英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

关键词： 国民素质 英语课堂 科教兴国 教学模式

英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文（共9篇）

篇1：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

摘要:简要介绍在大学英语课堂教学实施中，由学生自己动手“集中概括- 整理评估- 陈述结论”的基本教学模式。独立、自主的学习能力是使受教育者对未来社会发展的立身之本，是创新能力的重要依托。它的培养可从引导、训练学生的独立学习意识、观察、分析、判断等步骤入手。

关键词:课堂教学;分析;判断;独立学习;学会自主学习

现实生活中，当我们面临要解决的实际问题时，往往没有现成的方法可循，而是对众多分散在不同媒介、不同渠道的各种资料、信息筛选、提纯、综合出具有针对性的实效信息，进行方法的选择和确定。这个过程要求在解决问题中要具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。把观察、思考和分析判断作为创造和创新能力的基本要素与具体学科的日常课堂教学有机地结合起来着手培养，持之以恒地充分利用课堂创造机会，融合学生的学习能力训练，引导学生勤于观察思考、分析判断，让学生在获取知识的同时树立独立学习意识，获得自主学习的能力;让学生通过在课堂教学中的不断实践、训练，逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐渐摆脱对课本、教参资料的盲从和机械地记忆书中结论性知识的被动式学习，而转变成为具有真正独立学习意识和独立学习能力的自主学习者，这样当我们的学生完成校学习阶段步入社会时，面对迅猛发展的社会和不断涌现的各种大量新知识、新信息才不会感到惊恐不安或束手无策;才能有信心和勇气凭借自己的观察、思考、判断，独立自主地学习，借此不断地更新和调整自己的知识结构，勇敢从容地去迎接各种形式的挑战。

把对学生学习能力的培养与具体学科教学相结合的尝试，以真正发挥英语课堂教学的应有的职能;面对刚刚进入大学阶段学生的学生，要让其树立独立学习意识，具有独立自主学习的能力，应首先从培养学生的观察与识别、分析与判断入手，并长期贯穿于整个教学过程，通过不断的引导和训练才能达成。针对不同阶段教学目的和目标，运用各种具体教学法的组合及其综合的教学效果，使作为学习主体的学生参与教学过程，实现在老师指导下去观察、分析、判断逐渐转向独立地主动地观察、分析、判断。本文在这里介绍结合教材运用“集中信息- 整理评估信息- 陈述结论” 组合式教学模式。

这种教学模式的特点在于：由学生在课文内容学习的基础上辅以自己动手收集主要讯息，经过归纳提炼，再陈述最后的结论和看法;它主要包括以下四个步骤：

(1)让学生独立概括全文，并据此确定课文的重要词汇群;

(2)强化输出式词汇学习的训练环节

(3)口头陈述为主，结合听力、笔头练习;

(4)讨论总结、归纳学习过程中的思考和结论。

具体操作过程和步骤为：

(1)让学生独立阅读课文，概括大意，以确定全文的重要词句。

要求学生在规定的时间内(一般是10―20分钟)，把课文通读一遍，概括课文主要内容，并根据总结出的主要内容去判断确定整篇课文的重点词汇群。

这个环节反复训练，为的是使学生明白语境决定单词具体含义的概念;和一个单词对于一句话甚至一篇文章是否重要，视其在具体课文中对表达中心内容的作用和由词语的词汇意义及句篇意义来决定，同时还要用它的实际运用频率的高低来决定;因此往往会有同一个单词在A篇文章中是重要的而到了B文中却变得不重要了的情况。让学生逐渐学会从特定课文中单词中筛选出关键词汇群。

基于一篇文章内容的不同，也由于每个词、语对所传达的信息量有不同的暗示度，根据词汇学的词汇共现原理(陆国强：《现代英语词汇学》)，就不止有一个重点词、语;确定的多个重点词、语，并不是孤立的，单词和词语彼此是有一定联系的，正是这些彼此相互联系着的重点词、语共同地构建了全文的意义框架。根据主题内容确定关键词汇群，有助于把握本篇文章的主要意义。而且不同话题，不同内容，都是运用几个基本的相关词、语，习语联带使用共同进行描述、表达的。

与传统的教学方法区别在于：这种教法不是以前的那种由教师宣布教学重点词汇、让学生机械地接受教师或教参规定的现成的东西，而是要避免学生依赖由他人设定的现成安排式的被动学习，使学生树立：“篇中有句，句中有词”的.整体学习的概念，有助于学生依据已有资料进行筛选和提纯核心内容确定重点，把握问题关键所在，以锻炼学生的分析、判断和概括能力。还使学生的独立解决问题的能力受到锻炼。

这样的判断，可能会由于每个学生的个人经历、生活背景、感悟力不同而产生多选、漏选情况。在这种情况下，教师可加以引导、启发，组织大家讨论，凭借众人智慧达成共识，从而也有利于学生彼此参照对比借鉴不同的思维角度，激发他们从不同角度多方位思考的习惯。在这个过程中不排除由此确定的重点词汇与教师参考书的规定内容有出入的情况存在。但只要教师就此加以说明，是可以解决这个问题的。这样的教学也发挥了教师和学生的教、学能动性。

(2)强化输出式词汇学习的训练环节。

英语教学最终是要让学生掌握词语的运用，以达到运用所学词句进行实际表达、交流的目的。语言的学习以多种练习方法结合，从多感官对同一教学内容给予多种刺激，则学生的词汇学习效果优于单一手段施教的效果，这在认识心理学中得到证实，也为外语教学的实践经验所证明。在这个教学步骤中，采用先让学生脱离课文，依据主要情节、内容来回忆所学的词语，使学生们对于已经有了初步印象的课文中的那些重点词语产生关联记忆，由此及彼地可以促进学生对已“输入”式的记忆的学习内容而被进一步激活，转化为“输出”运用的实践上。

具体作法是：

① 请2―3个学生依据课文内容和情节，脱离课本回忆所学的重要词汇，并作简要口头呈述。

② 教师将他们所回忆的词汇记录、对比，并给予评述。

③ 在教师的评述中，针对学生具体学习特点，揉合方法指导学生学习。这种学习方法效果有较为直观的对照，不仅可激发他们参与学习兴趣，也使他们对自己学习的情况有了可比度和一个感性的具体了解。便于学生逐渐掌握对自己的学习进行监控。接下来的教学步骤是：

(3)、辩听词汇;口头英汉互译练习;笔头作业练习。

辩听词汇：与传统的教学告诉学生每个单词的某个意思，或辅助地给个例句证明此意思的作法有所不同，它把词汇辩听与词汇巩固结合起来。让学生辩听英语句子，要求复述句子，再指出该句中出现了哪个新学的词或词语以达到训练学生听力的辩识能力和听觉的记忆能力。

口头练习：在辩听之后，安排口头练习。教师给出句子，由学生进行口头英汉互泽。

笔头练习：它包括笔译、课堂限时作文和课外作文三种形式。笔泽一般直接选做《大学英语》教材每篇课文后本关词汇练习题;出题作文分为课堂限时作文(在20―30分钟内)，要求学生运用指定词语进行写作练习，主要目的是检查学生对一、难、重点词的运用是否正确。课外作文的要求：一般是写一些综合性的作文练习，要求学生利用图书馆去查找资料，训练学自主学习能力。

在这个环节的巩固和强化练习之后，学生对一篇课文的词汇内容已经比较熟悉了，就进入总结、归纳教学环节：

(4)、总结、归纳的训练步骤：

这是课文教学的收尾、结束工作。通常是让学生自己动手归纳、总结课文中的同义词有哪些;

课文中重复出现次数较多的词、语有哪几个;

重复出现时的意义有无变化或不同，在这些不同意义下的基本用法或所构成的句子结构有无不同。如有，则要求学生逐一总结，并要求学生对于不同意义的用法分别运用造句，或对同一步骤词(语)的不同句子构成进行模仿支农和，这一步骤一般以2―3个难点词语为中心。学生必须在20―30分钟内完，并上交作业。

教师在对学生作业阅读、批改之后，再在全班评讲，对全班性的共同问题，或主要错误以及黄型的问题重点解决，非全班共性问题和个别问题，由老师给学生进行作业批注或个别当面订正的方法解决。

除此之外，教师要引导学生回忆已学过的其它课文中出现过的某些近义词、反义词、并对比其意义或用法上的异同，由于只是为强化、复习、巩固新旧知识，这个操作环节可由老师引导学生进行。或是老师总结出再介绍给学生，具体情形视学习进度和教学内容及计划安排机动掌握。

由于采用这种方法，即学生根据课文的内容确定集体商讨重点词汇;口头、听力、笔头多种形式练习巩固;总结、评价学习效果，提取所学知识、操作技能和具体运用的语言环境相联系的步骤，始终重视引导训练学生独立思考、分析、判断，使得学生们独立学习的意识和能力有所增加。

作者的这种运用“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 组合式教学模式始于我院的级临床专业，级的公共英语课堂教学。经过这两个年级的反复运用和不断地改进，现已拟订为四个环节，即(1)让学生独立概括全文，并据此确定课文的关键词汇群;(2)输出式检验词汇学习效果;(3)口头练习为主，结合听力、笔头练习;(4)讨论总结、归纳课文的所学。从对2006级中西医结合骨伤班皮肤合班，公共卫生及生物工程合班，神经学班三个合班四个学期英语学习行为观察，各个合班的英语整体学习行为与第一学期相比较，有以下几项明显变化：

1. 所学词汇和短语在口语和英语作文中的复用率增加;

2. 就熟悉的话题口头发言的内容比以往丰富;

3. 评价自身英语学习的意识和主动性增强;

4. 实施与教师共同商定阶段性学习目标的自我监控力明显增强

“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 基本模式不再是由教师首先提出文章的主要内容信息和重点掌握词汇，而是着重于让学生直接面对所学课文原始状态下散布于材料中的各种表述讯息找寻，归类筛选，并据此概括结论。在日常的教学实际中结合各学科的学科特点，训练学生具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。

立足于具体学科教学，把分析判断训练融合进英语课堂教学过程、主动探索，积极创新教学方法，通过老师不懈的引导、训练，让学生在教学过程中树立起独立学习意识，主动地思考、分析、判断，逐渐摆脱对教师的依赖，学会独立学习，最终成为一个有独立学习意识的自主学者，对于他们形成勇于学习和探索的个性有极大的影响力，而观察识别、分析判断，与记忆储存和想象创造一起，组成了人的智力四大功能。开发智力，培养具有创新意识和创新能力的人才，为社会积累智力资源，大学个具体学科教育的一个重要部分。

参考文献：

1.《大学英语课程教学要求》(试行)( 高等教育出版社，6月)

2.陆国强：《现代英语词汇学》P140. (上海外语教学出版社)

3.宋蓉：《大学生信息能力培养小议》)

4. 滕聿峰：《浅谈大学生信息能力的培养》(中国成人教育第七期)

5.高艳萍：《加强学生信息能力的培养》 (《山西高等学校社会科学学报》。8)

6.张臻宇:《发挥课程优势提高学生信息素养》(《 现代教学》， P46)

篇2：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”这一说法恰好符合目前课程改革的宗旨。新《标准》在课程教学的目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”“自主学习”是指“在教师引导下的主动学习”，也就是强调主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。

一、设计灵活开放的活动课堂，让学生成为学习的主人

1、课前Free talk，激发学生学习热情。课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习。我每天安排5分钟自由谈(free talk)，学生在课外收集英语材料，可自编自演、对话，对话的设计采用自由发挥和规定主题相结合的办法，做到与教材同步，循序渐进，以起到巩固教学的作用。

2、精心设计教学，注重学生学习过程。设计要遵从学生的认知规律，按照“感知-理解-语言疏理-积累-运用”切忌性急拔高。通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。

①灵活导入，激发兴趣。导入新课可采取幻灯、图片、音乐、问答等形式，如：在教Book2 Lesson49-50新课时，先让学生听一段音乐“HAPPY BIRTHDAY”，然后展开讨论“如何才能邀请朋友参加生日聚会”，学生会得出很多答案，如打电话、写信、面对面邀请、发送电子邮件等，接着讨论“如何发出邀请，需用到哪些英语表达法(由学生自行归纳)”：

(1)I hope you can come to my birthday party;

(2)Would you like to come to my birthday party?

接着再讨论“如果愿意去，又如何表达”、“如果去不了，该如何说明”等等。这样让学生在自主学习中自找答案，让学生进行创造性想象、发散性思维训练，有利于激活他们的思维，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

②小组协作，营造氛围。这种方式有助于集中集体智慧，方便学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，利用多种方式创造性地组织和交流信息。如在教学Unit15 Lesson59这篇课文时，教师可以引导学生思考：“What are they doing? They are doing housework. Who often does housework in your home? Do you often do housework at home? What housework do you usually do?”然后分组讨论，让学生们各抒己见，鼓励学生积极思考，不断的努力表达自己的意思。待学生有了一定的认知基础之后，出示幻灯，进一步学习词组：make the bed, dust the table, wash the dishes, watch TV等。他们很快用词组造句，并掌握知识点。

③形象教学，奇妙无穷。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。为了纠正学生的发音，我经常用录音机在课堂上随机录取学生回答问题时的英语口语，然后放给学生来听，让学生从中自己纠正自己的英语发音错误，养成良好的学习英语的习惯。

二、注重课外知识的渗透，让英语走进学生的生活

人们掌握英语的过程，主要是反复实践的过程，是一个通过操练逐步养成语言习惯的过程。那么，怎样使课外教学与课堂教学相得益彰呢? 在日常生活中练习英语，可以令学生最快的感受到学习英语的实效性，从而更有热情的参与到学习中来。

1、了解文化背景，提高语用能力。文化背景不同，相同语言形式的语用功能也就有可能不同。如英美文化不喜欢别人询问私事，一些社会因素也影响着语用选择，如果运用不当，就会造成语用失误。因此我利用课外活动组织专题讲座，向学生介绍中西方文化的差异和西方的一些禁忌、风俗等，提醒学生注意说话者和听话者身份、相互关系、地位和西方社会价值观的差异，尽量避免社交语用失误。

2、突破时空障碍，丰富学习生活。我让每一个学生给自己起一个英文名字，在师生间互称英文名字的时候，不经意间拉近了与学生学习英语的距离。在教学中，我不局限于教材里的英语知识，注重传授学习英语的方法，经常让学生阅读有关的英语读物，自己编写英语手抄报，互相展览、评阅等一系列的举措，扩大了学生学习英语的时空，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。

3、组织课外活动，培养交际水平。交际语言的作用要延伸到第二课堂、课外活动中，这可以弥补课堂教学的不足，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的.场所，有助于激发学生学习语言、运用语言的主动性，此外还可以通过举办英语角、英语联欢会、英语课本剧表演、英语朗诵比赛等，强化了学生的交际能力。

三、创新激励评价机制，让学生体验成功的快乐

“人类本性上最深层的愿望之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”我们的教育应该像一扇门，推开它满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和欢乐，能在学习中满足他们的成功感，使学生们学得自觉和积极。

1、在竞争中学习。竞争机制的引入，增强了学生学习的内驱力，主动地克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。如：采用小组学习竞争的办法，既计算个人得分，又计算小组总分，促使他们把课堂学习知识的动机延伸到课外去主动探索，自主学习、自我探究，寻找解决问题的答案，促进自学风气的形成。这种自主学习，让他们受益无穷，同时感受到学习是一件快乐的事。

2、在检测中学习。教师应尽量使考试内容密切联系学生的实际生活，注重学生的分析问题、解决问题的能力，让考试也能变为学习的过程。教师可以选用“我们都是小老师”的活动形式让学生们对读课文、拼写单词的情况进行相互的评价，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。

篇3：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

英语教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。

首先，在教学中教师应以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中要增强学生的自主学习意识，需要教师给学生以广大的自主活动空间，让学生在互动中进行语言交际。在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设各种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间。教师不断变换课堂教学角色，充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者。如在教初二Unit 5“What’s the Matter?”时，教师可利用课件出示各种疾病的图片，让学生扮演并描述所扮演各种疾病的特征，并给出合理化建议。通过教师精心创设教学情境，创造直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，能激发学生积极主动地参与学习。

其次，在教学中教师应努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人。如：教材每单元Section A中1a的目标词汇要求学生图文搭配，上课要求人人参与，每个学生都以小组成员的形式参与其中，学生就尽自己的努力积极学习。总之，使每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一个课型都应充分引入学生熟悉的话题，与学生生活息息相关，让学生有话可说。

另外，师生应进行心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，如把教学活动安排成小组活动，让学生进行辩论、日常生活调查、知识竞猜、结对问答等，充分体现教师指导下学生的自主学习活动。同时要兼顾各个层次的学生，鼓励学生互帮互助。以小组中学生的性格、基础、爱好的不同等为主要因素，进行科学的搭配，从而有利于全体学生参与。

再次，在教学的同时，加强学生学法指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统，比如让学生学会通过比较而将所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。例如，引导学生用掌握了的词汇和构词法方面的知识，从单词的结构上去猜测词义，引导学生通过英语和汉语的区别和联系，加强汉语和英语的比较，从而揭示英语的知识系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导学生运用英语进行思维。

二、精心设计主体活动是自主学习的保障

主体、客体、环境等方面情况的联系需要精心设计的主体活动来体现。即根据阶段性教学要求，寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中提升运用英语的能力。按照英语课堂教学的一般程序，可分为若干种活动，每一类英语活动都有很多方式，而且是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点。

1. 呈现活动，设计时要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。如八年级上每单元Section A中1a的目标词汇，教师可利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。

2. 练习活动，在设计中要注重多个层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就算达到要求，对于较好的学生，还要求进一步学习听力材料的内容，以丰富学生的知识面。

3. 交际活动，此活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略，而且培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。

三、学生的自我反思、自我评价是自主学习的关键

学生的学习活动不仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且是对该过程进行积极监控调节的认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理、自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。

篇4：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

关键词

高中英语

自主学习

交流合作

英语作为一门语言学科，与其他类别的学科最大的区别就在于其对学生的知识运用能力要求更高，更注重对学生听、说、读、写四方面综合能力的培养。传统的英语教学模式往往采用的是“教师教，学生记”的教学方式，这种教学模式在很大的程度上阻碍了学生英语知识运用能力的提升，不利于对学生英语综合能力的培养。在高中英语课堂教学过程中，教师引导学生进行自主学习则能够在很大程度上激发学生对高中英语学习的兴趣，提高学生对英语学习的积极性，相较于传统的英语教学模式更有利于对学生英语综合能力的培养。

一、自主学习概念的提出以及意义

自主学习最早是美国等发达国家在20世纪70年代所提出的，这一概念的提出主要是受到当时人本主义心理学以及学科教育研究对象方法的改变两方面的影响。随后又由美国学者B.J.Zimmerman于20世纪90年代综合各学派的观点，将自主学习理论推向了新的高度。近年来自主学习被引入我国，并成为一种现代化的学习方式。自主学习与传统的接受学习不同，自主学习强调学生学习过程中的主体地位，更为注重对学生独立思考问题能力、分析问题能力、探究性精神以及创新性精神的培养，更有利于激发学生的思维，提高学生的学习效率，提高课堂教学的有效性，更符合现代教学的要求。在高中课堂教学过程中运用自主学习教学模式，引导学生进行自主性学习，不但能够激发学生对课堂教学知识的兴趣，还能够提高学生学习的积极性，让学生从被动学习变成主动学习，由“学会”转变为“会学”，有利于培养学生独立分析问题、独立解决问题的能力，能够较好地提高高中课堂的教学效率。通过运用自主性学习教学模式，引导学生进行自主性学习，培养学生的自主学习能力，是社会发展的需要，是现代教学背景下的必然要求。

二、现阶段自主学习过程中存在的问题

现阶段许多教师在高中英语教学中运用自主学习时，往往存在一些问题。导致这些问题出现的主要原因就在于教师对于自主性学习缺乏深层次的了解，缺乏一定的自主性学习教学实践经验。例如许多教师在引导学生进行自主学习时，往往进入将自主性学习与独立学习相混淆这样一个误区。还有的教师在课堂教学过程中运用自主性学习教学模式，引导学生进行自主学习时，往往使自主性学习沦为一种形式，在课堂教学过程中往往是为了进行自主性学习教学模式而去开展自主性学习活动，导致自主性学习教学部分缺乏一定的目的性，自主性学习内容设计较为生硬，不但不能够较好地促进学生有序地进行自主性学习，反而导致课堂教学杂乱无序，学生学习效率过低，课堂教学效率低下。许多教师在课堂教学过程中运用自主性学习教学模式时，难以把握好教师引导和学生自学的度，要么过于注重教师的引导作用，使得自主教学沦为形式，使得英语教学变为教师的独秀，要么过于注重学生的自学，导致课堂教学缺乏一定的目的性，原本由教师引导学生进行自主性学习，变为了无序的学生独立学习，极大地阻碍了课堂教学效率的提升，不利于对学生自主学习能力的培养。

三、如何引导学生进行英语自主学习

1.培养学生的自主学习意识

由于受到长期的应试教育的影响，学生在学习的过程中往往会过于依赖教师，过于依赖教材课本，整个学习过程都以考试为最终目的。教师在进行高中英语课堂教学时往往过于偏向“教师讲，学生听”，课堂教学往往是“一言堂”的教学模式。这种教学观念以及教学模式，不但不利于学生英语综合运用能力的提高，还会在一定程度上造成学生对英语学习丧失兴趣，不利于学生高中英语成绩水平的提升，不利于高中英语课堂教学效率的提升。因此教师在高中英语课堂教学过程中一定要更新教学观念，在课堂教学过程中不能够只注重“教什么”和“怎么教”，还应该要重视学生“学什么”和“怎么学”，在教学过程中重视学生学习的主体地位，在教学过程中加强对学生的自主学习意识的培养。以高中英语教材必修四中Unit 1Advertising的教学为例，教师在讲解名词性从句时，应当加强对学生自主学习意识的培养，从连接词、that在名词性从句中的用法、whether与if的辨用等方面引导学生对名词性定语从句进行独立学习，在教学过程中不能一味地对知识点进行简单的复述，在教学过程中要加强对学生自主学习意识的培养，多给学生预留一些进行自主学习的时间，在教学过程中多问学生“为什么”“Who、when、that作连接词引导名词性从句时有什么区别？是否有词义”“针对具体情况下，该如何选用连接词呢？如果缺宾语该选用什么连接词？如果缺主语该选用什么连接词？什么都不缺又该选用什么连接词呢”。在进行知识点的教学时尝试着让学生通过自主学习的方式去进行知识学习，培养学生的自主学习意识。

2.加强课前互动，为课堂营造较好的自主学习氛围

英语作为一门语言类学科，其教学质量在很大程度上与课堂教学过程中的互动环节的水平有关。英语课堂互动水平的高低在很大程度上影响着高中英语课堂教学教学质量的高低。尤其是新课程改革以来，高中英语教学更为注重对学生听说能力的培养，更为注重高中课堂教学过程中课堂互动的水平。要想较好地在高中英语课堂教学过程中引导学生积极进行自主学习，就必须激发学生对高中英语新课程的学习兴趣，加强课前互动，为英语课堂营造较好的自主学习氛围，激发学生对新课内容学习的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的自主性。具体而言，教师在进行高中英语新课的教学时，可以在课前预留五分钟的时间，让学生以新闻报道、讲故事或者排演小的情景剧的方式进行课前互动，活跃课堂学习氛围，帮助学生较好地进行自主性学习。例如教师在进行高中英语教材必修一Unit 1School life的教学时，可以在课前预留五分钟，以“When we speak of school life，whichEnglish words eaR you think of？Talk about yourschool”为题，并且给学生一些提示词如“sorrows，joys，excitement，challenges，successes，laughter，tears，failures”。让学生用英语在课堂上对自己的校园生活进行描述，以这种课前互动的方式激发学生对这一章节知识内容学习的兴趣，为这一章节的教学营造较好的自主学习氛围，从而为引导学生进行自主学习奠定环境基础。

3.创设构建教学情境，激发学生对高中英语学习的兴趣

随着新课程改革的进行，现代教学更为注重对学生学习情感的培养，更为注重对学生综合素质的培养，更为强调培养学生对英语学习的兴趣。随着教学理念由传统的应试教育向素质教育转变，许多新的教学方法被引入我国，并被广泛地运用到了初高中教学中。这些新的教学方法在我国初高中课堂教学运用过程中都取得了一定的成功，尤其是其中的情境教学法。情境教学法通过构建一定的教学情境，将教学内容融于具体的教学情境中，这样不但能够使语言内容更为直接，易于学生吸收，还能够使语言更为贴近学生，更为贴近生活实际，更有利于学生理解教学内容以及知识点，有利于引导学生进行自主学习。例如教师在进行高中英语教材必修四Unit 2 Sporing Events的教学时，可以通过一系列的问题去创造教学情境：“Do you like spots？Why？What are yourfavorite sports？What sports do you know？Sport plays a very lmpo～ant role 1n Our lives.We see or do spoas almost every day.Summarize familiar games and understandunfamiliar ones”与此同时利用多媒体技术在课堂上展示一些运动项目的图片，让学生更为直观地了解体育运动，让学生对体育运动有一个更为直观的认识，激发学生对这一章节学习的兴趣。

4.优化教学方法，运用归纳指导法启发学生的思维

在高中英语课堂教学过程中优化教学方法，不但能够将教材中的知识化繁为简，化抽象为具体，加深学生对知识点的印象，还能够提高学生英语学习的效率，起到事半功倍的教学效果。“教师讲，学生记”的教学模式早已不适用于现代教学。现代教学理念更为注重对学生在课堂教学过程中的观察能力、归纳能力以及探究创新能力的培养。在高中英语课堂教学中运用归纳指导的教学方法，引导学生自主学习，完全符合现代教学由“死记”转变为“活用”的教学理念。运用归纳指导法能够有效地提升学生的对知识的感知及归纳总结能力，能够有效地激发学生的思维，有利于提高学生的自主学习能力。例如教师在讲解“被动语态”时，教师可以展示如下几个句子“1.Mary gavehim some books/He was given some books byMary/Some books were given to him by Mary.2.Her father bought her a new bike/She wasbought a new bike by her father/A new bikewas bought for her by her father.3.Theyheard someone singing in the next room/Someone was heard singing in the next room.”让学生对被动语态的特征进行分析，引导学生通过归纳总结的方式归纳出被动语态的结构特点。再如教师在进行“宾语补足语”这一知识点的讲解时，教师可以向学生展示

如下句子：

They found her happy that day.他们发现那天她很高兴。

I found him out.我发现他出去了。

They named the boy Chadie.他们给这个男孩起名为查理。

I saw him come in and go out.我见他进来又出去。

They felt the car moving fast.他们感到汽车行驶得很快。

He found the door of study closed to him.他发现研究所的大门对他关闭了。

让学生对这些句子的构成成分进行分析，引导学生找出句子中的宾语补足语，对句子进行分解式讲解，引导学生对“宾语补足语”这一知识点进行自主学习。

5.引入课堂讨论，在相互交流过程中促进学生学习

课堂讨论是教学过程中尤为关键的一环，英语作为一门语言类学科更是如此。传统的教学模式下，教师在高中英语教学过程中往往过于注重对学生读写能力的培养，而忽视了对学生听说能力的培养，导致许多学生虽然英语成绩较好，英语实际运用能力以及实际听说能力却较差，一直都是“哑巴英语”。因此，教师在高中英语课堂教学的过程中可以多引入一些课堂讨论，让学生在英语课堂上多运用英语进行交流活动，促使学生进行自主学习，在讨论交流的过程中提高学生英语听说能力，引导学生进行高中英语自主学习。例如教师在进行高中英语教材必修二Unit 2 Wish you were here的教学，讲解过去将来时这一时态的用法时，可以首先向学生提问：“什么叫做过去将来时？过去将来时的基本含义是什么？过去将来时如何表达？”让学生以小组为单位进行课堂讨论，让学生通过相互交流提升学生对知识点的认识，促使学生有效地进行自主学习。除了问题式课堂讨论外，课堂讨论还应包括一些其他的形式，例如教师完成高中英语教材必修五Unit 2 The environment的教学后，可以让学生以小组为单位，以“Environment VSEconomy"为题，通过开展小组辩论赛进行课堂讨论，让学生充分利用这一章节中刚刚学习的词汇及语法，掌握教材中的知识，提升对知识的运用能力，提高学生自身的英语听说能力。

四、发展与展望

篇5：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

当今社会, 经济全球化的浪潮已席卷了世界各个国家。英语作为一种国际化语言, 在世界贸易与国际交流之间发挥着至关重要的作用, 所以英语教学是国民素质教育中不可或缺的一部分。同时, 随着经济的迅猛发展和科技的跨越式进步, 这种变化同时也渗透在以“科教兴国、人才强国”为口号的教育领域。因此, 英语教学改革也势在必行。国家教育部随之提出了相应的新课程改革理念, 并在此理念中突出强调了学生自主学习的重要性。

二、自主学习的内涵

所谓自主学习, 广义上讲即为学习者主动、自觉地学习;狭义上即为以调动兴趣、激发思维为目的, 合理安排和规划全部学习进程的学习活动。自主学习从根本上确立了学生的主体地位, 强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣, 它强调学生要创造性地学习, 形成以学生为中心的学习局面。自主学习体现在以下几个方面:1学习者的学习完全依靠自己;2在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4学习者的学习所行使的责任;5学习者确定自己学习目标的权利[1]。自主学习在我国的提出, 一方面反映了我国学术研究的新成果, 另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列带有根本性的新问题。自主学习被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容, 这表明了它在理论界的重要性。

三、在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

现代英语教学应立足于学生学习能力的培养, 特别是自主学习能力的培养。在21世纪, 教师除了具备扎实的专业知识和高尚的思想品德素质之外, 还必须具备与时俱进的精神, 以应对新课改带来的新挑战。具体到英语教学上, 教师在培养学生自主学习能力方面可采取以下几点措施:

1. 引导学生进行自主学习

自主学习以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此, 任务下达前就应该向学生交代清楚该任务的目的与意义, 以及在自主学习中可能出现的问题和注意事项, 让学生树立正确的认识观, 培养学生正确评价事物和处理问题能力[1]。尤其是在课堂教学中, 要抓住学生是学习的主体, 使学生能自主地投入到教学过程中去, 从而品尝获取知识的愉悦。

2. 合理分配任务, 增强学生的协作能力

合理安排每次英语学习任务, 把复杂的长期任务分解成若干细小的任务来完成。尤其是复杂的长期任务, 可以寻找学习伙伴一起完成任务, 从而使自己对学习更加投入, 顺利完成任务, 是一种行之有效的方法[2]。在这样的学习环境下, 学生不仅可以顺利地完成学习任务, 而且还学会了相互合作、相互帮助。既培养了学生自主学习的能力, 又提高了他们相互协作的能力。

3. 利用丰富的资源以辅助课堂教学

21世纪是信息化的时代, 高新科技被广泛地应用到社会的各行各业, 教育领域也不例外。近年来, 多媒体教学已渗透到教学领域。随着教育多媒体条件的逐步成熟, 交互式电子白板开始崭露头角, 并迅速得到应用。这些高端的科技为英语教学创造了良好的环境, 教师可以灵活地利用这些资源去呈现不同的教学模式, 从而激发学生学习的兴趣, 引导他们自主学习。

4. 设计丰富合理的教学活动, 突出学生为主体的理念

新课改一改以往那种老师控制课堂, 学生被动接受知识的传统教学模式, 将学生视为课堂的主体。因此, 教师必须设计合理丰富的教学活动, 让学生作为课堂的主体, 参与到教学当中。这就要求教师在课前做大量的准备工作。同时教师要鼓励学生挖掘教材, 设计课堂活动的各个环节, 培养学生参与意识和自我评价能力。

教师也可以完全将课堂的主权交给学生, 让学生扮演教师的角色来呈现一堂课的内容, 其他学生可以对此进行评价。最后, 教师需要进行一个总结, 这样可以真正提高学生自主学习的能力。

当今时代是一个科技迅猛发展的时代, 人们在知识总量不断增长的前提下, 要赶上信息时代的步伐, 拥有自主学习能力才是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力, 是值得教师探讨的一个新课题。古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”学生只有掌握了“捕鱼”的技能, 才可以终生享用“美味佳肴”, 才能发展其个性和创造能力, 才可以不断地自主获得所需的新知识。

参考文献

[1]朱立辉.高中英语教学实施自主学习策略研究[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (04) .

篇6：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

关键词：分析 判断 自主学习

作者简介：陈葆清（1973，9），男，湖北随州人，襄阳职业技术学院外国语学院讲师，主要从事英语翻译及教学研究。

在高职公共英语的课堂教学中，如何让学生们通过教师的指导，逐渐达到学会学习和主动自主学习，需要各位教学同仁多方面努力，多作尝试。笔者在课堂教学实践中，立足教材，充分挖掘教材的使用方法，着力于结合课文具体内容，从词汇着手，对学生在分析、判断方面，实行长期地渐进式地训练，指导学生突破以往的学习习惯，进行探索式的学习，采用以下三方面的方法，培养学生分析和判断能力。

一、在词汇教学中，让学生根据课文的主线内容来选择课文中的重要词汇。

词汇是为内容的表达或观点的阐述服务的。每篇文章的主线内容，决定并构成了该文章所拥有的重点词汇群体。尽管决定学习英语单词取舍的重要参考因素之一是需要考虑某个单词在日常生活中的使用频率，它应被视作选择关键词汇的基本标准。实际上，结合文章主线内容，看某个单词在文章中与之相联系的紧密程度和作用，对于一篇文章关键词汇的取舍，是个更重要的参考因素。“内容决定本文的关键词群体”。树立了这样的观点，学生们在学习具体文章单词时，会主动捕捉重点词语。这有利于培养学生根据文章内容分析和判断关键词汇的能力，也有利于培养学生在具体语言环境中对英语语言词汇感悟的敏锐度，有利于强化学生的英语语感。笔者以《新职业综合英语》第一册教材为例。如“design”一词在第四单元A课文中出现频率较高，该词在第一单元A课文中也有出现。但从课文内容来讲，“design”在第四单元A课文中是为介绍工业设计这一内容不可缺少的关键词，而在第一单元A课文中它只用于介绍谷歌公司尝试打破传统的办公室设计，努力改变办公室环境，相对于文章介绍谷歌公司辉煌发展史这一内容而言，“design”与课文内容联系的紧密度相对弱了许多，故在第三单元A课文中不应作为一个重要的单词受到太多的关注。又如“employment”在第八单元A课文中对于职业趋势这一主题内容而言，它无疑是个关键词。该词在第二单元A课文中也出现过，但相对于文章介绍秘书岗位的职责及所需技能这一主题内容而言，不需要重点学习。

同样道理，“ success”一词在第一单元A课文中，并未被教参、课本列为重点单词，而笔者的学生在选择该课文的关键词汇时，把它纳入重要词汇，其理由是该词能概述谷歌公司的发展史，突出其在网络业界功成名就的典范这一形象，“ success”一词与文章内容的联系非常紧密，是一个不可忽视的非常重要的关键词。这个事例说明，学生已经开始不受教参资料和课本的局限而有意识地独立分析和思考了。

利用词汇学习，培养学生分析与判断能力，还可选择重点或难点词让学生自己动手查词典，分析、总结其使用方法；也可对于多义词的词意，让学生根据它在文章中出现的位置，判断该多义词在具体语言环境中的确切意义。

二、"阅读文章--抓住主题句--筛选关键词"分析和判断训练方法。

在《新职业综合英语》教材第一册第二单元课文A中，笔者采用了让学生通过阅读文章--抓住主题句--筛选关键词的教学步骤。结合课文主线内容分析判断，经讨论筛选，学生以secretary, duties, skills为关键词，掌握秘书岗位的职责及所需技能这一内容。这使学生对英语单词的学习，既注意到个体单词，也看到了词与词之间围绕着主题内容而产生的内在相互联系，意识到关键词汇群体在表述某一内容时存在着内在的关联，因而不再只是过分注重个体单词的死记硬背。

通过分析、判断的技能训练，使学生们逐渐养成独立思考，主动地进行分析、判断继而进行综合得出结论的意识和习惯。

三、让学生根据文章内容分析、判断和筛选，训练获取知识的技能。

立足教材对学生进行获取知识技能训练的前提条件是教材要提供好的素材。现在正在采用的《新职业综合英语》为教师对学生进行此项能力训练提供了很大的方便。

笔者以处理该教材第一册第五单元为例。在讲解完第五单元的A课文后，笔者让学生写了一篇以"国际贸易对我们生活的影响"为题目的作文，而原课文介绍国际贸易发生的原因及其带来的影响；同时还要求学生把他们课外通过其他途径获得的相关内容添加进自己的作文中。不少学生大胆地对课文内容进行筛选取舍，揉和了他们在课外收集到的相关内容，总结提炼出要点，比较顺利地完成了这篇作文，学生们品尝到通过自己阅读、筛选素材、总结文章内容的成功体验。这篇课文的教学活动使学生有了靠自己学习英语课文的初步感性认识，对独立概括、提炼内容获取信息建立了初步的信心。

篇7：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

作为一名英语教师兼乡镇教研员, 有机会听各科老师的课, 在听课中我发现教师在教学形式上的确有些转变, 课堂上学生活跃多了, 到处可看到学生合作学习的身影, 特别是英语课堂上小组学习、双人配合、集中研讨, 可谓热闹极了。但英语考试成绩却不理想, 初中及格率、优质率都太低, 两极分化相当严重。如:我校连续四次考试中, 我把各年级最好的班拿出来分析情况如下:一 (2) 班及格率56﹪, 优质率18﹪, 30分以下9人, 二 (6) 班及格率45﹪, 优质率12﹪, 30分以下13人。这些现状说明了一个问题, 那就是英语课堂效率不高, 要真正让学生听、说、读、写都会, 必须在课堂效率上下功夫, 让学生真正做到自主、合作快乐地学习。

怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 这需要广大教师在实践中研究和创新, 它绝没有一个固定模式。下面是我的一些肤浅认识:

一、切实转变教育教学观念

要解决重教还是重学的问题。应当明确:学生是学习的主体, 教师只是学习活动的组织者和引导者, 教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。教师要明确知识不是教师教会的而是学生学会的, 只有当学生有兴趣的时候, 只有当学生的身心处于最佳状态的时候, 只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候, 只有当学生发现知识的价值的时候, 只有当学生自主参与探索与创新的时候, 只有当学生有更高的自我期待的时候, 只有当学生对教师充满信任和热爱的时候, 他们才能学得更好, 学得最好。在课堂教学的过程中, 我们要以学生为本, 根据学生身心发展和学习内容的特点, 关注学生的个性差异和不同学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则, 尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求, 使学生的经验得到激活、丰富和提升, 知识得以建构和运用, 技能得以形成、巩固和熟练, 学习策略得以丰富和完善, 情感得以丰富和升华, 态度和价值观得以形成和完善。

二、唤醒自主意识, 引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂, 在教学中必须创设和谐友善的教学氛围, 才能使他们乐于参与。为此, 我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流, 要让学生真正实现自主学习, 就要多为学生创造独立自主学习的条件。

想方设法让学生主动开口。1) 创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学, 尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日, 在这一天只能用英语交流, 创设浓厚的英语氛围, 让学生在不知不觉中自主开口, 主动参与用英语交流。2) 值日报告, 报告形式可多种多样, 可是自由演讲、小品、对话, 也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程, 正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3) 游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强, 教师应设计多种多样的游戏, 以激发学生的学习热情。如Bingo游戏, 猜谜游戏, 接力采访比赛, 速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情, 使他们能积极主动地参与到游戏中, 主动开口说英语。通过游戏, 既能学习和运用新的语言知识, 又能复习有关的语言点。

三、要注意教学策略的研究, 讲求形式的多样和变化

“自主、合作、探究”只是学习的方主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法, 不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑, 有些一般性的问题, 可以通过学生自主学习来完成;一些重点的问题, 可以通过学生合作学习来完成;某些难点问题或开放性问题, 可以通过学生探究学习来完成。从教学策略上考虑, 有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种, 有的学习内容则可以三者兼用。从具体的学习形式考虑, 可以根据所在学校、班级的实际, 分别选择研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题等做法。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神, 认真研究自主、合作、探究学习的教学策略, 积极探索自主、合作、探究学习的形式和做法, 努力提高自主、合作、探究学习的效能。还应当大力开展以校为本的教学研究活动, 相互研讨、切磋、学习、借鉴, 有效整合个人、团体、专家的研究成果, 使自己在引导学生自主、合作、探究学习时得心应手, 从而把转变学生学习方式的课改要求落实到实处。

四、敢于放手, 让学生参与评价

在学生写作过程中, 要以达到学生主动探索为目标, 用“明确课题—教师放手—分组探索—教师点拨—展示自我”的教学模式, 有时我安排学生以同桌为一组, 互改作文, 批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题可当场请教老师, 学生得到满意答案, 心里总是挺高兴的, 他们的写作兴趣自然就提高了。最后要学生再就全文通读几遍, 尽量做到准确无误, 最后书写工整交老师批阅。老师批阅后, 再把写得优秀的张贴在学习园地上, 大家分享。

篇8：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

关键词：学习习惯；主体性学习；自主学习；培养

新课程改革已经如火如荼开展了很多年，依据辽源市教育的发展性要求：学生的主体性发展、教师的专业性发展、学校的特色发展。每所学校为了寻求更加适合自己的教学改革之路，都在千方百计的去探求提升教学的方法，我们学校也不例外，摸索出了一套适合我们农村中学的教学模式，即“四学”教学模式。经过几年的实验。我感觉英语教学用此模式授课，很大程度上提高了学生的自主学习能力，这对于农村孩子来说就是不小的挑战。也真正把课堂还给了学生，教学成绩也明显提高，为此，我对于我校英语组的四学教学模式中如何培养学生的自主学习能力，谈谈个人的几点粗浅看法，以期各位同仁给以更加中肯的建议和意见。

我校英语组的教学理念就是先学后教，以学定教，从培养学生自主性学习能力，在课堂教学的设计与教学过程中，要时刻把学生的放到第一位，让学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性的成长和发展，从而有效提高课堂教学的质量。英语课堂教学模式：“学生自学——学生互学——教师导学——验收学习”，实现课堂向学习主体——学生的回归，真正为学生的主动发展奠基。本文我只针对其中培养学生自主学习能力的前两部分做一下重点阐述。

首先在英语四学教学模式中，必须让学生养成良好的自主学习习惯，以此来培养学生的自主学习能力。

面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知语）。应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手，也就是培养学生课前自主预习的习惯。基于此，教师提前发预习提纲，让学生课前自学有个依托，目的是培养学生自主性学习能力。课前学生依据自学提纲主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、并根据自学内容在小组讨论时有问题可问，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。这种教学方式表面看教师在课上讲解少了，其时在课前的备课方面加大了教师的备课量，因为教师根据教学内容拟定预习提纲，例如我在讲解人教版Unit8 Why dont you get her a scarf？SectionAP60-61自学提纲设计为1、预习P60-61单词及词组，对重点词汇要求四会。2、掌握表示建议的句型及评论。3、掌握下列日常用语：What should I get my sister？ Why dont you get her a camera？

Thats too expensive. How about a watch？ Theyre too cheap.

What about a watch？ Thats too personal.Why dont you buy a scarf？

Thats not interesting enough.为了扩展学生们的知识量，我们又增加了知识拓展这一环节，使学生在预习本节的基础上，扩展一些相关知识点，然后设计一些自学检测，目的是学生自己检查预习程度。这样通过自学，培养学生学会如何看书，怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。在教师讲课前，学生自己就能解决大部分教学内容。通过课前自学这一环节，培养学生自读、自思、自问、自答的能力，让学生通过自学拿到这把金钥匙去开启知识的大门，从而寻找解决问题的方法。也逐渐培养了学生的自主学习能力。这也是我校英语四学模式教学中的自学环节。

其次，在我校的英语四学教学中，小组讨论-互学，也能在一定程度上培养学生自主学习能力。

组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。例如在我校的英语教学中，在组长的带领下进行小组内互学，培养学生主动性学习和交流的能力。在课堂教学中，把学生6个人分成一个学习小组，配一个英语学习较好的学生当学习组长，使组内学生在自觉的基础上，在学习组长的带领下，根据自学提纲和自学检测题小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，知道其中的道理；此时教师应该走入学生当中倾听各组的解决问题的情况，对于组内不能解决的问题，教师只是起着引导作用，不要急于给予答案，然后把小组内不能解决的问题，拿到小组间再次交流互学，解决疑难，这样的生生之间的多向交流，让学生形成主动的学习意识和能力，达到了学生的主动性学习目的。教师可以根据学生们提出问题的难易度进行从简到难的梳理，便于下一步的导学设计。这种学生互学和组间交流是学生真正掌握了所学知识，培养学生的创造性学习方式，达到由被动到主动的转变。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流。在互学这一环节中进一步提高了学生的自主学习能力。

最后，适时的表扬可以增加学生的自信，更大程度地保护了学生学习积极性，也为提高学生的自主学习能力，增强信心。

据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源于学生时代培养自主学习的能力。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。而适时的表扬也能提高他们学习英语的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。

总之，初中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的教学实践中，如何更为恰当地在课堂教学中培养学生的自主学习能力，把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。我们的四学模式总体来说给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，但也要我们继续探索，以便使我们英语组的四学模式更能为我们的英语教学服好务。

参考文献：

[1]《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）

[2]《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》 教育部英语课程标准研制工作组

篇9：英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式教育论文

一、学生英语学习自主性的现状

(一) 自主学习意识薄弱

高职学生英语入学成绩多数不能及格, 学习兴趣不高, 信心不足, 大部分男同学对英语有厌学心理。在应试教育的压力下, 学生习惯了以教师讲授为主的传统的课堂教学模式, 不愿意参与课堂互动, 过度依赖教师的知识灌输, 对教师布置的任务缺乏主动性, 不能有效利用大学里充分的学习资源。学生的观念仍停留在“被教”, 而不是“会学”的状态, 这种情况在口语课上表现尤为突出, 多数口语课上学生主动参与率不足20%。

(二) 对高职英语教学模式不适应

大部分学生初到大学都有新鲜感, 对英语学习也有一定的热情, 对早有耳闻的大学英语四六级考试也跃跃欲试。不过, 随着学习的进一步深入, 他们明显感觉到大学里的教师很少领着他们“做题”, 而多是引导他们“自学”, 频繁检查学习任务。对高职英语教学培养学生英语应用能力的教学模式, 学生感到极度不适应, 对学习目标感到迷茫, 厌学情绪开始出现, 甚至有些学生上课“拿书来”, 下课“拿书走”, 根本没有课下学习。

(三) 对自主学习过程缺乏有效监控

学生缺乏自我监控主要表现在:第一, 没有清楚的学习目的和计划。多数学生对我要达到什么目标、怎样达到这个目标不清楚, 学习带有盲目性, 没有根据自身基础而设定的学习计划。第二, 对学习内容没有重点选择。每个学生基础不同, 需要提高的能力也不同, 有的语音不好, 有的听力差, 有的词汇量小, 有的阅读量不够等等, 而学生课上听讲和课下学习没有重点, 泛泛地学习, 不能有效的提高自己的弱项。第三, 不能对自主学习成果进行及时检测和反思。相对于中学教师时常进行的听写单词、语法测试和月考等等, 大学里的考试少了, 学生的学习状态自然就松弛了, 多数学生不会主动进行自主听写、阅读测试及大学英语应用能力考试A/B级综合测试。学生对自我学习的成效不能正确评价, 也就影响了自我学习计划和方法的改进。

二、课堂教学中培养学生英语学习自主性的对策

(一) 教师布置好课前预习任务

教师在学生自主学习活动中的指导作用是至关重要的。首先, 教师在教学前确立课堂教学主题后, 提供给学生阅读材料并明确任务。同类任务不能过于单一, 要难易结合, 让学生有选择性, 不同基础的学生都有完成任务的可能。如单元话题讨论, 既要布置凭主观发挥的问题, 也要有直接能从阅读材料中找到答案的问题。其次, 教师在课堂教学中要及时对学生完成任务情况进行口头评价, 并将学生表现记入平时成绩。在完成预习任务过程中, 学生在教师评分“压力”下, 学习自觉性和自主性会逐渐增强, 减小了学习的盲目性。

(二) 教学目标和教学内容要针对学生个体差异而设计

传统上, 每个教学单元都有掌握什么知识、培养什么能力的单一教学目标。可是, 高职学生基础参差不齐, 多数学生无法达到这个目标, 这样就需要教学目标由低到高多极化。如在重点词汇教学中, 逐一要求学生掌握词汇的读音、含义、词性、用法等, 对学困生来说, 可先要求他们掌握词汇的读音和含义, 在日后教学中再进一步学习词性和用法。同样, 教学内容也应该难易兼有, 每个学生每堂课的学习需求不一样, 教师提供的教学内容要多样化, 让学生都学有所得。如在给学生例句时, 既要有较长复合句, 也要有几个单词组成的简单句, 学生可以自主选择模仿练习。

(三) 利用学习小组促进学生学习自主性

小组合作学习是提高学生学习自主性的有效方式之一, 学生的合作精神、团队意识及责任感能够极大地促进学习的主动性和积极性。在课堂任务型教学中, 小组活动能够提高学生参与度。如在语篇教学时, 将一篇课文的各个段落分配给不同小组, 小组内有的成员负责朗读, 有的负责翻译, 有的负责概括中心思想, 有的负责语法现象解释, 有的负责生词查阅, 通过成员间的合作, 将整个段落讲解给全班同学, 人人都觉得有成就感。之后, 通过教师的补充和纠正, 学生们对亲身参与的课堂教学会印象深刻。当然, 教师在分组时一定要考虑到学生的个体差异, 充分参照学生的入学成绩和性格特点, 将概括中心思想、解释语法现象等较难任务分配给基础好的学生, 学习兴趣不高、基础较弱的学生可以负责查阅生词, 让他们慢慢参与到学习活动中, 随着学生的进步, 教师可以随时调整任务的分配。

(四) 以纵向为主评价学生自主学习成效

学生在课堂中的表现行为与教师的评价有直接关系, 教师应该注重评价的激励作用。任何基础的学生, 只要确立适合自己的学习目标, 选择难易适中的学习内容, 循序渐进, 就会取得进步。教师可以对每个学生建立学习自主性评价档案, 详细记录学生自主学习成果, 并将评分记入学期平时成绩。教师要关注学生的发展过程, 积极利用纵向评价, 对学生个体的进步进行肯定的评价, 使他们能够建立自信。

总之, 随着高职院校整体生源素质的逐年下滑, 高职英语教学改革面临着新的挑战。培养学生英语学习自主性是一个长期、渐进的过程, 广大英语教师应该充分利用课堂教学过程对学生施以最大的影响, 将传授知识与培养学生学习自主性紧密结合, 以期达到使学生具有基础的自主学习能力的目的。

参考文献

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, 12.151-155.