数学课堂中提问的艺术

关键词： 提问 学生 教师 教学

数学课堂中提问的艺术（精选十篇）

数学课堂中提问的艺术 篇1

课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 但在今天高中数学教学中, 普遍存在教师粗效提问、随意提问, 而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况.要改变如今数学课堂上的这种状况, 教师必须在课堂提问中理解课堂提问的功能, 把握课堂提问的基本要求, 提高课堂提问的有效性, 以达到更好的教学效果, 提高教学质量.针对现今课堂提问存在的一些问题, 本文就如何改善课堂提问提出一些自己的看法.

对教学提问功能的全面认识, 有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段, 并逐步达到教学艺术的境地.教学提问的功能主要表现在以下几个方面:

1.增进师生的交流.教学活动是教师和学生共同参与的双边活动, 师生在教学中存在着大量的知识心理和情感意向的交流, 这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的.实现师生互动、双向交流的方法很多, 其中常用而有效的就是恰当的进行课堂提问.

2.集中学生的注意力.如何增强教学的吸引力, 磁石般地把学生的注意力牢牢吸引住, 以顺利完成教学活动呢?实践证明, 当教师提出问题时, 往往会使学生的注意力处于高度集中的状态, 他们或独立思考, 或相互讨论, 使课堂教学秩序静中有动、动中有静, 但都朝着一个共同的目标前进.良好的教学提问艺术既是一种镇静剂, 又是一股凝聚力, 它保证了教学活动的顺利进行.

3.激发学习兴趣.教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问, 可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣.在课堂上, 教师只有让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味, 才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性.

4.启迪学生思维.教学中一个巧妙的提问, 常常可以一下子打开学生思想的闸门, 使他们思潮翻滚、奔腾向前, 有所发现和领悟, 收到“一石激起千层浪”的效果.美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧.”

5.锻炼学生的表达能力.教学提问的目的之一就在于为学生创造条件, 给他们增加一些能够成功“转述”的机会, 提高他们的口头语言表达能力, 使学生有条理、有根据地阐述自己的思想.

6.提供教学反馈信息.通过教学提问活动, 教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息, 以作为进一步调整教与学活动的重要参考.教师应深刻认识并充分地利用教学提问这一重要功能, 为更好地提高教学质量和效率服务.

教师需要花时间来思考教育目的, 并对自己所承认的教育目的与实践中的教育目的之间的一致性程度进行反思.因此课堂教学提问应满足以下几点基本要求:

1.针对性.针对性原则即针对不同程度的学生设计不同的问题.一个班级的学生的学习能力不可能在同一个水平线上, 只有用层次不同的问题来满足处在不同水平线上的学生, 才能有效地发挥提问的作用, 才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性.课堂提问忌不分主次轻重, 为提问而提问, 而要有的放矢, 紧紧围绕重点, 针对难点, 扣住疑点, 体现目标意识和思维方向.

2.启发性.启发性就是要求教师通过质疑设问, 能开启学生思维的闸门, 并且有较强的提示性、导向性和思考性;或在学生似懂非懂之时, 能为其指出正确的思维方向, 点拨突破疑难的途径.提问要富于启发性, 提问要在促进学生思考问题上下工夫.在学生“心求通而未得, 口欲言而不能”的时候, 用孔子的话说就是“不愤不启, 不悱不发”, 教师要用巧妙的提问指示思维方向和寻找答案的途径.

3.计划性.计划性是指教师根据课堂教学目标的重点、难点、关键点、学生的学习状况和关心的热点及学生的弱点, 在备课时预先考虑好提问什么、怎样提问、对谁提问、什么时机提问、提问的难度多大、提问后要留给学生多少思考的时间、学生回答中可能出现的问题及处理的办法, 等等.

4.灵活性.灵活性是指提问的角度、方式要灵活多变.一是教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面的提问.二是教师对各种提问方式要善于变通转换, 并注意和其他教学方法结合使用.

5.时机性.时机性是指教师课堂提问要把握时机和节奏, 即根据提问的难度、角度、对象及教学情境, 掌握“火候”, 适时而问, 并善于了解学生的疑难, 及时发问, 并进行“解惑”.实践证明, 在学生注意力集中和积极开展思维活动时进行发问, 效果最佳.

6.把握好“度”.“度”, 这里指教师提问的数量、难易度和前后梯度.一节课提问多少合适?应视教学内容、学生情况和教学情境具体决定.问题多难为宜?从比例上看, 一个问题能有四成的学生会回答为宜;从思维角度看, 以学生“跳一跳”能摘到“果子”为好.前后梯度是指课堂提问要随教学进程和学生对知识的掌握而推进, 其难度不能停留在一个水平上, 而要逐渐提高.

7.提问后须点评.当学生回答了教师的提问, 教师必须给予评析.如果教师对学生的回答不表态, 会使学生分不清什么是对, 什么是错, 什么是完整, 什么是不完整, 不利于学生学习积极性的调动, 也不利于学生对知识内容的准确性、完整性的掌握和对知识运用能力的培养和提高, 这样就会失去课堂提问所应有的引导作用.

浅谈数学课堂教学中提问的艺术 篇2

高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。

美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。

在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。

课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。

课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。

一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：

1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？

2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？

3、你能求出这四个多边形的内角和吗？

4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，使学生在猜想探索过程中的目的性更强，让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。

二、悬念猜想型提问。是指教师在提出问题后，先不让学生回答，而是留给学生一个悬念，让学生带着悬念进行学习，以此来激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率。例如在讲“二次函数的顶点坐标”之前，教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式，让学生把它们配方成顶点式求出顶点坐标。然后，教师提问：“我们不进行配方能求出二次函数的顶点坐标吗?”。经过学生的思考，要想不配方求顶点坐标，必须要寻找到新的规律。教师再提示学生从二次函数的系数进行研究，这样，学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现，调动起学生的学习积极性。

三、迁移发散型提问。很多的数学知识的内容和形式有着相似之处，它们之间有着密切的联系。教学中，教师可以以问答的形式引导学生对旧知识进行类比迁移，主动探究新知识。在讲“相似三角形的判定定理1”时，先复习全等三角形的判定方法，让学生说出判定1的内容，并提问学生：“全等三角形判定1中的三边对应相等，在相似三角形中应该怎么说？”，在教师的暗示提问下，学生很容易回答出“三边成比例”，此问题较简单，可以让学困生来回答。紧接着教师追问：“你能得到什么猜想？”，学生通过类比全等三角形的判定定理1，能够自主思考，得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。这样做即培养了学生的发散思维，又再次强调了全等三角形与相似三角形的区别与联系，锻炼了学生自主分析问题的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索联想型提问。是指教师给定题设条件，让学生回答出相应的结论，或由问题的结论追溯出相应的条件。课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教师应该认真研究教材，利用学生已有的基础知识，引导学生主动探索新知识。在这个过程中，教师的提问要具有艺术性。例如在讲等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时，我进行了如下提问：

1、证明两角相等你有哪些方法？这个问题调动了学生对原有的关于证明两个角相等的知识的梳理，启发了学生的积极思考。

2、这些方法可以证明等腰三角形的两个底角相等吗？通过这样的问题，调动起学生学习的积极性，激发学生探索的欲望，找到解决问题的办法—添加辅助线。

3、如何作辅助线呢？联想到等腰三角形的判定定理，学生不难想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。

4、还有其他作辅助线的方法吗？通过这样的提问，鼓励学生讨论、尝试、探究，发现其他作辅助线的方法。让学生感悟到添加辅助线的重要性，并能够总结出添加辅助线的常规办法，在学生的总结发言中，锻炼了学生的语言表达能力。

五、反馈交流型提问。当学生在课上学习的知识达到一定量时，教师为了掌握学生课上接受知识的程度，要提出交流反馈型问题，帮助教师在最短的时间内作出正确的判断，以便及时的调整课堂教学方案，提高课堂教学效率。反馈交流型提问，经常用在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。如“这节课你学到了什么？”、“你能谈谈你的收获吗？”，教师在学生回答完问题的基础上，适当的进行补充。通过学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习情况，为课后作业的布置和后续课程内容的安排提供重要依据，同时也提高了学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生感情，创造活跃的学习气氛。

数学课堂教学重在培养学生的数学思维，激发学生的创新潜能。在课堂教学中，合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学组织能力。同时，合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主要桥梁，能够调动学生的学习积极性，启发学生思考。一堂高效课堂的成败与否，有效的课堂提问起到了非常重要的作用。善问是一门艺术，只有老师的善问，才能激起学生的思考，打破课堂的沉寂，使课堂学习气氛活跃起来，学生的思维才能被激活。老师的设疑巧问，能够让学生体验到师生之间的交流之乐，体验到师生之间、生生之间思维的碰撞带来的认同与快感。通过师生的问答，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中来，能够真正的把问题转化成知识，提高学生的学习能力。这样学到的知识，能够真正的变成学生自己的知识，并能够应用所学知识解决问题。

数学课堂中的提问艺术 篇3

教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。

例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。

二、问题要难易适度

所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。

三、问题要具有启发性

启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？

1.能激起学生的探究兴趣

人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到枯燥乏味。

2.能引起学生认识中的矛盾

能引起学生认识中的矛盾的问题：一是在新旧知识的联系处。二是在理论与实践的联系处。三是在低层知识与高层知识的联系处，等等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，从而激发学生去积极探索。

3.能激发学生的创造性思维

能激发学生的创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不是一个，而是多个。这类问题要求学生从不同的角度、不同的侧面、用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用。

四、提问的“到位”设计

运用“到位”的数学课堂提问，是提高数学课堂教学效益的一个极其重要的方面。教师在设计问题时应注意以下几点：

1.控制难度

课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。

2.巧设坡度

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深，层层递进，以提高问题的容量，才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。

3.创激亮度

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

4.巧选角度

在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度排列，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度合理提出问题。恰到好处的多角度的提问设计，能达到全面巩固知识的最佳效果。

中学数学课堂教学中有效的提问艺术 篇4

一、有效提问的原则

有效教学是对话式的、互动式的, 在这种教学中, 教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发, “知识即是力量, 方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意, 老师觉得孩子教不会, 其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能, 只要用对方法, 即使最顽劣的孩子, 也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情, 有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究, 提出如下一些方法和行之有效的办法。

《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 明确指出:1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题, 并运用一些知识加以解决。2、能探索分析和解决简单问题的有效方法, 了解解决问题方法的多样性。3、经历与他人合作交流解决简单问题的有效方法, 了解解决问题方法的多样性。4、能回顾解决问题的过程, 初步判断结果的合理性。

中学数学老师应当结合课程标准, 有针对性地在课堂上对学生进行有效提问。例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中, 提问道:假如平行四边形一组边垂直 (例如邻边) ;四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变, 还有什么替代 (例如对角线) ;会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间, 摆脱单一的对话式问答。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时, 教师的提问不仅不能给教学带来生机, 反而对课堂教学带来满堂问的干扰, 满堂问与满堂灌相比, 虽然形式上学生参与到教学中, 但本质上是一致的, 都不承认学生是可以自主学习的人, 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走, 用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进, 学生就没有了自己, 没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学, 淹没了教学重点, 挤占了学生读书、思考、练习的时间, 也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生, 没有领会只因为没有倾听。

很少人会想到:真正有效的提问, 原来只是倾听。学生一旦主动学习, 教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后, 给学生留出足够的等待的时间, 为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、有效激励

有效教师不只是教知识, 而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师, 而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

1、热情两层含义

一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。

2、期望

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望, 进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功, 但这只是一种可能, 只抱有期望, 没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来, 才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会, 让学生能够成功, 有成功体验。要使教师期望促进学生成功, 除了语言, 更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

3、可信任感

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境, 使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教师

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识和技能, 过程与方法, 情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。科学正确的学生观必须正确地看待学生, 要把学生当“人”看, 学生是主体的人, 有他自己的独立人格, 有他自己的主体意识, 要相信他们尊重他们。

1、转变教师的教学行为

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现, 使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的, 教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发现学习, 成为“发现者”和“建构者”。

2、提问方式转变

教师满堂灌不对, 满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题, 这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究, 而不能一味按学生的提问组织教学。

3、有效教学设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展, 教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”, 后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

有效教师不只是教知识, 而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师, 而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有

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参考文献

[1]晨曦.美国父母家教的科学方法[M].合肥:安徽人民出版社, 2003.

[2]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京:开明出版社, 2009.

[3]肖川.大师谈教育心理[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009.

课堂教学中提问的点拨艺术 篇5

课堂教学中提问的点拨艺术

作者根据多年的教学经验,运用具体实例,说明了在语文课堂教学中,看准时机,把握火候,通过提问,恰到好处地运用点拨艺术,可以优化教学过程,激发学生的学习兴趣,提高学生的.思维能力.

作 者：周玲玲 作者单位：芜湖市第十三中学,241000刊 名：池州师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHIZHOU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：15(2)分类号：A8关键词：课堂教学 提高 点拨

小学数学课堂中提问的艺术与策略 篇6

摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的小学数学教学技能已成为一种最直接、最方便的教学方法，已越来越受到数学教师的重视。教师适时准确、适度、灵活多样的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，更能拓展学生的思维，从而很好地提高课堂教学效率。

关键词：数学课堂；提问；意义；原因；意义；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-164-01

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。在小学数学课堂教学中，教师如能恰当地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学教学课堂中，教师利用好学生的好奇心，通过一系列准确巧妙的提问，激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。

一、课堂提问的意义

1、增强交流，融洽感情

在传统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主导地位，老师和学生缺乏交流，而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。

2、引发思考

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

3、反馈信息

教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。小学数学教学中反馈信息的方式有多种，其中课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、课堂提问现状反思

1、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、提问目的不明确，随心所欲。备课时问题未精心设计，上课时随意、不分主次的提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

3、问题过于表面、空泛，缺少导向性、如同“走过场”，尤其在反馈性提问中流于形式，只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性概念性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，无法获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程，也不利于顺利引入新问题。

4、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时面对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，草率的加入个人评价，阻断了学生个人想法的表达使学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不仅挫伤学生的积极性，更不利于学生求异思维能力的培养。

三、小学数学课堂中的提问策略

1、要合理的设计问题

（1）问题的设计要有明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

（2）问题的设计要有灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。

（3）问题的设计要有启发性。不能太难，更不可空泛，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

参考文献：

[1] 陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧 [J].福建教育，2003（4）

[2] 黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术 [J].小学教学参考，2000（7）

[3] 柳 青.如何进行有效的课堂提问 [J].大连教育学院学报，2006（12）

数学课堂提问的教学艺术 篇7

关键词：提问,启发诱导,思维训练

我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万, 起点在一问”, 对课堂提问给予了充分的肯定。课堂提问的艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分, 提问效果的好坏, 往往成为一堂课成败的关键。好的课堂提问, 可以提示学生思考的起点与方向, 全面深刻地认识事物的本质属性, 使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中, 并能增强教学效果, 提高教学质量, 更加有效地实施素质教育。怎样的提问才会“恰到好处”呢?

提问要能激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最重要的、最直接的动力, 是发展智力最活跃的因素。激发学生的学习兴趣是深化课堂教学改革的突破。教师根据教材内容有意的提出一些相关的、趣味性的问题, 可以激发学习兴趣, 诱导学生积极思考。提问要富有启发诱导性。学习过程的实质也就是认识过程。只有充分发挥内因作用, 才能使学习的主体即学生积极动脑、主动学习。教师提问要富有深刻性和思考性, 要让学生“跳起来摘果子”, 也就是说, 设问既要高于学生原有的知识水平, 而经过努力又是可以达到的。问题太容易就不能把握问题的实质, 而问题太难又引不起学生的兴趣, 这就需要教师结合教材和学生实际, 分析学生知识欠缺点, 用提出富于启发诱导性, 不同程度、不同难度问题的方式来调动学生积极参与、主动思考。让学生都有表现的机会, 增强课堂参与意识, 尝到成功的喜悦。这就在启发诱导的同时, 又做到了因材施教。

提问要加强辨析性。学生在学习数学概念、规律的时候, 由于受知识的负迁移, 前概念及思维定势的消极影响, 往往会出现一些障碍, 这就要求教师针对学生认识模糊、易混淆的地方, 抓住关键词的突破口, 设计问题。经过对问题的辨析, 进一步揭示概念、规律的内涵。帮助学生将片面、孤立的认识转化为全面、辩证的认知结构。

提问要注意全面性。课堂提问应注意面向全体学生, 成为全体学生与教师的信息交流的主渠道。教师应首先做到:心中有差生, 不能让提问成为少数尖子生的专利, 应鼓励差生大胆发言。提问时, 教师态度要和蔼可亲, 用信任、热情的眼光期待着学生回答, 对了及时肯定, 即使错了, 也尽可能地予以鼓励, 以免挫伤学生的积极性。教师要利用反馈信息因势利导, 提高教学质量。

学生学习数学知识离不开思维, 而且越是肯于动脑、积极思维学习效果越好。因此教师平时在课堂教学中应该重视学生的思维训练, 有意识地采取有效措施。其实只要教师善于质疑、善于提问、巧妙设疑就能把隐藏在学生深层次的欲望引发出来, 启迪学生积极思考, 设疑不是简单地提问, 简单的一问一答, 教师要根据学生学习的规律和课堂教学的阶段性选择时机, 启发在愤悱之际, 提问在矛盾之时。提问的质量要保证一石激起千层浪, 引起学生思考。所提问题能否调动学生的思维和学习的积极性, 关键在于问题是否深浅适度、难易适中。问题浅, 学生无需动脑即可答出, 索然无味;问题窄, 就像大家一起钻到一条窄窄的胡同里, 几乎不会答错, 但没有思考的余地, 更无求异的可能。总之, 教师在实际教学中能诱导和激发学生产生并具备“心愤愤, 口悱悱”跃跃欲试的心理状态, 并适时而有分寸地给予启发, 开其意, 达其辞, 就会收到稍一点拨, 其豁然开朗的功效。

数学课堂提问的“留白”艺术 篇8

关键词：数学课堂提问,留白,艺术

留白, 顾名思义, 就是在作品中留下相应的空白。 比如绘画需要留白, 南宋马远的《 寒江独钓图》 , 只见一幅画中, 一叶小舟, 一老渔翁在垂钓, 整幅画中没有一丝水, 而让人感到烟波浩渺, 满幅皆水, 予人以想象之余地。 如此留白艺术, 具有很高的审美价值, 正所谓“ 此处无物胜有物”。 数学课堂提问的“ 留白”也是如此。

一、数学课堂提问的“ 留白”的含义

数学课堂提问的“ 留白”不是说留下空白让学生随意活动, 而是隐伏在学生创造性的地方, 教师放手给学生足够的空间和时间, 引导他们充分表达自己的感受, 大胆提出不同的见解, 积极展开思维的碰撞。 留白的课堂“ 不仅把学生看成教学的主体, 更视为动力之源、活力之源。 他们是受教育者, 同时也是自我教育者, 靠学生的内驱力, 发展学生的学习天性, 释放学生的个体潜能。 ”数学课堂提问的“ 留白”就是要打破教师“ 满堂灌”, 牵着学生鼻子走的现状, 从而突出学生的主体地位。 要达到这个目的, 需要在教学中起主导作用的教师掌握课堂提问的“ 留白”艺术。

二、数学课堂提问“ 留白”的必要性

1 . 留白才有空间和时间, 给学生去思考, 去想象, 去顿悟, 去交流。

有些教师在课堂提问中往往不自觉地以自己的思维能力、经验、习惯等去要求学生, 学生在教师一个接着一个的问题中疲于奔命, 看似内容丰富, 却收获不多, 特别是基础差的学生。 而有经验的教师在教学过程中, 总是精心设计提问, 竭力点燃学生思维的火花, 激发他们的求知欲望, 并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供空间和时间, 引导他们一步步登上知识的殿堂。 如果教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子, 可以激起学生思维的浪花, 启迪学生的心扉, 那么恰当的“ 留白”能让人去思考, 去想象, 去顿悟, 去交流。 课堂提问中恰到好处的“ 留白”决定着学生思维发展的深度和思考空间的大小。 因此, 教师在数学课堂提问中, 应根据学生需要从不同的角度、层次和时间恰当地“ 留白”, 引导学生思考, 更好地发展思维能力, 提高思维的积极性、灵活性和创造性。

2. 留白能使课堂提问恰到好处地触及学生思维的兴奋点。

把握数学课堂提问的“ 留白”艺术, 不仅遵循了学生的认知规律, 而且使课堂提问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点。比如复习“ 勾股定理”时, 我设计了以下问题: (1) 若直角三角形的一条直角边长等于6, 斜边长等于10, 求它的第三条边长。 (2) 若直角三角形的两条直角边长为6 和8, 求它的斜边长。 (3) 若直角三角形的两条边长等于6 和8, 求它的第三条边长。 (4) 若直角三角形的两条边长等于6 和8, 求它的斜边长。 (5) 若直角三角形的两条边长等于6 和8, 求它的斜边上的中线长。 我没有一下给出所有问题, 而是问一题让学生想一题, 做一题, 再变一题, 再让学生做一题。 这样就避免简单的堆砌问题, 学生忙于做题, 特别是基础弱的学生容易跟不上节奏。 只有适度的“ 留白”才能恰到好处地触及学生思维的兴奋点。

3. 留白能调动学生学习积极性, 提高学习效率, 使其主体地位得以体现。

由于“ 留白”可能给予学生的数学信息减少, 但给予学生的时间和空间增多, 从而让每一个学生都有思考的机会和积极性, 使其主体作用得以发挥。 反之, 若引导过多, 过细, 过快, 学生的思维就会跟着教师走而不会有自己的思考时间和空间。同时课堂提问也无法避免那些“ 对不对“ 是不是” 这类的提问, 课堂气氛热热闹闹, 其实都是学生在揣摩教师的心思, 投其所好地齐声应付, 容易导致学生不懂装懂, 这样的提问其实效率低。 数学课堂提问“ 留白”艺术, 可以激发学生的主体意识, 调动学生学习的积极性, 让课堂教学变得更加有效。

三、数学课堂提问中的“ 留白”艺术

数学课堂提问的“ 留白”艺术主要有问题留白和时间留白艺术。

1 .问题留白艺术。

所谓问题留白艺术, 就是设计问题时, 问题不能过多;提出问题时, 节奏不能过快;拓展问题时, 学生可以参与。 防止问题的简单堆砌, 更要避免引导过多, 过细, 过快, 防止学生的思维有滑过的现象。

2.时间留白艺术。

课堂上的“ 提问”是为了“ 思考”。 如果学生没有时间思考也就失去提问的意义。 时间留白就是要求课堂提问时, 首先要给学生充裕的思考时间。 因为解决难度较大的问题, 学生需要一个较为复杂的思维过程才能完成。 即使简单的问题也要考虑学困生是否思考到位。 只有时间充裕, 学生对问题的思考才会深入, 才会抓住要领, 回答才会有条理。 而短暂的思维时间, 只能让学生浅尝辄止, 停留在问题的表面上, 不利于学生思维的发展。 其次, 在学生答问之后, 教师评价之前, 也要留有一定的思维时间, 学会等待。 心理学家认为, 延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性, 而过早的评价无论是肯定或是否定的, 都会抑制学生的灵感和创造性。 教学中, 我们常常会发现这种情况:学生回答问题不得要领, 而在教师的适当等待和期望中, 往往会发生顿悟, 将答案补充完整, 这就是时间留白的积极作用。

总之, 数学课堂提问的“ 留白”艺术是一种智慧, 也是一种境界。 恰当的“ 留白”能给学生留下思考和想象的时间和空间, 能使提问恰到好处地触及学生思维的兴奋点, 调动学生学习的积极性, 提高学习效率, 从而使其主体地位得以体现。

参考文献

[1]董林伟.有效教学设计与研究.江苏科学技术出版社

[2]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育.2004.9期

简述小学数学课堂提问的艺术 篇9

关键词：小学数学,课堂提问,问题情境

一营造愉悦的问题情境

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师应根据学生已有的认知结构, 抓住学生思维活动中的特点和难点, 通过谈话、设问、提问、实验等各种方法创设一定的问题情境, 让学生积极地去动手、动脑, 使学生具有足够的创造空间。例如我在教学“圆的认识”时, 先播放了一段《小动物骑车比赛》的动画片。在一片绿油油的草地上, 四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前, 我先让学生们猜猜:谁的车子跑得最快?为什么跑得快呢?……比赛开始了, 同学们饶有兴趣地看着, 只见小白兔骑得轻快又平稳, 一路领先, 而另外三只小动物尽管费了九牛二虎之力也没赶上, 还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的神情, 另外三只小动物的憨态, 夸张幽默的伴奏音乐, 引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟大家的猜测不一样呢?为什么其他的动物都被颠得七上八下, 而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官, 恰到好处的问题激发了学生主动探究“圆的知识”的兴趣和情感, 起到了“一石激起千层浪”的效果。

二设计开放式问题

爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新, 要常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象, 设计开放性问题, 有利于培养学生的思维能力。这就要求学生产生尽可能多、尽可能新, 甚至前所未有的想法, 这样的提问, 激发的正是发散性思维, 培养的正是想象力, 它不像传统教学的提问方式, 一问一答, 只提供一种可能答案, 一种解决途径, 结果堵塞了学生的思路, 桎梏了学生的创新意识。因此, 只有开放式的提问, 才能推动学生展开多角度、多方向的思维活动。

三问题要富有挑战性

小学生与生俱来就有一种探索的欲望, 他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性的问题情境, 能使学生这种特色得到更充分的发挥, 促使他们创造性地解决问题。因此, 教师在教学中要通过思考方式的变化、题型设计的变化等来提供多形态的知识信息、创设多样化的思维环境、接受多方位的解题思路来激活学生思维的变通性。如在教学“用四舍五入法取近似值”这一内容时, 一上课我说:“今天老师有一道非常难的题, 请同学们与老师一起来解决。文具店一捆 (10支) 铅笔标价是9.75元, 可售货员卖出一捆铅笔却收了9.80元, 这是为什么?”听完题后学生们大都说出是售货员收款上出了差错。这时我提醒说售货员在销售中没有出错, 学生们被难住了, 老师再提出这节课要学习的内容, 学完这节课就能解决这个难题了。可见, 教师在教学中不失时机地创设问题情境, 设计具有挑战性的问题, 来激发学生思维变通, 让学生通过举例、猜测、动脑、动手操作、讨论、验证、总结, 从而真正地掌握知识, 找到自主探究的方法, 提高综合能力, 学生的创造性思维能力才能得到发展。

四重视启发性提问

把“问题”作为教学的出发点, 不直接展示结论, 而是设置问题情境, 提出有启发性和挑战性的问题, 提供让学生动手、动脑、参与的机会。提问得法可以启发学生积极思考, 提高学习兴趣;使学生的学习由被动转为主动。通过学生自己主动去发现事先不知道的结果, 运用创造性思维去参与学习过程, 使学生在问题解决中逐渐学会学习, 从而培养学生创造性思维打下坚实的基础。例如, 在讲小学数学“圆的周长计算”时, 先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长, 当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时, 提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗?”迫使学生不得不另开辟蹊径, 想出了“绳测”法。此时, 又设疑:将一个白色小球系在绳子的一端, 在空中旋转成圆, 提问:“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢?教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践, 终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。

初中数学课堂有效提问的艺术 篇10

一、初中数学课堂有效提问的原则

初中数学课堂教学要按照教学大纲的要求,围绕特定的教学目标而开展.因此,初中数学课堂有效提问,也要遵循一定的原则.

1.适时原则.适时原则,包括“适”和“时”两层含义.适:提问的次数和内容要适度.时:提问的时机 要成熟.要注意因时设问,做到恰到好处,才能实现提问的艺术性.并不是提问越多越好,过于频繁的提问,会使学生形成随大流的习惯,不去认真思考,盲目回答,使得课堂表面看起来热热闹闹,实际上是一盘散沙.

2.实效原则.数学课堂提问实效原则是指问题的设计要科学且有针对性,紧紧围绕教学大纲的要求和教学目标,而不是一问一答式展现现成知识的结论,避免学生去揣摩老师的意图作答,让老师无法知道学生的真实情况.要针对学生现有的水平提问,问题设计过于简单,会使学生以为自己已掌握了知识而不继续听讲;问题设计过于复杂,会使学生不知所云,使课堂陷入停滞局面.

3.梯度原则.教学是一个循序渐 进的过程,不管是学生对知识的掌握,还是教师对知识的传授,都是按照由易到难、由简到繁、由低到高的顺序逐渐展开的.教师不仅要熟悉教材,更要了解每一位学生.按照因材施教的方法,对于不同层次的问题,选择不同层次的学生作答,这也是分层教学在提问环节的体现.

4.角度原则.角度原则,一是指提 问的对象 要多角度,最大限度地激发学生的参与性和积极性;二是指提问内容的角度要广,尽可能拓宽学生的思维角度,做到举一反三、活学活用.要避免总是提问成绩好的学生,应兼顾不同层次的学生,避免“大呼龙”式的全体一起作答的现象,防止学生因为提问而起哄.

二、初中数学课堂有效提问的技巧

1.激趣式提问.兴趣是最好的老 师.学生只有 对学习充满兴趣,才会收到事半功倍的效果.有效的提问,就要从激发学生的学习兴趣入手,比如在教学“二元一次方程组的解法”一课时,用学生最喜爱的运动篮球比赛来设问:篮球比赛项目中,为了取得好名次,你们想在全部22场比赛中得到40分.已知每场 都要分出 胜负,胜队得2分,负队得1分.那么你们应胜、负各几场?如何解题呢?让学生主动探索解法.经过学生一番激烈讨论之后,教师开始导入新课,即二元一次方程组.针对上述问题,可以设出两个未知数,列出二元一次方程组,那么怎样求解二元一次方程组呢?教师再次提出问题,引发学生思考.这样,很好地激发了学生学习新课的兴趣.

2.铺垫式提问.新知识的学习,会给学生 带来一定难度,为了降低思维难度,给学生一个过渡的过程,教师可以进行铺垫式提问,即通过提问将学生思维逐渐引向新知识.比如在讲 授“梯形中位 线定理”时,可先提问:“三角形中位线定理的内容是什么?”当提出梯形中位线定理后再问:“从三角形 中位线定 理中能得 到什么启迪?”这样一来,怎样引辅助线的难点就很容易 被突破,在提问三角形中位线定理的内容后即可问:“梯形的中位线又有什么性质呢?”这样既能激起学生急于探究的好奇心,同时问题也因隐含着与三角形中位线的类比,引起了学生联想或猜测:(1)与底边有关;(2)利用三角形的中位线性质.这种提问起到了让学生主动思考、积极探索的作用,同时也对固有知识进行了一次巩固.

3.启发式提问同时教师在备课时,要对设问进行精心准备.在课堂上,教师对已经设置好的提问,要预先估计出学生可能给的几种答案,并想好对每一种回答应该做何引导性评价.对于学生作出的跑题的或者“节外生枝”的回答,应该进行定向引导,指引学生的思路向着正确的答案靠近.例如,在引出“圆”的定义时,可以作如下启发、引导.

师:车轮是什么形状的?

生:圆形.

师:是三角形、四边形行吗?

生:不行,无法滚动.

师:这种形状(画椭圆)行吗?

生:不行,会忽高忽低.

师:怎样的图形才不会忽高忽低呢?

生:轮上的点到轴心等距.

到此,自然引出了“圆”的定义.

综上所述,有效的课 堂提问是 学生探究 知识的过程,是“生疑—质疑—释疑”的过 程.这种提问 不仅可以调动学生 学习的积 极性,培养学生 主动思考 问题的能力,还可以更透彻地了解学生对知识的掌握情况,增强师生间的沟通与交流,最终取得高质量的教学效果.

摘要：课堂提问是初中数学教学的一种重要教学方式.为了实现初中数学课堂有效提问,着重分析了初中数学有效提问的原则及实施技巧.