县实小总体规划初步方案（共2篇）
篇1：县实小总体规划初步方案
高淳县实验小学改扩建工程方案设计任务书
一、项目概况
高淳县实验小学的前身是清光绪三十一年（1905）的高淳县学堂，办学历史悠久，校址座落于县城淳溪镇学山，学校地有占地面积 33587m²，建筑面积 11863m²。由于是在我县学校布局调整后，合并了其他中学后形成现有格局，目前存在二大突出问题：一是现有校舍建筑中，七、八十年代建造的建筑所占比例大：砖混结构，与现行设计规范及抗震要求相差甚远；二是功能布局混乱，学生活动场地短缺，已不适应现代教育教学的需要。
二、规划设计方案的条件
1、建设用地：该地块位于高淳县宝塔路与学山路的交汇处，西边是市民广场，是高淳县主要商业区，地理位置特殊，交通便利。
2、前期准备：红线图、地下管线布置图（含保留和缓拆建筑示意图）、建设规划等满足方案设计要求。
3、规划要求：见附表二（高淳县建设局建设项目规划设计要点）。
三、方案设计理念
1、整合性：注重与现有的学校用房的综合考虑，注重实用性，满足学校教育教学活动需要。
2、规范性：设计方案必须遵守有关城市规划设计对照间距，消防人防等方面规定，并符合国家有关规范和标准。
3、经济性：方案设计均要考虑其客观性的投资难度，力争在保证一定的资金下设计出建筑精品。
4、独特性：高淳县实验小学是我县唯一一所已愈百年历史的名校。通过建筑师的创意整合，充分考虑学校的内涵。同时设计方案须突破常规，具有
前瞻性、先进性。
四、方案设计要点
1、规模设置：按实小规划定位，招生规模为小学8轨48个班、2160名小学生席位，根据南京市普通中小学办学条件中生均7.3平米建筑面积测算，需校舍建筑面积15768平方米，考虑到与现研训中心部分校区整合规划，保留现综合楼、行政楼计4968平方米，整体改造需新建校舍10800平方米，同时将实小附属幼儿园迁入现研训中心幼儿园。
2、整体布局建议：本着“以人为本”的宗旨，高淳县实验小学整体改扩建工程，要求功能齐全、布局合理，达到“智能化、园林式、生态型”的校园，并预留一定的发展空间，为此，结合学校周边环境，拟将各功能区作如下布置：教学区布置于学校东南区域，面对宝塔路，地势开阔，交通便利，同时教学楼作为宝塔路标志性建筑，能营造积极向上的氛围；250m环跑运动场与运动区列入学校西南区域，与校外市民广场、宝塔路街景等融为一体；生活区可布局于学校西北区域，与其他功能区作明显区分，减少对教育教学活动的干扰；附属幼儿园配套在学校东北区域，远离交通干道，减缓交通压力，相对独立，自成一体。
2．设计必备性质：本项目是为满足实验小学的教育教学活动所用，应有鲜明的时代特性和文化内涵，充分体现二十一世纪青少年积极向上、乐学善思、精神创新，应结合“以人为本，环境育人”的设计原则，提倡文化、生态、节能建筑理念，突出新颖，和谐协调。
五、方案设计总体要求：
1．总体环境要求：本项目周边环境、地理环境位置特殊，在商业中心，交通便利，应充分考虑现有的环境特点。结合青少年学生学习、活动的特点，注重绿化美化，体现环境育人，使学校的整体环境和谐协调，主题鲜明。本
项目主入口为南，紧邻商业街，主体建筑坐北朝南，应充分利用建筑结构本身的特点，结合周边环境及学校特点来装饰主立面，特别注意学校主入口的设计和细部处理，充分考虑人员的出入、疏散、安全及绿化要求。
2．建筑设计要求：建筑主体（教学楼）设计以四层为主，局部考虑五层。建筑设计考虑其开放性，注意体现功能和特色，适应人流和自然景观，道路的相互交往与渗透，特别注意与原有建设的和谐协调。主教学楼的设计更应考虑与校大门的相互呼应。在简洁明快的现代风格，要着重空间品质、突出文化氛围，以引导青少年积极向上，乐学好思，要充分合理利用内外部空间进行功能室的布置。在尽可能不减少其他部分使用面积的前提下，应对于共享空间给予一定的考虑，以增强主体建筑的整体形象。各功能空间在方便使用的前提下应有机联系，使之得到合理组织，和环境相协调。
本项目由于地理位置的特殊及特殊的用途，希望在满足城市规划及周围环境的要求前提下，在充分考虑整体和个体、原有和新建、单体建筑与整体环境的协调前提下，应尽力使主体建筑造型新颖、明快、大方，富有个性和时代感，使环境设计充分体现学校特色和文化内涵，体现“以人为本”的理念。
篇2：县实小总体规划初步方案
一、线性规划理论简介
线性规划是运筹学的一个重要分支, 是在第二次世界大战中发展起来的一种重要的数量方法[1]。自1947年提出了线性规划问题求解的单纯形法之后, 线性规划在理论上日益趋向成熟, 在实践上日益广泛和深入。线性规划在工业、农业、商业、交通运输、军事、经济计划和管理决策等领域都可以发挥重要的作用, 它已是现代科学管理的重要手段之一[2]。
线性规划主要用于研究有限资源的最佳分配问题, 即如何对有限的资源作出最佳方式的调配和最有利的使用, 以便最充分地发挥资源的效能去获取最佳的经济效益。“有限资源”可以是劳动力、原材料、机器设备、资本、空间等有形的事物, 也可以是时间、技术等无形的事物;“最佳分配”通常是指费用最小或利益最大。
线性规划的数学模型有三个要素:决策变量、目标函数、约束条件。从本质上说, 线性规划问题是在一组线性约束条件的限制下, 求一线性目标函数最大或最小的问题。在解决实际问题时, 把某个问题归结成一个线性规划数学模型是很重要的一步, 往往也是困难的一步, 模型建立是否恰当, 直接影响到问题的求解;而选取适当的决策变量, 是建立有效模型的关键之一。
二、专业培养方案的制定符合线性规划理论
培养高素质创新型人才是当今高等教育教学改革的重要内容, 也是适应21世纪社会发展的需要, 而专业培养方案是高素质创新型人才培养中非常重要和关键的因素, 应高度重视并采取科学的方法来制定[3]。本文认为, 专业培养方案的制定符合线性规划理论, 因为制定专业培养方案完全具备线性规划数学模型的目标函数、决策变量、约束条件这三个要素。
(一) 目标函数
培养高素质创新型人才是高校教育教学的目标, 因而我们可以把培养尽可能多的数量和尽可能高的质量的高素质创新型人才作为目标函数。
(二) 决策变量
高素质创新型人才的培养是通过各种教育教学环节来实现的, 具体体现在专业培养方案中, 就是设置很多课程, 包括公共课 (如马克思主义基本原理、大学英语、高等数学等) 、学科专业基础课、专业课、各种实践教学环节, 这些课程可以理解为线性规划模型中的决策变量。
(三) 约束条件
约束条件很多, 如修业年限的规定, 专业培养方案的制定是在这个约束条件下进行的, 在一般状况下不可能无限制延长或缩短基本学制。专业培养方案通常有最低学分的要求, 每位同学要达到最低学分后才能毕业和获得学位。一些国家统一规定的课程, 如马克思主义基本原理、中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、军事理论与军事技能, 等等, 应该而且必须纳入专业培养方案, 而且学时数有最低要求, 这也是专业培养方案制定的约束条件。学校现有的教学资源, 包括师资、教室、设备资源等, 从根本上说, 也是专业培养方案制定的约束条件。
以上分析表明, 专业培养方案的制定就是一个线性规划问题, 是在现有有限的教学资源条件下进行最佳配置, 在各种条件的约束下试图最充分地发挥教学资源的效能, 从而达到人才培养效果的最大化。因而, 建议用线性规划理论来指导专业培养方案的制定。
三、关于线性规划数学模型的讨论
由于线性规划是研究有限资源的最佳分配问题, 具体到专业培养方案, 就是要通过各种课程 (决策变量) 的设置, 在现有师资、教室等各种资源、修业年限、最低学分等各种条件的约束下 (约束条件) , 期望培养出最佳成果的高素质创新型人才 (目标函数) 。最佳成果可以是一定数量和一定质量人才的综合的最好结果, 或同等数量下最优的高素质创新型人才, 或同等质量下最大数量的高素质创新型人才。
(一) 关于目标函数的讨论
培养高素质创新型人才是我们教育教学的目标, 但是不同的人在不同的观念指导下, 对“高素质、创新型”的具体含义会有不同的解读, 从而目标函数也可能会有所不同, 如同等数量下最优的高素质创新型人才 (重质量) , 或同等质量下最大数量的高素质创新型人才 (重数量) , 或用最大程度的就业率来反映最佳成果 (重就业率) 。
不同观念便会导致不同行为的产生, 从而产生不同的效果。我们应该努力吸收教育新观念、新理念, 并体现在专业培养方案中, 体现在具体的教育教学活动中。新世纪、新阶段我们党提出的科学发展观, 是对我国现实问题的清醒思考和战略调整, 对整个社会实践, 其中当然也包括对教育教学改革, 具有重大而深远的指导意义。温家宝总理指出:“发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总的看法和根本观点。有什么样的发展观, 就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略, 就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。”因而, 我们要自觉地用科学发展观来指导专业培养方案的制定, 从线性规划的角度说, 制定出的专业培养方案要体现“以人为本, 全面、协调、可持续”这个目标函数。
(二) 关于决策变量的讨论
大学教育是一个综合和全面的过程, 因而应设置各种课程, 也就是决策变量。通常, 课程分为公共课、专业基础课、专业课、实践环节等多个类别, 在各类别中再设置具体的课程。但具体设置多少课程, 设置哪些课程, 是值得讨论的。从线性规划数学模型的角度来说, 为了全面培养学生的综合素质, 要有足够数量的决策变量, 但也不是越多越好, 因为有约束条件的限制, 我们不可能为了完成更多的课程来延长学制, 也无法临时增加教师数量、扩大教学资源[4]。所以, 我们要努力选择那些对目标函数最大化起重要作用的、影响显著的决策变量, 而尽量减少那些对目标函数最大化作用不大的、影响不显著的决策变量。
(三) 关于约束条件的讨论
有的培养方案在“宽口径、厚基础”的指导思想下, 淡化了专业知识和专业技能的培养, 培养出的大学生基础较好, 但专业素质不高, 就业存在很大困难。反之, 有的培养方案在“高就业率”的指导思想下, 课程设置紧跟市场, 结果就业率可能暂时高了, 但基础不扎实, 市场一变化, 就业率就没有保证, 而且毕业生在工作中只能从事简单的工作, 分析问题和解决问题的能力较弱, 发展缺乏后劲[5]。所以, 确定决策变量后, 还要有约束条件。设置课程多了, 表面看内容有广度了, 满足了“宽口径”的要求, 但在总学时的约束下, 单个课程的学时就少了, 实质上学习没有深度, 达不到“厚基础”的目的。从课程性质上, 基础课多了, 满足了“厚基础”的要求, 但在总学时的约束下, 专业课相应就少了, 达不到“有专长”的目的。专业必修课多了, 满足了“有专长”的要求, 但选修课相应就少了, 达不到“有创新”的要求;同样, 理论课多了, 基础扎实, 但实践课相应就少了, 动手能力不强。归根结底, 约束条件就是在课程数量和课程学时之间、加强基础和专业培养之间、必修课与选修课之间、理论课和实践课之间保持平衡, 目的就是使得有限的资源达到最佳的配置, 也就是使得目标函数最大化。
(四) 线性规划理论有助于认识上的一致性
在制定专业培养方案时, 公共课教师往往强调公共课的重要性, 专业基础课教师往往强调专业基础课的重要性, 专业课教师往往强调专业课的重要性, 实践课教师往往强调实践课的重要性, 等等。从表面上看, 大家的意见往往不一致, 公说公有理, 婆说婆有理。但如果大家接受了线性规划理论, 在认识上就容易取得一致, 因为从本质上说, 大家的意图是一致的, 就是想培养出高素质创新型的人才。所以, 在肯定公共课、专业基础课、专业课、实践课等都重要的前提下, 在课程的设置、学时的分配上要服从服务于高素质创新型人才培养这个终极目标, 也就是说, 让目标函数最大化是确定课程设置、学时分配的最终依据。
(五) 线性规划数学模型的建立任重道远
本文仅仅对专业培养方案的制定符合线性规划理论作了初步分析, 并对理论模型提出了初步的讨论和设想。应该说, 用线性规划理论指导专业培养方案的制定, 并建立起基于线性规划的专业培养方案的数学模型, 这是一项十分重要而又十分繁重的工作。
专业培养方案的制定符合线性规划理论的基本思想, 所以建议用线性规划理论来指导专业培养方案的制定。在目前, 这方面的研究工作刚刚起步, 线性规划数学模型的建立任重而道远, 应加强对这一内容的探讨和研究。
摘要：专业培养方案的制定十分重要。本文在简介线性规划理论的基础上, 阐述了专业培养方案的制定符合线性规划理论的基本思想, 建议用线性规划理论来指导专业培养方案的制定。在此基础上, 讨论了用线性规划理论来指导专业培养方案制定中的几个问题。
关键词：专业培养方案,线性规划,目标函数,约束条件
参考文献
[1]束金龙, 闻文凯.线性规划理论与模型应用[M].北京:科学出版社, 2003:1-12.
[2]张远增.高等教育评价中的线性规划方法[J].中国高等教育评估, 2002, (2) .
[3]周文芳, 闫军印, 单翀飞.高等院校人才培养方案的规划与设计[J].中国成人教育, 2008, (11) .
[4]陈洪泽.我国教育资源短缺的现状及对策分析[J].全国商情 (经济理论研究) , 2007, (6) .
