量化健康教育

关键词： 教育

量化健康教育（精选十篇）

量化健康教育 篇1

1 资料和方法

1.1 一般资料

将我院2006年1~12月的198例住院患者随机分为2组。实验组共100例, 其中男78例、女22例;年龄15~70岁, 平均39±1岁;四肢手术69例, 关节镜手术18例, 脊柱手术11例, 关节置换术2例。对照组共98例, 其中男75例、女23例;年龄12~68岁, 平均38±1岁;四肢手术73例, 关节镜手术16例, 脊柱手术8例, 关节置换术1例。

1.2 方法

按照随机方法, 将100例患者编入实验组, 另98例患者编入对照组。实验组每人每天进行10~20分钟的健康教育, 以骨科患者健康教育标准计划单所列内容为主, 反复进行指导和教育;对照组则在不同时间针对患者现存或潜在的健康问题给予指导。2组的评价工作均在宣教后第3天和出院前1天由护士长根据主管责任护士的健康教育计划表对患者进行口头测评, 以患者能复述宣教内容的80%以上为掌握, 能复述60%以上为了解, 能复述40%以下为不了解。对患者主动参与性及满意度比较均在出院前1天采用问卷调查形式进行。共发放问卷200份, 收回有效问卷198份, 有效回收率99%。

2 结果

2.1 2组患者对宣教内容掌握程度比较 (见表1)

2.2 2组患者主动参与性比较 (见表2)

2.3 2组患者对健康教育满意度比较 (见表3)

3 讨论

3.1 量化健康教育的优点

(1) 每天宣教的内容由浅入深、循序渐进, 内容较全面, 对于重点问题反复指导, 可加深患者的理解和记忆, 使患者认识并掌握健康知识。从表1可看出, 实验组对宣教内容的掌握程度明显优于对照组 (χ2=12.67, P<0.01) 。

注:χ2=12.67, P<0.01

注:χ2=19.54, P<0.01

注:χ2=15.78, P<0.01

(2) 量化健康教育具有前瞻性, 它使患者在问题未出现前就有心理准备, 如患者能够在术前了解术后可能出现的不适并掌握如何预防及应对方法, 有利于消除恐惧、减轻焦虑。

(3) 量化健康教育弥补了少数护士因年资短、业务不熟、经验不足而造成的宣教内容过于简单、零乱等不足。且每天用较少的时间进行健康教育不会对工作造成太大影响。

3.2 良好的沟通是激发患者主动学习的前提

每个人都希望了解自己的身体状况、所患疾病、预后情况, 当遇到具有良好素质、知识面广且善于沟通的护士时, 患者心中的这种渴望就变得非常迫切, 会积极配合治疗及护理、主动咨询健康知识。从表2可看出, 实验组主动参与性明显高于对照组 (χ2=19.54, P<0.01) 。因此, 护士在患者入院初就要建立良好的护患关系, 主动关心患者、耐心解答患者的疑问, 刻苦学习专业知识与相关知识, 在业务上不断充实自己, 从而使患者在身心上获得最大利益。

4 结论

勐龙镇教育管理目标考核量化 篇2

一、行政管理40分

1、认真贯彻教育工作会议精神，召开教育工作会议，各村委会、学校年内有两次教育专题研究会，切实解决教育的困难和问题，并有相应的会议记录。7分

2、村委会与村小组、与校点签订教育目标责任书，做到教育有部署、有检查、有考评。8分

3、村委会、学校负责组织适龄儿童少年入学，严格控制义务教育阶段学生辍学，并有相应的制度措施。7分

4、“两基”巩固提高措施有力，不断促进义务教育均衡发展。6分

5、维护学校治安、安全和正常教学秩序，治理校园周边环境，距校园200米内无歌厅、游戏、网吧和摊点。6分

6、教育工作纳入村委会的年度工作计划，建立村委会总支书记亲自抓，村两委具体负责工作制度。6分

二、教育目标35分

7、小学招生1250人。4分

8、小学入学率99.8%。3分

9、小学辍学率0.5%。5分

10、初中招生1000人。4分

11、初中毛入学率105%。4分

12、初中辍学率控制在1.7%。5分

13、努力完成教育奋斗目标，不断提高教学质量。10分

三、改善办学条件25分

14、按照《国家中长期教育发展规划纲要》、认真贯彻《景洪市学前教育三年行动计划》，落实新建、改扩建办学用地，积极推进农村学前教育的协调发展。5分

15、多渠道筹措经费，积极改善农村中小学办学条件，不断促进义务教育均衡发展。4分

16、积极配合相关部门及时排除（加固）危房。4分

17、认真做好学校布局规划，积极配合教育行政部门做好校点收缩工作。4分

18、在勤工俭学基地，围绕“基地建设、后勤服务、规范管理、积极创建”总体思路，全面提高勤工俭学工作水平。3分

运动促健康,量化很重要 篇3

科学的运动强度能够在保证运动安全性的前提下，高效地实现运动目的，事半功倍。

怎样在运动中保持科学的运动强度？首先需要了解一些用来计算和评估运动强度的指标(见右侧)。听起来虽然有些专业，但是用这些指标评价的运动强度很准确而且很直观，能够直接将运动强度这个模糊的概念量化，使您在运动中有目标感，有成就感。

运用这些指标，评价您的运动强度，只要带上一块表就行了。常用的评价运动强度的方法有四种。

方法1：最大心率法

最大心率法就是指锻炼者将自身最大心率的一定百分比设为靶心率进行运动，以保证运动中自己的心率在靶心率周围。最大心率的计算公式有很多，最省事儿的办法是直接用220减去自己的年龄。还有一种更准确的最大心率计算公式：最大心率=206.9-0.67×年龄。最大心率的60％-80％为运动健身最适合的心率范围。80％的强度能够对心肺产生更深刻的刺激，从而提升心肺耐力。

运动中测量心率的方法：在运动中，运动强度较大往往会导致腕部脉搏的变化不好把握，这时可以选择测量颈动脉脉搏。将手拇指和食指轻轻捏在咽喉处即可感觉到颈动脉的跳动。测量10秒钟脉搏次数，乘以6得出运动即刻心率。

方法2：储备心率法

把计算出来的自身储备心率的百分比加上安静心率之和设为靶心率进行运动的方法即为储备心率法。计算公式：靶心率=(最大心率-安静心率)×X％+安静心率。这种方法看似和方法1类似，其实比方法1更为科学，因为它考虑了不同锻炼者的锻炼程度。锻炼程度高者安静心率较低，而锻炼程度低者安静心率会较高。这样根据储备心率计算出的靶心率范围就更加个性化。储备心率靶心率的60％为减脂最适心率，而锻炼心肺的最适心率为85％。

上述60％的值，一般来说，是比较适合一般人的运动强度。因为在这种公式的计算下，健康的成年人在运动时的呼吸、心跳都不会显得很急促，甚至还可以边运动边和旁人交谈。但是，随着年龄的增加，身体状况的改变，运动强度的数值也需要有所调整。比如，对于体能差、年龄大或是危险性高的心脏病患者，就得降低到40％-50％之间才行。

当然，我们可以藉由这个数值的变化，来判断运动强度是否有进步。比如，某人的最快心跳是每分钟150下，休息时的心跳是每分钟80下。如果我们用40％来套入公式。所得的结果是他的运动强度为每分钟心跳108下。而如果我们希望他能进步到60％，计算的结果是他的心跳要每分钟122下才会达到这个水准。

实际锻炼中，如果所设定的值让您运动的时候不怎么费力，就表示这个值设定得太低了。相反地，如果所设定的值让您运动的时候上气不接下气，就表示这个值设定得太高了。基本上，运动之后的正常反应有：适当出汗、呼吸速度适当变快，不会有累得说不出话来等不舒服的现象。只要是在上述允许的状况下，都可以算是适当的运动强度。

方法3：主观感觉量表法

锻炼者在锻炼中可以根据自己身体的主观感受粗略判断运动强度。这种方法非常直观，而且也最简便。锻炼者只需根据自己运动感觉的变化对自己的运动强度进行调节，使得主观感觉保持在锻炼者想要的范围内即可。但是，由于不同人的个体差异较大，这种方法存在较大的误差，不能够完全反应当时运动强度的真实状况。

方法4：梅脱法

一般来说，强度在中等范围就可以很好地起到减肥瘦身的效果。如果锻炼者用跑步机进行锻炼的话，梅脱计算公式能够更加直观地量化运动。

MET=(速度×0.2+3.5+坡度×速度×0.9)／3.5。这个计算公式适用于跑步速度≥4.8km／小时(≥5.6 MET)时。

量化健康教育 篇4

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2008年10月—2009年9月我院住院的正常足月孕产妇160例, 产前均在我院孕妇学校学习, 年龄21岁~36岁, 文化程度均为中专以上。按入院顺序随机分为试验组和对照组, 2组在年龄、文化程度、孕妇学校所掌握知识三方面比较差异无统计学意义。

1.2 方法

试验组每人每天由主管护士根据产妇产后健康教育单的设置进行30 min的量化健康教育, 包括产妇的护理、母乳喂养、新生儿护理三大方面的内容, 其中产妇的护理包括了饮食、休息、卫生、产后复查、产后生理变化五个方面;母乳喂养包括母乳喂养的优点、判断新生儿是否吃饱、喂奶的姿势、乳房的护理四个方面;新生儿护理包括沐浴和脐部的护理、抚触与交流、预防接种、常见生理现象四个方面。并且每日根据评价情况对未掌握部分反复宣教。对照组则由责任护士根据常规予以指导。2组的评价工作均在出院前1 d进行, 评价患者对相关理论知识、母乳喂养姿势、新生儿沐浴和脐部护理三项技能掌握情况 (掌握宣教内容90%以上为掌握) , 评价纯母乳喂养率及产妇对健康教育满意率。

1.3 统计学方法

采用χ2检验。

2 结果

2.1 2组产妇产后接受健康教育效果评价见表1.

2.2 2组产妇对健康教育满意度比较见表2.

3 讨论

3.1量化健康教育可以提高产妇产后的自我护理能力。产妇产后的个人保健、母乳喂养、新生儿护理是健康教育的主要内容, 随着社会的进步, 产妇对产后护理及育儿的相关知识需求量大, 心情迫切, 量化健康教育以记忆与遗忘原理为理论基础[2], 由责任护士根据预定的目标和计划, 按照产妇产后健康教育单由浅入深、循序渐进地进行宣教。宣教后再进行评价, 对未完全掌握部分予以补充和强化, 加深产妇的理解和知识的巩固, 促进产妇的康复和对母乳喂养姿势、新生儿沐浴及脐部护理技能等的掌握, 提高母乳喂养率。结果表明, 试验组在知识和技能掌握上明显高于对照组, 纯母乳喂养率比较差异无统计学意义, 这可能与产妇在孕妇学校的规范学习和产前健康教育有关。试验组通过量化健康教育改变了产妇的行为, 满足了产妇和新生儿的需要。量化健康教育以衡量受体的需求是否满足、理念和行为是否改变为评价原则, 注重实效, 提高了产妇自我照顾能力, 充分体现了“以病人为中心”的护理服务。

3.2量化健康教育具有前瞻性, 能够让产妇在潜在的问题出现时有良好的心理准备, 如新生儿生理性黄疸, 责任护士会在产后第一天就介绍新生儿的常见生理现象和观察方法, 让产妇在发现新生儿皮肤变黄时能从容观察, 消除不必要的恐惧和焦虑心理。

3.3量化健康教育可以弥补少数护士因工作资历浅、经验不足、业务水平不高而造成的宣教随意性大、针对性不强、效率低等缺陷, 有利于缩短护士之间的理论差距, 培养健康教育能力[3]。要对产妇进行量化健康教育, 首先要求护士提高自身的知识结构、理论水平与实践经验, 掌握健康教育单上所规定的内容, 学会评估产妇的掌握水平。另外, 通过健康教育单的反复使用, 护士不断熟悉宣教内容, 有利于护士知识的积累和技能的掌握。

3.4量化健康教育有利于提高护理工作的满意度。调查结果表明, 试验组的满意度明显高于对照组, 这是由于通过有计划的、反复的宣教和评估, 增强了护士工作的主动性, 产妇感受到了责任护士的关爱和良好的专业素质, 并且愿意主动参与到健康教育计划中来, 也促进了理想的共同参与型的护患关系的建立。

摘要：目的 提高产妇的健康教育效果, 探讨健康教育的方式。方法将160例正常足月孕产妇随机分为量化健康教育组 (试验组) 和随机健康教育组 (对照组) , 分别按两种模式对产妇实施健康教育。结果 试验组对宣教内容的掌握及行为改变明显高于对照组。结论 在产科实施量化健康教育有利于提高产妇健康教育效果及满意度, 减少产后并发症的发生率, 保证产科护理服务质量。

关键词：产妇,量化健康教育,效果,满意度

参考文献

[1]张积慧, 黄志红.量化健康教育与随机健康教育的效果比较[J].中华护理杂志, 2000, 35 (6) :328.

[2]姜乾金.医学心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 1988:46-47.

教育学院班干部量化管理条例 篇5

1、无故不参加会议者，一次扣1分，请假、早退或找人替会者，一次扣0.5分，无故不参加次数超过两次，请假、早退超过三次者，学工科长、辅导员或学生会主席予以谈话，扣量化分2分，并在例会上予以通报批评。谈话后仍出现类似错误者，给予院通报批评，扣量化分3分。

2、无故不参加学生会组织的相关活动或有关事务者，一次扣1分，请假、早退者，一次扣0.5分。无故不参加次数超过两次，请假、早退超过三次者，辅导员或学生会主席予以谈话，扣量化分2分，并在例会上予以通报批评。谈话后仍出现类似错误者，给予院通报批评，扣量化分3分。

3、班长必须于课间操时间或其它规定时间到学生会办公室签到，课间操不签到或未在规定时间内签到者，一次扣1分。

4、各班必须严格遵守工作汇报制度，对本班情况尤其是校、院严格要求的学生违轨现象必须在第一时间内向辅导员汇报，因汇报不及时带来工作被动者，主要班干部一次扣2分，有关班干部一次扣1分。各班必须按时上交工作计划、工作总结及各种材料，未能及时上交者，班长一次扣1分，有关班干部一次扣0.5分。

5、各班每周至少召开一次班会，总结前周工作情况，安排本周工作，并作好记录和总结，少开班会一次班长扣2分，

未作记录和总结者，班长一次扣1分。

6、各班必须对参与校、院、学生会及本班所组织活动的同学名单、专业、班级、活动时间及活动中的表现等情况做好记录，未作记录或记录错误者，班长一次扣1分，有关负责班干部一次扣1.5分。

7、班长必须对全班工作负责，认真组织本班同学参与校、院组织的活动，凡因本班原因而影响我院荣誉者，班长每人一次扣2——5分，有关班干部一次扣1.5——4分。凡在我院组织的`活动中获奖的班级，班长一次加0.5——2分，有关班干部一次加0.5——1.5分;在校组织的活动中获奖的班级，班长一次加3——5分，有关班干部一次加2——4分。

8、值公勤时，不准有任何理由推脱，不到者，一次扣1分，迟到者，一次扣0.5分;安排的任务必须在规定时间内完成，违者，一次扣1分;工作完成不达标者，必须返工，并扣量化分0.5分。

9、领导老师临时安排的任务，未按时完成者，一次扣1分;完成优秀者，一次加1分。

10、凡违反《临沂大学学生管理条例》受处分者，作自动离岗处理。

量化健康教育 篇6

关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0186-02

一、评价的基本原则

全面性原则。根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。

突出重点原则。构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。

可操作性原则。评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。

4.多元化原则。为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。

二、评价指标体系模型构建

1.选取评价指标

依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。

教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。A3又分为A31（教育性）、A32（科学性）、A33（技术性）、A34（艺术性）、A35（效益性）五个二级指标。其评估标准主要表现在，作品军事特色鲜明，符合大纲要求，适应教学对象需要；内容正确，逻辑严密，层次分明；运行稳定，操作便捷；媒体多样，应用得当；投入合理，经济适用等。

学员自我评价量表B，分为B1（意识与责任）、B2（教学理论应用）、B3（资源的获取与开发）、B4（教师发展）四个一级指标。B1的评估标准主要表现在，通过此次培训，提高了把教育技术应用于实践的意识；通过此次培训，提升了资源共享的意识和安全使用资源的意识。B2的评估标准主要表现在，通过此次培训，能够应用教学设计理论对教学环节进行设计，优化教学过程；通过此次培训，能够把教育技术与教学策略相结合，使技术手段变成有效的教学工具。B3的评估标准主要表现在，通过此次培训，具备了开发课件的能力；通过此次培训，能够对资源进行必要的处理和开发；通过此次培训，具备了开发网络课程的能力。B4的评估标准主要表现在，通过此次培训，提高了运用技术手段支持教学科研工作的能力。

同组学员间评价量表C，分为C1（平时表现）、C2（合作学习能力）两个一级指标。C1又分为C11（出勤）、C12（课堂表现）、C13（完成任务）三个二级指标。C2又分为C21（个人贡献）、C22（沟通能力）二个二级指标。

2.主要指标说明

A1平时表现维度，主要用来对学员在培训过程中的实际表现做出详细的记录，并对其进行评价。该指标作为判断学员在培训中对待学习的态度。

A2教学设计维度，依据教师教育技术能力标准，教学设计能力是教师教育技术能力的核心部分，也是教师教育技术培训的重要内容。因此，教学设计能力评价应该在整个评价过程当中占据非常重要的地位。该项指标又分为教学设计方案的思想性、科学性、完整性和规范性，从而达到对其评价的科学和完整。

A3作品展示维度，任务驱动的培训结果，要求学员将所学运用到自己的教学课堂中去，不仅仅是为了获得一个教学设计、一个教学方案，而是利用这样的设计和方案来优化我们的教学过程，达到对传统课堂的改进。因此要求学员对自己的教学成果进行汇报，可以是以小组的形式，也可以个人的形式。通过对作品展示的评价，达到评估学员的教育技术应用能力。

C2合作学习维度，教师教育技术能力标准中提出了合作与交流的要求，武警院校教员在实际工作中，合作能力已成为必须具备的能力之一，为了能够对合作学习能力进行考察，我们通过对学员在小组活动中的表现来进行评价。

三、评价指标权重分配

评价指标确定后，接下来的工作就是权重分配。权重的设计影响到行为导向，对某一指标过分看重或过分轻视，都会带来不良后果。关于权重系数的精确测度主要有专家咨询法、层次分析法，二项系数加权法、环比评分法等。

专家咨询法又称德尔菲法（Delphi），其特点在于集中专家的经验和意见，采取百分制打分的方式，确定各指标的权重值。本文选取了学院10名教学管理人员和具有高级职称的教员组成咨询专家，发放了10份打分表格，收回表格后，对表格进行统计分析，最后取各指标的平均得分值作为指标权重值。教员评价量表、学员自我评价量表、同组学员间评价量表中的指标权重由专家咨询法得出。

量化健康教育 篇7

一、宣传引导中推进“教育均衡”

教育的问题首先是观念的问题, 观念的问题又是主要体现在舆论导向方面, 社会的教育需求、家长对教育的需求是需要引导的。因为只有真正让教育的现实去引导, 才能让门外的家长走近教育。择校问题主要是由于社会不平衡的导向, 将城市教育资源的优势宣传明显扩大化, 对农村教育多样性的不理解所造成的。让学生的信心回归, 让家长的教育责任回归, 让社会的教育资源回归, 是教育行政部门推动“教育均衡”走向的主要标准。于是, 媒体的宣传、网络的呼唤、会议的协调、基层的走访、监督的评议, 一系列的“攻势”强调的都是义务教育阶段的公平性和均衡化。在外部宣传的同时, 作为行为主体的学校也在默默努力, 挖掘、形成、展现一系列让学校可以“站立”的特色, 让行为演变为形象, 从正面回应家长的期盼;动作中, 加大了对城乡的布局调整, 建立施教区就近入学制度;加大对农村基础设施的更新换代力度, 让学校真正新起来、亮起来、美起来;深入教育评价机制的改革, 让学校与学校都跑起来。在2007年, 丹阳就率先完成江苏教育现代化的验收评估, 投入大量资金用于学校信息化的建设, 重点扶持农村学校完成“校校通”“班班通”“多媒体进课堂”等一系列教育信息化所必需的设备投入。

走进一间间装有多媒体、网络畅通的教室, 课件应用平台等一应俱全。丹阳市教育信息中心负责全市教育信息化的培训和应用。渐渐地, 农村的孩子不再对外面的世界陌生;孩子在信息化的时代中畅游世界, 了解历史;课堂已不再仅仅是粉笔、板擦的世界, 媒体的应用让活泼、生动真正走进孩子心中, 从PPT到Flash, 从固定课件到网络搜索, 魅力就这样在课堂中应声打开学校的大门。教育从孩子到家长, 家长学校、家长委员会制度让家校有了一个直接沟通的平台, 呼唤家庭教育的回归, 呼唤亲情教育的回归。三班倒的家长明白了, 外来务工人员明白了, 具有教育意识的家长明白了, 只有关心, 才能换来关注;只有关注, 才能换来责任;只有责任, 才能换来发展。农村教育的前进与前景, 让农村教师看到农村教育的希望, 让这些农村及外来务工人员看到了农村教育的希望。一个个家庭重新将孩子送回原就读学校;外来务工流动儿童也在家校联系中, 以一个个本色儿童走进了课堂。“同一片蓝天, 同一面旗帜, 同一个梦想”成了丹阳小学教育的真实写照。

珥陵中心小学是丹阳南部的一所农村中心小学, 沿街而建的校大门显得有些简陋, 但走进校园, 你会被一幢幢现代化的教学楼所吸引。绿化面积占全校的40%, 大屏幕显示屏清晰展现, 播放每天校园的安排;走进内部, 现代化多媒体设施一应俱全。班班多媒体, 还有农村学校罕见的校园天文台, 圆弧式的穹顶格外醒目;校园电视台周周都播放校园里的新鲜事。这些都告诉我们这里虽然是农村, 但同样可以拥有优质的教育。在这所学校里, 以科技教育为核心的特色教育理念已深深进入全校师生之中, 从科技制作到天文观察, 从科技模型到学习机器人制作, 一年又一年的科技节让校园里“探索与追求”成为内涵发展的符号。在其中的网络教室, 因为信息化的加速, 电脑已更新三次;教师从台式机到笔记本, 便捷、优质、高效让这座学校悄然腾飞。希望在教师的心里, 认可在家长的心里, “择校”在这里已成为过去。占30%外来务工人员子女的流动儿童如何管理?以“本位, 本地, 本真”教育为导向, 实现“阳光公平工程”。为进一步拓宽学校发展平台, 针对班级人数众多状况, 开展了“小班化”试点研究, 并联系聘请了南京师范大学的教授为顾问, 实现教师软件工程的大发展、大提升。

就是这样一所学校, 被评为“全国科技教育先进学校”“江苏省科学教育实践基地”等称号。像珥陵中心小学这样富有特色的农村中心小学如今在丹阳各个乡镇都能看见, 正因为教育行政部门有力的宣传推动, 当地政府部门的“财政投入”, 学校的“积极寻找”, 使得“无差别教育”根植于农村的土壤, 有力地推动了教育的“主动均衡发展”。

二、政策干预中实现“教育优质”

教育的方向是需要把握的, 这其中的主导便是教育的行政化。教育的行政化干预起的是政策调节功能, 放手的是学校自身自主管理。只有这样, 学校教育才能在改革的大旗中特色化发展, 才真正有利于教育的个性化需求, 真正实现教育的优质功能。

1.常规管理的“督”

丹阳地区的教育行政部门在农村小学教育优质化发展中, 从本地实际出发, 提出一系列干预性政策保证学校“快, 好”。在管理中, 针对农村学校相对分散、教育管理相对松散的问题, 在全市教育工作会议中明确提出“规范管理, 追求精细”的目标。从小处入手, 从细节入手, 从粗放向优质精细过渡。在全市的农村小学中狠抓校风、教风、学风为主的常规管理体系建设, 督促农村学校基于自身需求发展自主开发常规项目, 并以常规月调研、年督导制度等方式有效落实, 纳入全市校长目标责任考核指标。在常规管理中让学校能真正“走进去, 走上去”。从捡一片废纸到校园内涵深化的细节建设, 无不体现常规管理的规范与个性。

比如, 丹阳市导墅中心校以“美育”为学校发展目标, 他们提出的常规管理要求是“净化, 美化”。于是, 其下属完小小华小学开始了行动, 曾被评为“全国模范教师”的吴小菊校长奉行“十年磨一剑”:不让桌子、窗户留一点灰, 天天如此。前来观摩的镇江市教育局长感叹:“一所农村的完小都能这样, 我们的其他学校还有什么不可以的呢?”小华小学用它的实践告诉孩子们, 告诉家长, 告诉社会究竟什么是“常规细节”。如今的小华小学已在布局调整中完美谢幕, 但导墅中心小学仍然在本校设立“小华班”, 以告诫一届又一届师生“什么是精细, 什么是管理”。如今的导墅中心小学用常规管理打开了它的大门, 在“美育”的引领中获得“全国教科研先进集体”。

2.资源共享的“连”

常规精品管理的细节让学校有了育人之本。接下来优质教育资源的开发成为教育行政部门的心头大事, 资源的建设不是一天两天就能建成的, 需要一个引领、传递、生成的过程。为此, “优质教育资源进乡村”正式启动, 由城区的名特优教师事先备好课, 利用网络进行现场教学, 农村班级教师适应调控上课过程, 真正实现网络互助。2009年初, 江苏省教育厅厅长沈建专程到该市的茅山老区行宫中心小学考察, 现场观摩了“网络现场优质课”, 对丹阳率先利用网络引入优质教育资源的做法给予了极高评价。网络的应用加大了农村教育优化的速度与规模。于是, 江苏省借助“丹阳经验”在全省推广。将选择全省一些名特优教师的课堂教学按照教学进度刻录成光盘, 发放至全省农村学校使用。丹阳市在推广使用中制定了相关要求, 明确了“优质教育资源下乡光盘”, 在农村各校使用中要做到“校校行, 班班通, 人人用”, 让教师能观摩、学习。通过不断使用, 发现优质教育资源的光盘对教师专业成长很受用, 教师在课堂引导学习过程中, 学会以往没有使用过的教学手段, 掌握了更科学的方法。在教学技术、教学能力、教学艺术上有了较大提高, 足不出户便能接受培训。这是农村教师们最大的感受, 足不出户, 便能接受优质教育;这是农村家长们最大的反映, 许多家长到校接送孩子时, 也不禁被这种有趣的教学方法所吸引。看到如今孩子在“名师”的教学中迈进, 感慨万分。

3.合理流动的“硬”

“优质教育资源下乡”共享工程只是丹阳市教育行政部门通过政策干预促使农村教育资源优质开发的一项。在收到良好效果后, 发现只有真正让城市优秀教师群体资源真正走近现实的课堂, 才能真正加快农村优质教育建设的成效。于是, 出台了教师流动规定, 按照“因校制宜, 市校统筹, 政策倾斜, 城乡互动”原则进行刚性规定:一是鼓励城区学校优秀教师主动到农村学校任教, 其任教过程中关系保留在原学校, 二年后调回, 且城区学校每校每年有固定名额。在工作期间日常考核由任教学校考核, 绩效奖发放由原学校负责;二是要求被聘高级职称教师必须要有农村工作经历, 需评聘高级职称者必须有一年以上农村工作经历, 没有经历者不予评聘。这样从制度层面保证优质教育资源的辐射, 实行绩效改革后, 先后还推广了“跨校任教, 骨干支教, 超编学校向缺编学校流动”等模式。保证农村小学教育的良性循环, 对于出去任教教师, 市、校统筹相关经费, 给予补贴。落实绩效考核政策, 在评聘职称、骨干教师评定、先进称号评选等方面给予倾斜, 促使流动教师“留得住, 干得好”。

4.干部专业化的“实”

“一个好校长就是一所好学校”——丹阳市教育局针对农村学校校长的职业倦怠及专业化建设不足等问题先后发文规定所有任职校长参加相应层次的培训, 从校长任职培训、校长骨干培训、校长高级骨干班培训到国家远程教育校长专业化培训等一系列培训, 让农村的校长“走出去, 走进去, 走上去”。在丹阳的农村, 先后有多名校长获得省、市专业奖项, 极大推动了学校的特色化、专业化发展。在2011年, 面对国家级教育远程培训即将告一段落, 市教育行政部门制定了相关考核方案, 从“理论、课题、实践、校园特色变化”等专业方面进行考核, 真正让“能者上, 庸者下”。随后, 又启动了“校长领导力工程”培训, 从校长专业化到校长品牌化角度出发, 践行“教育家办教育”的理念, 从原本校长一人培训到整个学校管理团队的“领导力”工程培训, 实现教育教学管理队伍的专业品牌建设。“校长领导力工程”培训的目的是花最小的力办最大的事, 做到低成本、高效率、高质量, 实行资源整合、人员整合, 进一步促进学校领导团队的能力建设。

网络互助、教师流动、校长领导力工程培训从资源、人才、管理三个方面有力地推动了全市城乡资源的整合, 真正成为“教育优质”的核心力。

三、行为实施中展现“魅力教师”

行为理论认为:在同一社会群体中, 由于相同习俗和文化, 成员的个性之中会有较多的共同点, 成为社会成员某些行为的共同特征。人生活在环境中, 构成人的生存空间。人的行为需受到生存空间的制约。因此, 灵魂和环境是决定人类行为的两大要素。因此, 只有建立优秀的群体, 才能给予优秀群体中的个体以成长性, 才能真正唤醒人的“潜能”, 激发人的“创造”欲。丹阳的小学教育在此理论的指导下, 一步步前行、开拓。

1.开展骨干班培训——梯队建设

教育的引领最终落脚点是对教师素养的引领, 没有优质的教师队伍, 就不能拥有优质的教育。无论是外在的校园文化氛围构建, 还是校园内涵的发展, 教师的作用是不可替代的。“骨干教师”群体是一所学校发展的根本保证, 加大“骨干教师”的培养有着“牵一发而动全身”的作用。他们将形成一种聚合力, 发挥出一种离心力, 让其教育思想及经验对校园的师资力量进行有效辐射, 进而推动学校整体教育的发展。丹阳市教育研究与培训中心结合以上特点, 开辟了骨干教师的成长渠道——各学科成立骨干教师初级培训班、骨干教师中级培训班、骨干教师高级研修班。每一届的培训周期为两年, 以梯级模式递进, 落实不同要求, 以“项目”带“培训”, 以“课题”促“成长”。

比如小学语文初级骨干教师培训班主要立足于教材的解读与反思, 立稳课堂;中级骨干教师培训班立足于课堂的有效性与生命力, 立好课堂;骨干教师高级研修班立足于整个小学语文课程的建设与反思, 立足课堂;其余学科同样如此, 培训过程倡导“1+N”模式, “一个课程+N种效果”进行反思评价, 提升被培训者的思维宽度与广度。培训班主要按月集中活动与日常分片分散活动相结合, 给予被培训者自主选择的时间和空间, 较灵活。在培训班中, 带班教师都是来自一线的具有丰富经验的省市骨干教师;而参加培训教师根据班级组建的不同选自不同层次的教师, 如初级骨干班主要培训对象是一些有发展空间的青年教师;中级骨干班主要对象是一些乡镇级的学科带头人;高级研修班主要是丹阳市级的骨干教师和学科带头人。不同的群体构成对培训的要求是不同的。正是基于这一点, 骨干教师的培训才形成了一定的梯队。在培训的过程中, 采用自我申报和学校推荐制, 参加高一级培训必须首先参加过低一级的培训。在评聘骨干教师等拔尖人才过程中, 必须首先参加相应层次的骨干班培训合格, 农村教师优先参加, 且在名额分配中更多一些;在日常的教学实践中, 公开课、培训优先给予农村教师倾斜。“一个舞台就是一片天地”, 通过跟踪学习、同伴互助、名师引导等模式, 让骨干教师培训班真正为农村优质教师的培养提供动力。

2开展名师工作室——团队建设

丹阳拥有小学特级教师多名, 他们一直根植于教育的土壤里, 发挥着他们的光和热, 但特优教师大多在城区学校。丹阳的区域品牌建设又一次告诉我们, 只有充分发挥名特教师的优势, 构建以其为核心的团队, 才能真正将他们的思想得以放大、辐射, 带动区域小学教育质量的整体提升, 于是以“名教师工作室”的成立为基点的名优教师团队建设展开了。“名教师工作室”实行导师负责制, 本地的名师作为导师, 聘请一些高校教授、专家为工作室的顾问。成员为区域内农村的相关学科骨干教师, 成员固定。以“课题为纽带”, 以“导师”引领为方式进行有效的合作学习研究, 推动名师思想的内化与传承。“名师工作室”建立相关职责与要求, 明确分工, 计划与实施同步, 接受丹阳市教育研究与培训中心的监督。“名师工作室”除了立足本校外, 要定期至成员所在农村学校开展交流与研讨, 真正实现“帮扶”。“名师工作室”除了立足于导师自身的课题外, 还需带领成员进行外出学习, 接受先进思想、理念的培训。“名师工作室”执行市教育局相关考核制度, 实行绩效管理;实行“淘汰制”, 三年内没有对成员所在学校所属学科提供帮助, 科研项目没有明显进展, 将取消“名师工作室”。这种做法将团队的力量发挥到了极致, 让农村小学教育从理念层面、实践层面、发展层面都有了较大的提升。

3.开展活力课堂研究——基地建设

“活力课堂”是著名教育家叶澜在“新基础教育”中提出的, 它是基于人的内在而提出的。“活力课堂”不是表面的热热闹闹, 而是内心的激情澎湃。教师在自己的教中充满活力, 学生在自己的学中充满活力。“活力课堂”强调的是“互动性”“生成性”“真实性”。用丹阳市教育局韦立忠局长的话说:“提出‘活力课堂’理念是打造区域教育品牌的需要, ‘活力课堂’要形成丹阳教育的有力支撑点。”“活力课堂”整合现代科学的教育理论和优秀的实践成果, 将教学从认知领域到生命领域, 让教师从“教者”成为“精神生命”的引路人;强调课堂拓展, 尊重主体, 回归常态;强调心灵解放, 关注体验构建, 正视个体差异, 发展个性潜能。为使“活力课堂”深入有效推进, 丹阳市教育行政部门专门两次召开动员会、推进会, 坚持“课题引领、示范带动、区域联动、行政推动”的方针, “分类实施, 有序推进”。这样, “活力课堂”的实验基地建设成为研究的一个平台。城乡联动, 一呼即应, 多所城乡学校建成了“活力课堂研究共同体”。在研究中, 共同体按照“筛选问题——理论奠基——制度保障——分类推进”的模式进行研究, 牢固树立教学效益观, 带领教师在“创设智慧预设, 追求理想教育;构筑活力课堂, 绽放生命光彩;撰写精彩反思, 享受成长快乐”的理念中进行探索。

在“活力课堂”研究中落实导评制度, 增强效率, 使活动由被动走向主动, 由自发走向自觉, 立足农村, 由无序走向有序。“活力课堂”成立项目办公室, 具体负责项目的运转, 督促实验基地学校成立校际导评小组, 通过导评活动来进行导评引领。导评小组要求根据教师的校本研究需求做到“五导”:即引导教师选准研究专题;设计系列校本研究导评平台;开展校际专题校本研究培训;针对具体情况对各研究组进行方法指导;对研究成果进行引导性总结及评价, 提出研究建议。在校际间的实验导评模式中, 有学习培训的达标导评、案例研究导评引领、团队协作导评引领, 从实际的课堂层面进行深入研究。在“活力课堂”办公室的有效组织下, 有效开展校际交流, 师资互助, 成果推广。在研究中, 农村学校与城市学校的合作形成常态化、制度化, 学校越来越自信;农村学校教师在理念、行动中越来越有信心。“活力课堂”正成为师生共同成长的营养大餐。每一次活动都是一次生命的体验, 每一所学校都是一座生命殿堂, 智慧与成长共享。

在区域品牌建设的大力推动下, 农村教师享受到了快乐, 体验到了成长, 收获到了成功。农村的孩子在“活力课堂”中进行“生命的探寻”。“魅力”的光环也深深印在这群扎根农村小学教育的老师脸上。

丹阳作为苏南的一座县级市, 没有卓越的经济空间, 没有一流的人力资本, 但却在这块土地上造就了“一流的农村小学教育”模式, 这一系列的变化来自丹阳市委市政府及整个教育群体的“量化”投入。正因为关注农村, 正因为关注农村的孩子, 正因为关注农村的教师, 正因为关注农村的学校。这些“量化”才带来了实实在在的“变化”, 从“丹阳现象”形成“丹阳模式”。

摘要：由于农村教育的发展严重滞后于社会经济的发展进程, 呼唤政府下大力气, 振兴教育事业。江苏省丹阳市在面对城乡小学教育的“逆流”中树立改革的大旗, 采取宣传引导中推进“教育均衡”、政策干预中实现“教育优质”、行为实施中展现“魅力教师”等措施。让教育从均衡走向优质进而走进魅力, 丹阳的教育真正走出了一条发展之路。

量化健康教育 篇8

1 资料与方法

1.1 临床资料

我院2010年1月～2012年9月所收治的住院患者中抽取100例为研究对象, 其中男40例, 女60例, 年龄20～75 (47±12.2) 岁。将患者随机分为试验组和对照组各50例, 两组患者不存在显著的统计学差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

对照组行随机健康教育, 即依据患者在不同时间遇见的或是潜在的各种健康问题进行对症指导。试验组行量化健康教育, 即根据患者健康教育计划所涉及的各项内容, 每天每位患者接受20～30min的健康教育护理。两组患者分别在健康教育完成3d后, 以及出院前对其进行护理效果评估, 若患者能够明确复述80%以上的健康教育内容, 则为掌握。

1.3 统计学处理

使用SPSS 17.0软件对数据进行统计学分析, 用χ2检验两组患者之间数据资料, 对计量数据使用t检验, 如P<0.05, 则表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 影响因素

不同年龄和文化程度对患者的健康教育知识掌握程度的影响具有显著的统计学差异 (P<0.05) 。见表1。

2.2 临床效果

试验组患者的健康知识掌握率、疾病相关知识的主动咨询率和健康教育满意度等临床指标均显著优于对照组, 两组数据对比具有显著的统计学差异 (P<0.05) 。见表2。

3 讨论

量化健康教育通过将宣教的项目每天系统全面、循序渐进、由浅入深地传递给患者, 能够有助于患者健康知识的记忆和深化。量化健康教育模式具有较好的前瞻性, 能够帮助患者在问题发生前做好心理准备, 例如, 掌握手术过程中可能遇到问题的表现形式和处理方法, 从而能够更加冷静积极地对各种不良反应进行及时处理, 以消除患者的焦虑感和恐惧感。量化健康教育模式的实施有效地弥补了护理人员由于业务水平较低、年资过浅而遇到的问题, 从而提高了健康教育实施的有效性和正确性。而随机健康教育模式则具有很多无法避免的缺陷, 例如, 该模式强调在患者遇到问题时进行指导和解决, 因而缺乏系统性和预见性, 且随机健康教育所涉及的内容不十分全面, 且实施的时间间隔较大, 患者很容易忘记所学内容, 从而对护理质量的监控造成不良影响[1]。

量化健康教育模式的实施需要一定的条件, (1) 护理人员要通过有效的沟通, 最大限度地发觉患者自身的学习能力和学习主动性。每位患者都想要对自身的疾病情况和身体状况进行全面的了解, 并以此为基础分析自身的预后情况[2]。所以, 护理人员应主动与患者进行沟通, 建立和谐的护患关系, 详细耐心地解答患者疑问, 从而最大限度地提高健康教育的有效性[3]。 (2) 患者自身的条件也会对健康教育实施的效果造成一定的影响。本次结果表明, 患者的健康教育知识掌握情况会在一定程度上受到其年龄和文化程度的影响, 健康教育的实施需要做到因人施教、因人而异[4]。

参考文献

[1]魏继红.2中健康教育方式在PET/CT检查中的效果比较[J].当代护士, 2012, 1 (2) :157-158.

[2]沈小琴.量化健康教育与随机健康教育应用效果的Meta分析[J].现代护理, 2007, 13 (10) :918-919.

[3]李云.多媒体健康教育模式体系临床效果观察[J].健康必读, 2012, 11 (6) :200-201.

量化健康教育 篇9

与欧美发达国家相比, 我国所培养的高技能人才在数量和质量上仍较低。目前, “中国制造2025”十年规划我国从制造大国向迈入制造强国行列[1], 这对高素质职业化技术人才的强劲需求;同时, 600多所普通高等院校转向职业教育[2], 这又对现有高等职业教育院校发展构成了严峻的挑战。

在这种发展态势下, 高等职业院校教育质量评价变得非常重要:教育教学水平的高低直接关系到人才培养的质量和效益, 进一步关系到国家迈向制造业强国战略规划高素质技能人才储备。因此, 构建具有高职院校特色的教学质量评价体系, 对于提高人才培养、办出高职院校特色、加快高职院校发展, 有极其重要的意义[3,4]。

目前我国在高职院校教育质量评价研究领域的研究工作尚未广泛开展。对高职实践教学评价研究, 目前尚停留在定量模型基础上的高等职业教育质量评价研究阶段。构建高职院校量化教育质量评价指标体系, 确定了评价准则、评价要素权重和评价标准, 涵盖背景评价、投入评价、过程评价和成果评价, 将促进对高职教育教学水平的提高。

据此, 本研究将进行量化高职教育质量评价研究, 根据教学环节质量评价体系评定指标体系过程, 把个影响因素集成一个有机整体系统, 提出有的高职教育质量评价和控制方法。

1 高职教育质量评价体系的目的

高职教育的质量是教育界关注的焦点和热点, 也是高中教育的生存之本。高职教育质量评价体系可以给教学管理者和高教行政人员反馈信息。而其目的是引导学校在面向社会自主办学的同时, 建立取信于社会的人才培养质量自我保障体系, 使学校重视教学工作, 加强教学与管理, 深化教育改革和创新教育, 提高教学质量, 加强学校与社会的密切联系, 加强高等职业教育的宏观管理。

2 高职教育质量评价体系的任务

高等职业教育质量评价体系的基本任务和标准主要是指:通过制度化的收集学生信息、准确了解实际情况、科学分析和判断, 对高职教育符合社会需要和国家法律规定的程度做出价值判断。实现高职教育的可持续发展, 为国家教育部门进行宏观管理, 促进高等职业技术教育的持续发展和健康发展提供的基础。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 全面实现“建立、健全职业教育质量保障体系”的目标, 深化教学改革, 提高教学质量, 推动职业教育质量保障与评估理论研究和实践创新。从我国职业教育的实际出发, 借鉴国外经验, 与时俱进, 开拓创新, 探索有中国特色的职业教育质量保障与评估理论与实践研究;要通过课题研究, 带动研究会的科研活动, 为推动职业教育质量的不断提高做出贡献。

3 高职教育质量评价体系的作用

(1) 导向作用。即高教质量评价能给被评者指导方向。

(2) 鉴定作用。即高教质量评价能给被评者达到目标的程度提供证明。

(3) 监督作用。即高教质量评价能给被评价对象检查督促。

(4) 调节作用。评价者为被评价者调节目标和进程。

(5) 诊断作用。高教质量评价过程对被评者而言, 可以看做是一个发现问题解决问题的过程, 即诊断过程。

(6) 激励作用。对被评者来说, 是一个积极的刺激和有力的推动。

4 高职教育发展评价的实证研究

4.1 研究思路

首先, 构建高职院校教育质量评价研究的理论框架, 设计出层次分明、涵盖面广的调查问卷方案;在此基础上进行实证研究, 对辽宁地质工程职业学院、辽宁机电职业技术学院等高职院校进行实证研究;最后进行综合分析, 借助建立的高等职业教育水平评价量化模型, 对收集的调查文件数据进行分析, 提取影响教育水平的支配性测度指标, 并提出针对性的改进方案。

4.2 研究方法

本研究将采用量化研究方法, 涵盖如下几个方面:

(1) 文献分析。通过查阅、分析国内外关于教育质量评价的相关文献, 研究高职院校教学质量控制与评估的方法, 梳理高职院校教学质量评价的概念、内容、模式, 奠定本研究理论基础。

(2) 问卷调查实证研究法。确定的高职院校教学水平评价的测度指标, 再通过在丹东市高职院校实行开放式问卷调查获得有关高职院校教学水平评价的有效调查数据。

(3) 数理统计分析方法。采用统计分析、信度分析、效度分析等数理统计手段, 建立起简洁、可操作的高职教育教学水平评价支配性指标提取办法。

4.3 高职教育指标体系

本文把辽宁高职教育发展评价指标体系细分为制度建设层面、师资建设层面、教学效果层面、教学环境层面以及课外活动等五个系统层, 确定了19个不同的变量指标, 选取丹东市内的两所高职院校作为评价对象, 依据上述五个方面的19个具体指标, 根据对高职教育专家以及高职管理人员发放50份问卷, 回收45份问卷, 占抽样调查的90%, 对丹东高职教育发展取得的成果进行评价。本文按照各指标表现的优异程度, 分为五个等级, 即相当满意、比较满意、中等、一般和差, 分别取值为0.95、0.85、0.75、0.65和0.55。依据调查得到的数据平均结果如表1所示。

4.4 评价方法的选择

层次分析法是一种定性与定量相结合的多目标决策分析方法, 这种方法的优越性在于能够在系统要素结构复杂且缺乏必要数据的情况下, 将决策者的经验判断定量化, 保证决策者对问题作出科学和客观的决策。因此, 本文选取层次分析法作为丹东高职教育发展评价的方法。

4.5 各指标权重的确定

4.6 辽宁高职教育发展评价的结果分析

由计算结果得出, 丹东高职教育取得的成果是0.7818, 说明丹东高职教育达到中等以上水平。但从层次单排序评价结果来看, 上述学校对高职教育基础设施的完善程度、师生的人生观等指标评价很高, 而对高职教育的总体规划、高职教育政策制定与执行、师德建设、素质教育经费扶持力度等指标的评价不高。

5 提高教学质量的对策及教改建议

5.1 探索新型人才培养模式

专业多样和课程种类、结构复杂是高等职业教育的一大特点, 这体现了高职教育的大众化和培养模式多样性。我国高职教育应该用尽可能多的方式满足社会对高职人才的需求, 要做到在规格、类型和层次上的创新。

高职教育和学历教育不同, 是一种面向特定岗位的教育, 所学知识一定要符合岗位实际需要, 具有一定的特殊性。高职教育的重点在于“应用”, 注重职业技能和职业素质, 对理论的要求并没有普通高等教育那么高, 以“必需”和“够用”为标准。所以, 高职教育要把握好“应用为主”的教学主旨, 建构好课程结构体系。实践能力是衡量高职人才的重要标准, 所以在高职教育中, 绝不能忽视学生的实践培养。在高职的教学计划中, 一定要加大实践专业课的比例, 要应用实验、实训和实习的多种方式提高学生的实践能力。由于经济和技术的发展日新月异, 人才需求市场变化较快, 高职教育还要注重动态性。高职教育的人才培养方式要顺应时代潮流, 集合时代特点, 不断充实和调整。

5.2 加强师资力量

要做到教育和行业紧密结合, 就要多参照行业对于教育的思路, 可以聘请有实践经验的一线专家、技术人员, 建设转、兼结合的教师队伍。高职教育的实践性要高于一般的高等教育, 而它的规模和综合水平要高于普通的技能培训, 其办学宗旨是培养出社会切实需要的高新技术人才, 职业定向性强。因此在课程设置上要有职业特色, 瞄准职业岗位, 并随时关注社会职业结构的变更, 作出相应的课程结构调整。高职教育在教学内容上一定要注重实践和应用, 提升职业技能水平, 符合职业能力需求, 采用与企业合作的办学模式展开实习, 把企业作为训练学生的平台, 让学生学习专业的设备和技术, 及时适应社会需求的变更。

5.3 培养复合型人才

尽管学科的细分越来越完善, 但是社会职业越来越呈现综合发展的趋势, 社会分工细化, 新兴的交叉职业要求就业人才具有复合知识体系, 对高职教育的要求已经超越了传统范畴。人才在高职教育中要打破以往的专业界限, 专业知识范畴不能太过狭窄, 要结合多种基础专业培养复合型人才, 给予学生课程选择的自由, 这样不但可以提高学生的就业能力, 增加就业机会, 还能在对应行业就业不景气时, 最大限度地保持就业平衡, 更有助于抵御就业风险。高职教育培养的人才应该是有一技之长的实用型人才, 不需要就业之后较长时间的职业培训, 即能胜任岗位工作。另外, 还要注重对学生职业道德的培养, 帮助学生树立正确的就业观念。

摘要：高等职业教育兼有高等教育和职业教育双重属性, 高等职业教育所培养的技术人才偏重于实践和应用, 是将科学技术转化为现实生产力的桥梁和纽带。通过高等职业教育培养的技能娴熟、具有职业素养的高技能劳动者才能生产出高品质产品、提供高质量服务, 为国家经济发展提供坚实的技术人才基础。本研究通过实证研究与建立定量模型相结合的方式, 构建起符合高职院校现状发展的教学质量评价指标体系, 为建立一套高等职业技术院校行之有效的科学管理机制建立基础, 以推动人才培养水平提升, 形成高职院校特色, 加快高职院校发展, 丰富高职院校教学理论。

关键词：高职教育,发展评价,量化建模

参考文献

[1]“中国制造2025”框架初显:互联网+十领域[OL], http://www.gov.cn/zhengce/2015-03/26/content_2838863.htm.

[2]教育部副部长鲁昕:600多所本科院校转做职业教育, http://learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.

[3]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学, 2011, 27 (2) :80-84.

量化健康教育 篇10

然而在现实中, 信息技术教师的工作负担依然沉重, 一线教师要求工作量标准化的呼声也日益高涨。那么, 究竟是对相关规定执行不力, 还是现实工作中信息技术教师的工作量难于计算?作为一位从业十余年的信息技术教师, 本人对诸多义务教育阶段信息技术教师进行了调研, 并结合自己工作的切身体会, 试从目前信息技术教师的困境、此种困境的危害、信息技术教师工作标准量化的可行性论证三个角度展开论述, 以期给义务教育阶段中小学信息技术教师工作标准量化提供可行参考。

●当前信息技术教师面临的困境

1. 工作过于庞杂

由于应试教育的导向作用, 信息技术学科逐渐沦为义务教育中的边缘学科, 信息技术学科及其教师不受重视的程度与日俱增。一方面, 多数学校信息技术教师配给不足, 导致很多教师不得不承担超负荷的教学任务。同时, 在很多学校, 信息技术教师往往要承担多项工作, 既负责信息技术教学, 又兼管理机房、维修电脑, 还要维护校园网络, 协助其他教师制作课件, 甚至还身兼学校的打字员、电工等多重身份。现实中的庞杂工作使得信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”, 而没有时间和精力做好教学工作, 更谈不上专业技术发展, 这成为困扰多数信息技术教师的一个问题。

2.工作环境堪忧

信息技术教师的工作环境较为特殊, 多数时间是在机房里, 而机房中的电脑主机、显示器、鼠标、键盘及周围的相关设备都会产生大量辐射。电脑产生的低频电磁辐射对人体造成的伤害是隐性的、积累的, 并且房间里电脑数量越多, 摆放越密集, 空气中的低频电磁辐射量越大, 对人体的伤害越大。

●困境带来的危害

1.专业发展受到限制

庞杂的工作, 耗费了信息技术教师大量的时间和精力, 严重制约其专业化成长和发展。信息技术教师主要的任务是教书育人, 对于其他的杂务是义务承担, 而不是责无旁贷。然而现实却并非如此。信息技术教师的课余时间甚至是教学时间, 经常被其他事务所挤占, 直接导致信息技术教师在教学教研方面缺乏有效的时间进行研究, 教学成果甚少, 在“唯成果论”的教学评价体系面前常常抬不起头。这也成为信息技术教师在学校中不受重视的原因之一。

2. 健康状况不容乐观

信息技术教师大都每天在机房面对五十甚至上百台电脑的辐射源, 且连续上课, 大量辐射对人体的危害是长期和隐性的。除身体受到辐射伤害外, 信息技术教师的心理健康问题也日益凸显。长期不受重视, 加之专业技术方面难以有所突破和建树, 都会造成信息技术教师长期背负巨大的心理负担, 这些都直接影响其心理的健康发展。

●信息技术教育工作标准量化的可行性论证

综上所述, 信息技术教师的发展, 面临重重困境。而要突破现行的困境, 推进信息技术教师的专业发展, 甚至促进整个学科的整体发展, 对信息技术教师工作标准量化考核是切实可行的方式, 而且是极其必要的。那在现实中, 这一工作可以如何具体展开呢?

笔者结合多年的教学实践与思考, 并结合全国各地学校已经形成的一些成功经验, 提出以下方案并配合如下表供大家商榷。

因为电脑、打印机等硬件设备不是天天坏, 所以按学期平均值来调整系数。摄像是费时最多的工作, 录一节课, 导出也要一节课, 这里只取平均值。其他工作都是按全国各地的工作量反馈取的平均值。

事例一:

小张为一个单轨小学学校的信息技术教师, 三至六年级开设信息技术课, 也就是每周任课四节, 同时学校有30台教师机, 那么他的周工作量为30×0.1=3。打印机、复印机各1台折算工作量为2×0.1=0.2。机房一间因为只有四节课所以工作量为4×0.3=1.2 (机房使用年限在三年以下) 或4×0.5=2 (机房使用时间三年以上) 。因为学校小, 所以网络交换机管理及校园网页管理取下限3。电教平台10×0.1=1。那么他的周总折算课时为4+3+0.2+1.6+3+3+1=15.8 (其中1.6为机房上下限的平均值) 。

摄影摄像按每次的实际工作情况来加课时, 如本周录像两节课, 并进行非线性编辑处理, 那就增加工作量2×3=6课时, 送校外处理及只录不编那就增加工作量2×2=4课时。培训学生及教师, 学校可根据人数实际情况以系数2或3来处理。

这种情况, 实际是学校越小, 教师做的工作越杂。多种角色集一身, 辛苦程度相对较高。学校也可增加一名电教员来外包服务, 分担摄影摄像, 电教平台及维修工作。让信息技术教师有精力来做教学研究。

事例二:

小李为一个12轨初中学校的信息技术教师, 每周任初一年级12节课。管理自己使用的机房, 机房工作量按上表可折算为12×0.3=3.6 (机房使用年限在三年以下) 或12×0.5=6 (机房使用时间三年以上) 。校园网页管理3课时。实际总课时12+3.6+3=18.6。属于超课时工作。

这类学校电脑的维护一般外包给了公司, 公司人员常驻学校或者定期来校。摄影摄像、电教平台、网络管理及其他功能室的维护由专业电教人员负责。信息技术教师负责上课及相关涉及网络安全的工作。如果这种状态能真正执行, 教师的教研时间是可以得到保证的。

《广东省义务教育信息技术课程纲要 (2012年版) 》在师资队伍建设中指出:“师资是信息技术资源开发的基本要素, 不仅决定了课程资源的鉴别与开发, 而且教师自身的素养决定了信息技术资源开发与利用的程度以及发挥效益的水平”。因此, 我们要重视师资队伍的建设, 各地区、各学校应制定相应的师资建设计划, 采取有效措施加快信息技术教师队伍的建设。开展多样化的教师培训, 鼓励和组织教师参加各类进修、学历教育、校本培训、案例培训、参与性培训等, 不断提高信息技术教师的素养和教科研能力。