“巧”迁移（精选三篇）
“巧”迁移 篇1
一、抓住本质
电化学中原电池与电解池反应都是氧化还原反应。
1. 原电池
从理论上讲,所有自发的氧化还原反应均可以设计成原电池。例如:
第一,原电池的构成条件。(1)两个电极:活泼性不同的两种金属或金属与碳棒或惰性电极;(2)电解质溶液;(3)形成回路;(4)自发的氧化还原反应。
第二,电极。原电池是一种电源,电极有正极和负极。正极判断:(1)活泼性较差的金属或碳棒;(2)电子流入(电流流出)的电极;(3)氧化剂得到电子的电极;(4)发生还原反应的电极;(5)电池内部,阳离子移动方向的电极;(6)燃料电池中,通入氧气或空气的电极。
负极判断:(1)活泼性较强的金属;(2)电子流出(电流流入)的电极;(3)还原剂失去电子的电极;(4)发生氧化反应的电极;(5)电池内部,阴离子移动方向的电极;(6)燃料电池中,通入燃料的电极。
第三,电极反应式的书写。(1)根据总的氧化还原反应方程式,分析氧化剂和还原剂,电子转移的方向和数目;(2)还原剂在负极失去电子,氧化剂在正极得到电子(电子数目与上一步中相等);(3)考虑电解质溶液的酸碱性。酸性时,不能出现OH-离子,碱性时,不能出现H+。对于O2-离子,只有在固体非水条件下可以写入,在溶液中,酸性条件时,O2-+2H+=H2O碱性条件时,O2-+H2O=2OH-(4)两个电极反应相加为总的电池反应,因此,总反应与减去一个电极反应就得到另一个电极反应。
第四,金属的电化学腐蚀。负极都是金属失去电子,正极根据电解质溶液的酸碱性(1)碱性或中性条件,吸氧腐蚀:O2+4e-+2H2O=4OH-(2)酸性条件,析氢腐蚀:2H++2e-=H2↑
(二)电解池
电解池是用电器,把电能转化为化学能。判断方法是外接电源或与原电池相连接。例如:
1、电极、电解池中电极名称为阳极和阴极。
(1)阳极:与电源正极连接的电极。阳极材料分为惰性电极(石墨或铂电极),活泼电极(除石墨和铂以外的电极,铜、银都是活泼电极)
(2)阴极:与电源负极连接的电极。
2、电极反应:
(1)阳极:①活泼电极时,金属失去电子,发生氧化反应(注:Fe 2e-=Fe3+)②惰性电极时,阴离子向阳极移动失去电子(放电),还原性越强的离子越先失去电子,阴离子放电顺序:S2->I->Br->C1->OH-(水溶液)>NO3->SO42->F-
(2)阴极:与电极材料无关。阳离子向阴极移动,氧化性强的离子先得电子(放电),阳离子放电顺序:
Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>H+(酸溶液)
>Pb2+>Sn2++>Fe2+>Zn2+(浓度大时先于H+放电)
>H+(水中H+先放电)>A13+>Mg2+>Na+>Ca2+>K+
3、电解池反应类型
电解反应的几种类型:
(1)电解电解质:CuCl2溶液、HCI溶液等;
(2)电解电解质和水:
①生成H2同时生成碱:NaCl溶液、KCl溶液等;
②生成O2同时生成酸:CuSO4溶液、(阳极:4OH--4e-=2H2O+O2↑或(2H2O-4e-=4H++O2↑)
阴极:2Cu2++4e-=2Cu总反应式:2Cu2++2H2O=2Cu+O2↑+4H+
AgNO3溶液(总反应式:4Ag++2H2O==4Ag+02↑+4H+)
(3)电解水:H2SO4溶液,NaOH溶液,Na2S04溶液等
(4)金属的精炼、电镀:电极材料:阳极为活泼电极,粗铜或镀层金属,阴极为纯铜或镀件。
二、学会迁移、注重应用
在高考中常见的题型是选择题,涉及充电电池、电解原理的应用、电极反应、离子移动方向、电子转移物质的量简单计算等。
例1.某化学兴趣小组为了探究铝电极在原电池中的作用,设计以下实验:
实验1:A1为正极,电极反应:2H++2e-=H2↑
实验2:A1为负极,电极反应:Al-3e-=A13+
实验3:A1为负极,电极反应:Al-3e-+4OH-=A1O2-+2H2O
实验4:A1为正极,电极反应:2H++NO3-+e-=NO2↑+H2O
分析,在原电池反应中,通过分析电池反应的氧化还原反应,找出氧化剂和还原剂即可确定电池的正负极。
例2.(2012年合肥二模12)用铅蓄电池电解CuSO4溶液(如右图)。已知铅蓄电池的总反应为:
若电极材料均为石墨,电解一段时间后测得b极附近溶液PH减小,下列说法正确的是
A.b极为负极
B.利用该池精炼铜,a极应为粗铜
C.放电时铅蓄电池负极的电极反应式为:
D.当析出6.4gCu时,池中产生气体1.12L(标准状况下)
分析:铅蓄电池电极为正负极,电解池中a极和b极为阴阳极。b为阳极,电极反应为:2H2O-4e-=O2+4H+,PH减小。铅蓄电池左端为负极,精炼铜时,a为纯铜。放电时,铅蓄电池反应中Pb为还原剂,为负极,电极反应为:Pb-2e-+SO42-=PbSO4(s)。析出6.4gCu即0,1molCu,转移0,2mole-,根据电极硫酸铜总反应式:2Cu2++2H2O=2Cu+O2↑+4H+,求出0.05mo1O2,D选项正确。
例3.(2011安徽高考12)研究人员最近发现了一种“水”电池,这种电池能利用淡水与海水之间含盐量差别进行发电,在海水中电池总反应可表示为:5MnO2+2Ag+2NaCl=Na2Mn5O10+2AgCl,下列“水”电池在海水中放电时的有关说法正确的是:
A.正极反应式:Ag+Cl--e-=AgCl
B.每生成1molNa2Mn5O10转移2mol电子
C.Na+不断向“水”电池的负极移动
D.AgCl是还原产物
读课文 悟写法 巧迁移 篇2
【关键词】阅读；领悟；迁移
（2011版）语文课程标准在第三学段目标中指出：阅读教学要引导学生“初步领悟文章的基本表达方法，并尝试运用于写作”；教学建议中还强调“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”，“善于将读与写有机结合，相互促进。”在语文教学实践中，怎样借助教材加强阅读与写作的联系，指导学生领悟文章的基本表达方法，并尝试运用于写作呢？下面谈谈我的一些浅见：
一、着眼课后练习，领悟表达方法
小学语文课后练习不仅体现了教材编写者的意图，提示了课文的训练重点和难点，还揭示了课文的思想内容和表达方法，为教师教学提供思路。人教版小学语文五年级下册设计的课后练习中对理解课文内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。如《草船借箭》一文的课后练习：“‘神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”教学时，我引导学生抓住“神机妙算”这一关键词语，领会牵一发而动全文的表达方法。学生理解“神机妙算”的意思后，联系课文中的重点句，体会到诸葛亮神机妙算主要表现在“知天文，懂地理，识人心，巧安排”，正因为如此，诸葛亮才能如期交箭，挫败周瑜的阴谋，让周瑜自叹不如。《草原》课后练习二，要求学生品读优美语句，体会表达方法，这是本课教学的重点和难点。教学时，词不离句，句不离段，段不离篇，将这些句子置于文中，让学生先找出课文中的优美语句，通过诵读、想像画面等方法感受句子的表达效果，然后再追问为什么我读着读着这些句子，仿佛置身于辽阔碧绿、充满诗情画意的草原呢？为什么我们仿佛看到了蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，襟飘带舞的情景呢？学生思考探究后，发现写文章时运用比喻的修辞手法可妙笔生花呀。《将相和》课后练习二：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系”。这一练习，我训练学生理解课文各部分内容的同时，让学生利用段意相加法把握课文主要内容，并引导学生明白三个故事之间的因果关系。全文由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事组成。每个故事有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。通过训练，学生领会到写文章要注意段与段、段与篇之间的内在联系，才能做到脉络清楚，情节完整。《景阳冈》是一篇略读课文，阅读提示安排的思考题是：“再想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系？”本文的学习，主要引导学生领会选材和表达文章中心的关系。
结合课后练习，从词语、句子、段落、篇章等方面加强训练，能有效地引导学生理解课文内容，领会文章表达方法，为学生写作奠定基础。
二、深入阅读课文，学习表达方法
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老先生的一番话强调了阅读与写作的关系，阅读是写作的基础，同时，也道出了“授人以鱼不如授人以渔”的重要。小学语文教材收录的课文文质兼美，内容丰富，富有时代感和人文内涵。每篇课文因内容不同，表达方法也不同，引导学生深入阅读课文是学生学习表达方法并运用写作的有效途径，从而提高学生的读书和作文的能力。
1.读懂课文，发现语言表达的特点。
我指导学生品读《泊船瓜洲》的后两句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”运用换词法，将“绿”字换成“到”、“过”、“入”、“满”等词，与学生探讨，经过反复比较，讨论斟酌，学生体会到诗人用词的准确。王安石用“绿”字，把春天到来时，春意盎然的江南岸写活了，把作者的思乡之情表现得入木三分。学习课文《白杨》时，重点让学生默读爸爸介绍白杨的那段话，质疑讨论：从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？难道爸爸只是向孩子们介绍白杨吗？学生边读边议，通过生生、师生交流，知道爸爸是在借白杨忠诚无私、尽职尽责、不怕困难、坚强不屈的精神，来歌颂边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。这是人与树的神似处，这篇文章在表达上采用了借物喻人的方法。文中精彩的语言很多，教学时，可以联系《冬阳·童年·骆驼队》一文中作者学骆驼咀嚼的样子，体会观察仔细、描写生动的语言表达特点；结合《威尼斯的小艇》第四自然段的学习，体会按先概述后分述的顺序叙述，怎样把内容写具体的方法。
2.学习表达方法，加强练笔指导。
每篇课文都是学生学习表达方法，进行练笔的范例，教师应该本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领会和运用。如人教版六年级语文下册《顶碗少年》一文主要运用了正面描写和侧面描写相结合的写法，教师在教学这篇课文时，一是采用多种形式引导学生入情入境地朗读，领悟到正面描写顶碗少年的动作、神态，侧面描写碗的样子及观众的反应，体会从不同角度的描写，能充分表现顶碗少年的表演令人惊心动魄。二是趁热打铁，播放校本资源——“抖空竹”的视频，指导学生运用正面描写和侧面描写相结合的方法，描写最精彩的瞬间。三是从学生现场所写的精彩片断看，他们不仅抓住了抖空竹同学的动作、神态，还留意到了空竹的变化以及观众的心理和表现，将自己所见所感通过语言文字表达出来，做到学以致用。
课文内容丰富，体裁广泛，表达方法各具特色，不胜枚举，只有教师做教学的有心人，拥有一双慧眼，透过文章中语言文字的学习和品味，才能引领学生学习和掌握更多文章的表达方法，并在写作中恰如其分地运用。
三、搭建交流平台，迁移写作运用endprint
人教版五年级语文教材在每个单元的“回顾·拓展”环节都搭建了“交流平台”。“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流，起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。
1.利用“交流平台”提炼文章的表达方法。
人教版五年级语文下册第四单元“交流平台”，本组课文打动人心的原因是写的事感人，叙述了真实具体的内容，表达了真情实感，这类感人的事要入情入境地读，设身处地地想就会被感染。这组课文表达思想感情的方法不同：《桥》把思想感情含在事情的叙述或环境描写中；《再见了，亲人》在叙事的基础上，直接抒发感情；以前学过的课文《草原》借景抒情，情景交融……学生在交流平台中对读书的方法、写作的特点、表达思想感情的方法进行提炼、丰富了自身感受，获得了较系统、实用的读写方法。
2.延伸交流平台，迁移写作运用。
人教版五年级语文下册第二单元“交流平台”，教学时，学生通过回顾本组课文《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》等，发现课文讲述的内容都贴近他们的生活，作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真实感受。学生在总结自己的学习收获时，认为平时写作文也要说真话，写真事，表真情，这样的文章才能打动读者。我顺势引导学生修改自己的《童年趣事》，看看选材是否贴近自己的生活，有没有说假话、空话、套话，事情的经过写清楚、写具体了吗，是否写出了自己的真情实感。修改后，把习作读给小组同学听，听听他们的意见再进行修改。学生的互动交流有效地提高了作文的水平。
阅读与写作像形影不离的朋友，阅读离开写作，就像小鸟没有翅膀，失去了展翅高飞的机会；写作离开阅读，就像种子脱离了泥土，失去了安身立命的根基。从阅读课文中发现语言规律，领悟表达方法，并运用写作是一个需要不断探究、总结、提升的课题。在语文教学的生涯中，只有不断探索，才能更好地理顺阅读与写作的关系，进一步提高学生的阅读能力与写作水平。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012，13—24
[2]《语文》（人教版五年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2011，1—167
[3]叶圣陶著.周益民编选.《怎样学好语文——叶圣陶谈语文教育》[M].杭州：浙江文艺出版社，2012，177
“巧”迁移 篇3
新课程理念下的教学更重视培养学生能力, 如创新精神和实践能力, 强调教学要与学生现实生活联系, 关注学生的生活实践, 使其获得基础知识与基本技能;鼓励学生主动参与、乐于探究, 培养其自主获取新知的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展;改变过于注重知识传授和学科体系的现状, 处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系。教师要贯彻新课程理念, 就必须做到以生为本, 千方百计提高学生的学习能力、学习效率, 使其成为全面发展的人。笔者发现合理地利用迁移规律, 深入研究并注重培养和发展学生的学习正迁移能力, 克服负迁移, 能让学生学得更轻松、更会学习。那么, 在高中政治课堂中如何培养学生的迁移能力呢?
一、知识迁移
学生的认知结构来自于教材, 学生对教材知识结构掌握得越扎实、越系统, 对新问题的适应性就越强, 掌握新技能的本领就越高, 迁移拓展的范围就越广, 效果也越显著。因此, 能否实现知识的正迁移, 关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。有些教师在实践中片面地把“新课程”理解为对传统教育的全盘否定, 也不需要掌握什么基础知识, 这种观点是对新课程理念的误解, 是错误的。高中思想政治课总的课程目标是:明确中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心, 马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是中国共产党的指导思想, “三个代表”重要思想和科学发展观是马克思主义在中国发展的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。可见, 新课程并不是不要基础知识, 相反强调基础的形成, 在此基础上注重能力的培养。因此, 加强基础知识教学, 使学生形成扎实的基础知识, 是新课程理念下高中政治教育的需要。
完整的知识结构搭建的基础是一般概念和原理, 心理学家布鲁纳曾说:掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一, 因此高中政治课教学中教师要狠抓基本概念和基本原理, 准确把握教学重点、难点, 以知识体系中的主干知识、与现实问题密切联系的知识、思想政治学科的基本思想方法为重点知识, 按照知识体系的逻辑性, 讲清每个知识点、每个原理、每个概念, 真正将基础知识落实到位;在此基础上帮助学生搭建每课时、每章节、每单元的知识网络, 把所学知识围绕主线索串联成体, 建构成完整的知识结构, 形成知识网络;使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰, 并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的旧知识, 从而帮助学生完成学习的正迁移。例如, 在讲述“政府”时, 教师可以帮助学生形成这样的知识网络:我国国体———决定了政府的性质?———政府的宗旨、原则———政府的职能———政府的作用———政府如何运用权力———政府系统内部与政府系统外部对政府权力的监督和制约———政府自觉接受人民监督和制约的阳光工程使学生全面、准确地认识和理解我国的政府, 并能从我国国体迁移到政府有关知识点再迁移到公民的监督权。学生学习新知识时充分利用已经学习过的旧知识, 并注意新旧知识之间的共同经验成分, 突出他们的区别与联系, 吸收有益的因素, 顺利实现了知识的迁移。
在高中的各学科之间存在着具有相同因素和相互关系的知识, 如选修内容《国家和国际组织常识》中对于美国、英国、法国政体的比较必须和历史知识相结合, 《生活与哲学》中的成语谚语、名人名言必须具备一定的语文知识才能理解相应的哲理, 《文化生活》中的民族精神、世界文化的多样性, 影响文化发展的因素等都要和历史、地理知识相结合。因此, 在高中政治课教学中应尽量在旧知识的基础上学习新知识, 这里说的旧知识其实不仅仅是指政治这门学科已学过的知识, 还可以包括其他学科已学过的知识。突出新旧知识之间的相同因素和相关知识, 不仅可以帮助学生复习旧知识, 掌握新知识, 更重要的是帮助学生做到触类旁通, 举一反三, 实现知识的正迁移。
二、学法迁移
学生的迁移能力在很大程度上与学生的学习方法有关。有很大一部分学生具有解决问题所需的基础知识, 但是由于缺乏正确有效的学习方法, 不能顺利实现用基础知识去解决实际问题的迁移, 就好比优秀的猎人只带干粮, 不带猎枪, 干粮带的再多, 也不能顺利捕捉猎物。《基础教育课程改革纲要》强调指出, “改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”法国哲学家笛卡尔说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这些都充分体现了引导学生学会学习的重要性。因此, 高中政治教师在教学实践中更重要的是要“授之以渔”, 要正确处理师生之间的关系, 在指导学生学习上下功夫, 真正突出学生的主体地位, 帮助学生形成合适的学习方法, 要培养学生迁移能力, 提高学生学习能力, 让学生学会学习, 成为学习的主人。教师教而有法, 学生才能学有成效。教师有计划地向学生传授现成的科学的学习方法, 非常重要。学生只有积累了一定量的学习方法, 才能在学习过程中根据实际情况为我所用。那么, 高中政治教师应该怎样引导学生掌握学习方法呢?
首先, 教师要指导学生学会制定学习目标, 这一点对于高一的学生尤其重要, 因为他们刚从繁重的初三解放出来, 升到对学习主动性要求更高的高中学习阶段, 失去了教师的全程监督, 显得很盲目, 也觉得学习很累。苏格拉底曾说:“快乐就是这样, 它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其它的时候突然来访。”很多学生感受不到学习的快乐就是因为没有一个明确的学习目标, 或者等着父母、教师给他们制定一个目标。缺乏明确的目标就不会主动安排自己的学习, 从而导致一系列的学习不良后遗症, 如作业来不及完成, 抄袭作业, 看与学习无关的书籍, 玩手机, 与同学聊天, 违反课堂纪律, 影响其他同学的学习, 从而影响到整个班级的良好学风的形成。针对不同的学生, 教师可以根据最近发展区理论帮助他们制定符合自身实际的学习目标, 短期的、长期的, 开学初的、期中阶段, 横向的、纵向的, 甚至可以是当天完成作业的质量目标。
其次, 要指导学生选择有效的学习方法。制定了学习目标, 教师还要指导学生思考实现学习目标的最佳方法是什么, 以理清学习的思路, 使学生能有意识地选择可行的学习方法。心理学家说:“对学习方法进行有指导的练习, 比无指导的反复练习更能影响迁移的效果。”教师要选择最优化的学习方法, 帮助学生找到适合自己的最优学习方法。高中政治主要有客观题和主观题两种题型, 每种题型都有解题的规律。通过掌握各种类型题目的解题方法, 做到举一反三。如单选题, 常见的类型有原因类、意义类、说明类、启示类、反向类等, 答案有单项也有组合式的, 教师通过对多道习题的分析训练让学生分析概括出同类试题的做法, 为了强化学习效果, 在学习过程中教师还要指导学生做好纠错本并使之成为习惯, 及时总结反馈, 由一种错误概括出一类错误, 给自己不断敲警钟。纠错好比啄木鸟, 把害虫全消灭, 使我们的学习更加健康, 降低学习的难度。临考试前的重点一是训练考试技巧, 二是查缺补漏, 巩固知识点, 标有疑问的立刻想办法解决。这时的学习应当有所侧重, 较擅长的学科要适当放下, 要静下心集中精力主攻那些薄弱学科, 这样提升的空间也较大。学无定法, 教师要鼓励学生创造新的学习方法, 使学习过程达到最优化, 学习的正迁移效果达到最大化, 这是学生能否学会学习的关键所在。
第三, 培养学生良好的学习习惯。学习习惯可以表现在日常生活中的细节上, 如课前书本的准备, 课前的预习, 课后的及时复习, 上课的坐姿、写字的姿势, 按时独立完成作业, 制定学习计划, 发现问题及时解决等。这些都是小事, 但是集中在一起, 就能成为一个人的良好的习惯, 具有1+1>2的效果。良好的学习习惯, 能使学生建立起稳定有效的学习模式, 受益终身。但是良好学习习惯的养成也是困难的, 需要教师耐心培养、引导、强化, 掌握教学的规律、原则和方法, 除了要培养学生的正迁移之外, 还要避免负迁移的不良影响, 同时也需要家庭、社会、学校的合力培养。
三、情境迁移
迁移就是将一种情境中所学的知识、技能运用于另一种情境。迁移能否发生, 在很大程度上取决于学生是否具有识别不同情境之间关系的能力。教师应该认识到, 学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中, 而是要应用于各种不同的实际情境中, 解决现实中的各种问题。心理实验表明建立迁移的心向———鼓励学生学习, 并不断探索运用知识去分析问题, 对知识迁移有重要意义。在教学中教师就要巧妙设置教学情境、问题情境, 使学生识别不同情境。
生活即教育, 情境来源于生活, 理论联系实际也是政治课永恒的主题和灵魂。人类获得知识的途径一是通过实践获得直接经验, 二是通过学习获得间接经验。高中生思维活跃而敏感, 求知欲强, 是最想了解世界、感知生活的一个群体, 但是事实上学生能够了解世界的机会并不多, 生活经验有限。因此, 政治教师要充分挖掘学生的生活经验, 通过“迎合”学生的兴趣, 探讨一些有关流行歌曲、明星、学校、班级等发生在学生身边的事, 在课堂上巧妙设置教学情境, 实现由情境到知识再到能力的迁移。同时结合高中政治课的特色, 每堂课都适当穿插国际和国内的时事热点问题, 或者地方性经济、政治、文化和社会等方面的信息, 与学生一起探讨分析与之对应的经济、哲学、政治、文化学科的知识点, 鼓励学生运用知识去分析问题, 使他们在贴近生活的情境中实现知识、能力、方法、人生观、价值观的升华。如面对三鹿奶粉事件, 就可以把课堂交给学生, 让学生在熟悉的情境中, 充分运用所学的书本知识来解决实际问题。可以运用《经济生活》中企业如何才能经营成功、市场经济的自发性等知识分析, 并进一步反思:企业该如何承担社会责任?如果我是三鹿集团的负责人我该怎么办?也可以从《哲学生活》中的辩证唯物主义中的意识的作用原理、发展的原理、历史唯物主义价值观等知识分析, 还可以运用《政治生活》中政府的职能等知识。在这一过程中教师应指导学生思考, 让学生掌握科学的思维方法, 启发学生用辩证的观点和逻辑方法对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念, 做出合理判断和正确推理, 同时还可以鼓励学生举出类似或相反的若干实例, 培养学生的发散思维和迁移能力, 准确地运用所学知识去学习新知识或解决新问题。
教师在课堂上充分运用多种方式展现教学情境, 如多媒体, 或实地调查、或者把讲台让给学生, 让学生自设情境, 或者也可以采用小组合作法, 让学生尽情辩论等。总之, 情境迁移可以使学生把书本知识主动运用到情境中, 使学生的知识不再局限于头脑中, 而是能运用于各种不同的实际情境中, 自觉地实现综合能力的迁移, 增强学生分析问题和解决问题的能力, 激发学生的学习兴趣, 使其享受学习的乐趣。
学习迁移一直是教育心理学研究的核心课题, 可以毫不夸张地说, 凡有学习的地方就会有迁移发生。美国学者埃德加·富尔在《学会生活》一书中指出:“未来的文盲将不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”可见, 学习迁移理论的研究不仅具有重要的实践意义, 也具有重要的理论价值。作为新课程理念的践行者, 教师要立足于教学实践, 把本门学科的特点与学习迁移理论和其他相关的教学和认知心理学理论相结合, 并在教学实践中检验并不断修正、补充、发展, 这样才能真正实现学习迁移的目的, 从而使学生的学习更轻松, 更会学习!
参考文献
[1]莫里斯L·比格.学习的基本理论与教学实践[M].张敷荣等译.北京:文化教育出版社, 1983.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1996.
[3]燕良轼.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.
