错别字走开!

错别字走开!（精选6篇）

篇1：错别字走开!

风，吹在我的脸上;雨，打在我的心里。望着你渐行渐远的身影，我突然泪流满面。

还记得那年开学的那次偶遇，我报完名后想出去走走，一眼便看到洁白的你，没有开口便已有了感觉。你说不知道报名的地方在哪里，我很自然地帮你提着行李向报名处走去。于是，我知道了你叫云，也是刚考入这所学校的新生。告别时，你回眸一笑的妩媚便永远的留在了我心里，上课那天，你我同时出现在同一个教室的门口，相视一笑中，似乎真的注定在以后的日子里我们还将有许多的美丽。

编排座位时，你我又缘分地坐在了一起，慢慢地在日子流逝中，我们相熟、相知，我们都在默契中渐渐地读懂对方。这才发现原来那么多共同的爱好，一切都是那样的随意，那样的自然。我们曾经在安静的教室里温习功课，在操场的草坪上畅谈理想，在周末的日子尽情地打篮球，在演唱会上放声歌唱……

那天，你父亲突然来学校，要带你转学离开此地。那个下午，你沉默就像窗外那棵梧桐树上的叶子，而我的心也突然间下起了雨;那天晚上，我们一直在那条街上走去，走到最后只剩下我一个人。

路，终于还是走到了尽头，尽头处是另一条路的开始。我是不是该安静地走开，还是继续无奈地等待，无尽的等待换来的却是更多的伤害。

那是个花开的季节，你走时竟是一片落红;又是一个开花的春天，而你却已经不再……

篇2：错别字走开!

那天晚上，我去听一个讲座，去得晚，人站到了门外，我只好左右踱步，伸颈观望，无意间惊动了前面那魁梧高大的男子。他一回头，彬彬有礼，绅士味十足地说：“请站到我前面来。”人越来越拥挤，多亏这位大男孩的保护才使我免遭其苦。散场了，他用一口纯正，有韵味的京腔与我边行边谈。几天后，对那场精彩讲座的印象渐渐淡化，而他醇厚好听的京腔，绅士风度翩翩的形象却日渐清晰。

于是，便有了林荫小道的邂逅，食堂门前的寒暄，公园舞厅的共舞。他总是那样健谈，而我也总是那样爱听他的每一句话。又一次在办公楼前不期而遇，他执意邀我到办公室小坐，还是融洽的交谈和笑语。突然他话锋一转，谈到他已有一个彼此相爱的女朋友，从浪漫的结识，与家人反对的抗争，到今日的执著和三年来感情的与日俱增。他一反往日平和的语调，情绪激昂，喋喋不休，听起来她是那么完美，那么让人爱慕。我黯然神伤，淡淡的失意油然而生。

时间的推移渐渐平息了我心中的波澜，真诚的.祝愿替代了那一丝妒意。我逐渐恢复了见面时会心一笑的坦然，倒是发现她花越来越少，目光中常躲闪着幽怨。一天，他神情恍惚，递给我一封信后调头便走，我打开，一张淡蓝色的卡片掉了下来，“我在矛盾中不可自拔，我爱她，不是有意伤害她，但我无法克制对你的感情。见到你，我迷失了自己，一次次的努力终无法抹去对你的记忆。请相信，我不是一个用情不专的男孩，你是否愿意与我同行?”惊诧之余，先是一种失而复得的喜悦，渐渐地，理智问我：一时的迷失能换取三年的感情吗?内疚，歉意，负罪感会不会成为他和我永久的包袱?理智与感情的痛苦较量平复了我的情绪，净化了我的心灵。我也递给他一张卡片：“远处总有好风景，近观终感略失色，一旦失去才会发现它的珍贵，好好珍惜你拥有的，找回迷失的自己。”

避开一次次的相遇，躲开他复杂的目光，日复一日，看见他渐渐恢复了往日的神采。偶然间遇到他和那位纤巧柔弱的女孩，我大大方方走过去，迎着他感激的目光，送一个灿烂的微笑，说一句:“你们好!”然后一个人安静地走开。

篇3：“唱读”, 请你走开

为了从根本上杜绝“唱读”现象的发生, 提高学生的语文朗读水平, 促进学生正确理解、表达课文情感的能力, 培养学生良好的语感, 我尝试着对“唱读”进行一些有效的纠偏。

一、听比评赏, 激发兴趣

(一) 听一听, 比一比, 了解“唱读”的危害

学生在朗读的时候, 常常会陷入“当局者迷”的境况, 就算教师给他指出多遍, 他也未必能知道自己究竟错在哪儿, 认识到自己朗读的不足。于是, 我用MP3对学生的原始朗读进行了录音与播放, 让学生听听自己的声音, 并把自己的朗读和老师的朗读作对比与评价。比较之后, 学生们都觉得自己读课文真是太难听了。我顺势告诉他们这样的朗读就叫“唱读”, “唱读”是一种很不好的习惯, 会严重影响大家朗读能力的发展和语文能力的提高, 所以应该努力把这个坏习惯改掉。

(二) 赏一赏, 评一评, 激发纠偏的热情

为了让学生能够自觉地进行“唱读”纠偏, 我请学生们欣赏一些优美的散文诗朗读及朗读大赛视频, 看完后让他们说说感受, 体会朗读的美感, 明白自己要想拥有这么“美丽”的朗读, 首先必须纠正“唱读”的坏习惯。学生们的热情高涨, 在自由朗读课文的时候, 常常可以听见他们相互提醒, 或者反复地读某个句子, 只为了跟“唱读”划清界限。

二、示范朗读, 教授技巧

教师声情并茂的朗读对学生的感染作用非常大, 因此教师应不断地修炼自己的朗读基本功, 准确把握课文的朗读基调和情感。示范朗读是对“唱读”纠偏最直接有效的一种方式。

对于一些长句, 除了示范朗读之外, 教师还要教给一些朗读的技巧, 让学生懂得运用停顿、语气轻重、语速快慢等技法来较好地把握。具体操作时, 我重点就以下两方面进行纠偏:

(一) 让节奏有变化

“唱读”最容易犯的毛病就是节奏雷同, 比如, 学生常常会按这样的节奏来读这句话———“学/一样/本领, /要/有耐心, /没有/耐心, /什么/也学不/成。”我就示范朗读, 让学生模仿以下节奏读———“学一样/本领, /要有/耐心, /没有/耐心, /什么/也学不成。”再配以语音的轻重、语速的快慢, 这样一来, 学生“唱读”的现象就不见了, 学生自己也觉得非常神奇。把这个方法教给学生, 让学生平时自己试着改变句子朗读的节奏, 对“唱读”纠偏十分有效。

(二) 让尾音降下来

学生在朗读停顿时, 特别容易把最末尾的字的读音上扬, 这样“唱读”的感觉就特别重, 尤其在“的、地、得”的后面, 如学生在读“有的/像绽开的/花朵, 有的/像分枝的/鹿角”一句时, 将“的”字后面的音拖得很长, 且都上扬, 非常难听。如果把“的”的字音降下来, 朗读效果要好得多。在这个方面, 教师要多提醒, 多范读, 久而久之, 学生也会对“尾音上扬”敏感起来, 自觉地去纠偏, 努力让尾音降下来。这样, 拖腔拖调的情况就会明显有改观。

三、改变形式, 杜绝唱读

教师在组织朗读教学时, 应尽量丰富朗读的形式, 使“唱读”无机可乘。

(一) 变“读两遍”为“读一遍”

这里的读, 指的是读词语。很多语文教师在让学生读词语的时候, 习惯于每个词语读两遍, 追求读词语时声音的整齐划一, 但笔者却深切地感受到, 这样的读词要求正好助长了“唱读”习惯的形成。比如“呼唤”一词的朗读, 要求学生读两遍的时候他们自然就读成了“呼唤———呼唤———”, 而这样的腔调恰好暴露了“唱读”最明显的特征———一词一顿。于是, 我把读两遍的要求改为读一遍, 并强调要有感情地读词语, (后文有论述) 还特别重视了词语之间的停顿, 效果挺好。

(二) 变齐读为多种形式读

受“从众心理”驱使, 学生在齐读时容易拖腔带调, 因此我在组织学生朗读时, 较少采用齐读的方式, 而是努力丰富朗读的形式。我常用的朗读方式是个别朗读、小组朗读、同桌朗读、师生对读等等, 以有效避免“唱读”现象的发生。

四、循序渐进, 感情朗读

上面所讲的都是外在的纠偏方式, 而努力培养学生良好的语感, 才能真正让学生对“唱读”进行纠偏。

(一) 词语入手感情读

语文教师大多重视对课文的朗读指导, 却很容易忽视对词语的朗读指导, 其实文不离句, 句不离词, 词语的朗读指导非常重要。“唱读”的纠偏就应从词语的朗读入手, 要求学生根据词语的意思来读词, 表现词的感情色彩以及自己对词的理解。比如“兴高采烈”一词, 就用高兴的语气、稍快的语速来读;“汹涌澎湃”一词, 就要读出大海的气势等等。然后把词语放到具体的句子中进行朗读, 学生既能联系上下文深入地体会词义, 又能准确地用朗读来加以表现。

(二) 联系生活本色读

特级教师于永正的课炉火纯青, 而他的朗读指导更显示出和谐本真、绿色天然之妙, 他“纵容”学生“只需读得跟生活中说话一样自然”即可。这样的做法务实、本色和温润, 在朗读课文的时候, 我们可以联系生活来纠偏。比如, “你中饭吃过了吗”一问, 可先请学生互相问问, 生活中怎样询问别人有没有吃过中饭, 然后将“你中饭吃过了吗”以书面方式呈现, 再读读。通过联系生活, 将口头说话与书面朗读相比较, 以加强纠偏的有效性。

(三) 理解感悟个性读

只有在真正理解了课文、对课文有了自己的解读之后, 学生才能对课文进行个性化的朗读, 因此朗读不仅需要技法的支撑, 更需要学生在悉心聆听文本之后作出自己的鉴赏与判定。比如, 儿童诗《小雨和小草》的朗读指导, 学生读“小雨, 小雨, 你真好”这一句时声音太响, 说明他们尚未真正领会词句的意思, 如果让学生结合“细细的小雨慢慢地飘, 绿绿的小草轻轻地摇”来理解“亲一亲”“抱一抱”, 领悟小草对小雨是在说“悄悄话”, 他们读好课文自然就能水到渠成了。

(四) 创设情境想象读

引领学生进入课文描述的情境, 或者饰演文中的角色, 也是“唱读”纠偏的好方法。比如, 学习《脚印》一文“你看, 你看, 我会画梅花 (竹叶) ”, 可以请学生扮演小狗 (小鸡) , 教师引读“小狗 (小鸡) 在雪地里跑, 雪上留下了小狗 (小鸡) 的脚印”“看到自己留下的脚印, 高兴吗?”“看到自己的脚印像梅花 (竹叶) , 觉得神奇吗?”用这样充满情趣的诵读方式引导学生入情入境、深入细致地体味含在语言文字中的情感和节奏之美, 必然会少了“唱读”的痕迹。

篇4：错别字,请从孩子们的身边走开

错别字，我们一定要将你消灭!

错别字带给了人们许多不便。就拿我们小学生来说吧，写了错别字，要用胶带等工具来把它们去除，一不小心还会把作业本粘烂，真是麻烦!而大人如果写了错别字，那问题就更严重了，如果在编辑文件时出了错，会让别人怀疑你的水平；在写信时出了错，别人可能会曲解你要表达的意思，与你发生误会……错别字给我们带来了这么多的麻烦，我们一定要下定决心将错别字消灭!陇西小学五一班全体同学作为一名语文老师，在教学中我发现，大多数孩子或多或少存在着写错别字的现象。他们常常会把字形相近、字音相同或相近的字张冠李戴，移花接木。分析一下，主要是以下几种情况学生最容易出错：1，字的笔画相同位置不同，如“土——士”、“甲——由”；2，字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”；3，字的结构相同。位置不同，像“陪——部”；4，字的读音相同或相近，意思、用法不同，像“竟——竞”、“带——戴——待”、“买——卖”；5，容易多一笔、少一笔的字，如“浇、绕、烧”等容易多一点，“或、绒”等容易少一撇、少一点，“低、底、纸”有没有点；6，细节的地方该不该出头，如“群、鼻、身”、身字旁、舟字旁等。

如此的现状，老师烦恼，改日记、作文时改错别字就要花费很多时间；家长烦恼：“这孩子，错过的字怎么老错?上一次默对了，这一次怎么又错了?同一次作业中同一个字，前一个写对了，后一个怎么又错了?”孩子更是烦恼，错了一遍又一遍，订正了一遍又一遍……如何让这些孩子从错别字的烦恼中走出来，帮助他们学得轻松些呢?我试着分析了造成这些现象的原因：首先，我查阅、研究了一些相关的文章。文章中说：“儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。”哈哈!差点冤枉了这些孩子，可不能一棍子打死，认为都是因为他们的不认真、不细心造成的哟!接着，我反思了一下自己的教学，发现有些字的错误是因为我过于轻视，上课没注意及时强调辨析，或者强调的方法不够科学造成的。如“浇”、“烧”这类字的右上角都没有“点”，而“或”、“绒”的右上角都有“点”’我因为担心学生写错而在一起强调，学生反而更容易分不清了。最后，我又分析出一个重要的原因——有些学生写错，是因为他们在老师讲过后虽然抄写了，但专心不够，加上又没有及时默写检查，所以他们没能在第一时间内掌握。

在分析总结后，我进行了如下的改革：

篇5：课间,让打闹走开

王扬凡

校园是一片沃土，是我们梦想的伊甸园。校园是一泓清泉，是我们心灵的洗涤室。这里有阳光雨露，有春风甘泉。可就像蔚蓝的天空偶尔会掠过乌云，美好的校园有时也会有危险降临。

那是我读四年级的时候，有一天课间活动，我和小伙伴们玩起了“警察抓小偷”。“

十、九„„三、二、一”。游戏开始了，大家在操场上大大小小的人流中穿梭、躲避。“小偷”们像一只只兔子，向各处“逃”去。“警察”用灵锐的目光迅速向四周扫视。我的头不禁往回缩了缩。不好，“警察”发现了我！他急速地向我奔来。三十六计“跑”为上策。我见大势不妙，脚下抹了黄油般向沙地“溜”去，“警察”在后面穷追不舍。我一下跨过沙坑，“蹭，蹭，蹭”上了楼梯；“咚，咚，咚”跑过一条长长的走廊；“啪，啪，啪”又从另一端奔下楼梯来到停车场。眼看“警察”跑得气喘吁吁，被我甩得远远的，我的心里一阵窃喜！

可这时我不知被什么东西一绊，身体一下子失去重心。从停车场的小平台上跌了下来，头重重地磕到花坛边上。我感觉一阵眩晕。紧接着左耳后根一阵阵刺痛，还有股东西顺着脖子留下来。我用手一抹，糟了。是血！这么多血。我顿时呆住了。心想：这下可闯大祸了。感觉后背一阵寒意，疼痛和害怕一起袭来。我瘫坐在地上，禁不住哭泣起来。伙伴们也都愣住了，过了一会儿才回过神来，把我带回教室，并通知老师。同学们纷纷拿出纸巾为我止血„„

等到老师来的时候，血差不多止住了。但我的身上，讲台的地板上,已是血迹斑斑，惨不忍睹。我心里害怕急了，身子不由地哆嗦起来。听说失血过多是要死人的。难道我要死了吗？我才十岁啊！我不敢再往下想了。害怕、难过，自责„„总之，心情差到了极点。后来是妈妈带我去了医院。手术台上，我努力地让自己平静下来。伤口缝了五针。现在我的伤口已经好了，但却留下了一个永久的“纪念”。

同学们，课间的打闹，也会给我们带来灾难。我们应该吸取教训，增强自身的安全防护意识——远离危险，健康成长。