学弈练习设计2课堂练习

关键词：

学弈练习设计2课堂练习（共10篇）

篇1：学弈练习设计2课堂练习

一.把加点词语的意思写在括号里，然后在下面横线上写出句子的意思。

1.弈（）秋，通国（）之（）善（）弈者也。

2.使（）弈秋诲（）二人弈，其（）一人专心致志，惟（）弈秋之为（）听；一人虽（）听之（），一心以为有鸿鹄（）将至，思援（）弓缴（）而射之（）。

3.虽与（）之（）俱（）学，弗若（）之矣（）。

4.为（）是其（）智（）弗若与（）？曰（）：“非（）然（）也。”

二.回答：本文讲了一个什么道理？是怎样把道理讲明白的？

三.阅读同学习作，回答问题。

猴子腚为什么是红的从前，猴子的腚是不红的。后来猴妈妈送小猴子去狐狸阿姨家学本领。小猴子上课不认真听讲，一会看鸟，一会折纸，一会抓耳挠腮。写作业也毛毛草草。

一个学期结束了，猴妈妈问小猴子学了些什么，它支支吾吾说不上来。妈妈看它的作业，见作业乱糟糟的，更生气了，拿起小棍就打小猴的腚，把小猴的腚打得通红。从此猴子的腚就是红的了，它只会爬树摘桃子吃，别的什么也不会。

1.猴子是怎样对待学习的？结果怎样？

2.这个故事说明了一个什么道理？

四.从下面两个题目中选一个，完成小练笔。

1.请你联系生活实际，写写学了本文后的体会。

2.写一篇想象作文，说明一个道理。

篇2：学弈练习设计2课堂练习

10、解释下列句中加点的词语。(2分)

(1)其一人专心致志(2)其名为银

(3)及其家穿井(4)其真无马邪

11、与“惟弈秋之为听”句式相同的一项是(2分)

A、骈死于槽枥之间B、但少闲人如吾两人者耳

C、何陋之有D、甚矣，汝之不惠

12、本文结论句运用的修辞方法是(1分)

13、把两篇文章中的.画线句子翻译成现代汉语。(5分)

(1)虽与之俱学，弗若之矣。

(2)天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?

答案：

10、(2分)(1)其中的(2)它的(3)他(4)难道

11、C

12、(1分)设问

13、(5分)

(1)另一个人虽然和他一起学习，却比不上他。

篇3：巧妙设计数学课堂练习

一、多样练习,提高学生注意力

教师设计练习题时要考虑到学生的学习兴趣和自信心,要保持学生旺盛的求知欲和持久的注意力,这样才能收到良好的教学效果。因此,教师在设计练习时,可以交替运用“问答型”“观察型”“实际操作型”“游戏型”“竞赛型”等形式多样的练习,让学生在不同的形式下不断地变换思维方式。教师要调动各种手段提高课堂教学效率,用各种新鲜、有趣甚至幽默的练习形式让学生进行学习。例如,教学《实数的混合运算》一课,教师可以用小组比赛的方式组织学生进行练习,学生以组为单位,通过“互相出题”来考对方组,教师还可以通过“抢答”来提高学生注意力。

教师设计课堂练习题时要根据课程的实际内容,选择不同的形式来进行教学,但同时也应注意,不应刻意为了追求形式多样而进行不必要的操作。例如,在《等边三角形》的教学中,对于等边三角形对称性,一名教师利用手中的等边三角形剪纸进行翻折,让学生体会等边三角形是轴对称图形。其实等边三角形是等腰三角形的一种特例,它本质上也是等腰三角形,在之前学习等腰三角形时,教师就已经进行过对等腰三角形剪纸的翻折操作,因此本堂课只要从等腰三角形的对称性推导这个角度教学便可,教师没有必要再进行这样的重复操作展示。

教师设计课堂练习题还应根据教学内容的特征来展开。为了提高学生学习的积极性和课堂教学的有效性,除上述各种形式外,教师还可以增加其他形式,如“做一做口答题”“练一练选择题”等,让学生通过不同形式的练习题训练,能够始终保持或提高注意力,从而提高学生的课堂学习效率。

二、练习与实际生活相结合,提高学生应用能力

在设计课堂练习题时,教师要将练习的范围从课堂引向实际生活,因为数学和生活是密切关联的,许多数学知识来自生活,数学学习应该回归到生活中去解决有关的实际问题。例如,在学生学习了解方程后,教师可以设计列方程解的生活类应用题;在学生学习了二次函数后,教师可以让学生根据相关知识绘制铅球的轨迹;在学生学习了三角比后,教师可以让学生测量学校旗杆的高度,实际体会所学知识。

教师在学生掌握了某个知识点后,往往都会布置相应的练习题供学生练习,以帮助学生巩固新知识,获得技能,往往却忽略了让学生利用知识来解决相关的实际问题。这样做容易使学生养成机械解题的习惯,不仅丧失学习数学的兴趣,而且脱离了实际生活。为了避免上述情况的发生,我们可以改变练习形式,将练习置于广阔的生活中,学生在活动中寻找能够运用到数学知识的一些生活现象。例如,在《比例》的学习中,教师可让学生去实际测量教室的长度和宽度,让学生利用所学的知识按照一定的比例尺把教室画在A4纸上。教师还可以用照片来练习,通过照片中人物比例大小的改变,让学生直观了解比例的意义。

篇4：学弈练习设计2课堂练习

【关键词】小学数学练习课 针对性 层次性 开放性

众所周知，数学练习是学习数学必不可少的，它既可检查学生对知识的掌握，也可使教师获得反馈信息，以便能很好地调整自己的教学方式，提高教学实效。如果我们只是一味地重复练习，就会大大挫伤学生的学习积极性，甚至使某些学生“见数学就怕”，产生畏难、厌学的情绪，就会影响学生知识技能的形成。而且，很多教师设计练习课的顺序通常是：开场白——出示几道题——学生做——教师批改——学生订正。这样的练习课设计往往有许多弊端：缺乏递进性，体现不出实效性，无针对性，无趣味性。为了解决这些弊端，更好地提高练习课的教学成果，促使学生掌握知识、形成技能、发展智力，上好小学数学巩固练习课，让练习课也精彩，是数学教师们应该共同思考的问题。

一、趣昧设计练习，激发学习兴趣

学生的学习兴趣是指对所学知识的积极向上的情绪状态，表现为对所学的知识有强烈的爱好，乐于钻研，乐于研究。小学生的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到学生的心理特点，根据学生的年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习。

二、合理组织练习，保持学习兴趣

根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的特点，在练习课教学过程中，要设计多种形式的练习题，让学生时刻保持浓厚的兴趣。

（一）练习课中合理地处理练习时间和练习形式。课中，我采用了集中练习和分散练习的形式，即连续练习和间接练习。例如，前面谈到的练习课中的基本练习，先口算，紧接着是笔算，而变式练习中，先口述算式，再让学生思考问题。这样先集中，再分散，有时集中与分散练习交替进行。这不仅不会让学生厌倦，而且调动和增强了学生练习的激情。

（二）在练习课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重点、难点和该组的练习要求，先让学生小结，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识，并充分利用“反馈”在练习课中的作用，在每次练习后及时反馈信息，及时纠正。这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学生的学习动机。

三、针对性地练习，领会知识的实质

有的放矢地练习，是提高练习和教学效率的重要措施。在我们平时的教学中，经常会遇到这种情况：学生对教师所教的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误。反映了学生对知识的一知半解，掌握不牢固。因此，在平时的教学中，要善于总结经验，针对学生经常做错的或者预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生牢固地掌握知识。

四、层次性练习，促进学生的智力发展

新课程指出：“数学教育要面对全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应该充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异，在练习数量和质量的要求上做一些区分，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。

五、开放性练习题，训练创新思维

练习课不像新授课那么有新鲜感，又不像复习课那么有成就感。要使练习课也上得精彩，就得改变传统练习课的模式，需根据不同的练习内容，重建练习课的教学模式。下面我就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

（一）学习了能被3整除的数的特征后的练习

A.判断下列各数能否被3整除：3568、938……

B.在“口”里填上什么数字，这个数就能被3整除：口56口

B是在A的基础上经过改进后的开放性练习，学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字再确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。

（二）几何形体教学中开放性练习举例

学生掌握了长方形、正方形的周长计算方法后的练习。

1封闭式：有两个同样的长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。拼成一个正方形，拼成的正方形的周长是多少？

2.开放式：有两个同样的长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。任意拼成一个图形，拼成的图形的周长是多少？

有：4×4=16（cm），（4+2）×2×2-2×2=20（cm）；（4+2）×2×2-2×2=20（cm）；（4+2）×2×2=24（cm）（重叠部分需要测量）

（三）应用题教学中开放性练习举例

下面举一个条件开放的例子。

A.封闭式：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。

B.开放性：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度數。

B题中，可以是顶角的度数是底角的2倍，也可以是底角的度数是顶角的2倍，因此，它的条件是开放性的。其答案分别为：90°、45°、45°或72°、72°、36°。

以上举例，主要是想说明怎样把现行教材中的封闭式练习通过改良转化为开放性练习，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

篇5：语文课堂练习设计初探

一、练习时间的安排要科学合理, 注重艺术性

1.练习时间的安排能调节学生智力疲劳现象

现代心理学证明, 学习时是人的大脑最容易疲劳的时期, 合理安排时间进行课堂练习, 就是要用积极的教学化解学生的疲劳。因此, 在课堂教学中, 教师不仅要在“引导”上下工夫, 还要注重留有理解、消化、巩固、提高的练习时间。时间的安排应“因课制宜”、“因文制宜”, 少则几秒、几分钟, 多则几十分钟、甚至整节课。这样的灵活安排能消除学生的疲劳, 调节学生学习的情绪, 增强学生的记忆力, 从而提高学习效果和质量。

2.练习时间的安排要讲求一定的艺术性

课堂练习要放在最需要、最能发挥巩固知识、形成技能、发展智力之时。安排次序上, 可在检查课文预习效果时, 可穿插在讲授之中, 可在课堂小结、巩固、复习时。可采用以下方法: (1) 前铺式安排法。即把练习放在讲授新知识之前, 为学习新知识扫除障碍, 做好铺垫。 (2) 后续式安排法。即讲完新知识或讲完新知识的某一部分后, 安排练习来理解、巩固新知识。 (3) 递进式安排法。即根据课堂教学的内容, 设计难易不同, 有梯度、有层次的题目, 并随教学内容的进展, 由易到难、由简单到复杂地让学生练习。 (4) 承启式安排法。即设计课堂练习, 既解决上部分 (上节课) 内容的疑难, 又能引导启发下部分 (下节课) 内容的学习。 (5) 组合式安排法。即把各种不同形式、不同难度的练习放在一起, 形成题组, 让学生通过对题组的解答, 掌握重点, 把握难点, 形成技能。

二、明确练习的内容, 把握练习的实质

1.新课程标准理念的正确体现

新课程标准要求教育工作者要确立“一切为了学生的发展”的理念, 在课堂教学中教师是学生学习的引导者、促进者, 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 确立了知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标, 提倡自主、合作、探究的学习方式。因此, 教师的课堂练习设计要体现新课程的理念, 练习设计的内容要与学生生活以及现代社会和科技发展相联系, 根据学生的学习兴趣和经验, 精选对学生终身学习有用 (必备) 的基础知识和技能的训练, 体现新课标“语文知识、课文注释和练习应当少而精”的精神, 课堂练习要减少题量, 精选练习, 改变过去的题海战术, 让学生多用时间来读书, 夯实一生的精神基础。同时, 把教师从练习的束缚中解放出来, 以充足的时间和充沛的精力投入到语文教改的实践中去。因此, 讲读课文一般可以设计三四道练习题, 自读课文一般设计两道练习题。在课文分析中设计的练习题主要包括整体感知课文练习, 文笔精华研讨练习和开放性、拓展性练习等方面。如文笔精华的练习, 主要通过练习学习课文的语言, 或揣摩课文中精彩的语句, 或联系上下文, 重点品味语句的含义, 以积累精彩的语言, 培养语感。

2.基础知识和技能的准确定位

根椐新课程标准理念, 课堂练习要做到: (1) 不要系统地、集中地讲授语文知识和练习语文知识, 要将其渗透、分布在阅读教学、写作教学的目标之中。 (2) 了解语文知识的目的是为了帮助阅读和表达;了解基本的语法知识是用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法是为了体会它们在课文中的表达效果, 同时, 也希望能够借助语文知识提高表达的效果。练习要根据这个指导思想进行设计。 (3) 语文知识应体现学以致用与随文学习的原则。首先是学在精彩处。文中炼字炼句特别精彩之处, 往往都是语法修辞运用最妙之处, 可以在这里启发学生揣摩、推敲、体会。其次是学在疑难处。

3.工具性和人文性的有机统一

课堂练习的设计要注重工具性和人文性的有机统一。教师在帮助学生掌握课文中的基础知识、重点、难点, 促进学生知识转化为能力的同时, 还要帮助学生将书本上的知识提升到一个新的高度——社会实际层面, 理论联系实际地将课本与生活实践紧密地联系起来, 充分发挥学生的主观能动性, 发展审美能力和探究能力, 使学生正确认识自我、认识人生、认识世界, 塑造积极完整的人格, 全面提高自身素质。

三、了解练习的形式, 灵活运用练习方法

苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此, 教师设计练习要不拘于单单的写, 应该是听、说、读、写有机结合, 演、评、画、游戏等形式与听、说、读、写巧妙融合, 激发学生练习的兴趣, 使其主动练习, 并在练习活动中产生愉快的情感体验。

1.口头练习

口头练习就是课堂上口头直接回答或表达所练习的问题。如读书 (朗读、黙读、分角色朗读等) 、背书、复述及分析理解文章时遇到的一系列问题;学习活动过程中的感受和体验、发现和生成体会等, 让学生口头“读一读”、“说一说”、甚至“演一演”, 在练习中培养学生的口语能力。

2.书面练习

书面练习主要指在课堂上用书面形式进行字、词、句等基本功的训练, 开发智力、发展能力、提高综合素质的种种训练。 (1) 学生用黑板与用笔记练习相结合。如默写生字词, 古文中的一些重要实虚词及名言名句等。 (2) 学生在书上圈点评注与用课堂笔记记录整理相结合, 让学生“画一画、填一填、写一写、比一比、记一记”, 如分段分层、找中心句、分析课文结构、体会句式等。 (3) 教师用小黑板 (幻灯片) 、电脑课件与试卷练习相结合, 主要是自主、合作、探究活动中所涉及到的起巩固、加深、拓展课文内容的练习。小黑板 (幻灯片) 练习的内容宜少而精;电脑课件与试卷练习可多而全。电脑练习方便、快捷、灵活, 课堂容量大、效率高, 有条件的教师可多运用。需要指出的是, 每节课学习进行中或完成时, 教师也可要求每个学生 (或学习小组) 根据对知识的掌握和理解, 编制1～2道练习题, 并附上答案, 师生共评, 达到加深理解, 培养学生的评价能力和分析问题的能力及合作精神。

口头练习和书面练习, 目的是为了通过各种练习, 去分析、比较、评议所列问题, 从而达到既提高课堂教学效果, 又培养学生思维能力的作用。因此, 教师设计的练习, 就必须注重多种练习方法的灵活运用。如启发性练习、变通性练习、透思性练习、迁移性练习、辨析性练习、发散性练习、比较性练习、整合性练习、发展性练习、综合性练习等等。

四、探索练习的规律, 遵循练习的原则

练习设计要按照新课程标准来进行, 题型设计要力求新颖、多样, 富有变化, 追求多元化, 并尽可能贴近生活实际。要研究练习的程序, 探索练习的规律, 克服盲目性, 加强计划性, 遵循练习的原则。

1.目的性和实用性原则

练习设计要有明确的目的性, 力求目标明确。同时, 课堂练习要力求精确、新颖、实用, 主要体现在: (1) 注重情感、态度、价值观的培养。 (2) 课文要求掌握的重点。 (3) 能体现一般规律性的结构特点。 (4) 新出现的理论、实践知识, 用法有了变化的容易读错、写错、用错的知识。 (5) 具有特殊表达功能的特殊句式。 (6) 有特色、可借鉴的写作方法。 (7) 在语法、修辞、逻辑上富有经典性的句子等。

2.趣味性和探究性原则

新鲜活泼、带有探究性的练习, 会促使学生保持最佳的精神状态, 取得最佳的练习效果。

3.层次性和整体性原则

练习的设计在内容安排上要做到由易到难、由浅入深、层层递进, 并根据学生成绩的差异, 设计低、中、高三种层次的练习, 达到人人参与, 个个发展。结构论要求建构螺旋式的学习模式, 从一般到特殊, 从个体到整体, 全面系统地对待知识。

4.灵活性和时限性原则

设计课堂练习时应尽量少与课文内容重复或以照相的方式再现, 设计的练习要尽量灵活多变, 有利于学生进行自主学习、探究性学习和创新性学习。设计的题目、内容、数量、难易、比例都要适中, 尽量让学生能在有限的时间内完成指定的教学任务。

5.循序渐进和反馈性原则

每节课的练习往往是多次的, 这些练习既不要原地踏步, 机械重复, 又不能忽高忽低, 相互脱节。练习的设计要循序渐进, 依据教学目的、程序进行练习。教师在学生练习中寻求信息反馈, 并不断调控, 使学生通过练习将知识转化为技能。

6.综合性和开放性原则

积极寻找语文知识与其他学科知识的契合点, 与实际生活的结合点, 努力设计有意义的综合性、开放性的练习。开放性的练习要让学生参与到设计中来, 在学习知识的过程中让学生从发现问题到提出问题, 再到针对问题自己设计练习, 最后解决问题。

课堂练习是方法、是手段、是科学, 更是一项教学艺术, 它在教学中所处的地位是十分重要的。因此, 教师设计课堂练习要以教材的特点、学生的差异、智力因素与非智力因素的作用为基础, 以激发学生学习兴趣为方向, 以拓展学生已有知识为前提, 以发展学生的思维方式为渠道, 以锻炼学生的操作技能为目标, 使课堂练习的内容与形式具有多样性、趣味性、启发性、开放性与实践性, 让全体学生都得到充分和有效的发展。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷, 张华.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:4.

[2]陆志平, 顾晓白.课程标准与教学大纲对比研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2003:42, 82.

篇6：课堂练习的设计

【关键词】系统性;创新性;实践性

课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，挖掘创新的主要手段，因此我们必须有效合理地设计课堂练习题。

一、课前练习，注意系统性

数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：①一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？②服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？③服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？（随时变换已知条件和问题）然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排练习的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

二、循序渐进，注意层次性

设计练习要按照数学知识的内在联系，把练习内容划分成不同层次，每个层次各有重点。第一层主要以初步形成技能为主，练习时基本的单项的，带模仿性的，第二层以巩固技能为主，使学生把掌握的新知识纳入已有的知识中去，此时练习可以反复进行，达到一定得熟练程度，第三层以仅能的发展为主，使新知识得到进一步理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，此时应设计一些综合性的难度较大、较灵活的题目，这样既能体现习题的坡度，又能满足不同思维层次的学生需要。如教学“除数是小数的小数除法”时，其教学重点是：“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：0.36÷0.9;2.8÷0.07;2.8÷0.14;0.102÷0.51。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。在课堂上，绝大部分学生能顺利完成基础层次的练习，尝到了成功的欢乐。在小组合作中，部分学生在同学的帮助下，也顺利完成了发展练习。这就能使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，让所有的学生都得到发展和提高，学生对数学学习更有信心了，学习也变得更加积极、主动。

三、增设开放，注意创新性

条件开放即题目的条件不充分或多余时，让学生在审题时，增设必要的条件或选用某些条件，创造性地解决问题。策略开放是指题目的解法并不唯一，结论不唯一，即解题策略是多样的。例如：学习了长方形的面积时，我设计了这样的题目：用一根长24米的绳子围成一个长方形，长方形的面积是多少？同学们发现要算长方形的面积还缺少条件：它的长和宽，当学生讨论出解决问题的方法后，再让学生作一比较发现当长方形的周长不变时，长和宽越接近，面积就越大，这样促进了学生思维开阔性发展。

四、动手操作，注意实践性

大量研究表明人们的创新不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动，教材中安排了一定的实践内容，教学中，教师可以适当地补充一些操作性练习，充分调动学生的积极性。例如：在学习了“长方体和正方体的表面积体积”后，我设计了这样的一道题：用24个体积是1立方厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少呢？学生觉得有难度，这时我就让大家动手操作，引导他们用小正方体教具摆长方体，结果同学们摆出了不同形状的长方体，而且在摆的过程中很清楚地知道了长方体的长、宽、高，通过亲自动手操作，顺利地解决了这道题。这种练习让学生在实践中能明显看出自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探索意识，而且对解决生活中的实际问题具有实际指导意义。

五、联系生活，注意应用性

小学数学课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”数学来源于生活，又高出于生活。数学练习的设计一定要贴近学生的现实生活，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，运用数学可以解决实际问题。这样的数学练习才能有益于学生理解数学，更爱学习数学。

篇7：关注练习设计,成就有效课堂

一、练习活动内容的呈现要有层次

练习的过程是学生学习新知到运用新知的一个过程。因此, 在练习活动设计时要遵循由易到难, 由简到繁, 由基本到变式, 由低级到高级的原则。承认差异, 尊重差异是现代教育的一个重要观点, 是以人为本的教育理念的最好体现。同时, 人人参与也是练习活动有效进行的一个显著特征。所以练习活动要面向全体, 要使不同水平的学生都能适应数学教学, 自主参与, 各有所得, 使不同层次的学生在参与练习活动中得到最佳发展。在练习活动中通过自己的思考, 运用自己已有的认知结构去同化或者顺应新的知识, 这样的学习才是有意义的, 才是有效的。例如在学习第七册“三位数除以两位数”的笔算后, 我设计了这样三步练习: (1) 口算210÷3、210÷30、40÷5、400÷50……学生通过探索发现了这种题型的规律。 (2) 不计算, 说说商是几。255÷40、348÷70…… (3) 计算并验算。这样层层深入, 让学生在练习活动中不断地质疑和顿悟。

二、练习活动设计的形式要多样

1. 注重情境创设

练习活动中充满了出人意料和富有情趣的细节, 能有效地引发学生的好奇心, 促使学生亲近数学, 喜爱数学, 建立学好数学的自信心。特别是低年级学生具有一定的形象思维能力, 但抽象思维能力较差。我认为在练习活动中, 创设引人入胜的情境, 能更好地达到教学目标。

例:第三册“可能性”我是这样设计的:小动物们在森林中做游戏时, 少了一个黄球, 小白兔去大象爷爷家去借, 大象爷爷要考考小白兔, 拿出三个口袋, 要小白兔摸一次, 而且一次只能摸一个。三个口袋:1号装的红球和黄球;2号装的是红球和蓝球;3号装的都是黄球。你能帮帮它吗?同学们很感兴趣, 个个竖起耳朵听, 等题目出示后, 个个都说从3号口袋里摸一定能摸到黄球。我紧跟着追问:如果小白兔摸了1号或者2号口袋会出现什么样的情况呢?学生马上就用不可能和可能准确描述摸球的情况。小白兔在大家的帮助下, 借到了黄球, 小动物们一起在做放球的游戏呢, 我们去看看好吗?出示放球的规则, 学生根据规则的要求开展了小组活动。整个练习活动的过程学生既认真倾听, 又积极操作, 学习气氛很活跃。

2. 开展游戏活动

低年级的孩子注意水平不高, 要他们在很长时间做到集中精力是很难的。因此在新授结束后的练习活动中要设计一些能让人人参与的活动, 这样能有效地调动学生的积极性, 让学生快乐地在玩中学。在练习活动中我常用对口令。例:第一册“10的分和合”, “我说1”, “我说9”, “10的朋友1和9”;“我说2”, “我说8”, “10的朋友2和8”……第七册“角的度量”判断所给的角是什么角。先是师生对:师:“60°”生:“锐角”师:“98°”生:“钝角”……接着同座对口令:“70°”, “锐角”;“90°”, “直角”;“157°”, “钝角”;“198°”, “?”同座对不上来。这时引导大家讨论, 最后大家一致认为:198°既不是锐角又不是钝角, 不是平角也不是周角, 它比平角大, 比周角小。这样的活动, 学生参与面较广, 人人得到锻炼。

3. 巧妙运用口诀

在口算两位数加和减的练习活动中, 用口诀帮助掌握估算过程, 效果很好, 学生通过比较发现有两种情况:两个数相加, 个位没有进位, 十位上的数就是两个加数十位上的数相加的和, 有进位时, 再加1。如果不够减就退, 再减。十位上的数就是相减再少1。我在练习活动中用这样一句口诀:“看个位, 算十位。”口算加法例:44+38, 看位4+8有进位, 算十位, 4+3+1=8, 估算结果八十多, 口算结果82。口算减法:57-32, 看个位7-2够减, 算十位5-3=2, 估算二十多, 口算25, 又如57-39, 看个位7-9不够减, 十位要退1, 算十位4-3=1, 估算一十多, 口算18。借助口诀, 学生在练习活动中能准确口算出结果, 也提高了速度。

4. 增添开放问题

练习活动的设计还不能忽略拓展题及开放题, 因为它们可以引领学生去探究, 让学生觉得数学是奥妙无穷的, 值得我们去探究的。在学习中有很多的同学是喜爱探究的, 对新奇的问题, 对未知的数学领域有着极强的好奇心。我们不能忽略数学对他们的影响。要引好路, 在平时的练习活动设计中, 根据学习的内容、进度, 安排一些拓展题, 让他们了解数学的奥秘, 从中享受学习数学所带来的成功和喜悦。

三、练习活动的过程要注重交流和评价

学生通过练习活动找到了解题方法, 这时适当的交流和评价十分重要。学生交流时, 全体学生都要积极参与, 鼓励学生不仅讲述自己的想法与算法, 还要关心他人的方法。学生在讲自己解题的方法时, 不能仅仅局限在与教师之间的交流, 更应是他与全班同学的交流。因此, 要让他讲给全班同学听, 也要让全班同学仔细听他的发言, 了解他的想法, 吸取他的长处, 评价他的算法, 鼓励他的成功。例:教学学生运用三角尺画角时, 我提出这样一个问题:你能用三角尺画出多少度的角?首先学生想到45°、60°、30°、90°, 也有学生谈到利用一副三角尺能画出75°、105°、120°角等, 但有一同学说还可以画出15°角时, 同学们议论纷纷, 有的说不可以, 有的说可以, 有的沉默。这时他说出他的画法:他将三角尺的45°角与另一个三角尺的30°的角的一边重叠, 马上就出现30°比45°少出的一部分角, 他指了指说这个角就是15°角。我不禁向他竖起了拇指, 其他同学也毫不吝啬地把掌声送给了他。

篇8：课堂练习的优化设计

一、练习设计要有目的性、针对性

教师要吃透教材，认真领会把握教学目标、重点和难点，结合学生的实际，分析学生的个性与特点，然后有目的、有针对性地设计练习。比如：针对重点、难点有的放矢地设计反馈练习，使学生练到点上；针对错误规律设计前馈练习，使学生易出现的错误在预见可能性的情况下杜绝；针对心理定势，设计变式练习，例如：认识直角三角形，要变换一下位置设计能消除心理定势对学习效果的不良影晌等有目的性、针对性的练习，使各个层次的学生都能得到不同程度的锻炼与提高，提高学习的实效性。

二、练习设计要有趣味性

教师在设计练习时要注意采用多样化的练习，提高学生的学习兴趣，我经常用一题多变、一题多练等方法指导学生进行多样的趣味练习，例如：语文识字教学中的练习设计，我采用给生字找家、找朋友、摘果子，认读生词做爬山比赛等学生乐于参与的练习形式，增加识字练习的趣味性。再比如：数学应用题的练习，我采用提供相关信息，让学生提出感兴趣的数学问题并解答的方式，增加解答应用题的趣味性，发展学生思维，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、练习设计要有层次性

设计一些基本的、单向的、带有模仿性的练习题目，幫助学生进一步理解和巩固基础知识，例如：识字教学中设计一些看拼音想同音字，选喜欢的字组词，看字想形近字组词等题目使学生从音、形、义不同角度进一步掌握生字词。

设计一些综合性和灵活性的题目，帮助学生把知识纳入原有的知识结构中去。例如：给生字组几个不同的词，写出生字的同音字、形近字并组词，给生字换个偏旁组成新字等题目，能促进学生综合运用知识解决问题能力的形成。

设计一些思考性、创造性较高的题目，满足学生“跳一跳”够得着的学习心理需求，激发学生自主学习的意识，训练学生的思维，促进学生智能的发展。

以上三个层次练习的设计，内容都要由浅入深，由易到难。循序渐进，做到环环相扣，逐层提高。

四、练习的设计要有实效性

教师在设计练习时要注重实效性，要针对不同学生，采用针对性较强、且有发展的题目，体现知识来源于生活’，又指导于生活的理念，学以致用，让学生有成功感，完成知识体系的自我构建，从而获得能力。让学生感受到在生活中时时刻刻都在学知识，时时刻刻都在用知识。

(作者单位吉林省松原市长岭县十家户小学)

浅谈初中语文高效课堂教学

张定乾

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在语文教育中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生。让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”用“语文”的情境中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。

实现高效的课堂教学，需要充分采用多媒体信息技术，优化资源配置。

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容生动化。从而让学生印象深刻兴趣浓厚欲望强烈。这样就会把学生课堂学习兴趣激活了。例如：我们在教授《孔乙己》时。教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会导致课堂沉寂。效果不好。假如教师引导学生以讲孔乙己的“手”为导人点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来全方位、多方面诠释孔乙己，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。让学生在课堂上借用多媒体辅助充分发挥自主创造。激活思维，从而提高课堂学习效益。

语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要全体语文教师的不断努力，不断创新，唯其如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

篇9：浅谈如何设计课堂练习

课堂练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识、熟练技能，同时还要能发展学生的思维．人教版数学七年级上册“整式的加减”中的“同类项”是整式加减运算的一个重要概念。掌握同类项的概念，正确运用合并同类项的法则是学好整式加减的关键，也是今后学习方程等其他知识的基础．此课属概念新知课，需要一定量的练习巩固．笔者认为此课的练习设计应从以下三方面入手．

一、有效练习要紧扣教学目标

美国著名教育家布鲁纳说：“有效的教学，始于期望达到的目标．”因此，设计练习之前，教师要读透教材内容，弄清本课的教学目标．此课的教学目标可细化为：1．正确理解同类项的概念，准确辨别同类项，熟练运用同类项定义解题；2．明确合并同类项的含义是把多项式中同类项合并为一项（即化简多项式）；3．明确“合并”即指同类项的系数的加减，同类项的字母和字母指数不变；4．正确地合并同类项．

教材中的配套例题及习题皆为合并同类项，这些练习明显不能很好地达到以上目标．为此，针对概念学习笔者设计了以下练习．

1．下列各题中的两个单项式是不是同类项？为什么？

(1)a2b与ab2（2)-2xy与6xyz（3)2a2b与5ba2(4)23与32（5）πa2b与52a 2b

2．下列合并同类项结果正确的是（）．

A.3x2-x2=3 B.3a2-2a2=a2

C.3a2-a2=2a D.3x2+5x3=8x5

分析：设计练习一、二两题目的是通过正反实例反复让学生进行分析、比较、鉴别，帮助学生深刻理解同类项概念、强化合并同类项法则．这组练习有很强的针对性，能有效提高练习效率，达成教学的基本目标．

二、有效练习要促进学生数学思维能力的发展

数学教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径，都要由自己去发挥、探索、研究，因为这样理解更深刻．”数学思维功能僵化这一现象在学生中大量存在，这与学生平时所受的思维训练有很大关系．教师在设计练习时过分强调程式化和模式化．大量重复性的练习题，使学生自己思考与探索的机会大大减少了，进而使学生缺乏应变能力．因此为培养学生的思维灵活性，应当增强数学练习的变化性．针对思维能力的培养笔者设计下面的练习．

1．写出-5x3 y2的一个同类项_____．

2．若2xm+5 y与-x2 y是同类项，则m=_______．

3．如果单项式2a2 m-5bn+2与ab3n-2的和是单项式，那么m和n的取值分别为（）．

A.2,3 B.3,2 C.-3,2 D.3,-2

分析：设计的练习三是一道开放性练习题，它需要解题者自己去探索，此类型题可以很好地开发学生的发散思维能力，培养学生的创新能力．练习四、练习五是两道同类项概念变式题．对于概念的学习不仅要求学生识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决问题．变式题给数学问题赋予了探究的成分，使学生的应变能力得到提高．这组练习的解决过程需要解题者具备一定的思维能力，同时具有一定的挑战性，这诱发了学生的学习兴趣和学习动力，使学生思维升华，达成教学的高层次目标．

三、有效练习要切合学生实际

“让每个学生都抬起头来走路．”数学新课标的基本理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展．同一个班级的学生的基础知识、智力水平和学习方法都存在一定的差异，对习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优秀生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦．否则，将会使一大批学生受“冷落”，丧失学好数学的信心．设计练习要了解和尊重学生原有的知识结构，关注不同层次的学生，切合他们的实际，使所有学生通过努力都可完成学习任务，证明自己的能力，进而提高自我效能感．有了积极学习动机的产生，学生才会自觉、主动、独立地完成学习任务．为此接下来的合并同类项的练习笔者是这样设计．

合并下列各式同类项．

(1)12x-20x;

(2)x+7x-5x;

(3)-3x2 y+2x2 y+3xy2-2xy2;

(4)4a2+3b2+2ab-4a2-4b2;

(5)6xy-10x2-5yx+7x2+5x.

分析：这是一个不同层次的练习题，其训练目标一致：让学生能正确合并同类项．（1)(2）为基础题，检查学生对基础知识的掌握情况，要求全体学生必须掌握．（3)(4)(5）为发展题，检查学生对知识掌握的理解及运用的能力．题目安排从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求高，符合学生的认知规律，使学困生不至于“陪坐”、优等生也能“吃得饱”，让全体学生得到不同程度的发展，体现了有效教学的全面性原则．

本节课由于有意识地抽出一定时间组织学生进行必要的、有针对性的练习，有效促进了学生对知识的理解和内化，为后续方程的学习打下了基础．

总之，好的练习设计作为课堂教学的重要一环往往起到事半功倍的作用．因此，教师在教学实践中，一定不能忽视练习的有效设计．若每位数学教师都能精心有效地设计好每堂课的练习，让学生能轻松地学习，让每堂课都有效，则新课改提出的“让学生减负”才会得到落实．

参考文献

[1]梁皓.在初中数学课中使用变式教学的体会[J].教育研究与实践,2008(8).

篇10：课堂有效练习的设计

一、课堂有效练习要有层次性

要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在数学中有不同的发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优生“吃饱”，练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。

在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：

第一个练习：在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，听老师口说图形长和宽的条件，口算其他图形面积，过渡自然。并且在计算过程中巧妙安排正方形面积的计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力。

第二个练习：运用本节课得到的公式，返回来帮助小兔解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题。老师并没有直接告知边的长度，而是让学生体会到求长方形和正方形的面积必须要知道它的长和宽。或者边长。

第三个练习：求书签的面积。先估一估，“并说说你是怎么估计的”，发展学生的估算意识。大部分的学生都会说到先估计长是多少，宽是多少，再用公式“长×宽”来求面积。老师这时就会有疑问：“你们为什么先估计它的长和宽?”让学生进一步明确求面积先要知道它的长和宽或者边长。再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。

第四个练习：把这块地的长增加8米，宽增加5米，求新面积的大小，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。

通过以上四个由浅入深的练习，使学生：1，掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。2，了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。3，结合长方形和正方形面积的计算，锻炼自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力。达到了这节课的教学目标，从而使教学保质保量，高效率的完成。

二、课堂有效练习要注重开放性

课堂有效练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样容易让学生有强烈的挑战欲望、学习兴趣。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。

在这节课中设计的第四个练习，就具有较强的开放性。把这块地的长增加8米，宽增加5米，求新面积的大小。通过前三个练习，学生已经明确了求长方形面积必须要知道它的长和宽。一部分学生看到这道题，首先分析找到变化后的长和宽各是多少，再求面积。另一部分学生用8×5算出所谓的“增加的面积”，加上原来的面积。就是新面积。而两种算法，求出的新面积差别很大，进一步激发学生对两种算法的讨论，通过课件图式的方法，使算错的学生明白：8×5算出的并不是“增加的面积”，而只是增加面积其中的一部分。完成这道题的最佳解题策略就是找到变化后的长和宽各是多少，再求面积。

通过这道题的练习、辨析、讨论，使方法错误的学生掌握了正确的解题思路，获得了新知识、新方法，学有所获。

三、课堂有效练习具有生活实用性

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。而运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

四、课堂有效练习时间的保证

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证10－15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。