职场心理论文范文

关键词：职场现场情境教学

以下是小编精心整理的《职场心理论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：新课程环境要求教师在教学中淡化标准意识，强化创新意识，逐步实现与传统教师角色的分离。这既给广大中小学教师提供了展示自己的平台，同时也使他们体验着由此带来的心理压力。

第一篇：职场心理论文范文

中职语文“职场情境化教学”到“职场现场化教学”的探索感悟

【摘要】“职场情境化教学”——“职场现场化教学”立足学生发展实际，从课堂职场情境化教学到职场现场化教学，是课题整体研究的不同侧面和不同阶段。“职场情境化教学”——“职场现场化教学”既是提高课堂教学实效性的有效途径;也是优化课堂建构有效方法;更进一步促使教师理论素养的深化和教改研究的自觉;同时还有助于中职语文学科在服务专业科建设的同时突出强化自身的地位和作用。

【关键词】中职语文;情境化;现场化;教学研究

【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目B类社科研究(职业教育研究专项)课题编号：JBS14555《中职语文学科职场情境化教学实践性研究——基于教学过程与生产过程相对接的校本教材开发与研究》。

当前，“大众创业、万众创新”的理念正日益深入人心，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，这对职业教育发展既是机遇更是挑战。早在2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的任务措施，要求提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。

中等职业学校语文教学大纲也认为，语文教学应“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，即语文课程要掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以适应就业和创业的需要。然而在实践过程中，语文课程的教学效果却难以令人满意，目前培养的学生也不能充分满足广大企业对高素质员工的迫切需求，语文课程日渐边缘化——成为专业课程的附属品。随着时代的发展，社会的进步，企业的需求也一直在变化，而国家开发的传统教材因为周期长，未能及时跟上社会和企业的变化需求。正是这些问题，促使我们立足学生发展实际，积极申报《中职语文学科职场情境化教学实践性研究——基于教学过程与生产过程相对接的校本教材开发与研究》并得以立项，展开中职语文职场情境化教学研究与开发基于教学过程与生产过程相对接的校本课程，并进而探索职场情境化教学向职场现场化教学的拓展与深化。

一、设计问卷、开展调研

2014年10月-2015年2月间，通过学习问卷网上各种案例，经课题组成员多回探讨，在走访企业行家基础上，我们设制了《用人单位对中职毕业生语文能力需求情况调查问卷》《专业教师对中职学生语文能力需求调查问卷》《中职学生语文能力现状与需求情况调查问卷》三份，从听说读写等方面调查征集企业、行业、专业对学生语文能力的需求及学生对自身语文能力的认知情况，供下一步实践性研究使用。

2015年2月至5月，陆续在校内专业老师群中进行问题调查的投入与采集，在进行用人单位问卷统计时，针对不同情况，或利用假期时间，大家分头或深入企业、行业或利用各种人脉资源发放纸质问卷进行调查，或借助问卷网平台，利用网络联系企业行业工作人员进行调查。为了保证调查的有效度，网络调查时网址仅对相识的企业行业工作人员开放。5月至6月，进行问卷统计分析，拟写调研报告。不仅如此，为了给校本教材的编写提供学情依据，2015年6月，在2014级与2013级学生中进行语文能力现状与需求情况调查，掌握学生语文能力水平的初态，为实验的开展建立参照坐标。

二、对比实验、深入探索

在平时课题组思想火花的碰撞中，课题组成员进行分工，紧扣用人单位和行业实际需要，结合我们学生实际情况，利用现有国颁教材及丰富多彩的网络资源，发挥奇思妙想，于2015年8月底完成《语文学科职场情境化教学口语交际训练教材》、《语文学科职场情境化教学实用文阅读教材》，9月起作为校本教材，在2015级会计1班及商贸2班进行使用，并以2015级会计2班及商贸1班为对比班，并辐射延伸它班，开展行动研究。对学生进行专项训练的阶段，我们安排采取以下步骤和措施：

一是逐步由浅入深，拓展课前国学经典的诵读背诵并随机当堂抽查测验。

二是挖掘现有资源，开展课堂三分钟说话训练。宣讲每晚督修课观看的新闻联播和分享“书香校园”课外阅读收获，关心国际国内天下大事，以社会主义核心价值为引领，宣传学校、家庭、社会生活中的真善美，针砭假恶丑。

三是通过课堂文本教学的朗读、课文内容复述、师生互动问答、学生学习小组合作学习讨论并发言等形式开展口语及心理训练。前期的指定内容朗读环节中，学生根据分配自己的朗读内容，熟悉、试读、听读、练习。教师适时给他们讲解朗读的要领、技巧。力争理解这些现代名家散文、现代诗歌、古代诗词、散文等作品之后，再借助自己的生活经历对其进行再加工、再创造。要求吐字清晰、圆润，语速根据内容的情况进行调整。读准字音，读出感情，读出新意。

四是在完成的指定内容即兴演讲环节中，学生的说话、演讲水平得到了很大的提高。原来几个上了讲台就不敢大声朗诵的学生，经过一段时间的锻炼，人人都能流利的发表自己的看法。而且一些学生的思维角度相当新颖，这对学生的思路也是一种开拓。口语表达的兴趣培养让学生对自己的综合素养也充满了信心。

五是以编撰的校本教材——中职院校毕业生“周晓雯”的职业生涯发展为序，分为四个训练阶段：“迈向职场”、“职场过招”、“赢在职场”、“职场愿景”;还以其职业生涯为故事线索，每部分由2-3个任务组成，每个任务训练一种口语交际能力。篇内各任务开头以小故事片段创设情境，后设置“活动窗”、“指南针”、“演兵场”。

六是借助2015年11月“福建省中小学生经典诵读比赛”活动之机，组织15播音专业学生训练：一练集体诵读与情感融合;二练独诵与合诵的默契;三练辅助性肢体语言与诵读的磨合;四练歌唱、伴舞融入于诵读的创新设计把握;五以高强度训练强化学生登台表演心理素质。

三、拓展延伸，突破创新

按照课题开题报告的设想，在“课堂职场情境化”对比教学实验研究基础上，进一步拓展深化了“职场现场化教学”。我们依托校企合作项目“桃李轩辉学生创业中心(校内超市)，借助学校技术技能文化艺术节、校运会、元旦迎新嘉年华活动”，把课堂直接搬到超市或各类活动现场，将语文课堂情境化模拟教学直接现场化为“理实一体，工学结合”模式下的课堂与实践相结合的任务行动导向教学研究，建构“一化两式”即岗位化、行动式、任务式为特征的课堂模式，促进了知识、技能、产品(服务)三种教学元素的有机结合，实现“三真”锻造。

一实现“真环境育人”

如借助我校第27届校运会和2016年圣诞元旦迎新嘉年华活动，商业贸易、工艺美术、动漫广告等专业学生积极响应并积极投身活动中，在“桃李轩辉学生创业中心(超市)让利大力支持下，真环境现场实操，将课堂之所学应用于实践，以动漫设计专业学生为主开展制作活动广告海报的竞赛，共收到23幅作品;桃李轩辉学生创业中心帮助组织搭建12处卖场展台，让利提供各类商品学生组织售卖，充分发挥学生主体性、大胆灵活地运用所学售卖商品，服务师生，这种在真实环境中发挥专业优势，将所学与实践活动紧密结合，接受实践的检验，进而总结反思提高的理实一体，(下转135页)

(上接77页)工学结合的学习方式深受学生的欢迎。

二做到“真任务实训”

在“桃李轩辉学生创业中心(超市)真实的职场中，开设《门店运营与管理》讲座和语文《口语交际训练——推销》课，推销人员如何做好五步八点。五步：一是打招呼——目光，微笑，真诚、二是介绍自己——简单，清楚，自信、三是介绍产品——把产品放在顾客手上、四是成交——快速，负责，替客户拿主意、五是再成交——多还要更多;八点：一是良好的态度、二是准时、三是做好准备、四是做足八小时、五是保持地区、六是保持态度、七是知道自己在干什么，为什么?八是控制。

又如结算时收银服务技巧，一欢迎顾客：“您好，欢迎光临!二扫描或登录商品，并告诉顾客总金额：“一共……元”;三唱收顾客的现金：“收您……元”;四唱付给顾客零钱：“找您……元，您数一数。”五将商品装袋;六送客：“谢谢，欢迎您再次光临!”。

学生课后随即在超市现场，按照行业工作流程和商品线的工作流程和技术自己动手，实现真任务实训实操。

三完成“真实服务”

实践活动中，学生认真为师生及其它消费者服务，热情、诚恳，谦和、耐心，不但在卖场站台销售，还延伸到校园的各个角落，寻求销售的最大化，从中学生获得直接经验体验，工作感性增强了，胆子练大了，心态放松了，语文综合能力水平在实际运用中有了明显大的提高。

实践证明，这种将语文课堂情境化模拟教学直接现场化为“理实一体，工学结合”模式下的课堂与实践相结合的任务驱动、行动导向教学，为学生提供了一个真实学习职场，让学生在校园内就能真实具体深切体验感受到企业经营的先进理念、流程，岗位要求，促进学生在产品质量意识、生产安全意识、团队协作意识等综合素质的全面提升，基本实现了教育教学与市场职场的零对接目标。

四、感悟收获、反思提升

一是“职场情境化教学”——“职场现场化教学”是提高课堂教学实效性的有效途径

实效性是课堂教学的生命，“情境化教学”“现场化教学”为学生打造一个从仿真到真实的课堂，有利于学生“工学结合”、“理实合一”，积极参与教学活动，既让学生体验课文内容，点燃智慧的火花，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥;又使学生有时间、有机会去思考，培养学生进行自主、合作、探究式学习综合能力;更使学生在实践中体验、感悟并灵活应用，形成综合能力和创造能力。因此，中职语文“职场情境化教学”职场现场化教学”的认识与实践意义深刻，价值重大。

二是“职场情境化教学”“职场现场化教学”优化了课堂建构

通过“情境化教学”“现场化教学”研究实验，一让课堂氛围更加宽松活跃，学生主体性、学习积极性得以发挥，课堂上思考交流积极，大胆分析和发表意见，各种思考火花亮点、创思新见、交锋与碰撞不断闪现，学生逐步敢说、能说、会说，语文综合素养明显提升;二使学生个性竞争意识强化，变被动“要我学”为主动“我要学”。将课堂提出问题进而分析解决问题作为衡量学生听说读写能力的重要指标，而且回答也并不过分看重是否符合标准答案，更看重见解的独到性和资料的丰富性，积极主动者奖，以此促成学生间的竞争态势，活跃丰富课堂教学;三“情境化教学”“现场化教学”实验研究进一步拓展深化了“理实一体，工学结合”模式，使学生学以致用，在校期间直接获得职场经验，大大缩短了学生由学习者向从业者身份转变的适应周期，学生职场适应性大大提速。

三是“职场情境化教学”“职场现场化教学”进一步促使教师理论素养地深化和教改研究的自觉

课题研究引导教师以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并在教学实践中加以验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展。通过设计各种与专业学习、职业需求相融合的职场化情境，挖掘现有教材中的专业素材、职业元素，选择与职场相关度高的内容作为切入点，将学生语文能力的培养与学生相关专业知识能力与技能的训练有机结合，引导激发其理实合一，学以致用。如根据不同专业，设置组成不同的适于专业或职场需求的语文知识模块群进行“职场情境化教学”“职场现场化教学”。如同样是语文听说读写能力训练，商贸、汽车、旅管、宾馆服务、美容美发等服务类专业更重在听说能力上做文章，侧重于学生口语交际方面的语文能力训练;而财会、设计类专业除口语交际能力外，还在应用文写作能力上进一步提高要求，应针对不同专业，不但做到对“症”下药，更要“雪中送炭”，促使语文教学效果事半功倍。

四是中职语文应在与专业课程的交际中实现课程开发从而突出强化自身的定位和作用。

现阶段中职教育多强调公共基础科服务于专业科建设，语文学科渐边缘化。为此，我们正努力重新定位中职语文教学的任务和作用。通过本课题研究，在强化课堂教学研究改革的同时，努力把语文教学同计算机应用、商务营销、电子商务、汽车营销等各专业课教学紧密联系起来，如在语文教学前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，在课堂上作“老师”，向师生展示分享自己的查找结果，并让其他学生做出评价;又如在说话训练中联系汽车维修服务、电子电器销售、社会礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。如此，不但调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使他们学的有味、有劲，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。

作者：柴燕闽

第二篇：新课程环境下中小学教师的职场压力与自我心理调适

摘要：新课程环境要求教师在教学中淡化标准意识，强化创新意识，逐步实现与传统教师角色的分离。这既给广大中小学教师提供了展示自己的平台，同时也使他们体验着由此带来的心理压力。新课程环境下中小学教师进行自我心理调适的办法是：要对出现的问题做出合理的评价，运用成熟的心理防御机制，采取适当的应付策略，正确面对职场压力;要从原因层面和反应层面对自己的情绪进行合理的调节。

关键词：中小学教师;职场压力;心理调适

校园中时常发生的教师暴力行为使“师源性心理伤害”成为当前众多媒体报道中的高频词汇，这首先让我们想到的是教师职业道德操守的缺失。但是如果仅以此来解释教师的暴力行为，似乎又太过笼统和简单。社会学家陈伟认为，造成教师暴力行为的内因是教师们普遍存在的心理问题。国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2 292名教师进行检测，结果显示51.23%的教师存在程度不同的心理问题。新一轮国家基础教育课程改革给广大教师带来挑战和机遇的同时，也使他们承受着一定的职场压力。未能及时得到舒解的、过度的职场压力是导致教师产生心理问题的直接原因。

一、中小学教师的职场压力分析

(一)职场压力的来源

1.角色期待。“敬业”与“奉献”等价值观念经过长期的文化积淀，已经成为社会对教师的职业期待。当代文化对教师形象的描述，也倾向于教师的无私奉献精神的塑造，如“春蚕丝尽”、“红烛泪干”等，忽视了现代教师作为现实人的多元特质的展现。这样的角色定位使广大教师不得不掩盖和压抑自己的一些真实性情以及来自工作、生活中的一些负面情绪，以使自己的言行符合社会对教师这一职业的期待和要求。然而，被压抑到潜意识中的负面情绪并不会自动消失，日积月累便形成了潜在的能量即“感情势能”，这种能量一旦超过了个体所能承受的限度，就会出现负面情绪的“井喷现象”，失去理智的教师极易做出非理智的行为，甚至产生针对学生的暴力行为。

2.角色冲突。角色冲突有两种，即角色间的冲突和角色内的冲突。角色间的冲突是指当一个人无法同时满足不同角色的要求时，就产生了角色间冲突。角色间的冲突对于许多教师来讲是司空见惯的。如时间分配的冲突、价值取向的冲突等。角色内的冲突是指教师对自己的角色要求与他人对教师的角色要求相悖时，或他人对教师的角色要求不统一时可能产生的角色冲突。如新课程的理念要求教师成为学生学习的促进者，要对学生进行全面的、综合素质的培养。而社会、家长们关注的则是学校的升学率，学生的考试分数。特别是当前在新课程环境下，对教师的工作缺少有效的指导和相应的评价。这一切往往使他们无所适从，内心体验着由角色内冲突带来的心理压力。

有些角色冲突是可以协调的，或能够做出明确选择的;而有些角色冲突往往带有不可调和的性质，令教师难以做出非此即彼的选择，体验着由角色冲突带来的焦虑感。

3.角色负担过重。中小学教师负担过重的主要原因有两个方面：一是教师的工作量大。大多数教师都要同时承担几个班的课程，周课时排得很满，有的还要担任班主任工作。在完成授课任务和管理工作的同时，还要“认真”完成各类被“规范化”了的、在实际操作中流于形式化的德育工作、体育卫生工作、教育科研等。二是新课程环境对教师的角色要求。新课程虽为中小学教师充分发挥自己的才智提供了平台，但同时也对教师提出了更高的要求：教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，走出应试教育模式下的舒适区，在新课程理念指导下，对教学模式、教学内容、教学情境进行精心设计，并对学生的能力水平进行准确的定位。新课程环境对教师的角色要求加重了教师的角色负担，使他们体验着由此带来的职场压力。

4.角色训练不足。随着新一轮课改的全面推进，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。特别是由于教学方式的转变，对于大多数教师来讲，原有的知识结构和水平已不能适应课改的要求。“一个特级教师在新课程面前也会变成不合格的教师”，这是来自综合课改实验区教师的忧虑，它反映了当前教师中较普遍存在的因角色训练不足而导致的焦虑感。在中小学教师参加的课改座谈会上，课改之后教师的工作压力增大，几乎是所有参加座谈的教师的共同感受，而角色训练不足是其压力增大的主要原因。

5.人际关系失调。我国著名的心理学家丁瓒教授曾讲：“人的心理障碍主要是人际关系的障碍。”这是由于中国的传统文化过分强调社会价值取向，个人的价值能否得以实现并不在自己的掌控之中，而要看周围人特别是领导群体给予的评价。因此，如何掌握并且灵活运用人际交往的准则，以便在维护人际关系的和谐与维护自身利益之间求得平衡，是每个教师都无法回避的问题。如学校中职称考核、年度奖惩等都会涉及这个问题。许多教师不得不将他们的大部分心理能量消耗在人际关系的调和和处理之中。

(二)职场压力与身心变化

人生活在社会中不可能回避压力。国际压力研究院的创办人塞利士说：“逃避压力就跟逃避食物、运动或者爱一样不合理。”适度的职场压力会使人实现工作目标，提高工作业绩;但如果长期承受过度的职场压力，则会引起人身心失调，身心失调反过来又会加重人所承受的职场压力，形成恶性循环。如在新课程环境下，有的教师因训练不足而产生过度的职场压力。如果在短期内得不到相应调适，便会在认知上改变对自己的评价，认为自己很笨，不具备当教师的素质等，进而产生消极的情绪，如紧张、自卑、无助、抑郁等;这些消极的情绪又会使教师在生理上产生一些变化，出现一些躯体症状，如头痛、失眠、心脏不适、消化系统失调等。同时在行为上也会发生一些变化，如工作没有积极性、懒散、退缩，易产生攻击行为。攻击行为指向外部，则会产生一些非理智行为，如针对学生的暴力行为;攻击行为如果指向内部，则会产生自残以至自杀行为。这些变化了的行为又强化了教师的职场压力，由此造成恶性循环。

二、中小学教师面对职场压力的自我心理调适

教师特殊的社会角色，使他们往往更容易隐藏自己的心理问题。这些心理问题，在影响教师的工作与生活质量的同时，很容易转移到学生身上。鉴于此，教师能够对自己所承受的压力进行主动的自我心理调适就显得尤为必要。

(一)正确面对职场压力

1.合理地评价问题。对客观事件的看法是决定我们压力感大小的决定因素。美国心理学家艾利斯提出了ABC理论。他认为，人具有一种生物学和社会学的倾向性，倾向于存在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的的思维造成的，人不断地用内化的语言重复不合理的信念，这将导致无法排解的情绪困扰。艾利斯由此得出结论：人的情绪不是某一诱发事件的本身所引起的，而是由经历了这一事件的人对这一事件的评价所引起的。即人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的直接原因。因此，合理地评价问题是减少压力源，保持积极心态的有效手段之一。

2.尽量运用成熟的心理防御机制。人在面临过度压力时会不自觉地运用“心理防御机制”来恢复心理平衡。主要的心理防御机制有：(1)否认：不承认已发生的事实。(2)压抑：把痛苦的经历或本能的欲望在不知不觉中压抑到潜意识中去。(3)投射:以己度人，把自己身上的某些特质投射到别人身上。(4)合理化：根据自己的需要对现实进行歪曲性的解释。(5)反向作用：心里想的是一套，做的却相反。(6)转移：把态度、情绪转移到别的对象身上。(7)抵消：以象征性的行为来抵消已经发生的不愉快的事情。(8)退行：用原始、幼稚的方法应付挫折情境。(9)幻想：用幻想的方式来寻求满足。(10)转化：把心理上的焦虑、忧郁转化为身体上的病痛。(11)补偿：用种种方法来补偿身心缺陷。(12)幽默：以幽默、自我解嘲的方式摆脱困境。(13)升华：把本能的冲动、欲望以社会可以接受的方式表达出来。前面十种不成熟的心理防御机制应尽量少用，虽然短期之内可以逃避问题、改善心情，但从解决问题的角度考虑，我们最好尽量多地使用后三种成熟的心理防御机制，化压力为动力。

3.采取适当的压力应付策略。研究发现：人们在承受过度的压力或面临危机时通常会采取14种压力应付策略：(1)直接行动;(2)计划;(3)抑制无关活动;(4)克制忍耐 ;(5)乐观性解释;(6)寻求工具性的社会支持;(7)寻求情感性的社会支持;(8)接受;(9)求助于宗教;(10)情绪专注与宣泄;(11)否认;(12)行为解脱;(13)心理解脱;(14)吸烟、喝酒或暴饮暴食。第一种至第六种应付策略为问题定向应付策略，是关注于如何解决问题的;而后面八种应付策略为情绪定向应付策略，是关注于如何改善自己情绪的。这两大类应付策略都有助于减轻压力，但具体效果不同。教师应根据自己所处的情境、所面临压力的性质，采用不同的压力应付策略。在可能的情况下，应尽量采取问题定向应付策略，即在压力源层面舒解压力。

(二)合理调节自己的情绪

1.原因层面调节。就是对引起情绪的原因进行处理、调整。它包括情境选择、情境修正、认识更正。第一，情境选择：选择压力感较小的情境，放弃给自己带来焦虑的情境。在这里，对情境的认知是很重要的。如课改会带来很多新的、陌生的情境，如果我们不能准确地认知情境，选择情境就会带有盲目性，而这种盲目的选择往往会使我们处于被动的局面。第二，情境修正：对引起负面情绪的某些情境因素，在力所能及的情况下，给予修正，从而改变引起消极情绪的某些因素，以保持情绪稳定。第三，认识更正：指通过不断地增添新的认知元素，与固有的旧的认识和看法进行内心的争论，从而消除消极情绪存在的基础。对引起消极情绪的某些因素无法做情境修正时，就要改变自己对情境因素的认知与评价，以维持心态的平衡。

2.反应层面调节。就是个体对已发生的情绪在生理、行为方面的调节。这个层面的调节可运用一些具体的方法，如宣泄、运动以及运用心理技术(如放松)来舒解紧张的情绪。第一，宣泄。情绪的宣泄就是将内心不快通过一定的方式释放出来，这样有助于维持心理平衡。宣泄有自我宣泄和他助宣泄。自我宣泄是独自采取某些方法释放内心的不快。如哭、写日记、转移注意等都是自我宣泄的方法。他助宣泄就是寻求自己的社会支持系统，如把自己的痛苦讲给自己的好朋友等。第二，运动。运动是一种最为积极的调节情绪的方式，因为运动可以帮助人除去体内压力物质，适度的运动可以改变人脑中的化学物质，是脑力劳动者最有效的休息和娱乐方式。运动是要讲科学的，进行运动时要先请教专业人士，结合自己的身体状况，确定适合自己的运动项目。第三，放松。肌肉松弛训练能够调节体内气息，降低心跳、血压及肺部氧气的消耗，使身体各器官得以休息。对于常年超负荷工作的中小学教师来讲，掌握一些放松技术，每天进行一定时间的放松活动，这对于舒解职场压力显得尤为重要。当前新课程环境下，作为一名中小学教师，掌握相应的专业知识、具备较强的教学能力固然重要，但同样不可或缺的是对心理的自我调适的能力，这是我们教书育人的前提，也是我们享受生活必备的基本素质。

参考文献：

[1]颜世富.成功的心理训练[M].上海：上海三联书店，2001：313～31 7

[2]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，2000：565～570

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001：12～13

[4]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2 002：173～177

〔责任编辑：闫长生〕

作者：于　伟

第三篇：汽车职场英语课程设计

摘要：职场英语课程设计是当前研究的热点和难点。本文探讨了汽车职场英语课程设计的几个方面：如课程概述、课程目标课程教学内容与学时安排、课程设计的基本理念、课程设计的思路、课程目标、课程内容标准、课程资源的开发与利用、教材的编写建议、课程实施建议，文章最后期望该小文能引起更多相关问题的探讨。

关键词：英语汽车职场英语课程设计

一、课程概述

1.制定依据

本标准依据《汽车专业人才培养方案》而制定。

2.课程的性质与地位

本课程是高等职业技术学院汽车专业的专业基础课程，课程以相关企业岗位技能的调研数据为依据，以汽车类岗位所需的专业英语、汽车行业职场相关知识，以及职场英语交流为主要教学内容，是基础英语同汽车技术专业的结合，它是基础英语在汽车职场领域的运用，实现“基础教学与专业教学”、“理论教学与实践运用”、“课堂教学与职场环境”的教学改革。本课程对学生职业技能的培养和职业素质的形成起着重要的作用。

3.课程的设计思路

(1)坚持“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的理念。在教学方法和手段上围绕学生组织教学、开展教学活动;在学习模块的设置上，既紧密联系行业能力要求，又突出大学生的能力要求;同时，也为学生的就业能力奠定良好的基础。

(2)课程在进行设计时，其学习对象为高职学生，所以在学习项目的选取上强调实用性。教学采用理论教学(教室)﹢实践教学(实训场地)的方式。在教学方法上可以大量使用场景对话、角色扮演、小组讨论等多种形式以引发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

4.课程内容选取的依据

为了充分体现教学内容的科学性、实用性和人本性，更好的实现以能力为本位的培养目标，课程内容的选取依据必须是学生将来在工作中要用到和接触到的相关知识，所以在课程内容的选取前进行了大量的行业调研，对获取资料进行了认真的综合分析，选出最实用、最典型的材料。同时，在编写过程中，还参考了不少先进国家的有关汽车方面的资料和教材。

5.课程特色

《汽车职场英语》是一门实用性很强的课程，是高职院校汽车专业学生的必修专业英语课程。本课程以“工学结合、产学结合、校企互动”为指导思想，坚持工作环境和教学情境相结合、工作流程和教学内容相结合的教学模式，采用理论教学(教室)﹢实践教学(实训场地)的教学方式。

二、课程目标

1.总目标

通过本课程的学习，使学生能用英语进行简单的职场交流，掌握汽车行业常见的专业英语词汇、术语，能基本读懂和翻译相关英文产品说明书、技术规格和设备维修手册等，把学生培养成为汽车行业中具有高素质、高技能的应用性人才。

2.分目标

(1)知识目标

掌握职场基本交流用语和职场主要术语、标识，能读懂有关职场安全的文本。

掌握汽车零部件的相关英语词汇，并能读懂相关文章。

掌握汽车销售方面的基本术语和职场交流用语。

能读懂英文汽车销售广告和销售图表，并能用英文描述销售图表。

能基本读懂和翻译相关英文产品说明书、技术规格和设备维修手册等。