言语生命（精选八篇）
言语生命 篇1
朱光潜指出:文学艺术“美感教育, 不是替有闲阶级增加一件奢侈, 而是使人在丰富华美的世界中随处吸收支持生命和拓展生命的活力。”我们建构的立体的动态的文学形态, 旨在创造人类精神赖以依存的“丰富华美的世界”, 实现审美性与语言艺术完美结合。文学凭借着语言实现对社会生活的审美把握和艺术表现, 反过来语言又以其结构、话语形态参与和规范文学活动, 而且文学以语言表现唤起表象、感知和想象的方式作用于读者。所以说, 只有当审美意识取得创作、接受凭借的语言形态之后, 文学才能成为现实。
文学语言的内在潜质, 表现在它是一个民族的历史和文化的积淀, 是多少代人经验和心理的储蓄。用德国语言学家洪堡特的话说, “语言的所有最为纤细的根茎生长在民族的精神力量之中”, “每一语言都包会着一种独特的世界观。”中国诗学反映“安社稷”、“济苍生”, 尊重血亲家族的观念, 呈现伦理性文化形态, “发乎于情, 止乎礼义”, 与田园山水描摹相关联, 大多以抒情言志为主, 运用“赋”、“比”、“兴”手法, 创造意象和意境为最高品质。西方诗学侧重于科学、理性, 歌颂英雄, 彰扬个性, 反映社会历史背景下个体行为与命运, 产生了大量的史诗和悲剧。重在写实, 以象征、暗示、隐喻增强艺术效果。所以, 承载与传达中西文化的文学语言, 处于一个非常活跃的状态, 不仅富于个性, 各呈风采, 而且更自由, 更广阔, 更具有丰富的潜在审美空间和表现力。
实际上, 文学语言是文学主体创造性的表征。在现代文学中, 曹禺《雷雨》写上流社会封建家庭的乱伦题材, 表现人的“原罪”, 展示家庭悲剧和社会悲剧, 深刻地反思人类命运及其终极关怀问题。高行健创作《绝对信号》《车站》《野人》等戏剧作品, 大量吸收了西方现代派的戏剧手法, 突破了戏剧传统的时间结构, 拓宽了戏剧表现空间, 把歌舞、说唱、魔术、杂技、相声等多种形式融入戏剧表现之中, 构成多主题、多层次、多声部的全新形式。他创作的小说《灵山》, 探求人对自然生存、文化精神生存的状态, 表现人性异化以及人类生存困惑问题, 获得2000年诺贝尔文学奖, 瑞典文学院认为他以“刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智, 为中文小说艺术和戏剧开辟了新的道路”。作者在使用语言创作时, 融入了血肉情感、自我生活体验和生命智慧。苏珊在中间朗格就讲过艺术结构和生命结构相似的看法。文字语言由一般的组合表意的“完成状态”进入到创造状态, 超越了语言, 表现个体经验和风格, 并以饱和的艺术形式指向了语境。主体有意识的或无意识的心理形式上升为文学“语言活动”, 再让它流淌汇入一个奔腾不息的言语之流中。文学语言不仅吞纳着深邃的思想、情绪和生命讯息, 呈现出新的面目, 而且辐射着公共交往关系的话语实践行为, 产生广泛的阐释可能性, 最大限度地凸现和激活了“语言”的生命内涵。由此可知“言语生命”是文学形态深层次的内核。文学能够跨越时空的存在, 就是以建构——解构——重构的形式, 处在言语生命的链状中, 形成了广阔而深入的“对话空间”。康德、黑格尔都强调, 文艺和美要有“生气灌注”的精神。“生气”一是指鲜活的生命气息, 二是独创的、个性化的艺术力。文学在对象化过程中, 不停地择抉表现的内容, 更易变化的是形式, 而形式是由“语言”的创构完成的。“言语生命”体现在生动的形象的表现里, 而且潜存着超验的形而上的审美韵味和语境。可以刻板地形容, 文学言语生命因为内容而有思想深度, 因审美而有艺术高度, 因阅读范围而有接受广度, 因历经时间而有流传长度。所以, 文学言语生命的实质, 就是文学深刻的思想与高超的艺术结合一起, 产生强烈的广大而久远的审美价值和社会效应。
言语生命 篇2
如果爱无法用言语来表达，我愿意用生命来证明！（爱情微小说）
从前有两只小猪，整天过着无忧无虑的生活，他们互相相爱着。每天主人送来吃的时。候，公猪总是先让母猪吃，等她吃饱了再上去吃母猪吃剩的东西。每天晚上公猪总是给。母猪放哨，他生怕主人乘他们熟睡时把母猪拉出去宰了。日子一天天的过去，母猪日渐。长胖，而公猪则一天天瘦下去。
有一天，公猪突然听见主人在跟屠夫商量，要把母猪杀了卖掉，公猪伤心至极，于是从。那天开始，公猪性情大变，每当主人送吃来时，公猪总抢上去把东西吃得一乾二净，每。天吃后便躺下大睡，并且告诉母猪现在换她来放哨，如果他发现她没放哨的话就再也不。理她。
渐渐的日子一天天过去，母猪觉得公猪越来越不在乎她，母猪失望了，而公猪还是若无。其事的过着安乐日子．很快一个月过去了，主人带着屠夫来到猪圈，他发现一个月前肥。肥壮壮的母猪瘦得没剩下多少肉，而公猪则长得油光发亮，这时的公猪拼命的奔跑，想。引起主人的注意，表明他是头健康的猪。
终于，屠夫把公猪拖出猪圈的那一刻，公猪朝着母猪笑着说：「以后别吃这么多了！」。母猪伤心欲绝，拼命的冲出去，但圈门被主人关上了，搁着栏母猪看着闪着泪光的。公猪。那晚，母猪望着主人一家开心的吃着猪肉，母猪伤心地躺倒在以前公猪每天睡的。地方，突然她发现墙上有行字：「如果爱无法用言语来表达，我愿意用生命来证明！」。母猪看到这行字肝肠寸断，人类听到这个凄美的爱情故事也无不为之动容，女孩们为了。纪念这段爱情，同时也表示没忘记公猪临终前的遗嘱：「以后别吃这么多了」，……。#经营爱情#。
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两只青梅竹马的小猪
母猪日渐肥胖公猪很是担心
此后公猪开始暴饮暴食，母猪日渐消瘦，公猪却肥胖起来
最后主人残忍的决定把胖的那只送到屠宰场
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静听言语生命的拔节 篇3
“绿色”作文课题研究的提出与研究
在“大量读写，双轨运行”的大语文观思想的指导下，学校重视了学生的课外阅读与积累。十几年的落实与实践，也使教师们发现了学生的确是有话可说了，五六百字的作文也是能够在一节课内一气呵成。但是教师越来越发现，学生笔下的作文都会似曾相识，大同小异、放之哪里皆可以的语句段很多。很难发现学生真实的、个性化的内容。究其原因，一是与应试教育下的作文教学有很大关系，教师依据教材上作文要求进行指导，提出的要求越细，框框就越多，再加上必须要有的什么样的开头、结尾、点题的话语等等，学生们还没有写文章，便先被限制了思维。二是学生读书多了，积累了很多好词佳句，为了得高分，一些学生就不得不胡编乱造，以至于各类无中生有、张冠李戴的手法过早地被熟练运用和掌握。这样的结果，束缚了真正的作文创作，抑制了学生真性情的表达，将他们引领至不能创新以及不会创新的边缘。在这一背景下学校在2008年提出并进行了“新课程下小学生绿色作文的研究”这一课题。
在研究中笔者发现只有使学生有了可写的素材，才会有话可说，于是学校又提出“绿色积累——写作的奠基石”这一子课题的研究。这一研究就是重在让学生注意观察生活，随时观察生活，随时写下所见所闻所感。学校有意识地开展体验活动，让学生在接触生活的过程中积累写作素材。同时，学校设立了学生“绿色积累库”，让学生把各种形式的体验、学校班内开展的各种活动及观察的现象、心得体会还有假日参与社会实践的经历等写下来。“绿色”积累库里有学生生活的点点滴滴。
情境化作文的开展
正当学校进行“积累写作的奠基石”的实践时，偶遇了随笔化写作。随笔写作，是研究如何激起学生的写作欲望与热情，重塑他们的言语人生，实现学生们生存写作和生命写作的双赢，这与学校的课题研究不谋而合。
学校充分研读随笔化写作教学体系，充分认识情景作文的六种课型，包括情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课，并对几种课型进行了积极的探索与尝试。
情境随笔课的实践反思 在教学过程中，学校首先铺开情境随笔课，以《红草莓，蓝草莓》教材为主，以学校活动、教师自创活动为契机，在全校展开情境随笔课，每学期每班都会进行随笔展示课，年级组教师集体备课，在实践中形成了基本的教学环节：创设情境—师生活动—交流体验—师生同写。这一过程既注重了激发兴趣，又注重了方法指点，既注重阅读积累，又注重自主发展。随笔写作教学是学生随时、随地、随形、随意的无序的写与有序的指导相结合的过程。教师们和学生们都喜欢上了这样的情境随笔课。每次作文课不再是学生畏惧的，而是盼望的了。师生在神秘、快乐、自我成功的习作之路上成长。
在情境随笔课实践的过程中，学校教师也体会到情境随笔课是一种提供写作前提的基础课。当教师把课堂上的激动转化成有形文字后，笔者发现这种原生态的文章异彩纷呈，真情流露。但同时也发现原生态的文章在某些方面是存在缺陷的。可能有时是中心不太明确，有时可能是条理不够清晰，有时是详略处理不当……这就需要及时加以评改。于是学校又扩展到情境随笔课的延伸——随笔评议课与随笔展示课。
随笔评议课与随笔展示课相辅相成 在学生第一时间写完随笔后，随笔评议课基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，同学和教师进行点评；对于每篇文章教师和台下的学生都会对其提出一两点建议或是表扬，提高学生写作的自信心。在展示过程中对于学生出现的问题，教师做到心中有数，对于学生独特的视觉要呵护鼓励。学生根据大家的点评进行修改扩展，改题目、改题旨、改语言，一篇小的随笔习作就变成了一篇比较规范的文章了。在课堂上教师不仅点评学生的作品，有时也可以宣读自己的随笔作文让学生评头论足，借以教会学生写作的方法。同时学校也很重视家长的参与，很多家长都有深厚的文化底蕴，他们一对一的交流，对学生习作水平的提高也是很好的帮助。课下学校又调动家长积极性，利用家庭资源，亲子互改。“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”精益求精的修改中，学生发现了自己的写作优势，从而增强了对写作的自信与兴趣，而且在修改中，他们还学会了学习别人、尊重别人，与别人合作。“诗文不厌改，佳作出苦心”，要写成一篇佳作，必须煞费苦心的修改。佳作一出时的爽快与满足，有如沐春风、如饮甘露之感，一举两得，何乐不为？
如果随笔课是激动时的下笔，评议课就是冷静时的修改，展示课就是自信时的展示。在随笔展示课上，教师以激励为主，张扬个性。课上学生自告奋勇上台展示自己的文章，无疑又增加了学生对习作的喜爱。
为随笔化研究营造氛围，提供保障 任何一个学科的课改都离不开管理行为的改革。为使学校随笔化教学研究顺利开展，学校制定了具体的课题研究实施方案，在常规教学中严格落实好随笔化教学工作。每学期每个年级组要举行两节随笔化作文展示课的听评课活动，从教师的随笔化教案中评选出精品教案编辑成集供大家学习参考。对每班选出的学生的优秀作品进行量化，并筛选出好的习作结集，在各班轮流传阅。班内要求教师把每次的随笔化精品作品张贴在班级专栏内，供大家欣赏。另外学校还在楼内大厅设置了随笔化优秀习作展板，张贴各班学生的优秀随笔习作。同时，各班都开辟了随笔化习作展示专栏，校刊《成长》和各年级的文学社报也给了学生展示的舞台。
取得的初步效果
学生习作水平显著提高 教师们的热情引领，使学生明显变得积极主动起来，他们表现出令人难以置信的写作热情和写作水平。许多学生自己主动写随笔，随笔写作课也成为学生最喜欢的课程。有的学生能在二三十分钟内写出八九百字甚至是近千字的文章，而且文从字顺，亮点频出，这显然比课改前一节课的效率都高。在学生的积极参与下，丰富多彩的语文实践活动陆续开展，古诗诵读擂台赛、成语转转转、我说你猜等活动，不仅使学生的课外知识积累得到拓展与巩固，更是为学生又一次提供了随笔写作的机会。学生现在已经可以自然地抓住学校内开展的各种活动随笔写作了。
每次校刊征稿，学校都会收到各班大量的稿件，每一期编委都要从五六百份稿件中选取六七十篇入编。学生们不仅抓住学校的舞台来展示自己的作品，更是积极向外投稿，参加各级别、各类的习作大赛。三年级任若宇小小年纪已经多次在《小学生语文报》上发表文章；孙记冉才上五年级，就已经连续三次在《少年文萃》上发表文章了。学校在连续两次参加全国中小学生校园文学大赛中取得的成绩也证明了学生的习作水平与习作热情，有21人次获特等奖，214人次获一等奖，216人次获二等奖，194人次获三等奖。教师有44人次荣获辅导奖、一二等奖项。
随笔化写作教学调动了教师们的研究工作热情 教师们在随笔写作教学中的研究热情不仅仅是表现在听评课活动的积极参与上，有些教师还在用心地记录下自己的研究历程。李莉老师就是其中的一位。用她自己的话概括就是“幼稚单纯，童心未泯，喜欢异想天开”，所以她与学生们疯玩到了一起，她边玩边想边写，一学期下来，积累了很多东西。如今，她的随笔作文已经能够从创设情境活动的课内走向了随时随地随遇随历的课外了。
一路走来，有成功的喜悦，有困惑的迷茫，为了使写作成为一件轻松快乐的事，让学生们实现我手写我心，我笔抒我情，范附属小仍将奋力前行在路上……
读写结合,促进学生言语生命的发展 篇4
一、告别画蛇添足般的写话练笔
2009年4月, 笔者有幸参加了协作区“读写结合”教学的研讨活动, 几位上课教师对读写结合训练的设计形式正是李老师提倡要告别的。在一篇课文结束后写感受这种读写训练的形式因为有其合理性, 被许多教师采用。正像李老师在文中所思考的一样:“一堂语文课, 教师要引导学生在理解文章内容的基础上, 使学生受到情感的熏陶, 同时习得表达的方法, 促成三维目标的达成。任何教学环节的设计, 都要紧紧围绕着教学目标进行。”课堂读写结合, 是以课文内容为写作素材, 把语言形式的运用和对课文的理解有机结合起来, 彼此交融、协调运行的联系方式, 是对文本资源的再度开发利用。教材中很多写人写事的课文不写结局, 留下艺术空白, 给读者以广阔的想象空间。像《掌声》就属此例, 如果教师在教学时不能再度开发利用文本资源, 不能引导学生顺着情感发展方向发挥想象, 不能对文本进行延伸, 学生的灵性则得不到张扬, 语言的表达得不到发展, 从而不能很好地促成三维目标的达成。
二、读写结合最为重要的是找到读写结合点, 并且写的内容要为文章中心服务
读写结合的关键是找准读写结合点, 读写结合点蕴含在文章的不同部分, 文题、开头、中间、结尾都有可能。读写结合点的确立是见仁见智的问题, 教学本来就是一种探索, 一种创新, 对于探索中的问题判定是要“告别的蛇足”是以偏概全, 一棍子打死, 否定了教师的创造性劳动, 不利于教师的成长, 更不利于学生的成长。
写的内容要为文章的中心思想服务的说法实质上是对“以生为本”“以儿童为本”教育思想的颠覆, 背离了教育的初衷。课文无非就是一个例子, 让学生举一反三、触类旁通、活学活用, 才是语文教学的成功之所在。阅读教学中的读写结合是教师抓住典型例文, 以例文引路, 引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习的教学环节。形式上可以是句子修辞手法的运用训练, 可以是开头结尾的呼应描写, 可以是人物心理活动的刻画、环境描写的衬托, 还可以是对范文遣词造句、谋篇布局的仿写等。内容上可替作者说话, 也可为主人公着想或自我之境、自得之情的抒发。
三、给出了自己满意的《掌声》教学设计片段
任何教学形式都是为了学生的发展。李老师抓住“一摇一晃”让学生通过小英不同的动作、神态体会上台下台时不同的心情, 披文入情。在引导学生反复诵读文本, 咀嚼语言文字的精理妙义, 体会文章的丰富内涵上下了工夫。但教学到此戛然而止, 学生就失去了一个很好的读写结合机会。正像李老师在文中所说的“读写结合里的写指的是学生运用读中领悟到的表达方法进行实践的一种迁移过程”。这个教学片段中, 李老师已引导学生习得了“写人物心理可以通过写他的动作、神态来反映”的表达方法, 如果迁移一下, 让学生联系实际, 用写动作、神态来反映人物心理的方法, 写一写自己平时开心或不开心的心情, 学生就有法可依、有话可说、有文可写, 变“苦写”为“乐写”。更重要的是练笔随即进行, 大大提高了语言文字实践的速度。
《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”李老师的设计忽视了写这一重要环节, 不利于学生语言能力的发展。
静听学生言语生命的拔节 篇5
入课，言语生命的唤醒
但凡了解点中医知识的人都知道，药引子不治病，但是没有药引子却治不了病，尤其是疑难杂症。入课的初始环节正是这服药的药引子，游戏、访谈、辩论、制作、比赛等等这些都是随笔化写作的“药引子”，这些均能不同程度地激发学生的写作兴趣，引爆学生的语言潜能。这一点对于小学生很重要，对于那些已经近乎僵化麻木的语言灵魂更是必不可少的。
请看下面几个案例：
[做席签]
师：你能用地道的天津话问候老师们吗?谁愿意来试试。
生：老师们，你们好。(天津味十足，逗笑了所有教师和学生)
(教师板书“津”)
师：我用山东话问候一下大家。(十足的山东味，笑声一片)
(教师板书“鲁”)
师：你们做了自我介绍，一会儿我又忘了怎么办?
师：那我们做席签吧。
师：我带来了我在山东的学生的席签。(把自己学生的席签送到每个组中，让学生看看)
(学生自己做席签)
师：说说你看到这张席签会有怎样的感受。猜想一下你认为这名同学会是怎样的人……
生：我特别喜欢他的这句话，“骑白马的不一定是王子”。(孩子们和听课的老师都在笑)
师：通过席签你对他有些了解了吧，你愿意和他交朋友吗?让我们给这个从未谋面的远方的朋友写一封信吧!
[水果展销会]
师：同学们，现在的社会商机无限，商家为了扩大招商范围，推销优秀产品，经常举行展销会。今天我们的教室里，也将进行一场别开生面的展销会。
你们是不是猜测下一步老师就让你们卖水果啊?其实呢，现在我们大家要一起来表演一个小品，你们都是水果，教室就是一个水果展销会场。我是一名客商，准备来这个水果展销会选自己中意的水果，然后签订一笔大合同。各位水果们，你们说，我到底该购买什么水果好呢?
生1：买我们苹果吧，我们样子好看，又有营养。
生2：我们建议您购买我们香蕉，老人小孩都喜欢吃。
生3：尊敬的各位客商，你们好!我来自河北的赵县，我的特点是果肉洁白如玉，口感又脆又甜，汁多味甜，如果你有点儿上火，感觉嗓子干干的，那就尝尝我们雪花梨吧，保证你一会儿就感觉舒服多了。
师：很不错，据说河北赵县的雪花梨，在古代还是献给皇帝的贡品呢。
生4：尊敬的各位客商，你们好!我是人见人爱的小樱桃，我不但营养丰富，含有很多人体必需的营养成分，而且还可以美容呢，你看，你的脸上有很多皱纹，如果多吃我们樱桃就会减少皱纹……
师：我们说话可委婉些，你直接说人家脸上有皱纹，人家肯定不开心。这样说是不是更好些：你如果对自己的面部皮肤不够满意……
师：其他各位水果还有补充吗?(学生纷纷举手)大家都很想让客商购买你们这种水果，不过你一句我一句，客商没有一个完整的印象。这样吧，大家都动动笔，把自己要向客商推销的话写下来。等一会儿让各位客商仔细读读，比较比较，看哪种水果广告做得好。
学生激动兴奋地动笔写作。
玩一玩、做一做、试一试、变一变、猜一猜、画一画、比一比、说一说等方式，是随笔写作在小学作文课上常用的方式，做起来很简单。可是，在这看似简单之中却又有着一种极其不简单的东西在里面。言语表现是人的内在生命的外化，是生命欲求的自然的生长绽放，它体现的是人的全部的生命特性和个性，它在表现人的本质的同时，也表现了自然的本质。对人的存在来说，没有什么东西比言语表现、言语创造更能体现出生命意义的实现，随笔写作活动激趣的整个过程都赋予了对学生言语生命的尊重、认可，致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。也难怪有的学生在作文中这样写道：“这是我这辈子玩过的最过瘾的游戏了!”我不知道他们所谓的“这辈子”到底经过了多少年，但是我能看出一个被压抑了多年的言语生命在觉醒，在得到解放，在随笔化写作的旗帜下得以回归，尽情地挥洒，肆意地倾吐!
师生同写，言语人格的砥砺与交融
作文教学中有一种见怪不怪的现象：常见教师这不行那不可的指责，却很少拿出一个属于自己“可行”的示范。一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢?一个语文教师应该有一种与生俱来的对读书和写作的爱好，如果没有这种爱好又怎么能要求他的学生呢?如果没有可以培养，如果培养不起来还要教语文，那就太难为他了。对作家而言，个人的经历往往决定了他的创作。对语文教师来讲，他自身的写作经历，往往决定了他的作文教学。一个语文教师如果惧怕写作，或者说没有写作的意识和愿望，注定是教不好作文的。作文教学，需要一个写作的过来人、同行者。
2010年4月16日，在天津举行的全国首届随笔化作文教学研讨会上，我执教了两节随笔写作课《做席签》，学生们做完席签后，我们一起写作。
[学生随笔]
朋友，愿与你相见
石闰续
今天你们的刘老师到天津来给我们上课，刘老师很有意思，普通话说得也不错，不一会儿就和我们天津小孩子们交上朋友了。
介绍自己是哪里人时，他没有明确地告诉我们，只是在黑板上写了一个津字对我们说：“津是天津的简称。”接着刘老师又在黑板上写了一个鲁字问我们：“鲁是什么地方的简称呢?”有人站起来说：“鲁是山东的简称。”刘老师说：“现在，你知道我是哪里人了吗?”大家异口同声地说：“刘老师是山东人。”你们老师也挺逗的，他向我们问好的山东味那叫一个正宗，把我们全班都逗乐了。
老师又对我们说：“介绍了我自己，我还不知道大家的名字呢，谁来做一下自我介绍。”王万力同学站起来说：“我叫王万力。”刘老师对王万力同学说：“你的名字我是记住了，可咱们班这么多人，我怎样才能都记住啊?”我们正想着呢，原来老师早有准备，他从包里拿出一个东西，告诉我们说，那是“席签”，把自己的名字写在上面他就会看得很清楚。
老师拿出你们的席签来给我们作参考。在做席签的时候，我看到同学们都做得格外认真，把精力全部集中在席签上，有的画，有的折，一个比一个仔细，很快同学们就做完了，把作品自豪地摆在桌子上。
老师让我们猜猜席签上的你们会是一个怎样的人，并且给你们写一封信。我就在你的席签上认识了你——王志杰，特别想跟你交个朋友。我觉得你很幽默，当然了，是从你的名言中知道的，“骑白马的不一定是王子。”呵呵!……看来你还挺喜欢小沈阳的。我们还真有点相似啦!我很喜欢赵本山。一师一徒，虽然不在同一个起跑线上，但也不错嘛。
你现在可能不认识我，我先自我介绍一下吧——我叫石闫续，是一名女孩子，今年12岁，比起来我还得叫你哥呢!我是一个有着火一般热情的人。活泼开朗是我的天性，自信幽默是我的本能。你不要觉得太夸张，认识我的人都知道我很“疯狂”。我现在怎么越说越觉得我们像“哥们儿”呀!不行，我还是得先回到淑女形象，等一下啦!
说实话，我真的好想去山东，看一看异乡的风土人情，也好想到你们学校结交一些新朋友。因为我听爷爷说，山东人很朴实、豪爽，好交朋友。现在想想也真是，我身边的朋友有许多都是你的老乡呢!
今天，我认识了你，希望我们能成为好朋友。我会在网上联系你，向你介绍我的家庭、我的朋友，也希望你能把你的朋友介绍给我。祝你天天开心，身体健康。我想对你说：如果你想和我做朋友，就给我回信吧!
噢，对了，还有一件很重要的事情，你们刘老师是个好老师，他讲课非常生动，你们一定要好好学习，珍惜这个好老师，珍惜你们的每一天!
[教师同堂随笔]
席签随想
刘海舰
春寒尚未褪去，原应已是入夏时节。又来津城讲课，或许我的QQ里又会有新朋友加入了……
喜欢孩子们：喜欢他们的天真、纯朴；喜欢陪他们一起写作文；喜欢听他们读作文，喜欢他们那突突往外冒的奇思妙想……
我和孩子们又一次做起了席签。这是我的创意，每当接手一个新的教学班，总会用好长一段时间才能熟悉自己的学生。因为工作的缘故，我要准备和出席很多会议，或者是别人为我准备席签，或者是我为别人准备，一次会后，突发奇想，为什么不可以让孩子们也通过做席签的方式让我很快记住他们，同时也让他们更加活泼地展示一下自己呢?
席签从此走进了课堂，让我熟识了学生，让他们更加自信——这真是一举三得，我为自己的创意而骄傲!
这次做席签让我认识了——调皮的男生刘鑫雨：一个女孩的名字，想不到是一个机灵的小男生；于奇玉：这个名字颇有回文诗的意韵，我喜欢，她告诉我说名字是妈妈取的，想必她的母亲一定是个有才气的人；于靖琪的字写得可真漂亮，听到我夸她，她也要看看我的席签，看完，她还直夸我写得好，能得到她的表扬，我的心里也挺舒坦，这孩子，真不错!还有阚恩玮，对于“阚”这个字，我拿不准到底是读一声还是四声，于是向她请教，人家可是“权威”啊!
还有第一个站起来回答问题的王万力、坐在他对面敢于向我提问的王常志、文文静静的罗文玥、不苟言笑的田嵩、一直冲着我笑的刘晓菁……
你们都在我的笔下了，我不会忘记!
你们都在我的心中了，我永远记得!
你们对山东小朋友的那份情，我会捎回，或许一起做席签的日子不常有，但这种经历，希望你们长大后会有新的体味……
这节课虽然结束了，但相识是缘，希望这份缘永远留在我们每个人的回忆之中。
这正是——
津鲁结厚谊，
席签寄深情!
随笔化写作课上常有的景象是师生同写，师生共读，师生评赏。教师的写已经超越了一般“下水文”的意义，它更是一种言语生命的接力，师生的作品就是那根“接力棒”，不仅仅学生在成长，同时得到成长的还有教师，在这根接力棒上有着教师和学生共同的言语生命体温，它足以温暖心灵，润泽生命。潘新和先生有言：“语文教师应是良好的言语生命意识的实践者和传承者，学生则是言语生命意识的继承者和发展者。”师生同写之举，接受了这一使命，并且不辱使命，最终，课堂上，一首隽永的小诗、一个亲历的故事、一段生命体验的感言，都在不经意间将蓬勃旺盛的言语生命意识注入到学生的血液中。犹如一颗火种，点燃了学生心中那不灭的言语创造精魂。
言语生命的传承是超言语的，是生命本真的言说，是不言之教。“教学，就是言语生命的复制和接种。我们无形中将自己的言语生命状态和对言语之爱，裸呈在学生面前。”从这个意义上来说，“我”就是“语文”!我们承载着一个民族的未来，师生同写足以起到作清雅之文、布清新之风、流清醇之气、结清修之缘的意义与作用。甚至你都可以因文而抵达学生心灵深处，感受他的心音，听到他的呼唤。…我还记得第二次到天津上课的时候，有名五年级学生在文中这样写道：“我有一个爱我的妈妈，疼我的姥姥、姥爷，但我没有爸爸，这件事，我只告诉你一个人……”是啊，“我只告诉你一个人”，老师做到这个份上，夫复何求!而这，或许正是随笔写作课真正的魅力所在吧。
评价，言语生命成长的认同与激励
随笔化写作可以促进每一个言语生命的健康成长，也可以从另一个角度说，随笔化写作是无差生的。在我的眼里，“后进生”就是“有潜力学生”的代名词。比如我的学生代方字，他是我教这个班认识的第一个同学，身子肥肥的，脸大大的，就像发面放多了酵母后刚出锅的馒头，腮胖胖的，就像里面整天塞着两块糖似的，一走路就喘，一喘腮上就泛起红来，成了一对火苹果，咬一口说不定能流出水来呢。我很喜欢他，他却一点也不招我喜欢。他很少能按时完成作业，并且调皮得很。可是，自从上随笔作文课以来，他居然主动交作文了，并且字数越写越多，尤其是他读完《郑渊浩童话三部曲》后续写的《皮皮鲁后传》想象奇特、语言丰富、逻辑严密，颇值得称道。
皮皮鲁到了格叽格叽小精灵的家说：“你家可真漂亮呀!”“来，快吃饭吧!”皮皮鲁来到餐桌前发现他们这儿所有的东西都是云彩做的。开饭了，餐桌上的菜可多了，有红烧云彩、清蒸云彩、德州扒云彩等等，反正全部都是云彩做主料的云彩大餐。
皮皮鲁看见那些菜就不客气地大口大口地吃起来，不过半个小时，皮皮鲁就吃了99碗米饭。
皮皮鲁发现自己吃得太多了，就不好意思地说：“我吃饱了。”吃完饭他们有说有笑地聊起来。皮皮鲁突然想起瓜皮帽叔叔的小卧车还在外面。他就向格叽格叽小精灵问道：“你知道有什么东西能带着我还有瓜皮帽叔叔的小卧车回到地球吗?”“有是有，但是很危险!…那是什么东西呀?”皮皮鲁好奇地问道。
……皮皮鲁登上了“筋斗云”，对格叽格叽小精灵说：“这个怪兽也不过如此吗?”“是吗?那你的裤子怎么湿了?”皮皮鲁脸红得跟猴子的屁股一样。
(节选自代方宇《皮皮鲁后传》)
它还可以随时变出很多种合适的色调呢：吃饭时，它是浅绿色的；看电视时，它是淡蓝色的；当你
要读书时，它会变成乳白色的；你要睡觉了，它就变成粉红色的。它还可以根据天气的变化而变幻出不同的色彩呢!
我的灯，还可以调节温度呢，冬天，它会散热；夏天，它会制冷。有了这盏灯，不管到了哪里，都会冬暖夏凉，四季如春了。
(节选自代方宇《未来的灯》)
还有彭猛强，大家眼里的“后进生”，可他却是我的“红人”，他经常让我刮目相看，就拿马克-吐温的《百万英镑》这部小说来说吧，他一个“金钱就是遥控器”的比喻就点透了文眼，我打心眼里佩服!因为我也想不出来这样的比喻。正如老子所言：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”实际上，这都是老师们想着法儿、变着花样儿赞赏学生的结果。为了调动同学们持续的写作激情，我采用“百分起步。上不封顶”的积分办法，每周一次汇总，学期末评选“小作家”“童话大王”“零零后诗人”等予以奖励。教师适时地引导和激励，激活了学生写作的激情。学期未，单篇作文最高的可以得到3000多分，有的累计得到10000多分，经过种种“体无完肤”的表扬与鼓励，学生的那股作文热情就被激发出来，以至于抑制不住地想写，由原来的“怕作文”变成现在的“盼作文”。
为了让一名口齿不太流利的同学可以有机会展示自己的作品，教师不急不躁，轻轻地告诉他说：“你读得慢一点，让同学们再欣赏一遍。”由原先的“讨厌和害怕写作文”到“原来作文可以这样轻松地写”，这不能不说是一种巨大的转变。教师依据每一名同学的特点和特长以及是否成长、是否进步来评价他们，同时，引进学生自评、同学互评等，使多元评价、多一把尺子评价不落空。原来有一种说法叫“跳一跳，摘得到”，今天，我们不仅仅让学生可以跳起来摘桃吃，而且通过优化评价为学生搭起一架上树的梯子，使学生可以“攀梯上树桃满筐”。
随笔写作不歧视每一个孩子，不歧视每一篇作品。我们坚持的原则是四个字——多就少改。两千多年的教育历程，让我们学会了很多，也失去了很多，而最不应该丢失的就是“因材施教”这四个字。每一个言语生命都是独一无二的，“一刀切”的评价对于写作教学而言已经不应该再有市场!轻率地作出评价还不如不评价来得实在。是啊，一名本来言语表现能力被压抑多年的学生，好不容易写出了在我们看来或许觉得尚不成熟的文字，您说是应该鼓励赞赏呢，还是应该批评指责呢?
言语生命 篇6
一、引领教师做唤醒生命灵性的智者
儿童作家蒋方舟的母亲回顾女儿写作上的成长时深有感慨:“发现题材, 是最重要的写作才能。”一件事有没有意思、是否值得写, 取决于心灵的体验和发现。有一颗敏感的心, 才能捕捉到有生命灵性的内容, 笔端才会流淌有生命温度的文字。有温度的作品说到底源自内在的心灵敏感。虽然小学生的习作与传统意义上文学作品距离还很远, 但我们强调习作说真话、表真情便是关注于此。试想, 面对初学写作的小学生, 作为引领者的教师, 如果没有丰富的感悟能力, 没有居高临下的智慧引领, 当孩子们思维、语言闪烁萌芽时, 又怎能令其生辉、令其蓬勃呢?因此, 对教师外在动力推进和内在专业能力的引领给予关注更显得格外重要。
1.助燃教师成长的原动力。
对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求, 是优秀教师成长的原动力, 是他们不断进步, 走向成功的力量源泉。这一原动力的形成与生命个体的经历、心智模式等内在因素有关, 更与文化背景、工作环境等外部因素有密切的关系。我们提出了“营造具有学校特色的文化氛围, 用和谐儒雅的学校文化引领教师的精神取向, 通过扎实有效的校本主题研究提升教师底蕴, 让教师真切享受职业内在的尊严与幸福, 培养和善、悦纳、睿智、大气的教师”。
“克隆名师”这一塑造名师的策略, 是我们学名师的重要举措。这一措施得益于荣毅仁先生的家训:“择高而立, 就平地坐, 向宽处行。”择高而立, 就是要有理想, 有追求, 要仰望星空, 心中有精神高地。通过引领大家赏析名师的教学风格, 品评名师的经典案例, 追循名师的成长足迹, 试图探寻名师成长的经典解码, 缩短我们与敬仰的名师之间的距离。教师的职业成长, 无论业绩轻重, 都值得给予荣耀褒奖。围绕教师语文素养提升开展诸如读书交流、阅读课堂评优、作文教学观摩、语文实践活动等设置的各项奖励精神取向明晰, 传递给大家的信息是:职业的成长有尊严、令人尊敬。
2.建设协同共进的教师学习文化。
智慧的教育崇尚学习和思考, 能从学习者的角度思考教育, 是教育者的聪明。当教师的外在动力被点燃, 扎实的内在提升必将跟进, 否则前者就会等同于昙花一现的“噱头”。在助推教师成长的进程中, 通过建设各种教师学习的共同体, 引导教师在其中进行自我教育———以深度的教育教学反思和交流, 重组教师个体的教育教学经验, 使教师个体以求知者的身份, 分享彼此对于教育教学的认知和理解, 这是教师专业发展的有效途径。
“阅读不但能倾听大师的声音, 更重要的是可以借此自我觉醒。”这是在“分享墨香”读书交流活动中教师的感慨。为了涵养教师的文化底蕴, 我们在教师中提出“让读书成为第四餐”。为了让理论的声音下沉, 更接近指导教育实践, 让实践的感悟上浮, 提升认识的高度, 我们注意了二者的结合。依据不同阶段教育教学工作重点, 注意学习内容的针对性和实效性。例如, 在开展“让作文落在儿童多行处”教学研究进程中, 我们采取“以育人理念为先导, 以动态管理为手段, 以创新实践为动力”的策略, 从教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格几方面实施扎实有序、旨在提升教师素质的学习培训。培训的方式上采取“分层推进、点面互动、借力而行、灵活安排”的多层面渗透;培训内容上包含了“名家论道”“课程标准”, 各地“经验荟萃”等多方面内容;监督管理方式上采取制度约束、时间落实、规划内容, 专人负责考核, 及时反馈评价的方式, 使广大教师的教育理念、知识结构、教学方法得到不同程度更新。在这一过程中, 教师的学习力被提升到极为重要的地位。大家普遍认识到, 做好教育工作不仅要强化学习, 而且要关注学什么和怎样学。学习和掌握、运用知识是影响教师专业发展的主要因素。这样的学习已经成为每位教师实现自身价值目标的共同要求, 变为教师主动的、贯穿于生命过程的自觉意识和需求。这种团队学习的方式由最初的指令性要求, 转变为很多教师的每日“第四餐”。一批教师也因此得到了更快的成长。
二、构建涵养生命厚度的语文课程
课程是学校办学的核心, 也是践行学校育人理念的主体渠道。立足于夯实底蕴、锻炼才能、增长智慧, 我校按基础类课程、发展类课程、探究类课程三条主线建构了校本课程框架结构。基础类课程以国家课程标准为依托, 侧重于知识、技能方面的训练与拓展, 实施中对师生能力发展的“保底线、不封顶”, 从课时、内容、监管、评价各环节制定具体措施, 为师生发展奠定扎实的知识及能力基础。
在实施发展类课程中, 我们本着“保护天性、张扬个性、着眼发展、完美人生”的观点, 结合学校特色、地域文化、师生特点, 人才培养需要最大限度拓展语文实践空间, 坚持读写一体化研究, 坚定地让“写”始终走在“读”中。
一个人的写作能力是由心灵的感受力、语言的驾驭力、现象的思辨力三者构成。由此, 我们从阅读吸纳、多维表达两个方面构建适于儿童的语文课程
适于儿童的阅读教材:研制学校儿童分级阅读内容及标准, 编写儿童阅读推荐书目, 选编学生分级阅读教材。
适于儿童的阅读活动:绘本阅读、韵文诵读、美文赏读、经典品析、创编童话剧、作品拓展续写、原文缩写等。
适于儿童的阅读评价:书虫升级活动、书香班级评比、智慧书虫评选。
适于儿童的教学情境: 《义务教育语文课程标准》关于习作的要求可概括为“为什么写”“写什么”及“怎么写”三个方面, 核心是契合儿童的生活, 选择适合儿童生命成长的内容, 目的是让写作成为帮助学生成长的重要方式, 让课堂成为儿童的精神家园。以下三种习作生活是孩子们喜闻乐见的方式———
童话生活:用童话的精神和哲学构筑习作教学, 教育的内在品质便会悄悄发生变化:自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学情境的引领与提升……各方面相通相融, 改善儿童步入习作时的蹒跚姿态, 激活儿童灵动的语言。
游戏生活:游戏是儿童生存的一种状态。它包含儿童的快乐情感, 基于儿童鲜活的体验。伴随游戏的不断生成, 习作教学资源也不断拓展, 儿童内心情感将自然流淌, 个性将率真流露, 精神世界真诚敞开, 促进人的发展的习作教学目标指向自然达成。
活动生活:由于儿童自觉的理性意识及抽象概括能力是一个成长的过程, 适合于儿童的习作情境可观照儿童的“活动本性”, 具体的活动情境能唤醒儿童各种感官。通过活动, 可以丰盈儿童的习作体验, 为习作教学搭建动感开阔的平台, 在师生之间构筑共同的语言世界。在这种被活化的动态情境、被解放的精神世界中, 儿童犹如获得滋养的种子, 其言语必将随种子的发芽而渐渐生发出蓬勃的枝叶。
适于儿童的表达:小学生习作一贯倡导的“我手写我口”“我手写我心”, 那么, 通往儿童心灵的语言密码是什么?适合于儿童的习作教学要真实而质朴地面对每一个儿童的生命个体, 让他们真切地感受到习作与“我”有关, 写作是从“我”开始, 言语就是为了表达“我”的经历、想象、情感, 让儿童的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语抱负、言语信仰从每一个鲜活自由的内在生命中成长、绽放。
关于“我”的话题, 孩子们有太丰富的材料。“我的故事”“我的成长”“我眼中的”, 如果按照现行小学习作训练内容要求, 写人、记事、写景、抒情无所不含。如果教师能引领着孩子们发现感动, 主动思考, 把身边的感动以文字的方式记录下来, 相信会有很多饱含童心的感人作品出现。
适于儿童的发表:学生习作的发表指“交流互动”意义的发表。发表的方式是多元、多维的。学生的文章不再是只写给自己和老师看, 不能把目标定位在“练习上”, 而是要交付流通, 给一切想看的人看。发表是写作成功的标志, 是比“高分”和教师的鼓励更诱人的成功体验, 是学习写作最直接、最有效的动力。
通过佳作赏析、校园报纸、征文展览, 我们让学生懂得:文本的生命在于流通, 在于读者的阅读, 言语生命的价值也在于此。经常让别人阅读自己写的文章, 让自己的言说流通, 处于与他人的交流中, 与他人作信息交换, 言说就有价值, 文章就会写得更好, 言语的生命就会愈有光彩。让小学生在书面语言的初步习练阶段形成这样的写作观念, 养成良好的写作习惯, 是语文教师馈赠给他们的一笔终生受用不尽的无形资产。
言语生命 篇7
语言文字是富有生命和情感的,作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳,颖悟语言文字的秘妙,领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作,我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么,更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么,我们的阅读课堂成了平移式的教学活动,文本写了什么学生一目了然,却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学,对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式,我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容,而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。
教学目标:
1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。
2.理解含义深刻的语句,研读安静的行为背后的意义,体会安静的内心世界。
3.颍悟作者的表达形式,润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。
教学研究:
《触摸春天》这篇课文,简洁的语言,隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍,含义深刻,从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点,也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合,在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中,整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动:
第一环节:设置情境,入境学文,提领中心
设置情境,激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在,在情境中一开始就提领中心,整堂课围绕中心展开学习,让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。
师:同学们老师给你们欣赏一段录像,请用心感受,仔细体会。
(学生观看千手观音录像)
师:《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的,(学生发出惊叹声)他们做到了正常人才能做到的事,听了这些,看了这些,你有什么想说的吗?
生:太神奇了!
生:真的是个奇迹!
师:你们内心都充满了惊讶,《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹,请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。
(学生自发读起文中那句中心句。)
师:是的,谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。
(课件出示:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。)
学生齐读此句。
板书:缤纷世界
第二环节:围绕中心,整体感知,理清文脉
师:让我们一起走进盲童安静八岁的春天,这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。
(学生自由读全文。)
师:安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界?
生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
师:恩!盲童拢蝶。还有吗?(板书:悄然拢蝶)
生:在花丛中穿梭,走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
师:恩!穿梭走动,还有吗?(板书:穿梭走动)
生:她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
(师板书:放蝶张望)
师:文中的安静太了不起了,竟然能创造这么多缤纷的世界,这些都是正常人才能做到的,有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么?
生:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。(师引导全班齐读此句。)
第三环节:围绕中心,研读语句,深化感悟
师:让我们细细品味,细细感受,安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦,请做一做批注,等一会我们请你说说内心的感受。
(学生自由读并做批注)
师:安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触?
(1)穿梭走动
生:我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动,没有一点磕磕绊绊。
师:是这一段吗?说说你的感受。(课件出示第三自然段)
生:安静是个盲童可怎么走路像个正常人。
师:哪几个词让你感触很深,让你感觉她这个盲童像个正常人的?
生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,很流畅。
师:怎么样的走才叫做穿梭走动,谁来示范一下。
(学生到上面来回很流畅的走。)
师:这样的走动就叫
生:穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。
师:可安静是个盲童呀,按理盲童是怎么走的?谁来示范?
(学生闭眼走路,走得磕磕绊绊,差点摔倒。)
师:同学们,刚才你们看到了他走得怎样?
生:要绊倒似的,走路很不稳当,要用手摸摸旁边是否有障碍物。
师:可安静呢?
生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,走得很流畅。
师:此时你想说什么?
生:太令人惊讶了,简直和正常人没什么区别。
师:带着你的惊讶读读此句。
师:还有什么想说的?
生:太神奇了,简直不能相信。
师:带着你不能置信的心情再读读这句。
师:安静是个盲童,却能像正常人一样穿梭走动,太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。(全班读安静穿梭走动的句子。)
师:安静是个盲童她怎么能那么厉害,怎么能像正常人那样穿梭走动呢?联系上下文赶紧读一读,找一找。
师:什么原因安静能像正常人那样穿梭走动?
生:因为他整天在花香中流连。
师:流连这个词用在这里你能感受到什么?(课件出示第二自然段)
生:安静很喜欢外面的世界,她舍不得回家。
师:能给流连找找伙伴吗?
生:流连往返。
生:恋恋不舍。
师:从“流连”这个词你看出安静的内心怎样?
生:很乐观。
生:很喜欢到外面的世界去感受自然。
师:你读懂了安静的内心世界,请你来读读这句。(一名学生读)
师:“整天”这个词你读得又重又长,让我看到这盲女孩活泼天真的画面。
师:还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界?
(生举手,老师请一位学生读第二自然段。)
师:你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。
师:我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩,我们一起把你此刻感触融进去读出来。
(齐读第二自然段。)
(2)悄然拢蝶
师:刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的?(课件返回第三自然段)
生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:哪个词让你体会很深?
生:极其准确。
师:什么叫极其准确?
生:非常准确,没有一点偏差。
师:你能读出这样的感受吗?读一读。
(一学生朗读)
师:极其准确读得特别好,听出了安静的举止让你感到惊讶。
师:还有谁能自信得读得更加准确的?
(指名一学生朗读)
师:听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面,特小心,为什么那么小心?
生:怕折坏花草。
师:你真会读书,能读懂简单语言背后的意思。
师:盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花,我们把自己的感受也送进去读一读。
(全班齐读)
师:还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的?找找语句。
生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:“悄”在这个词里要读第三声,我们一起读读这个词。
师:盲人怎么能拢住蝴蝶?安静悄然合拢竟然就抓住了,谁来学着安静来做做这个动作。
(学生上来示范)
师:说说刚才这个同学怎么拢的?
生:慢慢地。
生:悄无声息的。
师:这样慢慢地,悄悄地,悄无声息地,我们就叫做——
生:悄然合拢。
师:我们一起也来做做。
(学生齐做悄然无声的动作)
师:这个动作太普通,太平凡了,大家都能做到,但你们这样做抓住过蝴蝶吗?
生:没有。
师:说说你的感受,你抓的时候为什么就抓不住?
生:蝴蝶会飞,我只会跑,追不上它。
生:蝴蝶很机灵。
师:我们正常人都抓不住蝴蝶,可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了,太不可思议了。用课文作者的话说就是
生:真是一个奇迹!
师:作者在这句话后面家了什么符号?
生:感叹号。
师:带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号?
(一名学生读)
师:拢得不够轻,不够慢,要吓跑蝴蝶的。
师:还有谁也能把你的感受送进去,读好这个感叹号?
(指名所有男同学读)
师:你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了,太令人惊叹不已了!女同学也把你的感受送进去,读好这个感叹号。
(女生齐读)
师:你们的朗读中悄然拢合一词加了重音,感觉到安静行为的神奇,太不可思议了,太令人惊讶了。
师:让我们再次走进安静,感受她的内心世界,此时你就是安静,请你闭上眼睛,我们一起来拢蝶,此时在经历着什么请用心感受。(老师配乐朗读第四自然段,请学生闭眼拢蝶。)
师:同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。
师:谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾,你的内心感受到了什么?
生:啊!这是什么?我怎么把它给抓住了。
生:啊!它在我的手心扑腾,这是一个生命,这就是春天的生命,自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。
师:同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?
生:对生命的热爱。
生:感受跳动的生命。
生:拢住了生活的希望和快乐。
师引读:是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏,对她来说—生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师:是的,安静拢住的是她对生活的希望,对她来说——生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
(3)放蝶张望
师:蝴蝶带给她春天,带给她生命的气息,带给她春天跳动的脉搏,如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶?
生:放了它,因为它也有生命。
生:不放它走,因为好不容易才拢住的。
师:文中的安静怎么做了,请自由读读第六自然段。
生:放了它。
师:安静不喜欢这只蝴蝶吗?赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来?
生:喜欢蝴蝶,我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走,想放手心再多感受一阵子。
师:是的生命是可贵的,即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。
师:你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它?
生:张望,我感受到安静虽然看不到蝴蝶,但是他舍不得很想再次张望它,看到它。
师:张望,盲童怎么能张望呢?你觉得这个词用这里对吗?
生:我觉得她的眼睛虽然张望不到,但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。
生:我觉得她能张望到,因为她用心感受着自然和世界。
师:是的,现实为安静关闭了她的双眼,可同时也为她打开了另一扇窗,那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静,祝愿她能张望到这美好的世界。
(配乐学生齐读第六自然段)
第四环节:围绕中心,前后呼应,深化主题
师:这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线,述说着飞翔的概念,我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线,把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理,说一说。
生:生命无价,加以珍惜疼爱,就会绽放光彩。
生:无论谁都能让自己的生命变得很美好,只要我们向自然向世界敞开心扉。
师:作者也有许多感慨,赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。(课件出示最后一段。)
学生齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
教学反思:
(一)篇章秘妙——巧
语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路,让语文课堂充满语文味,很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学,有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句,而是在教学中恰如其分地渗透,让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”,让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容,这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境,等孩子内心和作者有类似情感储备时,我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话,使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界,都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句,整篇文章都围绕这句话来写,我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验,不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口,而且这个体法贯穿始终,为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构,感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完,我又引领孩子回到那句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的,首尾呼应的感悟,给了孩子一个完整地渗透。
(二)句段秘妙——准
潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写,更要把一些基本的写作知识渗透期间,让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段,让孩子从篇章整体感受作者怎么写,更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨,我在绿地里的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”“许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句,这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句,我先呈现段,再呈现句,从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教,文章语句一部分为安静的行为,一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句,教学要围绕缤纷世界展开,安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点,体会了安静的行为,作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。
(三)文字秘妙——活
王崧舟老师强调:“我觉得,‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读,要理解‘言语秘妙’;作为写作,要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”?该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命?语文不是知识的堆砌,语文是以形象作词,用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩,形象鲜明的画卷,读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品,创设情境地悟,不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词,我先让孩子们做做体会此举的简单容易,再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶,紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界,感悟作者写作用词的妙处。
被立意:言语生命、精神思想之殇 篇8
“伪写作”，即违背真实写作规律与主体写作意愿的写作。“伪写作”涉及写作行为的诸多问题，其中最致命的便是“无精神思想”。“无精神思想”的重要原因是高考作文的“被立意”。高考作文题的“命意”导向作用，影响到整体的语文写作教育。学生写作而“被立意”，说的尽是他人之意：假话、套话、空话，还是写作吗?长期以来，这种“命意”式命题导向，已然成为语文界“共识”，成为作文命题的思维定势，可怕的是，我们居然未意识到其危害之严重。高考作文题虽有17套之多，却无一例外，均以剥夺考生“立意”的权利为己任。虽有“立意自定”“自主立意”的要求，而考生实际上并无“自主立意”的空间，命题者在题目中已然对“立意”作了严格限定。搞笑的是，在评价标准上居然还设有“立意创新”的“发展分”，让考生望梅止渴、徒叹奈何。
“意”犹帅也。思想，是文章的灵魂。没有作者在认识上的个人发现与创造，这样的写作还有价值吗?学生之所以写的是“三话”作文，高考作文“被立意”可谓罪魁祸首。扼杀学生的“精神思想”，不只是学生一己言语生命之殇，也不只是写作或语文教育之痛，而是攸关中华民族的存亡兴衰。
高考作文命题的“命意”导向，体现为命题者在题目中“授意”，即强加观点。名日“命题”，实为“命意”。所“命”之“题”，本应是“论题”，而不是“论点”(主题)。命题的主要目的本是限定写作的对象范围，即“命域”；而今却变成了限定考生立意的范围，即“命意”，彻底改变了作文命题“为学生拟题”的性质。写作而“被立意”，作文题便成为一柄谋杀“精神思想”的利刃，写作评价也就失去了基本的甄别功能。高考“优卷”不“优”，最出色的考生未能脱颖而出，“命意”难辞其咎。
作文题“命意”形式可分为以下两大类型：
一、直接“命意”：题目显示观点
题目直接显示观点，即明白告知考生要“立”什么“意”，考生一目了然，明知“被立意”，哪怕再不愿意，也只能委曲求全，遵“意”写作，否则便会被判“离题”，一剑封喉。这类题目可以分为以下两种类型：
(一)以单一观点入题
此类题，主要之“意”是被抽象出来的，考生根本无须思考，照“意”行文便是。这对学生的精神、思想、思维杀伤力最大。不说居心不良，也属愚妄无知。命题者自我感觉超好，以话语霸主自居，强加观点，胁迫考生就范，其嚣张心态令人不可思议。例如江苏卷：
阅读下面的材料，按照要求作文
慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，(孟郊)
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉，(艾青)
在这些神圣的心灵中，有一股清明的力和强烈的爱，像激流一般飞涌出来=，甚至无须倾听他们的声音，就在他们的眼里，他们的事迹里，即可看到生命从没像处于忧患时那么伟大，那么丰满，那么幸福。(罗曼·罗兰)
请以“忧与爱”为题，写一篇不少于800字的文章。
显而易见，这是明确告诉考生：你的文章之“意”(或主题)是“忧与爱”——“因爱而忧”“忧即爱”“忧之深，爱之切”。连文章的题目、“意”的具体内涵，都确定了，考生还敢怎样，还能怎样?
福建卷：
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文或记叙文
运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程(冯骥才)
“在有限的时间内看你跑了多少路程”，其“意”是“在同样的时间内要跑得比别人远”，即“人生要拼搏(努力、惜时……)”。貌似很哲理，其实很贫乏、很片面、很霸道。——跑得远便好吗?什么叫南辕北辙、回头是岸?……
上海卷：
人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光
其“意”是：“不舍弃心灵闪过的微光便是天才”。对于大多数非天才的考生来说，“心灵中闪过的微光”——大约他们以往连做梦都没有想过，谈何“舍弃”与“认出”?如此糊里糊涂地“被立意”，不晕才怪。
这类题目，等于告诉考生你无须思想，唯我是从。不论题目之“意”是否正确、新颖、深刻，不论自己想不想说都得说。它不但剥夺了考生的话语权、思想权，而且还因其“意”极为片面，导致学生认知方法上的偏颇、偏激，线性思维，违背了论辩思维、驳论思维、辩证思维、多维思维这些理性认知的基本要求，导致了言语生命、言语人格的扭曲与异化。
在“爱”“人生”“天才”的母题下，本可以有无尽的“立意”空间，为什么非得说“因爱而忧”?而不能写“因爱而喜”“因爱而十艮”“因爱而怨”“因爱而悲”?；为什么非得说“人生要拼搏”，而不能说“人生要潇洒”“人生要淡定”“人生要无为”“人生要大气”?为什么非得说“捕捉住心灵微光即天才”，而不能说“天才是天分加勤奋”“天才是想象力骄子”“天才是敢于第一个吃螃蟹的人”?为什么非得要考生人云亦云、鹦鹉学舌说“因爱而忧”“人生要拼搏(努力、惜时)”这样的陈词滥调，或“捕捉住心灵微光即天才”这类莫名其妙的“意”?为什么就不能让考生从自己的人生感悟或读书思考中寻求一个最能代表自己思想水平的论点?“被立意”的结果只有一个：“精神思想”的萎蔫、言语人格的异化。用钱理群先生的话说就是成为“奴才”。
(二)以两个以上的观点入题
此类题目似乎比较宽松，网开一面，其实也只限于在他人“命意”中进行选择，考生同样难逃“被立意”。“自主立意”成了做“选择题”：美其名曰“开放式”题型。
下面是二选一题型：
天津卷：
阅读下面的材料，按照要求作文，
两条小鱼一起游泳，遇到一条老鱼从另一方向游来，老鱼向他们点点头，说：“早上好，孩子们，水怎么样?”两条小鱼一怔，接着往前游。游了一会儿，其中一条小鱼看了另一条小鱼一眼，忍不住说：“水到底是什么东西?”
看来，有些最常见而又不可或缺的东西，恰恰最容易被我们忽视；有些看似简单的事情，却能够引发我们深入思考……
广东卷：
阅读下面的文字，根据要求作文。
醉心于古文化研究的英国历史学家汤因比曾经说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在公元一世纪的中国新疆，因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带、
居里夫人在写给外甥女涵娜的信上说：“你写信对我说，你愿意生在一世纪以前……伊雷娜则对我肯定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。”
天津卷、广东卷都有两个观点供选择。天津卷是：(1)有些最常见而又不可或缺的东西，恰恰最容易被我们忽视：(2)有些看似简单的事情，却能够引发我们深入思考。广东卷是：(1)如果可以选择出生的时代与地点，他(你)愿意……(2)人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。
天津卷提供了“寓言”，生怕考生误解，跳将出来，将寓言之“意”告诉考生，用心良苦。广东卷将观点埋在两则材料中，提示说“上面的材料引发了你怎样的思考”，还能怎样“思考”?乖乖地领旨谢恩呗。
反正都是“被立意”，那就不必费心用寓言之类铺垫，来一番“学生本位”的掩耳盗铃，还不如像江西卷那样，废话少说，直接“命意”，省去考生读寓言的时间。
下面是“三选一”题型：
浙江卷：
台湾作家刘继荣的一篇博文说，她读中学的女儿成绩一直中等，但却被全班同学评为“最欣赏的同学”。理由是乐观幽默、热心助人、守信用、好相处等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”这篇博文在网上引起了热议。
网民甲：坐在路边鼓掌，其实也挺好。
网民乙：都在路边鼓掌，谁在路上跑呢?
网民丙：路边鼓掌与路上跑步，都值得肯定。
请在上述网民的议论中，选取一种看法……
要考生在“网民的议论中，选取一种看法”，而题目中居然还特别郑重地提请考生“立意自定”，哪里还有立意的空间呢?
湖南卷是“四选一”：“伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张大是创造的力量，捧起是收获的快乐……”山东卷是
“六选一”：“惟我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应平世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日。——孙中山。”这段话的内涵很丰富，大约可以分解成：要以中国改革发展为己任：目标既定，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死：目标既定，既不可以失败而灰心：目标既定，亦不能以困难而缩步；目标既定，便要精神贯注，猛力向前；只要应乎世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日。
一般而言，“意”越多，“选意”的难度越低。反正再怎么样也翻不出如来佛的掌心，既是“被立意”，多施舍几个
“意”让他挑，乐得博考生的欢心。比起前面的“单一观点入题”，“宰”你没商量，能让考生“选意”，也算是宅心仁厚的了。
二、间接“命意”：暗示观点
一般取“供料作文”的“事实描述”题型，不直说，而是在现象中隐含观点。这与上述“直接‘被立意’”的不同在于，考生需要对材料作一些归纳、抽象或联想，找到作者隐藏之“意”，所以称为“间接‘被立意’”。
与赤裸裸地亮出观点的“霸气”比，此类题目的命题者稍微客气、收敛、含蓄些，显得比较“温柔敦厚”，较有“人情味”：将观点隐藏于材料之中，增加了一些理解观点的难度，让考生产生“自主立意”的错觉，以为从材料中觅得的“意”便是自己的。其实，在“命意”上，在考生“被立意”上，与前者并没有什么实质上的不同。打个不恰当的比方，前者是“硬刀子”，后者是“软刀子”，温柔一刀，杀人不见血。
此类命题也可以分为两类：
(一)材料隐含着单一观点
这类题目材料规定性单一，即以往说的封闭性题型。命题者所提供的材料不论有多少，但经抽象之后，得出的观点只有一个。就是说，不留给考生“选意”空间。例如全国大纲卷：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几步，就心跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。
妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试!”
我脱了外衣和鞋袜，卷起裤脚，重新挑起担子。咦，一下子就觉得脚底下稳当了，担子轻了，很快就把秧苗挑到妈妈跟前。
妈妈说：“你不是没能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。”
拧干了，“意”即：卸掉包袱、轻装上阵，太“小儿科”了。就是“被立意”，好歹也给个像样点儿的吧?连小学生都不屑之“意”，居然还是全国大纲卷。全国课标卷也差不多，其“意”为“善有善报”(“不以善小而不为”)，毫无新意可言。
重庆卷：
这是一个发生在肉类加工厂的故事。
下班前，一名工人进入一座冷库检查，冷库门突然关上，他被困在了里面，并在死亡边缘挣扎了5个小时。
突然，门被打开了。工厂保安走进来救了他。
事后有人问保安：“你为什么会想起打开这道门?这不是你日常工作的一部分啊!”
保安说：“我在这家企业工作了35年。每天数以百计的工人从我面前进进出出，他是唯一一个每天早上向我问好并且下午跟我道别的人。”
“今天，他进门时跟我说过‘你好’，但一直没有听到他跟我说‘明天见’。”
“我每天都在等待他的‘你好’和‘明天见’。我知道他还没有跟我道别，我想他应该还在这栋建筑的某个地方，所以我开始寻找并找到了他。”
此“意”为：问候保安，获得好报。连“德高望重”“礼貌待人”都未必会获得“好报”，不用说只会“问候保安”了。所示材料是个案，偶然事件，巧合，不具有普遍性。此“意”没有价值——如果该“意”成立，“每天数以百计的工人从我面前进进出出，他是唯一一个每天早上向我问好并且下午跟我道别的人”，是否意味着，所有其他平素不“问候保安”的工人，将获“恶报”呢?——命题者出其不“意”，也算有“创意”吧，只是把擅长“正反论证”的考生害惨了：“反面论证”势必犯众怒，引来一顿“暴揍”。
(二)材料隐含着两个以上观点
就是以往被称道的“开放式”题型。相对而言，似乎比上面单一性的封闭性题型要好些；与第一部分的第二类相似，在“被立意”上宽松点，考生可以在潜藏的诸观点中“选意”。运气好，撞上个似曾相识之“意”，混个一类卷，比中彩票容易多了。
这类题材料隐含的“意”多寡不一，但质量普遍低下。如安徽卷：
某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人事件。有一次，一位客户前来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足良久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。
其“意”为：防患于未然，说不如做。这与“重庆卷”有一拼，不但弱智，还“坑爹”，据说经网民票选荣膺2012年最差卷。
湖北卷：
阅读下面的材料，按要求作文。
语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”
学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”
学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊?”
学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”
学生丁：“要是这样说的话，改变的又何止是书信?社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”
表面上至少有四个“意”项让考生选，貌似开明，其实不然。只要不傻，考生一定知道，只能选“学生丁”说的：“……社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”前面三个“意”项都是偏见，都没有议论价值，只不过是“聋子耳朵——摆设”，其功能与“干扰项”无异。把作文题弄成了单选题，有必要玩猫捉老鼠的游戏吗?
北京卷提供的是铁路巡道工与列车互相致敬的故事，四川卷给了一首关于“一滴水”的诗，辽宁卷说了一个衣装简朴的“钢琴家”的故事，都刻意强调考生读后的“感受和思考”“感悟和联想”，作出一副诚心要考生“自主立意”的样子，但无论考生作何感悟、联想，都必受制于材料之“意”：“命意”之下无思想。
不论命题者采用什么材料，是新闻、故事还是诗歌，也不论其中隐含多少“意”项，这些“意”项隐藏得多么巧妙，都无法改变其“命意”性质，无法改变其扼杀“精神思想”的实质。所谓“直接‘被立意’”与“间接‘被立意’”，或“显示”与“暗示”，只是相对而言，只有“命意”方式上的差别，而无本质上的不同。
可能有人不以为然，觉得我说考生“被立意”有点武断，有些题目在“被立意”之余还是允许考生说点自己的话的，还是可以作点“自主”发挥的。比如广东卷之“意”：“如果可以选择出生的时代与地点……”这不就是“自主立意”?请注意，考生需要论证的是作为前提的“可以选择出生的时代与地点”这个命题者之“意”，这个“意”如果缺乏可检验性，根本不存在，你“自主”选择的“出生的时代与地点”，“立”得起来吗?再比如全国大纲卷之“意”：“丢掉包袱，轻装上阵”，考生也似乎可以说些他要丢掉什么“包袱”，如何“上阵”之类的话，这只是作为对命题者之“意”的印证，说的依然是他人之“意”。可见，所谓“自主立意”，顶多也只能算是二级、三级的阐发，仍然脱不了“人云亦云”的“被立意”困境，与写作体现学生的想象力、原创力，体现人的精神思想的目标，是完全不在一个价值指向上。
“命意”的背后是“话语霸权”的潜意识作祟，是话语权的不对称、不平等。“命意”写作，考察的只是理解力选择力，而不是想象力思想力创造力。写作素养，是考生语文素养、综合素养的集中呈现，而“立意”能力，又是写作素养的最高呈现，是写作的核心竞争力，倚重的是想象力思想力创造力。一旦“被立意”，势必成了“伪思维”“伪写作”，据此所作的评价，还有效度、信度可言吗?
读者一定会问，何谓“命域”作文题?怎样才可以让考生“自主立意”?答案很简单，以往的某些“话题”“问题”作文题就是。例如2004年福建省高考作文题，列出10个人物与文学形象请学生择一作为话题。美国西北大学高考作文题：谁是你们这代的代言人?他传达了什么信息?你同意吗?为什么?还有大家耳熟能详的法国高考作文题，等等，都是比较好的“命域”作文题。自然，也并非所有“话题”作文题型，都能让考生“自主立意”——这只能另文讨论了。
