关键词： 医学生
男医学生（精选八篇）
男医学生 篇1
关键词：同性恋, 男性,异性恋,认知,态度,学生, 医科
近年来, 学术界对同性恋的认识已发生积极的转变[1], 但普通社会人群对同性恋者的偏见、歧视和排斥现象依然存在, 并在一定程度上造成了同性恋尤其是男同性恋人群身心健康问题频发[2,3], 同性恋人群所面临的特殊医疗服务诉求已成为不容回避和忽视的问题。
大学生代表了具有较高文化素质的人群, 也是社会中思维活跃开放、可塑性较强的群体之一, 他们对于同性恋的态度在一定程度上代表了当今及今后一段时间内社会对待同性恋主流态度的发展方向[4]。Sanchez等[5]研究发现, 90%的医务工作者在他们的职业生涯中至少接触过1名同性恋者, 医务工作者对同性恋的态度将直接影响医疗服务的质量和效果。因此, 了解医学生对男同性恋的认知与态度, 对于医学院校开展性健康宣传教育、培育健康的校园文化氛围, 以及构建和谐医患关系具有重要的现实意义。
1 对象与方法
1.1 对象
以异性恋医学生为研究对象。调查问卷中包含“性取向”项目, 用以排除自评为“同性恋”或“双性恋”的医学生。抽取天津市3所医学高等院校的医学生。按学历分层后, 本科生按临床、预防、护理、检验、麻醉和口腔专业分层, 研究生按基础、临床医学分层, 再从各层中按各专业人数比例等比例抽取调查对象。
共发放问卷810份, 回收810份, 核查后剔除无效问卷36份, 排除自评为“非异性恋”者9份, 最后纳入分析的有效问卷共765份。其中男生175名, 女生590名;硕士研究生258名, 本科生507名;年龄在19~40岁之间, 平均年龄为 (23.6±3.1) 岁。
1.2 方法
研究者在查阅相关文献[6]的基础上, 自编“医学生对于男同性恋者的认知和态度调查问卷”。问卷共包括一般人口学信息、对男同性恋的认知和对男同性恋的态度三大部分。一般人口学信息包括年龄、性别、民族、籍贯、专业、学历和自身性取向等信息。其中, 性取向包括异性恋和非异性恋。异性恋是指“只对或基本上只对社会中与自己性别不同的人产生性欲或爱慕”的性取向。问卷以匿名方式填答, 要求参与者在规定时间内完成, 现场回收。
同性恋认知量表由15个项目组成, 所有项目均选自近年学术界获得的相关研究证据[7,8]。每题包括“正确”、“错误”和“不确定”3个选项, 正确作答得1分, 错误作答或回答“不确定”得0分。认知量表总分的取值范围为0~15分, 得分越高表示对同性恋的认知程度越高。经因子分析考察其结构效度, 认知量表包含性质认知 (8项) 、性交往认知 (3项) 及生存认知 (4项) 3个维度;认知量表的Cronbachα系数为0.86。
对男同性恋的态度量表包括25个项目, 包含情感认同 (13项) 、权力认同 (4项) 、道德认同 (5项) 和社交认同 (3项) 4个维度;所有项目均采用Likert 5级评分法:1=“完全同意”, 2=“同意”, 3=“不确定”, 4=“反对”, 5=“完全反对”;项目中包括了9项反向计分题。态度量表总分的取值范围为25~125分, 得分越高表示对男同性恋的态度越宽容。以男同性恋态度量表 (简略版) (男、女同性恋态度量表的分量表) [9]作为效标, 态度量表的效标效度为0.86;态度量表的Cronbachα系数为0.96。
1.3 统计分析
采用SPSS 16.0软件进行统计分析。以M (P25~P75) 描述量表得分, 量表得分的组间比较采用秩和检验, Spearman相关分析评价指标间的关联性。
2 结果
2.1 调查对象整体认知、态度
765名异性恋者对男同性恋认知和态度得分的中位数 (P25~P75) 分别为8 (6~11) 、82 (70~91) 。对男同性恋者的态度方面, 467人 (62%) 选择了“正常情感选择”, 142人 (18%) 选择了中立的“无所谓”, 156人 (20%) 选择了“有违伦理”。
2.2 不同人口统计学特征医学生对男同性恋态度得分比较
表1显示, 不同性别、不同学历、不同生源地、是否为独生子女、是否受过性教育、朋友中是否有同性恋者、是否接触过同性恋者对男同性恋态度得分影响均有统计学意义 (P值均<0.05) 。
2.3 医学生对男同性恋认知与态度相关性分析
相关性分析发现, 医学生总体认知、性质认知、生存认知与情感认同、权利认同、道德认同、社交认同、总体态度之间均呈正相关 (P值均<0.01) 。见表2。
注:P值均<0.01。
3 讨论
Zabin等[10]对社会公众的调查及陈财英等[11]对大学生的调查, 均发现女性对同性恋的态度较男性更宽容。本研究结果与上述研究一致, 且女生在情感认同、权力认同、道德认同、社交认同4个维度的得分均高于男生。究其原因, 无论是在西方社会还是中国, 千百年来以生殖为唯一合法性动机的道德规范左右着主流社会对同性恋的态度, 同性恋更多被视作对性别信仰的瓦解和异性观念的否定, 对男权的维护、男性至上思想的深入, 使得男性更难接受男同性恋者[11]。
本研究发现, 医学本科生对男同性恋的态度比研究生更为宽容, 与张雪芬[12]研究结果一致。但BAS等[13]对荷兰人群的调查发现, 居民学历越高, 对同性恋的宽容度越高。可能因为本研究中本科生更易于接受新思想、新信息, 从而对同性恋者表现出更多的理解和包容[14]。
在本研究中, 接触过同性恋或朋友中有同性恋的医学生, 对男同性恋的认知更客观, 态度更宽容。Jennifer等[15]发现, 异性恋者与同性恋者的接触和交往对消除偏见, 减少同性恋恐惧有非常重要的作用。此外, 成长于城镇的医学生对男同性恋的态度更为宽容, 与Feng等[16]对亚洲3个城市的调查结果一致, 可见城市的现代化程度和经济发展水平是影响公众对同性恋态度的原因之一。
调查结果显示, 对同性恋的总体认知与总体态度之间存在较强相关性, 且认知和态度的各维度间也存在关联, 提示同性恋亚文化了解程度较高的医学生对同性恋者持更宽容和积极的态度。
生男还是生女 篇2
结婚之前,老公曾经说过:如果生不了儿子,我爸得和我脱离父子关系。我可以想象生男孩对于那个家庭的重要。我的未来公公有自己的生意,总想着这家产一定要留给孙子。再加上老公的堂兄早早离世只留下一个女儿,一大家子能否留下一炷香火的重任就全落在老公一人身上。
我和老公的婚礼上,大家都不停口地祝愿我们早生贵子,谁也没想到这一步来得异常顺利,我怀上了“蜜月宝宝”。老公第一时间将这个消息告诉了婆婆,婆婆又告诉了公公,然后消息便以迅雷不及掩耳之势在十里八乡传开了。
接下来的几个月里,婆家人沉迷于猜测孩子性别的游戏。游戏终止于2009年的春节。我和老公回婆家过年的第二天便到医院做了B超。去医院的路上,老公开车走过一段颠簸的路,婆婆连说慢点开,别颠坏我孙子,我的心不禁往下一沉。检查室里,医生手握仪器在我的肚子上划来划去,一边对旁边的婆婆和小姑子说这是胳膊这是腿。最后,医生以相当笃定的口气告诉婆婆是个女孩。得知结果的婆婆脸拉得比长白山都长。公公听说后,说了句男孩女孩都是咱家的好子孙,便进了卧室。老公不死心,几天后又带我去另一家医院查了一次,结果还是一样。老公一家人的反应让我很是担心,我悄悄地掉眼泪,暗自下定决心:不管将来怎样,我一定要好好养育我的女儿。
春节结束,我和老公回到北京。大着肚子的我一边波澜不惊地上班下班,一边和老公家里“做斗争”。种种在我看来不可理喻的消息通过老公的口传到我的耳中:把孩子的户口落回老家,放在老家养,在那边读书,生个二胎再落在北京……如此种种,不一而足。我的心中只有一个信念:一定要将女儿生在北京!我辛辛苦苦奋斗了30年,就是为了孩子能有个北京户口。为此,我没少和老公争执,晓之以理,动之以情。我的底线是二胎可以生,但老大一定要名正言顺。在我的坚持下,终于在怀孕26周时到医院建了档,大夫惊诧于我为何这么晚才来,因为彼时已经无法进行任何形式的唐氏综合症筛查了。听大夫这么说,虽然我心里坚信宝宝不会有事,但还是增加了对婆家的几分怨忿。
那段时间于我显得漫长无比,面对亲友“男孩还是女孩”的询问,我要若无其事地答还不知道。面对铁血领导,我要斗智斗勇,既让领导满意又不让自己那么辛苦,不过这些都远远比不上老公无心的抱怨。我能感受到老公夹在我和婆家之间的不易,这个孩子他是在为全家而生,一向很少将情绪外露的他会清晨一个人在房间里悄悄地哭。
在北京最炎热的季节里,我的女儿诞生了。让我意外的是,公公婆婆对这个幼小生命的喜爱溢于言表,女儿成了全家人的掌上明珠。我的心里却五味杂陈,一家人享受天伦之乐的同时,生二胎的事情像一块石头一直压在我心里。
半年过去了,我细细地观察,可爱的女儿给之前沉闷的家带来了久违的欢笑,公婆还筹划着给孙女儿摆周岁酒,老公更是对女儿爱不释手,生二胎的事情竟然只字未提。看着婆家对女儿的疼爱,我心中怕女儿遭到嫌弃的顾虑渐渐消除。一天晚上,我主动跟老公提起生二胎的事情。
老公竟犹豫起来,他分析起现实情况:他不是独生子,不具备生二胎的条件,生二胎对于做公务员的他来说会成为仕途的致命伤。而如今女儿就像天使一般,她的可爱熄灭了公婆对男孩的执着,也赢得了老公全部的爱。
2010年春节,我们带着女儿回婆家,亲戚们见了都说这闺女天庭饱满,虎头虎脑的一脸福相。公公听着也来了兴致,教女儿唱:谁说女子不如男……没想到,女儿咿咿呀呀的跟着哼起来,逗得全家兴奋不已。
对职校男护生教育工作的探讨 篇3
1 男护生的特点
1.1 存在的优势
男护生与女护生相比而言, 在生理和心理方面都存在着一定的优势。护理工作是一项集脑力和体力于一身的高压力性工作, 具有工作任务繁重, 经常上夜班, 责任重大等特点。与女性相比, 男性存在生理、心理上的优势。男性擅长理性思维, 逻辑性强, 遇事沉着冷静, 处事干练果断, 独立性强, 接受新知识快、创造性与动手能力强, 对高新技术掌握快等优点。所以男性从事护理工作会更加高效, 尤其更能胜任现场急救、仪器操作、重症护理等方面工作[1]。因此男护生在急诊科、外科手术室、骨伤科、精神科及重症监护室等科室就业明显比女护生占优势。
1.2 存在的问题
1.2.1 职业心态不稳
虽然随着护理事业的发展, 男性选择报考护理专业的人数越来越多, 但新入校的男护生心理尚未成熟, 专业思想不牢固, 大多数男护生对自己所学的专业缺乏充分的了解, 并非因为真正热爱这个专业, 而多是因就业或分数局限等原因被迫无奈进行的选择。所以在学习过程中, 受传统观念、社会偏见、学习压力等各种因素的影响, 男护生对职业前途信心不足, 思想波动大, 职业心态不稳, 有的甚至选择中途转专业或退学。
1.2.2 学习动力不足
职校生源素质水平相对较低, 学生学习的积极性和主动性不强, 而男护生又常常因专业兴趣缺乏, 学习目标不明确, 职业心态不稳等导致学习动机不强。另外, 长期繁重的医学学习任务也容易导致一些学习目标不明的学生学习动力不足。
1.2.3 心理健康水平不高
目前职校男护生的心理健康状况堪忧。采用90症状自评量表 (SCL-90) 对本校的在校生进行测评, 结果显示, 男护生的焦虑因子、抑郁因子和人际关系敏感因子得分均高于女护生和其他专业男生。通过调查、访谈等途径了解到, 影响男护生心理健康状况的主要因素有受传统观念、社会偏见、学习环境等方面的影响, 社会认同度不高, 社会地位低, 缺乏归属感, 从而导致男护生心理压力大。另外, 因男护生在接受护理教育的群体中所占的比例小, 护理专业学生以女性为主, 开展的各项活动等又大多适合女性, 男护士没有专门的护士服等易造成男护生角色敏感性强, 感觉被教师、同学忽略。再者男性天生在沟通、交流能力方面相比女性弱, 护理操作的细致、耐心程度不如女性, 导致学习压力大、负担重, 也有担心就业被女性排斥等, 从而易出现自卑、失落感。
2 应对策略
2.1 强化专业思想, 稳定职业心态
首先应加强入学教育和专业思想教育。男护士的出现是社会发展进步的标志, 是人类思想解放的结果, 护士职业的发展需要男护士。在男护生入学之初, 结合当今护理行业的发展趋势, 结合男性从事护理工作的优势, 通过多种途径全方位地对男护生开展专业思想教育, 引导他们正确看待自己所学的专业, 提高对护理专业的认知度, 明确护理专业的发展历史和护理工作高尚而神圣的职责, 使他们充分体会到学习护理专业的社会价值, 引导其进行职业生涯规划, 使他们看到自己的前途和未来, 培养对护理工作的职业认同感[2]。另外, 利用一些优秀男护士的典型事迹, 开展榜样教育, 使他们深刻认识到通过护理专业学习也能为社会的发展做出巨大的贡献, 激发其学习热情, 进一步稳定他们的职业心态。
2.2 注重能力培养, 发挥个性优势
教师应该帮助男护生正确认识自身的特性、特质和特长, 充分认识到自身的价值和潜能, 并积极分析男护士在护理工作中存在的优势, 让他们充分认识到男性在护理工作中是不可或缺的, 帮助他们明确学习目标, 激发学习兴趣, 提高学习的积极性和主动性。在专业课程教学工作中, 教师应针对男护生不同于女护生的身心特点, 结合男护生在体力、精力、逻辑思维、处事方式等方面的优势, 注重其个性培养[3], 可有针对性地加强男护士特色专科的课程学习, 如急救护理学、精神病护理学、康复护理学、护理科研设计等, 使其在护理工作中发挥应有的作用[4]。
2.3 加强心理调适, 维护心理健康
职校男护生正处在生理和心理发育的关键时期, 该时期是易出现心理冲突和情绪行为的高发阶段, 且男护生是护理专业中的特殊群体, 受到传统观念、社会偏见和学习环境等多方面的影响, 使男护生产生了较大的心理压力和较多的心理问题, 对他们的身心发展、学习和生活产生了不同程度的不良影响。因此, 关注男护生的心理健康是护理教育工作者的一项重要任务。学校应建立心理督导机构, 建立男护生心理档案, 关注其心理健康状况, 提高其心理健康水平[5]。教师应注重对男护生的心理支持, 帮助他们转变传统观念, 消除社会偏见对其产生的不良影响, 正确认识护理专业, 稳定职业心态。举办心理健康知识讲座, 开展心理行为训练, 使男护生能客观认识、评价面临的各种压力, 鼓励他们主动诉说自己的心理问题, 合理释放压力, 提高心理调适能力, 积极克服各种挫折和心理障碍。在教学工作和学生管理工作中, 应维护男护生的自尊, 引导男护生对角色的认同, 因材施教, 尽可能让他们发挥自己的优势, 避免他们被“边缘化”或“女性化”, 增强其自信心和积极性, 消除自卑感。
综上所述, 男护生作为护理教育中新的一员, 在其培养过程中, 学校和教师应积极适应这种新的教育形势的变化, 根据男护生的特点, 帮助他们树立牢固的专业思想和正确的职业价值观, 保持良好积极的心态, 掌握各种有效的学习方法, 促进男护生全面健康发展, 促进护理事业更好、更快地发展。
参考文献
[1]胡世丰.高职护理专业男护生教育的探讨[J].铜陵职业技术学院学报, 2009 (3) :72-73.
[2]黄丽.男护生心理健康教育的实践与思考[J].中国高等医学教育, 2012 (7) :40-42.
[3]王清秀.探讨高职男护生的压力源及解决对策[J].卫生职业教育, 2009, 27 (11) :86-87.
[4]崔晓芳, 韩世范.关注男护生心理健康提高护理教学质量[J].家庭护士, 2008 (6) :1511-1512.
影响男护生实习质量的因素及对策 篇4
关键词：男护生,社会偏见,临床带教,压力,职业心态,职业角色,人性化管理
对基础护理的操作和病人的生活护理表现出极低的兴趣,操作的主动性不够。
2.5人际沟通能力欠缺进入医院,男护生不知如何与不同文化背景的病人交流、沟通。在交往中常因语言过于简单或不恰当而引起护患冲突、师生不和,或由于不知该说什么而使护患、师生关系淡漠,从而造成与病人的沟通困难,不利于男护生实习的进行。
3 对策
3.1 注重男护生心理的调适
3.1.1 展望护理专业前景,稳定男护生的心态
在临床带教中,注重对男护生进行心理上的支持,通过交谈的方式了解男护生的思想动态,分析男护士的就业和发展情况,提供正面的信息,端正其实习的态度,帮助他们认识到自身的价值,看到自己的前景,提高实习中工作的自觉性和依从性,从而提高实习的质量。
3.1.2 注重个性化培养
临床带教中注重个性化培养,给以正确引导和帮助,充分发挥男护生应有的优势和潜能,纠正偏科现象,注重全面发展。
3.1.3 培养护患沟通能力
培养男护生的沟通能力,首先要培养他们克服心理难关,消除自卑感[3]。选择有丰富带教经验又有良好的语言表达和沟通能力、善于指导的带教老师担任。及时做阶段小结,了解男护生的实习动态,尽可能及时解决他们反馈的问题,消除其顾虑。
3.2 合理选择临床带教老师
临床带教是将理论与实际相结合的一个过程,所以对临床带教老师的准入资格要严格把关。选择具有高度责任心、品德高尚、理论知识扎实、有丰富的临床带教经验、良好的语言表达能力和临床指导能力的护师担任,要求带教老师要以身作则,言传身教,严格要求自己。带教过程中根据学生的性格合理分配带教老师,这是确保男护生顺利完成实习的重要步骤。
3.3 选择合适的带教方式
选择分阶段、分层次的目标教学的带教模式,每个层次的带教老师固定,让学生和老师相互适应,有利于教与学的双向发展。带教过程中避免频繁更换带教老师,这样对男护生的实习是非常有利的。
3.4 培训带教老师
根据男护生的临床实习特点,组织病区各个阶段的带教老师,对其进行有目的培训,如临床指导方法和技巧。安排带教老师参加带教老师学习班,培养其教学能力。护士长和总带教对带教老师的教学查房给予指导和点评,以提高带教质量。
3.5 实施人性化管理
男护生入科后开始实习前,总带教组织他们学习教学计划、实习要求,在不违反教学计划的前提下,尽量采纳和满足男护生对实习安排的意见和要求,为其提供轻松、和谐的工作环境。由总带教向男护生介绍科室的工作环境、急救物品的放置、休息室、更衣室的环境等,使其尽快熟悉环境,消除不安心理。实施人性化管理,使男护生在轻松的环境中保持健康的心态,实习过程中尊重和维护他们的权利,尊重他们毕业后选择,不管他们最终是否选择护理专业,都要给予正确指导,使其顺利完成临床的实习。男护生的自尊心很强,实习中多给予鼓励和肯定,会起到事半功倍的效果[4]。
3.6 取得医疗的配合,提高实习效果
在临床实习中,总带教与病区的医生保持良好的沟通,以取得医疗组的配合。要求实习生晨会交班后参与所管病人的医疗查房,及时了解和掌握所管病人的病情和治疗方案,这对培养男护生的良好护患沟通能力有很好的帮助。实习后期安排实习生参加医疗术前病历讨论和主持教学查房和辅导小课,培养他们的教学能力。
4 结果
通过分析男护生实习中存在的问题,并及时采取以上相应对策,取得较好效果,所有男护生均顺利完成实习任务。男护生外科总成绩为89.12分±3.23分,女护生外科总成绩为90.33分±2.88分,经比较无统计学意义(P>0.05);男护生对带教满意度大于95%。
5 小结
临床带教老师是男护生走上护理工作的引路人,所以对临床带教老师的准入资格要严格把关。针对男护生的临床实习中存在的问题和男护生的心理特点,制订适宜男护生特点的临床带教计划,是临床保证男护生顺利完成实习的关键。带教老师要了解男护生的心态,应多与他们主动沟通,多提供护理专业的正面信息,强化他们对护理专业发展的信心。带教过程中,应充分发挥男护生的自身特点和优势,多给予肯定和激励,让他们有信心继续完成实习。临床带教中注意对男护生自尊心的保护,消除他们的自卑心理,引导男护生对护士角色的转换和认同,这对男护生顺利完成实习以及对毕业后的影响有重要的作用。
参考文献
[1]程家娥,黄毅.男性护理大专生专业态度调查[J].护理学杂志,2006,21(12):68-69.
[2]曹枫林.护理本科生心理健康状况与应对方式、社会支持的相关性研究[J].护理学杂志,2003,18(2):83-85.
[3]柳宁,何东娟.男护生的临床带教体会[J].福建医科大学学报,2005,6(2):60-61.
男医学生 篇5
1 对象与方法
1.1 对象
淄博职业学院护理学院2008级专科男护生68名, 其中3人参军, 实际调查对象65人。
1.2 方法
(1) 问卷方法:结合各个院校男护生培养实际和男护生成长中遇到的问题自制问卷, 统一发放, 不记名填写。发放问卷65份, 收回65份, 全部有效。 (2) 访问调查法:针对男护生不同的培养阶段, 对护理职业认识的差异, 在实习阶段对男护生进行一对一的谈话, 中心议题是男护生进入临床后对护理专业的认知度、倾心的临床一线科室, 以及男护士自我角色等问题。
2 调查与讨论
(1) 男护生选择护理专业的意愿 (见表1) 。调查可知:选择护理专业的65名男护生, 只有8名男生是在仔细调研后, 选择了我校护理专业, 也就是说只有12%的男护生对护理专业比较倾心;另有77%的男护生由父母包办选择了护理专业, 本人对专业认定不清, 对他人的依赖性, 服从性强, 其中4人的母亲或亲戚在学院工作, 为孩子做主选专业;如何将其由被动选择转化为自觉认可护理专业是培养教育的关键;另外还有11%的男护生随意选择, 不愿就此放弃读书, 也不知未来方向, 随意性大, 这部分学生培养的关键是帮助其树立人生目标, 通过教育指导, 使其对护理专业产生兴趣。
(2) 入学前对护士角色的认识 (见表2) 。38%的男护生对护士与医生的职业关系有认识;42%的男护生仅看到护理工作者最常见的工作表现;而20%的男护生对护士在医疗实践中的角色认识不清, 这些表明对男护生进行角色教育的重要性。
(3) 男护生选择护理专业的目的 (见表3) 。12%的男护生出于对护理专业的喜欢而选择了护理专业;56%的人是为就业而选择, 他们看中了男护士需求量急增的就业前景, 这是现实社会就业导向的结果;29%的人有猎奇心理, 选择护理冷门, 有超前意识;3%的人想在以女性为主的护理行业中成名, 精神可贵。基于以上调查结果, 应强化男护生对护理职业角色的认识。
(4) 选择护理专业后周围人的评价 (见表4) 。23%的护生认为自己选择护理专业后赞成的人多, 这说明男护士在临床中的知晓率和广泛的就业空间已被社会看中, 人们关注某种职业的社会实用价值;52%的男护生认为有多数人对他的选择表示无所谓, 这一现象表明对护理专业该不该有男生加入, 多数人持观望不敢断言的态度;25%的男护生认为多数人不理解他的专业选择, 甚至嘲笑, 这说明社会对护理职业还存在偏见, 对男护士的偏见则更为突出。
(5) 临床实习期间访问调查男护生摘要。由访问调查可知, 临床实习让男护生切实体会到护理工作的复杂性, 对护理职业的认知程度增强;男护生面对的压力比同级女护生更大, 包括来自病人及其家属及整个社会, 甚至对这个专业产生怀疑;他们初步考虑自身工作的适应性, 开始考虑适合自己的科室, 对有挑战性的科室, 比如急诊室、重症监护充满兴趣, 但对精神科室不太认同;同时他们反映, 在实习过程中, 没有合适的制服标志, 病人及其家属经常误认为他们是实习医生, 需要花时间解释, 或碰到女病人, 尤其年轻女性病人时, 常出现被拒绝的情况等。
3 思考及建议
从20世纪中期开始护理专业逐渐发展成为集科学和艺术为一体的综合应用学科, 人们已经认识到护理工作不应是单一性别的工作, 它非常需要男性加入到护理队伍中, 献出一份力量, 共同推动护理学专业的发展和进步[1]。高职护理教育中男护生的加入顺应了护理事业发展的要求, 为此, 从护理教育入手, 加强巩固男护生的专业思想颇为重要。我院在多年工作中不断摸索总结, 取得了可喜的成绩。2008级65名男护生顺利完成实习毕业, 现在除7名男护生未联系到合适的护理工作外, 其余全部顺利走上护理工作岗位。现将具体措施总结如下。
(1) 加强新生专业思想教育。新入校的男护生, 心理上尚不成熟, 专业思想尚不牢固, 有些学生还有转专业的想法, 因此, 全方位对其进行专业思想教育十分必要。首先, 要使男护生认识到最早从事护理工作的是男性, 早在11—13世纪, 男性就已经承担了一半的临床护理工作, 直到19世纪后期男性与女性一样从事护理工作。使男护生认识到自己的专业选择并不稀奇;其次, 进行赏识教育。赏识他们在女性几乎一统护士职业的今天做出的勇敢选择, 利用其任何进步和闪光点大力宣扬, 在鼓励和宣传中巩固其职业选择的正确性;再次, 进行择业观教育, 使男护生进一步认同市场经济条件下工作只有分工不同, 护理职业男女都可选择, 哪个职业需要人, 就敢闯哪个职业, 聘任制合同制的就业方式, 给所有人提供了均等机会。
(2) 帮助男护生塑造护理角色, 开发男护生的角色功能。学院上到院长、下到每位专业教师都经常与男护生谈心, 认真了解他们对本专业的认识以及他们是否存在专业思想不稳定的动向。邀请国内护理专家与他们座谈, 使其认识到护理工作的重要性, 并组织男护生研讨男护士应具备的条件、形象和素质, 帮助他们塑造新型男护士形象;邀请从事临床护理工作且颇有成绩的男护士回校, 同在校男护生座谈, 从而使在校男护生进一步了解自己今后的发展方向及应具备的素质。通过在职男护士的切己经历和成长过程来支持和激励他们。此外, 还经常向他们展示香港、台湾、国外男护士的图片资料, 提供形象模式, 开展男护生礼仪训练, 培养男护士风度。
(3) 加强护理教育改革, 强化有助于发挥男护士优势的专业课程教学活动。在护理教育中多注意男护生的感受, 适当调整课程设置以适合男护生的学习兴趣与期望, 避免护理教学过程中的性别歧视与忽视, 结合男护生就业岗位及男护生本身特点, 如动手能力强、思维理性、判断能力强、处事果断、依赖性小、独立性强、竞争意识强、善于接受新事物等优点和长处[2], 鼓励男护生在外科护理学、急救护理学及精神科护理学等特色学科上加强学习。在护理学基础的课间实习中, 因男护生生理特点, 导致对生活护理及基础护理的实习不够重视, 因此, 在分组时将男护生分配到各小组, 鼓励他们从基础护理做起, 持之以恒, 为以后参加临床工作奠定基础, 同时也便于克服男护生自身的弱点, 从而更好地展现男护生的优势, 体现男护士的价值, 培养男护生的合作精神[3]。
(4) 健全人格教育, 帮助男护生积极应对来自社会的压力和不解。国内一位男护理部主任吐露了心声, “做护士难, 做男护士更难”, 体现了男护士职业和社会地位不能被人们理解和认可的现状[4]。我院也有25%的男护生认为嘲笑自己选择的人多。为此, 应引导学生客观分析自身优势, 如擅长理性思维, 精力充沛, 能更好地应对突发事件, 能获得更多晋升及提拔的机会等, 同时列出自身劣势, 在理论及实训中加以克服。更重要的是导入挫折教育, 尤其在临床实习前。一方面加强临床各种操作的全仿真实训, 实训室全天开放;另一方面, 学生之间进行角色互换练习, 包括教师扮演病人, 模拟临床可能发生的各种情况, 使男护生有充分的心理准备, 可以更好地应对拒绝、挫折等情况, 主动融入护士生活群体, 坚定自己的选择。
(5) 注重临床实习阶段, 做好学校与实习医院的优质衔接。从调查中可知男护生在临床实习阶段比同级女护生面临更大的压力, 甚至部分男护生在此阶段会产生放弃护理职业的想法, 这与孙雪芹等[5]的调查相一致。为此, 加强实习阶段的动态管理, 加强与实习医院及临床带教教师的沟通非常重要。我院在实习期间, 实行导师负责制, 学生从分配实习到结束, 有相应教师全方位负责。另外, 严格选择实习医院, 选拔带教教师, 安排科室责任心强、经验丰富、语言表达能力强的护师以上职称的护士任带教教师;带教教师需注意因材施教, 善于发现男护生身上细微的进步, 及时表扬和鼓励, 以激发其自信心;同时鼓励男护生积极与病人沟通, 争取更多的动手操作机会;培养良好的师生感情, 建立良好的师生关系, 让老护师、好护士在潜移默化中加深男护生对护理事业的热爱和信心。帮助他们学会应对压力, 激励他们勇敢、自信地面对生活和工作。
总之, 高职男护生护理教育的成功必定能促进更多的男性在护理岗位上工作;强化男护生的职业意识和职业心态, 有助于男护生尽快适应医院的护士角色, 从而增强从事护理专业的稳定性, 进而推动整个护理事业的发展和进步。
参考文献
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男医学生 篇6
基于上述男护士不稳定的社会现状, 如何提高他们对职业热爱的责任感和使命感, 已成为教育工作者的历史重任,因此,护理专业大学生职业生涯规划日益受到关注。 男护生作为护理专业大学生中一个特殊的群体, 有着与其他专业不同的职业定向性和学科特殊性,本研究对平顶山学院医学院(以下简称“我校”)在校男护生的职业生涯规划现状进行调查,为高校护理教育者和管理者提供理论依据,探索适合男护生的培养模式, 为护理事业的快速稳定发展做好保障。
1 对象与方法
1.1 调查对象
2015 年9~10 月对我校2013~2015 级护理专业的60 名男护生进行调查。
1.2 方法
自行设计调查问卷,并经过预校正,内容包括报考护理专业的原因、 目前对护理专业的满意度、是否参加过有关职业生涯规划的学习、职业生涯规划知识指导的来源、职业生涯进行规划现状、就业态度等方面。
研究中所有测试将全部采用现场调查的方法进行。 问卷以班级为单位发放,发放前向学生说明本研究的目的和意义,测试时使用统一的指导语及说明有关的注意事项,以保证所有被试者都能理解问卷的内容与要求,保证所得资料的准确性。同时,说明本次调查问卷为匿名填写, 问卷的用途仅限于本论文使用,请大家如实填写,放心作答。 共发放问卷60 份,收回有效问卷56 份,有效回收率为93.3%。
2 结果
2.1 一般情况
56 名男护士年龄18~24 岁;2015 级29 名,2014级17 名,2013 级10 名;本科生22 名,专科生34 名。
2.2 选报原因
由于社会上普遍认为护理是适合女生从事的专业,本研究对男护生入学时选报专业的情况进行了调查,发现46.5%的男护生都是迫于家长或者就业的压力而选报的护理专业,学校调剂及其他原因进入护理专业学习的男护生有12.5%;只有41.0%的男护生为主动选报本专业。 见表1。
2.3 专业满意度
只有对所从事的专业比较满意,才能更好地学习本专业的相关知识和基本技能,在对男护生的调查中发现, 对护理专业满意或比较满意占55.4% , 有35.7%的男护生不能确定对护理专业的态度。 见表2。
2.4 职业生涯规划情况
良好的职业生涯规划可以使学生比较从容地面对以后工作中出现的各种问题,在调查中发现,有39.2%的男护生参加过职业生涯规划的学习,有清晰的职业生涯规划的男护生只有12.5%,没有仔细考虑过职业生涯规划的男护生有64.2%,从来没想过的男护生有5.4%;学校的讲座是男护生职业生涯规划指导的主要来源。 见表3。
2.5 就业态度
对待所从事职业的态度直接决定一个人会在所从事工作岗位取得的成就,从男护生的调查问卷中可以看出, 毕业后会从事护理工作的男护生有51.8%,而从事护理工作几年后不会改行的男护生只有8.9%;在对待工作态度方面,工作待遇是首要考虑的。见表4。
3 讨论
3.1 男护生的职业生涯规划现状
本调查结果显示,41.0%的男护生是因为觉得自己适合护理专业,第一志愿报考的;55.4%的男护生对护理专业还是比较满意的;只有39.2%的男护生参加过职业生涯规划的学习,而60.8%的男护生没参加过此类的学习;男护生获取职业知识的途径主要来自学校的学习,只有30.4%的男护生职业生涯规划状况良好,剩下的69.6%的男护生对未来没有规划;由此导致48.2%的男护生毕业后不一定会从事护理行业,80.4% 的男护生毕业后可能会离开护理这个工作岗位,这值得广大护理教育者高度重视。这种现象的出现可能由于部分男护生对护理职业了解还很局限,对自己能否适应、是否胜任还没有足够的信心,对护理专业的发展趋势及男护士的职业前景还没有清晰的认识,自身价值观还没有完全澄清。因此,对以后是否会从事护理工作犹豫不决,对未来发展持观望态度。57.1%的男护生觉得只要工作待遇好,还是会从事护理工作的。通过数据的纵向比较,对护理专业比较满意的男护生,规划状况明显好于对护理专业不太满意的男护生。
3.2 建议
3.2.1加强专业思想的教育
入学教育是专业思想教育的最佳时机,是新生对护理职业的“第一印象”教育[6]。 绝大多数男护生对护理专业的基本情况和发展前景缺乏系统地了解,从而对自己将要从事的护理专业充满困惑和迷茫,特别是那些迫于家人原因或就业压力而选择护理专业的男护生,对专业的认同感更加淡漠。 针对这种情况应该安排护理专业的资深教师,对男护生加强专业教育和专业引导。 组织观看南丁格尔的生平录像和医护人员在国家的大灾大难面前勇往直前,不计较个人安危,运用自己的专业知识最大可能地保障人民群众生命安全的相关报道,使男护生更好地了解护理专业,认识护理工作的重要性,增强对护理专业的认同感,培养他们的职业自豪感,为能从事护理工作而感到骄傲与自豪,自信而乐观地从事护理工作[7]。
在教学过程中,应该让男护生明白他们从事护理专业的优势。 比如,男护士比女护士更愿意面对挑战性强的工作,有更强的压力承受能力、优越的体力和精力[8]。 男护士更胜任每天与患者的接触,达到良好的护患沟通[9]。 护理工作是需要24 h不间断地为患者服务,而且在工作中,突发性的情况比较多,而男护士在处理突发性情况方面要明显优于女护士。 另外,一些特殊的工作地点,比如急诊科、重症监护室、介入中心、手术室、精神病房等对体能和反应灵敏度要求较高,男护士更有优势。 涉及到一些隐私部位的检查和护理时,男护士更受男性患者的欢迎[10]。
教学过程中,经常讲述一些临床一线男护士的优秀事迹,如2003 年获得第39 届南丁格尔奖章的中国藏族男护士、雪域高原的“提灯使者”巴桑邓珠的光荣事迹;另外可邀请临床护理专家和有成就的男护士回母校座谈,与男护生进行面对面交流,利用他们自身的工作经验言传身教,使男护生们明白,在护理领域也有男性的一席之地,同样可以做出一番成就,使男护生们重新认识自己将要从事的专业,提高他们的专业信心,激发他们的工作热情和拼搏精神,内化自己的专业责任,以实际行动回报社会对男性护士的需求和认可。
提高专业认知, 稳定男护生从事护理专业的思想,将有利于男护生适应其护士的角色,从而推动护理事业更加健康有序地发展和进步。
3.2.2探索适合男护生的教学模式
护理学是一门对理论知识和实践操作能力要求都很高的学科,而男护生学习理论知识的热情不高,更愿意挑战实践性比较强的操作,护理教育者可以因势引导,多增加他们实践的机会,先让其培养对专业的兴趣,在实践的探索过程中,激发对理论知识的渴求,使其真正认识到学习理论知识的重要性[11]。 组织男护生参加福利院志愿活动、社区健康教育、义诊等活动,指导他们用自己所学的知识进行护理服务、健康教育,从而赢得家人、患者、社会的肯定、信任与尊重,树立职业自信心,提高他们的职业认同感[12]。
设置适合男护生的选修课,对麻醉学、急救护理学、男性泌尿护理、精神科护理学、护理管理学等课程增加学习的深度,更好地适应男护生的学习兴趣与期望。 男护生对护理的认识有很大一部分是从专业课老师那里获取的[13],专业课老师对待自己所任学科的态度,决定了学生对其所授学科的态度。 老师在授课的过程中除了要讲授基础知识和操作技能外,要把自己对本学科的热爱、本学科最新发展成果等贯穿于授课的过程中, 让男护生感受到护理专业发展前景可观,以后从事本专业有助于自身才能的发挥,激发他们学习的兴趣,加强职业认同感。 这就对专业课老师提出了更高的要求,不仅要有丰富的实践经验和良好的知识运用能力,还要有相关的职业生涯规划知识。 职业生涯规划教育是一项持续性的工作, 学校应根据实际,加强专业课老师师资队伍培养建设,制订合适的培训计划,提高专业课老师的素养和能力,这也是职业生涯规划教育有效落实的关键所在。
3.2.3引导男护生制订职业生涯规划
从众多成功的经验和无数失败的教训中可知,有无合理的规划对一个人职业生涯的影响是巨大的[14]。 良好的职业生涯规划可以将人生中的时间和精力有效地利用起来,减少不必要的浪费,从而使自己的事业获得成功,实现自己的人生目标[15]。
尽管在校男护生对自己的认知水平较高,但是并不能表明他们对自己的职业生涯能进行很好地规划。在本次调查中,接受过职业生涯规划指导或者比较清楚自己职业生涯规划的男护生不足一半,这说明在目前的护理教育过程中,对男护生的职业生涯规划缺乏系统的指导。根据Super等[16]的职业生涯发展理论,在校男护生正处于职业探索期,他们通过各种形式的职业生涯探索活动加强对自我的认识和职业的理解,随着自我认识和理解的增强,男护生更能合理安排自己学习和社会活动之间的时间分配,制订具体的职业生涯规划[17]。 学校应该针对不同层次、不同年级的学生安排相应的职业生涯规划课程及指导,课程的讲授应该由具有护理专业背景、了解护理而又精通职业生涯规划的专业人员承担,同时也应该适当增加男性教师的比例[18]。 除了增强态度层面的规划意识外,也应加强行为层面的指导[19]。 学校应该给男护生提供更多的社会实践活动,将规划落实到实处,及时督促提醒男护生适时调整自己的职业生涯规划。
3.2.4提高护理人员的地位和待遇
相关研究发现,社会支持能够提升男护生对于护理职业的认同感[20,21,22]。应利用网络、 电视等多种渠道加强对男护士的宣传,转变人们认为只有女性适合做护理工作的观念,为男护士的从业环境创造出良好的社会氛围,让更多人支持男护士的职业,让男护士在工作中能感受到人们的认可和尊重, 使更多优秀的男性加入到护理行业中来,使护理行业的发展更加合理化。
调查结果显示,57.1%的男护生觉得只要工作待遇好,他们还是愿意一直从事护理工作。 提示应该从学校教育方面注意男护生的培养方式,加强其从事护理工作的意愿,也应该让社会更好地了解男护士的专业性、必要性和重要性,尊重他们的职业选择。 同时,护理管理者也应该重视和支持男护士的工作,为其提供更多的发展空间和机会, 发挥男护士的专业优势,提高工作待遇,使他们能够承担“养家糊口”的重担,从而没有后顾之忧的长期稳定地从事护理工作。
男医学生 篇7
1.1 国内外男护士现状
在护理发展的历史过程中, 男性一直扮演着照顾者的角色, 古代印度就有专门培训男护士的护理学校, 而古代欧洲教会中的信徒大多是男性, 他们也从事着照顾伤病者的工作。只是从南丁格尔成为现代护理专业的创始人后, 护理工作才被贴上了女性的标签[1]。直到19世纪后期, 男性与女性才开始共同从事专业护理工作。目前, 在发达国家, 统计数字显示:1997年日本男护士占2.9%[2];1999年澳大利亚男护士占7.8%[3];2000年美国269万注册护士中有14.69万男护士, 占5.4%[4];2002年英国男护士比例为10.21%[5], 且国外男护士所占比例呈上升趋势。但在我国的护士队伍中, 据卫生部注册护士信息数据库最新统计, 截至2010年5月, 我国的注册护士总量已达218万人, 其中男护士为2.1万人, 约占注册护士总数的1%。
1.2 医院对男护士的需求
对国内6个省份9所医院的医护人员、患者及患者家属总计900人的调查中显示:医院对男护士有一定的需求。认为男护士可以在护理事业发展中发挥更好的作用的为830名, 占总数的97%;认为临床需要男女护士比例应为1∶2的有285名, 占总数的33%;认为最需要男护士的科室分别是精神科 (81%) 、手术室 (78%) 、ICU (71%) 、急诊科 (69%) 和普通病房 (32%) [6]。此外, 调查结果还显示, 男性从事护士工作在某些方面具有女性无法比拟的优点:第一, 77.6%的调查对象认为男护士的身体素质明显强于女护士, 如:抬危重患者、搬移瘫痪患者、为骨折患者进行牵引等。第二, 男护士特别受男患者欢迎。78.3%的男患者会欣然接受男护士的护理, 特别是涉及隐私部位的检查和谈论性健康的问题。第三, 遇突发事件时, 男护士显示出控制能力强、决策能力强、理性思维强、心理沟通能力强等特点。可见, 在医院恰当增加男护士, 充分发挥男护士的作用, 有利于加强护士队伍的力量, 促进护理事业的发展[7]。
2 中职学校对男护士生管理模式的探索
2.1 调查结果
从2004年接纳男生报考护理专业, 至今, 我校已毕业83名男护士生, 在读男护士生115名 (包括实习生24名) , 且入学规模在逐年扩大。2012年, 我校开设了一个男护士班, 并对原有的男护士生培养模式进行了改革。学校改变了2011级之前采用的男女护士生混合班和常规达标班级管理制度, 在2012级重点开展单纯男护士生班级和半军事化管理。目前, 改革已经进行了一学期, 为了解此次改革的效果, 我们对在校的2011级、2012级男护士生进行了问卷调查。此次调查共有91人参与, 收回问卷89份, 问卷有效回收率为97.80%。
2.1.1 男护士生专业思想状况的调查结果
对护理专业的选择:2011级有64.71%的男护士生选择本专业来自父母的意见, 2012级男护士生选择来自父母意见的比例降低, 有33.33%的男护士生是自愿学习护理专业的, 详见表1。
选择护理专业的目的:2011级男护士生选择护理专业的目的更倾向于就业, 比例高达82.35%, 2012级也有70.83%的男护士生选择的目的是为了就业, 但2012级当中, 有16.67%的男护士生的选择是因为喜欢护理专业, 详见表2。
对护士角色的认识:2012级有73.61%的男护士生选择了模糊, 2011级有41.18%的男护士生选择了医生的助手, 详见表3。
2.1.2 男护士班半军事化管理的调查结果是否赞同对男护士班
进行半军事化管理:2011级有47.06%的男护士生赞同, 2012级有65.28%的男护士生赞同, 比例明显高于2011级, 详见表4。
认为半军事化管理的好处:55.06%的男护士生认为可以增强男护士生的组织纪律性, 32.58%的男护士生认为能够增强体质体能, 12.36%的男护士生认为可以营造良好的教学氛围, 详见表5。
认为半军事化管理的弊端:41.57%的男护士生认为阻碍了学生的个性化发展, 28.09%的男护士生认为不自由, 13.48%的男护士生认为管理方式简单, 详见表6。
2.1.3 男护士生未来职业期待的调查结果
认为男护士应具备的素质要求:23.72%的男护士生选择性格开朗及良好的沟通能力, 21.02%的男护士生选择有良好的协作能力, 18.62%的男护士生选择对患者要耐心细致, 18.32%的男护士生选择奉献精神, 15.62%的男护士生选择热爱护理事业, 详见表7。
毕业后最想去哪个科室工作:30.34%的男护士生选择去急诊科, 仅有11.24%的男护士生愿意去精神科, 且全部是2012级的男护士生, 详见表8。
2.2 调查分析
2.2.1 男女护士生混合班与单纯男护士生班级管理比较
在以往的男护士生培养中, 由于招生规模小, 没有对男护士生单独设立班级, 而是让其与女护士生一起上课学习, 管理较为松散, 学习特色不突出, 女护士生学什么, 他们就学什么, 使得这些男护士生感到角色定位模糊, 事业发展前景不明朗。随着招生规模的扩大, 男护士生人数增加, 设立单纯男护士生班级有利于弥补以往男护士生学习生活中的不足, 可以有重点地对其进行培养, 使男护士生明确专业方向, 专心护理事业。
2.2.2 常规达标班级管理与半军事化管理模式比较
由于男生具有性格刚强、勇于挑战、善于探索的特点, 常规达标班级管理模式虽然有很好的管理效果, 但不适合对男护士生的培养。中职学校男护士生班实行半军事化管理的目的, 就是要把部队的光荣传统引进班级, 在班级管理中渗透军事纪律、军事作风、军事要求, 增强男护士生思想道德教育的实效性, 为他们创造良好的学习环境和生活环境。具体看来, 一学期的半军事化管理使男护士生增强了组织纪律性和体质体能, 营造了良好的学习氛围。半军事化管理使男护士生学会了做人、学会了学习、学会了生活, 具有了服从意识和团队意识, 形成了自尊、自信、自强的人格品质。同时, 这种将规范管理和养成教育相结合的半军事化管理模式, 帮助他们树立了正确的世界观、人生观、价值观, 锻炼了他们吃苦耐劳的精神、坚强的意志品质和雷厉风行的作风, 使他们形成了良好的思维习惯和行为习惯, 为将来就业奠定了坚实的基础。
2.2.3 传统静态理论教学与职教动态教学模式比较
职教动态教学模式就是以职业教育的基本理念为出发点, 教师与学生以问题、项目、任务、活动或学科为中心, 在各类教学场所以各种形式和方法等展开互动式教学, 以期充分调动学生的主动性, 激发学生的学习兴趣。通过调查不难看出, 中职男护士生对于未来的就业持乐观态度, 对自身素质的要求也较高。他们渴望在医院的护理岗位上发挥男性的优势, 在适合自己的岗位上取得事业的成功。然而, 传统的教学模式还停留在理论主导、实践辅助的层面上, 不能很好地贯彻职业教育教学改革的思路, 真正让学生主动参与教学过程, 真正让学生做到“动脑、动手、动口、动眼”, 让课堂充满生命活力, 让学生成为学习主力。因此, 如何运用职教动态教学模式, 将成为男护士班教学改革的关键。
2.3 讨论
男性作为护理岗位的生力军, 如何发挥自身优势, 成为医院需要的护理人才是各职业院校的培养目标。笔者认为, 在借鉴我校男护士班半军事化管理模式的经验基础上, 加入职教动态教学模式, 可以有效实现男护士生的专业培养与教育。
2.3.1 男护士生教育改革要突出半军事化
做好男护士班的教育改革必须突出半军事化管理理念, 即要在教育中实现军事化管理, 又要在管理中重视男护士生的专业发展。第一, 要选聘一位有部队经历、善于沟通、做事踏实、责任心强的男教师担当班主任。学校还要定期对班主任进行教育学、心理学、中职学生心理健康教育等方面的培训。只有认识水平提高了, 班主任的管理水平才能提高, 才能真正走进男护士生的心里, 对男护士生既严格要求, 又热情帮助, 把制度的无情和管理的有情很好地加以结合, 开展有针对性、有成效的教育工作。第二, 要强化男护士班班主任和任课教师育人的意识, 鼓励并要求教师与男护士生多接触。教师要多了解男护士生在文化课和专业课学习中的需求, 端正对中职男护士生的认识, 用欣赏的眼光发现男护士生的特长, 并进行培养。鼓励他们的微小进步, 允许犯小错误, 始终以博大的胸怀看待男护士生, 使男护士生“亲其师”, 从而“信其道”。第三, 要结合专业课教学, 开展丰富多彩的技能训练和课外活动。在各种严格的管理条例约束下, 男护士生组织纪律性较以往增强, 但个性发展受阻。学校应多组织活动, 通过活动全面了解男护士生, 同时增强男女护生之间、男护士生与教师及班主任之间的了解。例如, 通过组织优秀男护士毕业生回母校做报告的活动, 使在校男护士生端正认识, 树立奋斗的自信心。通过举办心理健康讲座、主题班会、法制讲座、演讲、辩论会等活动, 培养男护士生热爱祖国、热爱校园、热爱生活的激情, 使男护士生逐步形成科学的世界观、人生观、价值观。通过参加护理技能大赛, 让男护士生把所学的专业技能表现出来, 大大提高他们的沟通能力、组织能力和创新能力。
2.3.2 男护士生教学改革要凸显动态教学
众所周知, 职教的教学模式就是在“就业导向”和“工学结合”等理念的引领下, 实施实践教学、理论教学和人文教育相结合的一个完整的教学系统。在男护士班, 要根据医院的需求有倾向性地增加精神科、手术室、ICU、急诊科的专业护理知识教学内容, 有针对性地开展“学生主体、教师主导, 师生互动”的教学活动。教师通过深入浅出的教学, 让男护士生体验所学概念的形成过程, 让男护士生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。同时, 教师要创设相应的教学情境, 激发男护士生“我要学”的激情, 引入新知识, 培养他们独立思考、发现和解决问题的能力, 注重学习过程的累积和迁移。此外, 教师还要遵循男护士生学习的认知规律, 利用他们已有的经验, 引导他们提问, 增强他们学习的自信心;通过观察, 发现他们的点滴进步, 并及时加以鼓励和引导。在教学过程中, 教师要运用现代化的教学手段, 采取合理有效的教学形式, 运用相应的教与学的技巧, 融入人性化的情感因素, 让男护士生“动”起来, 让他们的内心迸发出一种学习的激情, 通过教学互动、“六边”的融合 (边听、边看、边想、边做、边讲、边议) , 从而达到预期的教学目标。
综上所述, 在中职学校男护士生的培养过程中, 采用单纯男护士班的半军事化管理与职教动态教学模式相结合的办法, 突出半军事化管理, 在动态的教学过程中让男护士生掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能, 真正打造出中职学校男护士生的专业品牌, 使他们成为各医院护理岗位需求的高素质、高技能护理人才。
关键词：中等职业学校,专业培养,培养模式
参考文献
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男医学生 篇8
本研究重在探讨男护生对护理职业性别刻板印象情况, 以及男护生护理职业性别刻板印象与专业认同的相关性。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
采用分层整群抽样, 于2014年3—10月针对新疆维吾尔自治区高等院校、职业院校的男护生展开调查, 包括新疆医科大学护理学院、石河子大学护理学院、现代职业技术学院、阿克苏职业卫校、塔城卫校、喀什卫校等。其中汉族男生138名, 维吾尔族112名, 回族11名, 哈萨克族6名, 其他民族8名;中专生75名, 大专生115名, 本科生85名。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
(1) 本次调查以胡志华[1]于2007年编制的“护理本科生专业认同调查问卷”为依据, 根据本次调查目的与对象, 对问卷进行修改。问卷经过3位护理学专家和2位教育学专家的审阅及修改, 具有良好的内容效度, 问卷内容效度为0.86, 该问卷的重测信度为0.85, 具有良好的信度。该问卷共45个项目, 由两部分组成:第一部分包括被试者基本资料, 如性别、年级以及家庭所在地等;第二部分由专业认同及其影响因素组成, 其中专业认同包括专业认识、专业意志、专业情感、专业技能、专业价值观、专业期望6个维度, 每个维度包括4~6个项目。第二部分采用Likert-5点评分, 被试者分值越高, 表明其专业认同度越高。被试者总分为25~125分, 25~50分为不认同, 51~100分为一般认同, 101~125分为高度认同。
(2) 选用自制的“护理职业性别刻板印象”问卷, 通过查阅文献及专家咨询形成初稿, 然后采用德尔菲法对量表内容效度进行评价, 检验问卷信度, 并进行必要的修改形成终稿。调查内容包括个人基本资料和护理职业性别刻板印象量表, 量表共2个条目:条目1表示认为男性适合护理职业的情况, 条目2表示认为性别对护理职业的重要程度。条目采用1~3级正向计分, 量表总分等于各条目分之和, 被试者分值越高, 表明其对护理职业的刻板印象越深。量表经3位护理学专家和2位教育学专家的审阅及修改, 具有良好的内容效度, 该量表重测信度为0.85, 具有良好的信度。
1.2.2 调查方法
采用不计名方式调查, 问卷填写完整即时收回。本调查共发放有效问卷275份。
1.2.3 统计学分析
采用SPSS 17.0进行数据录入和统计学分析, 调查对象一般情况采用百分比进行描述性分析, 计量资料采用描述性分析和方差分析, 统计数据以均数±标准差表示, 以P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 男护生一般情况
汉族男生138名, 维吾尔族112名, 回族11名, 哈萨克族6名, 其他民族8名;中专生75名, 大专生115名, 本科生85名。
2.2 男护生专业认同总体情况
表1显示, 新疆地区男护生对护理专业认同为一般认同水平。
2.3 男护生护理职业刻板印象得分情况
表2中, 条目1表示认为男性适合护理职业的情况, 有3个有序变量条目, 中位数为2, 男护生在条目1中得分高于中位数。条目2表示认为性别对护理职业的重要程度, 有3个有序变量条目, 中位数为2, 男护生在条目2中得分高于中位数。总分是条目2和条目1之和, 表示职业性别刻板印象得分, 中位数为4, 男护生得分高于中位数, 说明新疆地区男护生对护理职业存在性别刻板印象。
2.4 男护生护理职业刻板印象与专业认同的相关性分析
结果显示, 护理职业性别刻板印象与专业认同呈负相关r=-0.214, P<0.01。即男护生对护理职业性别刻板印象得分越高, 其对护理专业的认同度越低。
3 讨论
(1) 在新疆地区, 男护生对护理专业的认同为一般认同水平, 比2006年胡志华[1]调查四川省1 092名本科护生的专业认同分数要高。在本次调查中, 男护生专业认同分数比以往研究高, 可能与以下因素有关:①男性从事护理职业已经成为一种趋势, 不管是男护生本人或医院医护工作者及患者, 都发现男性在护理职业中具有不可替代的优势, 即身体素质好、心理承受能力强、逻辑思维和应急能力强, 在进行急救处理和搬动患者时, 男护士具有生理和体力上的优势[4]。②从目前就业形势来看, 就业难已成为大学生不得不面对的难题, 学生对专业的选择越来越理性化。护理职业是比较稳定且收入中等的职业, 这份职业对于中专及大专学历层次的男生非常具有吸引力。
(2) 男护生对护理职业存在性别刻板印象。男护生之所以对护理职业存在刻板印象, 是因为自18世纪以后, 护士多从事简单的照顾性工作, 护理学科成为简单的辅助性学科, 护士成为医生的助手, 使得人们认为护理工作带有典型的母性或女性特质[5];另外, 自南丁格尔开创现代护理以来, 女性逐渐成为护理行业的主力军, 护理工作环境中多数都是女性, 即使有男护士, 也只出现在供应室、手术室、ICU等不会和患者有过多接触的科室, 以至于住院患者也对护理职业形成了性别刻板印象, 认为只有女性适合护理职业, 男性不适合。男性从事护理工作有着积极的作用, 男性在体力、精力、体质等方面具有优势, 当遇到瘫痪、残疾、肢体障碍、肥胖、孕妇等身体不便或有精神疾病、心理疾病的患者时, 女护士往往难以单独完成搬运、翻身、注射等操作, 而男护士可以, 这样有利于节约人力成本[6]。
(3) 男护生护理职业刻板印象与其专业认同呈负相关, 即男护生对护理职业存在的性别刻板印象越深, 越会影响其对护理职业的专业认同水平。国内一些相关研究也可证明, 男护生之所以不愿意从事护理工作, 是因为其认为护理是女性应该做的事, 张铭[7]对某大学男护生进行调研中也发现同样的情况。王珍珍等对152名男护生进行调查, 发现71.1%的男生认为女生比男生更适合做护士[8]。研究结果要求护理教育工作者在对男护士进行专业培养及教育时, 应先消除其对护理职业的性别刻板印象。学校应以“护理无性别之分”为主题, 邀请临床有建树的男性护理工作者来学校进行讲演, 有步骤、有计划地消除男护士对护理职业的性别刻板印象, 增加其对护理专业的认同感及归属感。
参考文献
[1]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都:四川大学, 2007.
[2]周伟珍, 冯琪.职业性别刻板印象形成原因探析[J].中国成人教育, 2013 (24) :77-78.
[3]潘建华.美国中学职业生涯规划教育及其启示[J].现代企业教育, 2007 (3下) :106-107.
[4]刘俊卿, 陈蕾, 张平, 等.三级甲等医院不同科室对男护士的需求及认知状况调查[J].护理管理杂志, 2011, 11 (6) :424-426.
[5]吴之明, 杜彩素, 杜娟, 等.对我国男护士现状的分析[J].中国实用护理杂志, 2004, 20 (12B) :60.
[6]王二传, 陈斐, 胡婷.男护士就业与离职状况分析[J].护理学杂志, 2013, 28 (12) :92-93.
[7]张铭.护理专业男生心理健康与专业思想现状调查[J].黑龙江教育学院学报, 2014, 33 (6) :127-128.
