关键词： 留学
澳大利亚大学预科（精选14篇）
篇1：澳大利亚大学预科
中国传媒大学TUFC澳大利亚硕士留学预科
项目背景
TUFC世界百强名校留学预科课程是由国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心联合中外知名大学，针对中国学生赴海外留学的需求和特点所开发的高端留学课程。
中国传媒大学是教育部直属的国家211工程重点建设大学，中国传媒大学坚持结构合理、层次分明，重点突出、特色鲜明，优势互补、相互支撑的学科建设思路，充分发挥传媒领域学科特色和综合优势，形成了以新闻传播学、艺术学、信息与通信工程为龙头，文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多学科协调发展，相互交叉渗透的学科体系。
课程简介
中国传媒大学国际学院与国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心合作举办TUFC英、澳、新名校硕士预科课程，该课程是为中国专科、本科生量身定制的赴英、澳、新留学的桥梁课程。面向英国、澳大利亚、新西兰百强名校，旨在帮助优秀专、本科毕业生经过TUFC预科课程学习掌握专业基础知识，培养综合学习能力和素质，以充分适应海外先进教学模式，在最大限度降低学生在海外学习的紧迫感与留学成本的同时，顺利完成海外高等教育。
本项目分两个阶段进行：
第一阶段：国内院校预科阶段，由中国传媒大学国际学院承担硕士预科课程教学。学习期限一年，包括语言培训和专业课程两部分。通过TUFC课程，成绩合格，将获得中国传媒大学国际学院颁发的结业证书，并获得英国、澳大利亚或新西兰院校的硕士录取通知书。
第二阶段：赴英、澳、新攻读硕士学位阶段，学生完成硕士课程及毕业论文，将获得国外大学颁发的硕士学位证书。
项目优势
1、政府支持，安全可靠
国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心与国内知名大学强强联合，海外合作院校均为中国教育部认可的正规大学，所获文凭均受中国教育部与国际认证，归国享受留学生代遇；
2、感受国内名校气氛
预科学生可享受与中国传媒大学在校学生相同的生活及学习条件，了解及感受国内一流大学生活；
3、优先录取权
海外合作大学将项目学生全面纳入在华正式招生计划，在海外大学普遍提高录取标准的条件下，学生预科考试合格后100%被合作大学直接录取，享有优先录取的特殊待遇；
4、宽松的移民政策
澳洲、新西兰的移民政策相对比较宽松，学成之后可以比较容易达到当地的移民资格；
5、官方入学签协议、留学签证有保障
入学由教育部直属留学中心签订《留学服务协议》，一对一的海外升学指导、海外名校讲座、统一办理院校申请、签证等相关手续，签证有保障；
学制：中国传媒大学一年；国外：海外高校一至两年；
课程设置
课程代码课程名称
ELT-002雅思基础（听、说、读、写）
BFC-401国际商务
CFC-101传播学概论
PMC-102学习技巧
ELT-002雅思强化（听、说、读、写）
BFC-402市场营销
BFC-404企业财务管理
BFC-403管理学原理
BFC-405会计学
CFC-102大众传播
CFC-103西方艺术史
澳大利亚部分合作大学
莫纳什大学、阿德莱德大学、麦考瑞大学、格里菲斯大学、卧龙岗大学、纽卡斯尔大学、悉尼科技大学、昆士兰科技大学、塔斯马尼亚大学、中央昆士兰大学、詹姆斯库克大学、科廷科技大学、西澳大学、皇家墨尔本理工大学、伊迪斯科文大学、塔斯马尼亚大学等；
澳大利亚部分对接专业
1、商科方向：金融、人力资源、工商管理、会计、财务管理、国际管理、市场营销、媒体管理等。
2、传媒方向：大众传播、新闻学、媒体与传播、创意产业等。
证书和学位
完成中国传媒大学阶段学习，成绩合格者，可获得中国传媒大学国际学院颁发的课程结业证书。赴英国、澳大利亚、新西兰大学学习成绩合格可获该国大学颁发的硕士学位证书。
招生对象：
1、三年制专科及以上学历学生；
2、本科大四在读学生
录取原则：
1、大学期间无挂科，平均成绩75分以上，免试入学；
2、英语四级以上或雅思成绩5.0以上，免试入学；
3、未达到标准的学生，参加大学组织的录取考试，成绩合格者择优录取；
报名信息：
1、报名时间：即日起至8月31日
2、招生计划：40人
收费标准：
1、报名费：500元
2、费用：60000元（含学费、课程认证管理费及出国留学服务费）
3、住宿费：3000元/年（2011年标准）
4、汇款账户：
户名：中国传媒大学
账号：0433 0104 0000 136
开户行：中国农业银行朝阳区定福庄支行
请在汇款单“汇款用途”栏注明“TUFC国际项目报名费及学生姓名”，并将汇款凭证的复印件连同各项报名材料一并邮寄至北京市朝阳区定福庄东街一号中国传媒大学国际学院办公室，邮编10024。报名材料
1、专科、本科毕业证复印件（本科在读学生需提供在读证明原件并加盖学校红章）
2、学士学位证书复印件（若有）
3、大学成绩单复印件
4、雅思成绩单原件（若有）
5、身份证复印件
6、一寸免冠证件照4张
资格审核
中国传媒大学国际学院及国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心将对学生提交的报名材料进行预评估，对于达到录取标准的学生，学校将发放录取通知书。
报名咨询方式
1、电话报名：010-57302290***4000-667-803转3（全国咨询热线）
2、咨询ＱＱ：1520003520MSN/Email：cglxw@hotmail.com3、现场报名：北京市朝阳区定福庄东街一号中国传媒大学国际学院
篇2：澳大利亚大学预科
招生简章
院校介绍
中国人民大学是全国最顶尖的综合性学府之一，一直以人文科学、社会科学、经济和管理科学而著称。作为国家985工程和211工程的重点大学，人民大学拥有8个国家重点一级学科，七个一级学科排名在全国高校第一的突出成绩，在人文社会科学领域位居全国高校之首。
中国人民大学外国语学院成立于2001年11月，前身为人大外语系，外国语学院历来重视与海外高校和学术机构的交流与合作，目前先后与近百所国外高等学校建立了学术交流、教师交流及互派学生等方面的合作关系，开展了一系列重点的交流合作项目。
课程概述
该课程依托中国人民大学外国语学院雄厚的教学资源和外语资源，旨在培养一批具有全球化视野和实际应用能力的中国优秀高中毕业生顺利进入英国、美国、加拿大和澳洲等知名大学深造。采用国外先进的教学模式和基础课程教材，注重学生整体素质和能力的培养，重视语言实际应用能力，为出国留学前打下夯实的基础，从而适应国外的学习和生活。
自2006年在人大开办，迄今已有六届学生成功走向国外院校，并以优异成绩，获得本科和硕士学位。深得家长和学生信赖和认可，口碑良好。
优势及特色：
1、历经六届的办学经验，为该课程选派国内大学和外籍优秀教师共同承担教学任务，小班双语授课
2、校内学习、住宿，宾馆式的宿舍、图书馆、餐饮等设施共享同等资源。条件许可还可以参加校内各种社团、学生会等丰富多彩的活动
3、英美加澳众多外方院校可供选择，其中包含众多世界顶尖名校，至今已有六界学生成功申请案例
4、管理严格，任课老师、班主任和生活老师严格的考勤管理，定期与家长联系汇报学生在校学习、生活情况
澳洲推荐院校
莫纳什大学、阿德雷德大学、麦考瑞大学、悉尼科技大学、科汀科技大学、墨尔本皇家理工学院、拉筹伯大学、莫道克大学
招生对象
高中毕业生、高三在读生（完成会考并准许毕业的优秀在读生）、或同等学历及大学、大专在读生。录取条件
申请免试须达到以下条件：
1、高考二本线以上，且英语单科成绩110分以上（满分150分）；
2、或托福考试75分以上；或雅思考试5.5分以上。
3、未达到以上条件的学生需参加中国人民大学外国语学院入学测试。
学制及报名开学时间
1、国内学制：一年
2、招生名额：限招30人（英美加澳）
3、报名时间：即日—8月
4、报到时间：2012年7月21、22日
5、开学时间：2012年7月23日
学习费用
1、学费：63800元/学年（包含学费、学杂费及申请服务费）
2、入学资格审核费：500元/人（一经缴纳不予以退还）
3、住宿费：根据实际收取
报名咨询方式
中国人民大学外国语学院培训部
1、电话报名：010-57302291*** 4000-667-803转2（全国咨询热线）
篇3：大学预科英语教学
预科生是党和国家为提高少数民族文化水平而在大学设立的招生名额, 考生必须是少数民族。普通高校招生中的预科生, 是指国家指定的普通高校或民族院校, 从参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中, 低于一定分数, 按志愿择优录取。该考生在民族院校或普通院校学习一年后, 经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。
我校的预科生主要来自湖南少数民族地区, 这些地区相对来说比较贫困闭塞, 相应地, 教学条件、师资力量比较落后、薄弱, 尤其是英语教学, 许多教师本身的英语就存在不少问题。但这些来自大山里的孩子, 朴实、听话、有较强的可塑性, 所以只要找对方法, 他们在预科阶段的学习是可以取得较大进步的。
二预科教学整体规划
我校预科学习为期一年, 开设的主要课程为语文、数学、英语。这三门主课中, 学生学习最吃力的就是英语。预科英语课的确不好教, 学生英语水平参差不齐, 绝大部分学生的英语达不到高考及格水平, 甚至有少数学生完全不懂英语。对于完全不懂英语的学生只有两个办法, 放弃或另开一门英语课。
考虑到预科生的实际情况, 预科英语教学可以分成这样几个阶段进行:第一个学期的上半学期侧重语音教学。大多数预科生在中学阶段没有学过音标, 到现阶段仍有许多单词不会拼读, 这无疑会影响他们的自主学习能力。第一个学期的下半学期侧重语法及短文背诵。背诵文章对他们这种英语水平的学生来说是必不可少的。有人可能会提出质疑, 认为背诵文章这样的事情可以让学生课后自己完成, 无须占用课堂时间。如果单靠学生自己完成, 存在这样的问题:学生不够重视, 有的学生不会背;学生有的句子不理解, 背诵过程中出现的错误发现不了;单纯记忆枯燥乏味, 学生很难长期坚持。第二个学期的上半学期侧重阅读。这是一个让学生了解西方文化、培养英语语感和阅读技巧的过程。第二个学期的下半学期侧重听说。听说是需要建立在一定英语基础之上的。学生英语听说能力的培养在整个大学英语教学中已经被放在了一个非常重要的位置。我把它作为预科英语教学的最后一个重点, 既是基于他们的英语水平, 又是为了帮助他们更好地过渡到大一的学习当中去。
三教学规划的具体实施
1. 语音教学
一般来说, 学生在英语学习的初级阶段就应该掌握48个国际音标以及单词的拼读。受教学条件的限制, 大部分预科生跳过了这一阶段的学习, 这也造成了他们现在英语发音不准确的后果。基于此情况, 教师可用两个月的时间重点讲授语音知识。首先, 要让学生认识这48个国际音标并知道它们的正确读法。教师带读学生跟读, 讲授每个音标的发音技巧, 比较易混淆的音标发音, 反复练习学生发音有困难的音标, 并发给学生音标发音视频, 让学生课后反复练习。其次, 教会学生拼读单词, 并能流利地读出句子。在重点培养学生发音期间, 教师在讲授书本课文时, 要经常让学生在课堂上朗读单词、句子和段落, 并纠正他们的发音。在这个阶段后期可以在班上举行一次朗诵比赛, 让他们有一种更直接的学习动力。
2. 语法及短文背诵教学
从学生的作文中可以发现, 学生对英语语法知识的掌握只是一知半解。大部分学生写的十个句子有八个句子存在语法错误。我还发现了一个有趣的现象, 学生写下的错误句子他们互相之间能够明白彼此的意思。给出范文中正确的例句他们理解时反而容易产生误差。这也反映出一个问题, 就是学生分不出什么是对什么是错。显然, 这些学生的语法知识水平亟须提高。但两个月的时间怎么补上六年落下的知识呢?这的确又是一个难题。我的做法是:搜集一些中学的练习题, 在习题中讲解语法点;找一些经典简单的短文让学生背诵。学生在背诵前, 老师应把短文中的知识点给学生梳理一遍, 让学生在理解中记忆, 而不是死记硬背。老师在检查学生背诵情况时, 可以采取一人一句传递的方式, 这种方式可以检查所有学生的背诵情况, 避免一些学生存在侥幸心理躲避背诵的情况, 同时可以增加背诵的趣味性。
3. 阅读教学
阅读是英语语言学习面的重要环节, 是获取信息的重要手段, 是巩固和扩大英语知识面的重要方法, 同时也是使用英语语言知识的一个重要方面, 是进行英语语言交际的一个重要基础。在阅读教学阶段, 可以把侧重点放在学习西方文化和阅读技巧方面。阅读材料的选择也很关键, 适合的材料能有效提高学生的英语阅读能力。材料选取应遵循以下原则: (1) 难度适中。选择难度适当的阅读材料, 使它具有可读性是阅读成功的保证。为了符合材料难度适中的原则, 教师在选择阅读材料之前要充分了解学生的总体英语水平。阅读材料的选择既应有一定的挑战性, 又不应超过学生的水平太多, 挫伤积极性。 (2) 趣味性强的或为西方经典之作。趣味性是促使学生积极主动获取知识的一个重要因素。有趣味的材料更容易让学生在学习中感受快乐。但选取材料也不能单纯地以趣味性为目标, 而摒弃其他方面的经典之作。经典之作能够让学生更深层次地了解西方文化。 (3) 语言表达真实地道。老师可以给学生推荐一些简单有趣的英语小说、杂志等课后来阅读, 选择一些典型的文章在课堂上来学习, 学习其中涉及的文化背景以及可以运用的阅读技巧。
4. 听说教学
教育部制定的《大学英语课程教学要求》中写道, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”可见, 听说能力的培养已成为大学英语教学中的重中之重。那么, 听说教学如何开展才更有效率呢?首先, 在英语教学过程中尽可能地少说汉语, 而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会, 创设英语氛围, 培养学生直接用英语思维、表达的习惯。其次, 激发学生的交际情感, 培养听说的兴趣。用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景, 创设良好的情景, 把语言和实际生活联系起来, 提高学生的学习兴趣。最后, 合理安排听说训练的材料, 尽量让学生经常感受到成功的喜悦, 适时、真切地鼓励学生, 激发其成就动机, 激发他们“听说”的积极性, 从而改进语音语调, 增强语感, 提高听说能力。
四结束语
掌握一门外语, 必须具有听、说、读、写、译的能力。听、说、读、写、译既是英语教学的目的, 又是英语教学的必要手段。它们之间是相辅相成、互相促进、不可分割的关系。本文把预科一年的英语学习期分成四个部分, 不是将各种能力分开培养, 而是在不同阶段有所侧重, 是希望让学生在短期内看到学习的成效, 增强对英语学习的信心。
摘要：本文笔者结合自身的教学实践, 就如何进行预科英语教学提出了一些方法, 希望能给从事预科英语教学的老师提供一些参考。
关键词：预科英语教学,整体规划,教学方法
参考文献
[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (2)
[2]周燕.民族预科英语教学研究[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2008 (S1)
[3]夏钦、付雪蓉.浅谈民族特色英语教学模式[J].长春理工大学学报, 2012 (7)
篇4：澳大利亚留学预科基本情况介绍
澳大利亚大学预科，大致可分为两类：一为知名大学预科，往往是澳大利亚综合排名前八名(Top ofeight)的大学才设有大学预科，比如：墨尔本大学、悉尼大学、阿得雷德大学、新南威尔士大学等。二为澳大利亚各州政府教育部举办的预科，澳大利亚昆士兰州教育部大学预科就是其中的佼佼者，该课程设计先进，质量可靠，通往麦考里大学等数十所公立大学。
大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在澳大利亚教育体系中属于高等教育的范畴。由于大学预科在从基础教育顺利接轨高等教育的阶段中所起的不可替代的作用，备受外国学生的青睐。
去澳大利亚留学为什么要读“预科”?
一、无论是国内或在西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等方面都存在着较大的跨度。即使在国内，我们大学一年级新生也普遍感到对大学教学、生活的不适应，甚至感到有些茫然。在我们的中学，更多的是知识被动的灌输；而在大学，则是教授指导下对知识的探索。澳大利亚大学预科作为预备课程，将大学必修课中最必要的基础知识，比如高等数学、会计学、计算机科学等重要科目预学一部分，深入浅出，循序渐进，帮助学生打好坚实的基础，为以后在该大学学习、生活做好充分准备，因此，预科课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”、“桥梁课程”。
二、中国与澳大利亚分别位于亚洲与大洋洲两大洲，北、南半球，相距数千公里。其季节气候、语言、文化、社会制度与教育体系甚至思维方式、生活习惯、饮食都有极大的差异。虽然澳大利亚奉行多元文化政策，是一个典型的移民国家，各国留学生得到了澳大利亚人民友好相待，但初到异国他乡，除了一切感到新奇之外，还须面临种种困难与不适。虽然我们的高中学生在国内大多都学习了五六年以上的英语，甚至雅思考到6分，但初到澳大利亚课堂，刚开始还是听“天书”似的，在脑子里不停地将英文翻译到中文，又将英文翻到中文。实践证明，语言真正过关需要半年以至一年的全英文正规培训，一步步适应，才能做到完全“甩开”中文，用英文来思维，甚至做梦都用英文，更不用说要与澳大利亚当地同学同堂听课，做笔记，演讲，写论文了。
篇5：澳大利亚大学预科
1. 电话报名。学生可以拨打热线电话15300030182、010-51299614进行报名。
2. 网上报名。
篇6：澳大利亚大学预科
3年专业生和4年本科生都可申请(对3年专科生的均分要求比本科高，最好75分 以上)
2、语言要求：
篇7：澳大利亚大学预科
东安格利亚大学(UniversityofEastAnglia,简称UEA)坐落于英国诺威治市，距世界名城伦敦仅90分钟车程(直通火车)。诺威治市连续多年被评为“生活城市”，以其高水平的生活质量和优雅的生活环境在英国以及全欧洲享有盛誉。
东安格利亚大学连续五年内在教学和研究的综合实力排名保持在前20名，在又被SundayTimes评为英国大学第18位，是公认的英国一流学府。大学共设有18个学院，提供培养从学士到博士后的雄厚师资。其法律、教育、信息科学、生物科学、环境科学和商科等科目在英国名列前茅。目前校区拥有13000多名在校学生，其中包括3000多名来自120个国家的留学生。UEA是一所以研究为核心的高等学府，每年由英国政府提供超过4千万英镑(相当于6亿3千6百万人民币)的额外财政拨款作为研究经费，UEA89%的研究人员都是由英国研究审核评定委员会所定级的英国和国际优秀人才。学校教学的最大特点在于重视多元化教学和多学科跨度，在UEA就读的学生都有机会选择跨越不同学科的科目加之兴趣专研科目，这样就使得毕业生在学业上具备坚实的专业基础和既可以纵向深造也可以横向选择相关行业的极大灵活度。从而在日后就业更加得心应手，胸有成竹。
篇8：澳大利亚大学预科
二、目前存在的问题
1. 教学定位不准确
在实际教学中, 往往存在着走两个极端的现象。一方面, 本校少数民族预科生大多来自于青海州县地区, 英语程度相对较低。面对这种客观现实, 部分老师不得不完全采取了高中的教学模式, 着重于语法的教授, 忽略了听、说能力及文化内涵的培养, 这就使得少数民族预科生英语学习无法摆脱高中阶段“哑巴英语”的状态。同时由于语法教学的枯燥性, 导致许多学生对英语提不起兴趣, 从而产生厌学情绪, 使得本来基础较差的状况雪上加霜。
2. 教学手段不丰富
丰富的教学手段是成功实施教学工作的必要保证。与汉族学生不同, 少数民族预科生特别是藏族、蒙古族学生的母语并不是汉语而是本民族语, 汉语是他们的第二语言, 英语实际上是他们要学习和掌握的第三甚至第四语言, 传统的教学方法很难取得好的效果。
3. 教学内容不合理
合理的教学内容是成功实施教学工作的重要环节。科学地设置课程体系则是重中之重。我预科部使用的少数民族预科教材对于大多数民考汉的学生来说难度相当, 但对于民考民的学生, 部分语法知识难度较大, 理解困难。
4. 教材的选择
《大学英语零起点》在课程安排, 词汇、阅读等材料的选取上还是比较适合预科学生循序渐进的学习进程的, 预科英语教育不应该完全参照中学英语教学模式, 尤其是民考民的学生, 如果不考虑预科教育的特性, 会让学生产生一种仍在高中学习的错觉, 严重影响学生学习英语的积极性。所以比对于预科教学阶段的英语教学特别是民考民学生的英语教学就应当在高中的基础上、在民考汉的教学经验上进行改革, 以做到灵活、多变, 因材施教, 选取最适合的方法来提高民考民学生的英语水平, 已达到大纲要求, 逐步缩小与民考汉学生的差距。
三、相应的对策
1. 帮助学生们培养兴趣, 树立自信心
学习是主动的, 不是被动的。在主动学习的过程中, 自信心十分重要, 由于民考民学生当中很多是出于零起点的状态来学习英语, 在学习过程中难免遇到很多困难, 很多人遇到挫折困难, 也许就放弃了英语学习, 因此, 培养他们的学习兴趣, 帮助他们树立信心非常重要。
在教学过程中, 我们发现相对于汉族本科大学生们来讲, 民考民预科生对英语学习的重视程度不够, 兴趣不高。其原因多种多样, 最主要的是少数民族学生缺乏英语学习的内在驱动力, 这一点可以通过英语在目前高考升学考试中所占比重的不同来说明。对于汉语考生来说, 无论是学习文科还是理科, 英语都是一门必考科, 而且满分占到150分, 英语成绩的好坏直接影响升入学校的质量好坏, 影响到学生以后的人生。而民考民预科生在参加高考时, 某些地方英语成绩不记入总分, 所以, 在特别强调升学率的中学阶段, 从学校、老师到学生对英语学科都不予特别重视, 甚至有的州县中学初中不开设英语课程, 从高中开始安排三年的英语教学, 师资力量相对缺乏和不足, 英语课时安排也有限, 每周只有2—4节课不等。在这种情况下, 学生自然而然不予重视, 缺乏英语学习的内在驱动力也就不足为奇, 他们把更多的学习精力和时间放在语文和数学等主要课程上。另外, 一部分民考民学生升入大学后, 对英语学习有畏难心理, 对自己的英语学习能力缺乏自信心, 认为自己的高考英语成绩低、基础差、底子薄, 而英语对他们来讲是一门高深莫测的学科, 再怎么努力也不会有大的提高, 于是就失去了英语学习的兴趣和积极性。事实证明, 学生对英语学习是否感兴趣, 实质上就是对英语教师所讲的课是否感兴趣。作为教师, 我们必须从提高自身各方面的素质下手, 采取多种灵活有效的教学手段, 培养学生对英语学习的兴趣, 以提高教学质量。
2. 教学方法的改进
1) 语音部分需要着重训练, 由于大部分学生处于零起点的状态, 并且平时习惯于母语的发音模式, 因此学习新的一门语言, 加强语音教学, 通过语音阶段性训练, 既能加大纠正学生因民族语言的语音体系而形成的英语语音不纯正现象的力度, 又能加强学生以语音规则记忆单词和运用语法能力的力度, 使学生在几周之后能够更快地形成英语自学能力。
2) 词汇学习是英语学习的关键, 而民族预科生在记忆单词方面觉得很困难, 记住生词花的时间多, 而忘记得也快。根据实际教学来看, 记忆方法要多样, 可以将单词学习贯穿到对话、阅读及句、语法学习的所有过程中。
3) 课文讲解不能单纯依靠教师的讲解, 首先应安排课前预习, 让学生们积极主动地先去了解我们所要讲的文章, 在讲解的过程中, 适当地穿插与之背景相关的文化元素, 扩大其知识面。并以学生们能理解的方式讲解课文, 适当调动他们的积极性来帮助大家一起理解文章内涵。同时, 也可以适当选取一些积极向上的文章作为补充材料, 培养其阅读能力。
4) 语法部分, 本校所使用的教材的安排对于民考汉的学生可能容易接受, 但是对于民考民的学生接受起来比较有困难, 最终的接受能力效果与民考汉的学生还是有一定的差距的。所以在讲解语法部分时, 适当地补充些初中语法知识, 这样可以为之后更难的语法讲解奠定基础, 并且对于难度较大的语法, 应该以浅入深, 在语法教学上尤其做到以学生练习为主, 教师讲为辅, 精讲多练。
3. 加强中介语的培养
由于本校民考民学生的母语是本族语如:蒙古语和藏语, 当前的学习环境是英语与汉语之间的转换, 所以汉语作为英语学习者的中介语起着十分重要的作用。大部分民考民学生的汉语水平很低, 对于深奥的汉语句子很难理解, 甚至语速快了他们理解起来也有很大的困难, 民考民学生常常需要在三个不同的语言系属和语言形态之间转换, 因此, 汉语学习在一定程度上影响着英语的学习。由于我们的教学不是基于少数民族母语和英语相结合的教学法, 所以在教学过程中, 教师难免要使用汉语作为中介语组织英语教学, 也就是汉英—英汉的转换教学, 因此, 英语教师在语言教学的过程中, 可以适当增加对民考民学生的汉语水平培养, 帮助他们更好地利用中介语来辅助英语的学习。
参考文献
[1]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学, 1998, (2) .
[2]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社, 1996.
[3]吴汉平.少数民族英语高等教育研究十年述评.中南民族大学学报, 2007, (3) .
[4]朱纯.外语教学心理学.上海外语教学出版社, 1996.
[5]刘茜.民族预科教学模式初探[J].西南师范大学学报, 1997, (3) .
篇9：大学预科≠学习英语
由于多数家长对英国教育资讯的了解不足，在留学学校、学习科目的选择上存在某些误区。
一是对公立和私立学校体系和质量不了解。目前英国最好的中学(一般私立)尚未直接来华招生，因为不乏生源。中国的家长们对此所知甚少，只能是有关的招生代理人给什么就要什么，没有对比，没有选择。当然英国顶尖学校入学考试的激烈竞争也是一个障碍，特别是英语。
二是对英国大学入学机制不了解，A-LEVEL科目选择不当。很多家长往往不够尊重孩子的意愿，对未来人才市场的需求和趋势不了解，盲目从众，以赶时髦来决定孩子的前程。许多自费留英的中国学生，选择的专业几乎不是经济管理就是法律，很少有准备学自然科学或工程技术的。这真是避强(国内中学高质量数理化训练)就弱(英语)。这些孩子的A-LEVEL科目也未必适当，如A-LEVEL选法律科目，不如选英国文学和历史科目，更有助于在激烈的竞争中赢得进入第一流大学的法律系。
关于英国大学预科的误区
误区一：大学预科就是学习英语
严格来说，大学预科的课程里面包含有英语这门课程，但这不意味着大学预科只学习英文一门课程。大学预科开设的课程主要是根据学生进入大学本科所学的专业而开设的。在大学预科阶段，所有学生都将会学习英语以及数学这两门课程，除此之外，学生还将选修两到三门课，这几门课将根据学生进入大学后所学专业而定。比如说学生进入大学后想修读与工程相关的专业，那么这几门课通常是物理、化学等科目；如果学生进入大学后想修读商业方面的专业，那么这几门课通常是商业研究、经济学等科目。
误区二：学习大学预科后可以进入任何大学
大学预科其实并不是英国大学的正规入学方式。在英国，学生通常会学习一个为期两年的课程，英文叫做A-LEVEL。A-LEVEL课程可以简单理解为中国的高三以及高四。在这两年的学习过程中，学生通常会学习三到四门课程，并凭自己的成绩可以报读英国的任意一所大学(包括剑桥、牛津、帝国理工等知名院校)；
大学预科其实是一种针对海外留学生而开设的为期一年的课程，学习这种课程最大的好处在于它可以节省学生一年的时间(因为学习A-LEVEL课程一般需要两年的时间)，但大多数大学预科只是针对具体院校开设的，所以并不能获得英国所有大学的认可(剑桥、牛津等知名院校并不接收这种一年制大学预科的学生)；
篇10：澳大利亚留学预科常见的问题
有意赴澳大利亚留学的学生在指定澳大利亚留学规划时，一定要将澳大利亚留学预科考虑在内。很多澳大利亚留学院校都对留学预科有要求，留学生也对澳大利亚留学预科有很多疑问。育路留学专家将常见的澳大利亚留学预科问题进行统一解答。
1、如何选择预科?
一个大学的预科通常与该大学的本科衔接。在选择学校方面，可以根据各学校的专业特色和地区进行选择。另外，各学校预科阶段的专业方向设置也是有差别的，最后，预科课程的`开课时间也是不同，有的每年九月开学，有的一年两次一月、就月，可以根据自己的时间选择。
2、是不是我读了一个大学预科，就只能读这个大学的本科?
不是的。一个大学的预科通常衔接该大学的本科，但是学生也可以根据情况申请其他大学的本科。
3、预科也有语言要求吗?
预科都有语言要求，英国与澳大利亚通常是IELTS5.0-5.5分。如果学生申请时没有语言成绩，有部分学校允许学生参加大学自己的语言测试。
4、预科也有专业选择吗?上了预科课程就一定能进入相应的大学本科课程么?
预科期间都有专业方向的细分，学生可以根据本科阶段的学习打算选择预科期间的学习方向。
学生在申请预科课程时就可以同时申请到大学本科课程的有条件录取信。但是学生必须要在预科结束时达到大学要求的分数。如果学生没有达到该大学的要求，也可以申请别的大学。例如，莫纳什大学商科预科要求77% 的预科均分，英语课程到c等级，如果学生没有达到要求，那么也可以申请墨尔本皇家理工大学的本科课程。
5、申请澳大利亚的本科预科是不是需要提供高考成绩?
澳大利亚大学入学申请都不要求高考成绩，只看学生高中的平均成绩。但是从专业的角度，我们希望学生还是要认真对待高考。
篇11：英国的大学预科分类
英国教育市场的产业化程度是主流留学国家中最高的，学生在选择预科产品时要尤其谨慎，下面本站就为大家分析下当前市场上的英国大学预科课程。
阿斯顿大学等等。
篇12：牛津大学硕士预科
牛津大学硕士预科
牛津大学的硕士预科课程开设在牛津大学继续教育学院，专业方向为人文社科类的。
主要有两个方向课程：
1.Advanced Diploma in British and European Studies 英国与欧洲研究方向
2.Foundations of Diplomacy 外交基础
英国与欧洲研究方向
学习对象：要提高学术英语能力和批判性思维能力，并且希望申请不同与本科专业所学的专业课程的学生
学期：3学期（1年）
开课时间：9月
教学内容：
1.学术课程：
①英国研究 ：英国政治、经济和社会历史、当代英国社会、当代英语文学、英国宗教、英国艺术史等
②欧洲研究：欧洲史、欧洲政治等
2.英语课程：学术写作、英语语法、词汇学习等
外交基础
学习对象：该课程适合于要从事外交工作或是要申请国际政治或国际关系等硕士专业的学生。对学生的专业背景没有要求。
学期：2学期（6个月）
开课时间：10月
教学内容：1.学术课程：外交、政治与国际关系、欧洲政治、领导力等
2.英语课程：外交英语、学术写作、讲座技巧、商务写作、雅思练习等
英国读硕士预科适合哪些学生
是否需要读硕士预科因人而异，要看个人的本科专业类别和成绩，以及所申请的英国大学对申请者的学术和英语要求。立思辰留学360指出，英国的硕士预科课程是针对那些想要来英国就读研究生的海外学生，适合以下类型。
1.语言能力比较薄弱的学生。对于将要到英国留学(推荐阅读:英国留学)读硕士的学生来说，在为期一年的紧张课程学习中，没有太多时间另外补习英语，如果英语能力比较薄弱，将对学习造成障碍。硕士预科课程可以大幅度提高英语能力，更有利于深入了解和学习英国的教育和当地文化。
2.本科背景一般或平均分较低又想进入名校的学生。有的英国大学只招收国内“211”或“985”大学毕业的本科生，或要求平均分至少在80分以上。但是,硕士预科课程却没有硬性的背景要求。如果申请到英国名校的硕士预科，结业后“曲线救国”去申请攻读该校硕士学位，可在一定程度上提高入读名校的概率。
3.跨专业申请的学生。很多学生都想在研究生阶段跨专业就读，但一大硬伤是不具备相关的专业背景和基础。有些硕士预科可以提供相关专业的基础课程学习，帮助学生弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备。
4.专科学生升学读硕士。入读英国大学的硕士学位课程，要求学生必须具有本科以上学历，且拥有学士学位证书。因此，大专生往往无法直接申请英国大学硕士学位课程，必须先就读一年硕士预科，才能具备申请资格。而且大专学生在语言和学术能力方面相对比较薄弱，很难迅速地进入正式的硕士课程。通过预科课程作为中间的衔接，能够弥补语言和学术上的差距。
英国读硕士预科优势
硕士预科课程主要是为没有办法直接读硕士的中国学生开设的预科课程，让中国学生从英语能力、学习方法、专业能力上能有所提高，帮助学生奠定语言和学术基础，达到读硕士的水平。英国很多大学都开设了自己的硕士预科课程，学生成绩合格之后可以直接升入本大学的硕士课程;成绩优异的可以申请到更好大学的硕士课程。
中国大专学生，可以先读硕士预科，再读英国硕士，用仅仅2年时间即可拿到硕士学位，还是很划算的。
篇13：澳大利亚大学预科
提高高中课程的选择性, 减少必修课程, 加大选修课程的比重, 也应该是高中课程改革的一个重要方面。国家作为高中选修课程开发的主体, 应承担更多的责任。
谢维和教授在《中国教育报》先后发表两篇文章研究高中定位问题, 笔者非常赞同谢教授提出的高中教育应与大学衔接, 高中教育既要关注提高学生的综合素质, 又应该注重学生的选择和自主性等观点。随后的系列讨论中几次提到英国大学预科课程, 但有的把它归入高等教育范畴, 有的则归入中等教育范畴。英国的大学预科到底和高中是什么关系, 是怎样衔接高等教育和中等教育的呢?笔者2011年在英国的里丁中学 (Reading School) 和沃克汉姆市的霍特学校 (the Holt) 进行了半年的实地观摩, 对英国大学预科衔接和选择性方面的具体做法做了比较全面的了解。
英国大学预科的演变之路
英国中学教育体制包括初中 (7至9年级) 、高中低段 (10至11年级) 和高中高段 (12至13年级) 。高中高段就是大学预科, 也称为第六学级 (the Sixth Form) 。据2011年英国《沃尔夫报告》的调查, 截至2009年, 94%的16岁学生 (12年级, GCSE后) 在接受预科教育, 到17岁时这个比例达到85%。可见大学预科教育已经作为一种普及教育, 成为英国中等教育的重要组成部分。
第六学级的产生最初是为少数人升学作准备, 是一种精英式的教育, 最初以文法中学为主。20世纪60年代, 大学预科逐渐在综合中学壮大起来。同时, 英国成立了专门的预科教育机构“第六级学院” (Sixth form college) , 专门开设12至13年级的教育。20世纪70年代, 又成立“第三级学院”, 类似于继续教育学院。根据英国教育部2012年1月公布的英格兰预科教育的相关数据, 有37万多名第六学级学生参加了考试, 其中17万多名来自第六级学院和第三级学院, 占整个预科教育人数的46%, 其余的54%来自中学的第六学级, 其中综合中学36.5%、文法学校5.9%、私立中学9.6%、现代中学2%。可见, 预科教育的办学主体呈现了多元化的态势。
第六学级的课程设置在发展过程中也发生了变化, 由原来单一的学术型课程转变为学术、技术和职业相结合的形式, 学制变为2年。
高中与大学衔接的不同特色
《沃尔夫报告》显示, 截至2009年10月, 选择大学预科教育的学生中, 1/3选择传统的学术教育, 达到高级水平, 2/3选择职业课程。可见, 这种衔接性是有不同方向的。
体现与大学学术性上的衔接
里丁中学是一所选拔性的文法学校, 有近百年历史。2010年在全英1000所学校中排名为19名, 与伊顿公学不相上下。2011年该校有学生885人, 其中大学预科学生有296人。
里丁中学的课程设置也充分体现了学术性特色, 共设立了4个系列, 合计23门课程, A系列包括古典文明、地理、历史、数学、数学与AS进阶数学、数学与AL进阶数学, B系列包括生物、化学、经济、拉丁语、数学、音乐、技术、戏剧, C系列包括古希腊语、艺术、化学、英语语言学和英国文学、英国文学、法语、地理、物理, D系列包括生物、经济、英语语言学和英国文学、英国文学、法语、进阶数学、德语、历史、体育、物理。学生需要从4个系列中各选一门课, 在选课时教师会给学生提供指导。
体现与学术教育与职业教育的结合
霍特学校是一所当地最大的综合性中学, 是女校。2011年该校共有学生1100名, 其中预科学生为247名, 2010年全英排名为200名左右。
霍特学校的课程体现了学术课程和职业课程相结合的方式, 设立了5个系列共计34门课程供学生选择, A系列包括生物、经济、德语、数学、进阶数学、音乐、心理学、社会学、旅游, B系列包括生物、商业研究、化学、英国文学、健康和社会关怀、历史、数学、物理、纺织, C系列包括生物、化学、英国文学、时尚服装、信息技术、数学、进阶数学、摄影、体育、心理学、西班牙语、戏剧, D系列包括应用科学、艺术、生物、化学、古典文明、经济、英语语言学、地理、历史、产品设计、心理学, E系列包括会计、生物、食品技术、法语、法律、媒体研究、心理学。学生需要从5个系列中各选一门课, 在选课时, 教师会给学生提供指导。
需要说明的是, 霍特中学的课表中还有一门“音乐技术”课程, 也允许学生选修, 计入预科成绩, 只是没有在这5个系列中列出。
充分体现自主性和选择性
英国的预科课程采取全部选修的方式, 学校基于国家规定的课程和学校学生的实际组织模块, 让学生第一年从中选择4门, 第二年放弃1门, 保留3门。这样充分体现了自主和选择的特点。英国教育部在2000年公布了可供选择的72门大学预科课程、“国家通用职业资格” (GNVQ) 证书的14门课程, 2002年又公布了针对预科中前10%的优秀学生的17门课程。学校可以在这些课目基础上自己组织“菜单”。
考虑到学生在大学预科阶段所处的年龄特征和所学的内容, 两校在此阶段都特别重视对学生的引导和学生自主学习能力的培养。
我国大学预科的发展方向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出, “全面提高普通高中学生综合素质”, “注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”, “推进培养模式多样化”和“推动普通高中多样化发展”等任务, 高中教育中的衔接应是实现上述任务的重要举措之一。需要明确的是, 衔接应体现在不同学段、不同内容和不同方向上。北京市朝阳区第八十中学和北京十一学校的“2+4”模式体现的是初、高中之间的衔接。美国的大学先修课程 (AP) 是具体内容上的衔接。英国的第六学级教育又体现了学术导向、职业教育导向及其双重任务导向的衔接。为了体现高中办学特色多样化, 使学生更好地适应未来社会, 高中教育应体现这种多重“衔接”的思想。
提高高中课程的选择性, 减少必修课程, 加大选修课程的比重, 应该是高中课程改革的一个重要方面。目前我国高中新课程规定的毕业学分最低是144学分, 必修学分为116分, 占总毕业学分的80%左右。可见, 国家给地方和学校的课程选修空间比较小, 学生的自主选择能力培养受到了极大的限制。有些学校开发了很多选修课程, 但由于缺乏一定的规范性和目的性, 选修课质量不高, 与学校的整体发展和改革并不匹配。因此, 在未来的高中课程规划中, 应该减少必修课的比例, 加大选修课的门类, 加强对选修课的管理, 在学术要求、职业定向、内容系列、评价等方面进行规范。国家作为高中选修课程开发的主体, 应承担更多的责任。
篇14：国内预科能直升国外大学吗？
宣传关键词:全球认证、国际预科、省时省钱
吸引学生前来报名的是该校在网上发布的招生简章，上面是这样写的：
全球大学预科课程全球认证证书（GLOBAL ASSESSMENT CERTIFICATE，简称GAC课程）作为一套独一无二的大学预科课程，是转为向进入澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、英国等国家高等学府的海外学生设立的国际性预科课程。该课程有全球最大的大学预科培训机构——澳大利亚校园管理集团联合14所大学共同开发，以获得澳大利亚联邦政府批准课程注册登记，澳大利亚权威教育机构VETAB（Vocational Education and Training Accreditation Board）和GGB（Global Governance Board）认证。学生通过一年的预科学习，毕业后可直接申请澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、英国等国家的近百所知名大学任选其一攻读本科学士学位。
在学生家长与校方的直接咨询中，也得到了这样的答复和承诺，如“可以在这里完成相当于国外大学语言预科的课程”，预科中心的宋女士电话里对一位家长说了现在上他们的GAC课程如何如何好，“国内无假期，三个月语言强化，九个月GAC课程，一年后保证让你们的孩子出国上大学，不用今后到国外再上预科……”
在介绍该课程的优势时，除了有“专业全职外教授课，全球统一的英文原版教材，纯英语教学环境，与国外教育无缝连接”和“众多西方国家知名大学及专业可供选择，前程无忧”的词句外，还专门列出了大学预科国内、外就读方法及费用对照的表格（见表），得出了“经济实惠的大学预科课程，为您节约时间，同时节省生活费用和旅行费用”的结论。
上课？收费？聊天？
学生李某是2003年3月1日入学后加入语言培训班的。家长在投诉中反映:“慢慢孩子发现语言班的课程没有一个明确的教案，只是每天与外教说说话，孩子觉得这可能就是外国的教学方法吧。随后，有很多的问题慢慢发生了。一是外教并不像合同上所写的是从澳洲考核来的专业老师，而是一些在中国旅行的没有教师签证的外国人；二是关于预科GAC的课程和国外大学的挂钩是否可以免去国外的语言预科，孩子们发现当中可能有不真实的成分。后来我们咨询了北京许多出国中介公司，据专业人士说，在中国像这样的承诺，可以直接进入国外100多所大学的学校是绝对不可能有的。”
学生郄某某的家长反映：该校设定的入学雅思成绩为4.0，经过三个月的语言强化可达到4.5，即可进入下一阶段的GAC预科课程学习。郄某某报考该学院时雅思成绩已达到4.5，“入学测试后，外教认为郄某某的英语水平可直接进入GAC课程。但招生办的老师告诉我，不参加三个月的英语培训，费用一分也不能少。我想，多学三个月的英语对孩子会有好处，况且也不耽误2004年8月份结业时间，因此决定从2003年9月的英语培训开始就读。这样，我们便缴纳了全部费用39210元，并与该校签订了协议。”
另一位家长的描述是：“从入学到现在学校没有履行他们的承诺，课程没有按他们讲的进行。从2003年9月8日开学，三个月的语言学习到2004年3月8日还没有学完。上课时间也没有按原来说的办，改为每周六、日休息，每个月的月底再休息四天，算起来一个月只上半个月的课。”
学没上完，校长和老师都不知去向
让学生和家长担心的事终于发生了。“真正的问题在2004年春节后出现了，春节学校从1月10日开始放假，为期将近一个月。2月15日返校后，学校以各种原因断断续续又放了许多假日，返校近一个月真正上课的时间才几天。更过分的是3月19日学校无理由地正式停课，对学生的疑问，学校没有多的解释。过了几天后，学生们发现老师都不知去向了。”
“经了解，学院因经营不善，造成亏损，发不出工资。所有外教、内教已经两个月没有拿到薪水，故纷纷离职，学校被迫停课。”
“据已经辞职的老师讲，学校拖欠业主宿舍费30多万元，孩子随时都有可能被赶出宿舍……”
家长们赶紧打电话向学校询问情况，但不是欠费停机，就是无人接听，包括校长李某某的电话也联系不通。由家长将电话打到上海的GAC预科总部，得到一位陈姓先生的答复是：“情况在没弄清楚之前，我也不能向你多说什么，只能说你的孩子在这个问题上走了弯路了，我建议你的孩子还是尽快选择其它课程，参加国内高考。”
家长态度:退学、退费、赔偿
到北京某学院全球大学预科班读书的都是正在读高二或高三的学生，他们原计划在这里读完预科后就可以顺利进入国外的大学，没想出国留学不成，先在国内受骗。家长的愤怒是显而易见的：“孩子入学不久就面临停课，使正常的学业无着落。再回原来的高中，课程拉下很多，直接影响明年的高考，损失不可估量，同时给我们和孩子带来久远的、难以弥补的精神伤害。”他们的要求是：退学并退还所交费用，赔偿精神损失和时间损失15000元（根据协议第11条）。并希望能够通过行政和法律的手段讨还公道。
专家点评：上预科学校应当谨慎
最近一个时期，预科这个词在媒体和人们的口中出现了较高的频率。由于预科教育是在国内为出国留学作准备，所以应是避免出国留学风险的一种有效途径。从有关情况看，预科可能会存在一些不确定的因素，所以如果你选读预科学校或者是预科课程，不论是去国外还是在国内，都应当谨慎。重要的是全面了解情况，有效规避风险。
首先，预科可以理解为是对于准备入读国外大学的人为适应国外大学课程的要求、一般是语言要求的一种补充性课程培训，这种课程培训一般以语言教学为主，兼设有其他课程。由于主办方的不同，这种预科课程或者预科学校的层次也就有所不同，当然它也包括教师来源、教学效果和他们最后的“出处”，即进入大学的概率。从有关国家情况看，各国预科所包含的内容各不相同，有的国家干脆就没有预科这个概念。
其次，在国内读国外的预科课程，最终能否被国外大学录取，走出国门，除了有学习成绩的因素包括雅思成绩的因素外，还要取决于你能否拿到签证。这里已经有两个含义在里面，一是能不能入学，二是能不能拿到签证，决定这两个因素的一个是国外大学、一个是使馆，作为预科学校或课程的承办人能在多大程度上给学生做出承诺呢？包括一些预科课程的宣传中出现的读他们的课程可以拿到多少大学的学分等等。另外还要考虑，如果你读了很长一段时间的预科，只拿到国外承认的1－2个学分，是否值得。还有，如果你已经读了两年预科，出路将如何？预科是拿不到国内证书的，有可能还出不了国。
