高校班主任角色定位

关键词: 班主任

高校班主任角色定位(精选十篇)

高校班主任角色定位 篇1

关键词:高等院校,班主任制,辅导员制,学业导师

一、生活管家:高校班主任角色的传统定位

班主任, 是班级集体的组织者、指导者和教育者, 是学校学生工作的得力助手。在我国绝大部分高校, 每个行政班均配备了一名兼职班主任。由于各所高校的具体情况不同, 班主任的职责范围不尽一致。但是, 坚持传统班主任制的高校, 普遍赋予了班主任全面负责相应班级事务的职责, 班主任成为班级学生工作的主要承担者和第一责任人。这种角色定位, 使得班主任陷入班级日常事务之中, 成为大学生的生活管家。

在我国高校从事一线学生工作的教师, 除了兼职班主任外, 还有一支重要的队伍——专职辅导员。当前, 在许多高校, 班主任与辅导员的职责划分并不明确, 于是, 班主任仍然遵循传统的角色定位, 负责班级事务性工作, 处理繁琐的日常事务。专职辅导员, 过去称之为政治辅导员, 带着意识形态色彩, 往往将其角色定位在学生的思想政治教育。这样, 在高校出现了“班主任管生活, 辅导员管思想”的不成文规定。由于班主任往往以兼职身份担任, 教学科研任务较重, 从而使辅导员承担了较多的学生事务工作。对此, 还有人批评指出, 班主任“对于学生的日常管理工作的缺位往往不得不由专职辅导员来填补, 使专职政治辅导员更多地陷入学生日常管理工作的繁杂事务之中, 深入的学生思想政治工作反而没有得到有效开展”[1] 。总之, 当前作为专任教师的高校兼职班主任, 其学生工作的角色定位往往不是专业引领, 而是生活管家。

二、角色转换:高校班主任设置的利弊得失

当前, 高校专任教师往往“踩着铃声上课, 踩着铃声下课”, 与学生直接接触的机会并不多。专任教师担任班主任, 可以深入学生, 了解学生的学习、生活以及思想情况, 利用自己丰富的人生阅历以及专业优势, 为学生顺利完成学业以及健康成长保驾护航, 从而落实“以学生为中心”、“以生为本”、“人人关心、支持参与学生工作”等办学理念。同时, 专任教师担任班主任, 还可以在把握当前大学生基本特点的基础上, 改进教学方法, 探索育人规律, 提高教师专业化水平。因此, 在高校设置班主任, 有其必要性。2005年, 教育部出台的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 (以下简称《意见》) 明确提出, 高等学校要根据实际工作需要, 科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任, ……每个班级要配备一名兼职班主任。不过, 当前高校班主任的角色定位, 具有多方面的弊端, 应该予以重新调整。

第一, 从专任教师的工作性质来看, “班主任管生活”是对高校优秀教育资源的损耗。高校的传统使命和基本任务是培养人才, 培养人才的中心环节和主要途径是教学, 教学的重任在专任教师。在高等院校, 专任教师的中心工作和基本职责是教学和科研, 即大学的“两个中心”。如果把专任教师的时间大量地消耗在班级事务中, 则不仅是对专任教师专业优势的漠视, 也是高校宝贵教育资源的损耗。这样, 既不利于专任教师的成长, 也不利于高校整体的长远发展。

学生事务工作属于育人活动, 教学也是一种育人活动。一位大学专任教师, 能够在搞好科学研究的基础上, 实现教学与科研的相得益彰, 不断创新, 上好几门课, 上好每一节课, 让学生乐于学习且学有所获, 就是一条最主要的育人途径。除了饮食起居, 大学生的时间基本上都是在课堂里度过的, 课堂是育人的主阵地。当前, 不少人认为大学教师只关注教学与科研, 不从事班主任工作, 患了“只教学不育人”的“不育症”。仅从这一点来看, 这种说法是值得商榷的。因为体现专任教师的育人使命, 主要途径还是在课堂教学。

事实上, 高校专任教师, 不仅通过课堂教学来育人, 还通过各种学生竞赛的评比、学术论文的批阅等多种渠道育人。尤其在指导当前本科生学位论文的过程中, 高校教师必须具备足够的耐心和爱心, 从选题到切题, 从思路到框架, 从语言文字到标点符号, 从论文的创新性到论文的规范性, 无不凝聚指导老师的辛勤汗水和教育智慧。

第二, 从专职辅导员的工作性质来看, 思想政治工作需要结合学生的学习、生活等具体事项来进行。教育部出台的《意见》明确提出了“加强辅导员、班主任队伍建设, 是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制”, 但是, 并没有提出“班主任管生活, 辅导员管思想”的指导方案。可见, 《意见》的精神实质, 是为了加强和落实高校学生的德育工作, 保证大学生的健康成长。那么, 怎样才能做好学生的思想政治教育?事实上, 不存在纯粹的思想工作, 要让大学生的思想政治教育富有实效性和针对性, 必须在他们的学习、生活以及社会实践等过程中进行, 使德育走向生活化, 做到“随风潜入夜, 润物细无声”。因此, 专职辅导员对大学生进行的思想政治教育, 必须找到思想工作的载体, 即具体的学生工作。

当高校没有实行专职辅导员制时, 班主任负责班级事务, 承担了大量的学生工作。但是, 当高校按照200∶1的比例配备了专职辅导员的时候, 事务性的学生工作则应该由班主任转移到专职辅导员, 辅导员也只有在具体的学生工作中才能做好学生的思想政治教育。那么, 这是否意味着取消班主任设置?应该说, 这确实意味着传统意义的高校班主任制不复存在。当前, 许多高校的班主任形同虚设, 不少专家建议在高校不设班主任, 也有部分高校已经中止了传统意义上的班主任制。更重要的是, 在实行专职辅导员制度之后, 虽然在理论上, 班主任负责一个小班的日常事务, 辅导员以年级为教育和管理单位, 两者能够实行一种点与面的分工和合作, 但是, 在实际中, 两者的学生工作重叠, 造成人力资源的浪费。例如, 高校贫困生工作, 专职辅导员可以在与学生的交往过程中, 发现哪些学生确实需要资助, 从而通过某种程序直接确定贫困生, 如果把指标下达到各个班级, 让辅导员通知各班, 由班主任来定夺, 再由辅导员来上报, 不仅增加工作环节, 内耗人力资源, 而且显得辅导员队伍成为班级的管理者, 变成了院校相应的职能部门, 偏离了专职辅导员的基本职责。又如, 学校发布的通知, 可以直接由辅导员联系学生干部, 没有必要经过班主任这个二传手;大学生安全教育等, 没有必要分班落实, 兴师动众, 可以由辅导员甚至院系领导, 结合具体事例, 制成幻灯片, 以年级甚至院系为单位, 由学生观看, 减少空头乏味的说教;专职辅导员一般有专门的办公场所, 学生请假审批以及各种证件办理, 可交由专职辅导员统一处理, 由一位专任教师每天应付学生的各种“审批”, 这是对专任教师利用专业优势从事育人工作的剥夺。尤其在学分制以及高校后勤社会化的条件下, 高校中存在着“同班不同学, 同学不同班”、“同学不同寝, 同寝不同学”等现象, 以行政班级为管理和教育单位的班主任制, 难以收到实效。

高校辅导员制度, 在我国20世纪60年代就已经设立。但至今, 专职辅导员工作基本上都被当成一种阶段性和过渡性工作, 流动性大, 吸引力弱。重要原因之一, 在于辅导员需要成天应对各种繁杂琐碎但又难显业绩的各种学生工作, 处在“学生保姆”和“勤杂工”的尴尬境地。可是, 当实行专职辅导员制度之后, 如前所述, 高校的学生工作必定要由辅导员承担, 而且必须做好, 做到让学生满意, 让社会满意。为此, 应该力争让辅导员岗位成为一种有发展前景的事业。事实上, 当前许多高校正着手辅导员工作的职业化、专家化和终身化建设。例如, 上海大学按照聘任制、任期制和职级制的要求, 由低至高设立了1-5级辅导员岗位, 最高级别的辅导员的职级与教授级等同;上海海事大学全面试行辅导员聘任制, 将考核与岗级挂钩, 最高的示范岗享受正处的待遇。总之, 只要定位得当, 措施到位, 专职辅导员制度会逐渐走向成熟和稳定, 成为具有中国特色的学生工作模式。

第三, 从高校当前的育人现状来看, 班主任管生活, 容易放弃学业导航这个中心内容, 难以形成育人合力。当前, 不少高校对于学生工作的定位是:班主任管生活, 辅导员管思想, 专任教师管教学。课堂教学, 可以有效地传承知识, 但是对于学生的学业导航与专业引领远远不够, 更遑论学生的个性化发展。然而, 我国的高等教育总体上仍属于专业教育, 学生进校就被分到某个专业或者院系, 毕业之后都与某个专业联系在一起, 专业学习是大学生学习的主轴。因此, 这种学生工作的分工与定位, 使得学生的专业指导这个中心内容处于大学生学习和教师教书育人的边缘地带。例如, 学生选择什么样的专业, 选修什么样的课程, 如何融入专业, 怎样制定个性化的四年发展规划等等, 都无人指导。有些高校认为, 专任教师兼职担任班主任, 还可以利用与学生经常接触的机会进行专业辅导, 但是, 作为专任教师的班主任, 教学科研任务并没有减轻, 一旦困于繁杂的班级事务, 就不愿意去做职责之外的专业导航工作。

三、学业导师:高校班主任角色的重新定位

依前所述, 在高等教育大改革与大发展的今天, 当高校设置专职辅导员, 且该制度能够逐渐走向稳定化和规范化之后, 传统意义上的高校班主任制就显得不合时宜, 要么取消, 要么变革。彻底取消高校班主任制, 并不合适。因为任何一位大学教师都有责任与义务承担育人工作, 只是育人的分工方式不同, 在班级授课制以及我国师资短缺的条件下, 以班为单位进行管理和指导的育人方式还有必要, 何况教育部出台的《意见》明确规定了“每个班级要配备一名兼职班主任”。看来, 我们必须重新调整高校班主任的设置, 转换其职责与功能, 根据专任教师的专业优势以及当前学生工作的疏漏, 将班主任角色由偏重学生事务方面的“管”向学生专业成长方面的“导”转变, 即从大学生的生活保姆向学业导师转变。对此, 这里介绍两种方式:

其一, 在传统班主任制的基础上, 减少班主任的非学术性的学生工作。目前, 我国高校专任教师担任班主任的积极性并不高。至于其原因, 多种多样。但是, “班主任管生活”的工作定位是影响专任教师不愿兼任班主任的重要原因。同时, 正如前所述, 当高校设置了专职辅导员, 班主任的许多事务性工作与辅导员的学生工作重叠, 将班主任的非学术性的学生工作剥离出去, 既有利于兼职班主任与专职辅导员利用各自所长, 分工合作, 又有利于减少不必要的人力资源内耗, 提高学校的整体竞争力。这种班主任制, 在形式上与传统班主任制没有明显区别, 只是工作职责重新定位与调整, 不再是“班主任管生活”, 而是“班主任管学业”。在该班主任制下, 学生几节课的请假、贫困生工作、院校文件的宣传、宿舍卫生管理、学生安全问题等非学术性事务, 都不再是班主任亲手主抓的事情, 班主任的基本职责是建设一个积极向上的班级学风, 引领学生了解专业、融入专业, 为学生提供合适的专业书籍并进行专业辅导, 甚至为学生提供个性化的专业发展规划等;辅导员不再向班主任下发通知, 而是向班主任反馈班级学生各个方面的情况, 以便班主任有针对性对学生进行人生导航与专业引导。事实上, 在树立班级学风方面, 班主任比辅导员更能胜任。因为班主任往往拥有一定的学术专长, 在学生中相对较有威信。

把班主任从“生活管家”的角色中解放出来, 让其承担学生专业导航工作, 不仅有利于学生的学业进步, 也有利于学生思想政治的健康发展, 符合《意见》中提出的班主任“是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量”。这是因为, 班主任在建设班级学风以及进行专业引领的过程中, 其言谈举止、学术思想等都是重要德育课程, 正如赫尔巴特所言, “教学具有教育性”;而且, 只要学生明确学习方向, 找准发展目标, 有一个切实可行的计划, 并持之以恒地为之奋斗, 他偏离正确的人生观、世界观以及价值观的可能性就要小得多, 对其进行思想政治教育以及各项学生日常管理工作也要容易得多。

其二, 将传统的班主任制过渡到本科生导师制。近些年, 发源于英国牛津与剑桥的本科生导师制在我国许多高校再次开展起来。不过, 有些高校既实行了专职辅导员制, 又实行兼职班主任制, 同时还实行本科生导师制。由于我国高校的生师比不断攀升, 2006年已经达到18.2[2] , 再加上班主任与辅导员的职责分工不明确, 因此, 三种教育与管理制度并存的高校, 其实效性值得怀疑, 甚至成为一种装点门面的幌子。虽然我们并不主张彻底取消高校班主任制, 或者“以本科生导师制取代班主任制”, 但是, 从学业导师的角度来重新界定高校班主任的工作角色, 可以借鉴本科生导师制的做法。在这种班主任制下, 一个班可设几位专任教师担任导师, 每位导师负责若干位学生的学业指导, 采用“一对多”的形式;同时, 几位专任教师又可以合力打造这个班的学风, 在某些学术问题上还可以由他们共同辅导, 采用“多对多”的形式。

参考文献

[1]王虹, 柏珂.关于高校兼职班主任工作的思考[J].中国成人教育, 2005, (11) :34.

班主任角色定位 篇2

“太阳底下最光辉的职业”这个光环赋予班主任教师神奇的能量,我们在学校中担当着多样的角色——学生学习的导师、学生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“医生”等,这些角色无不寄托着社会、广大家长、学生对班主任教师的多种期望,班主任教师是一个班级的灵魂,要针对学生的不同情况,扮演好不同的角色。那么,在工作中小学班主任的角色定位就显得至关重要,下面,我就自己担任小学班主任的工作实践,谈一谈自己的体会。

一、学生学习的导师

韩愈在《师说》中提到:师者,传道,授业,解惑也。我认为作为小学班主任应教会学生养成良好的学习习惯,从第一个汉语拼音、第一个数字开始,教师不仅要将读音和笔顺等知识清楚明了地教给学生们,重要的是还应教会他们独立思考问题、解决问题的能力。同时,作为导师,自身更应该做到精通专业、学识渊博,具有过硬的教育教学基本功,争取成为所教学科的佼佼者,这样的老师会受到学生格外的尊敬,敬佩之情自然会使学生们欣然地接受你的教学理念和传授的知识,这也正是所谓的“亲其师而信其道”。记得有一次经过学校的优秀教师宣传窗口时听到一名学生指着一张照片对另一名学生说道:“这是我班班主任某某老师,她是优秀教师,我特别爱听她讲的课。”要不是我亲耳听到,我还真没想到教师获得的某项荣誉也能给她的学生带来骄傲和自豪。

二、学生言行的表率

前苏联教育家马卡连柯说过:“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育,你们在生活的每时每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育儿童他们怎样穿戴,怎样对待朋友和敌人,怎样笑,……这一切对儿童有重要意义。”从中可知晓,班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。你的一言一行都会对学生产生很大的影响。因此,规范学生的行为,首先要规范自己的行为;提高学生的素质,首先要提高自身的素质。用自然而然、潜移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”,作为班主任的我,在工作实践中,要求学生做到的,我首先带头做到,在学习上,要求学生书写认真工整,我在板书时首先做到书写规范认真,并且每天坚持练习钢笔字和粉笔字;在行为习惯的养成方面,我要求学生将自己的物品摆放整齐,我自己的办公桌首先就收拾得干净利素;教育学生搞好团结,我首先做到和各位教师搞好团结。如果每个班主任都有一股“让全班学生都以我为表率的勇气”,那么“身正为范”的意义就能够得以充分体现。

三、学生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下来和孩子说话”,意思是说教师要蹲下来和孩子保持一样的高度,以孩子的眼光看世界、看问题,这样才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我们班主任应当用心灵去赢得心灵,用爱去交换爱,从晓之以理,动之以情入手,使学生感受到班主任的爱心和诚心,把班主任当成知心朋友。深入到他们的兴趣中去,与他们同欢乐、共忧伤,放下班主任树立的威严,平等地与他们相处。这样,孩子才会向班主任敞开他们的心灵。我班的学习委员聪明、可爱,学习成绩

好,性格也开朗,可是有一天我发现她不像以往那样认真听课了,时不时的溜号、愣神,导致成绩退步,鉴于她的情绪变化,我找她谈心,开始她只是低着头默不作声,我用我真挚的眼神和亲切的话语打开她的心扉,她吞吞吐吐地说出爸爸妈妈要离婚。知道缘由后我也只能对别人的家事感到无奈,可是当一次语文课上做画出自己的愿望这个习题并听了她的讲述之后,我决定帮助我的学生,我告诉她你的愿望一定会实现,我找来她的妈妈,把孩子画的全家福给她看,告诉她孩子的愿望就是希望爸爸妈妈和她能永远在一起,我希望她的家长能够给她一个温馨的家庭环境,不要让她小小年龄就承受这样的思想压力,影响她的学习,耽误孩子的前途,我的一番工作没白做,她又重新露出天真的笑脸,从那以后她把我当成知心大姐,遇到事情就找我说说,朋友间的沟通使我们的师生情谊越来越深厚。

四、心里“医生”

班主任应像心理医生那样和蔼可亲,细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教师”角色,关心地倾听,平等地交谈。因此,班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理、个性心理等心理学方面的知识。学会综合运用心理学和心理咨询的方法,帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍。所以班主任应做到:

(一)、多讲解心理健康知识,主要侧重预防心理压力的产生,让学生对自己和他人的一些行为有正确的认识。我利用每天早上10分钟晨会时间,给学生们讲解为健康情绪支招、正视挫折与成败、如何增

强自信心等相关知识与实例,为使学生们有一个健康的心态起到引领作用。

(二)、用赞美营造和谐的班级环境。从心理学的角度讲,人类本性最深刻的渴求就是赞美。因此,教师要千方百计保护学生的自尊心,对学生毫不吝啬地表达由衷的赞美,多让学生在丰富多彩的活动中体验到希望、信心、成功的喜悦,从而让学生感受大家庭的温暖。

(三)、及时与家长沟通交流。独生子女群体大多表现出以自我为中心、过于自信和自卑甚至自闭等问题,这就要及时将学生在学校的表现告知学生家长,了解他们的家庭背景,通过与家长沟通找到形成问题的原因,从而对症下药,悉心解决。

高校班主任角色定位 篇3

关键词:高校班主任;工作角色;角色定位

一、高校班主任工作的地位与作用

众所周知,班级是开展教育教学活动的重要场所。学校的校风如何,和班级的班风建设息息相关。作为一名優秀的班主任,应在学校的正确引领之下,坚决贯彻“以人为本”这一教育方针,将学校布置的任务落实到每一个环节,通过开展细致入微的思政教育工作,引导学生健康、全面发展。在当前的时代背景之下,学生与教师均处在多元化、复杂化的社会环境之中,高校班主任通过管理、教育学生,将班级建设成一个学风优良、团结奋进的集体,把学生培养成有纪律、有文化、有道德、有理想的高素质、高层次人才。了解学生的日常行为习惯与思想动态,帮助其树立高尚的情操与正确的价值观、人生观及世界观;帮助学生解决生活、学习中遇到的挫折与困难,协助学校开展教育教学工作。因此,我们不难看出,不论是在身心发展、思想教育方面,还是在日常生活与学习方面,对学生影响最大、与学生接触最多的均是班主任,也正因为如此,人们将其作为塑造学生精神与灵魂的工程师。一个优秀的班主任,不仅具有正确、积极的引导作用,还可能对学生产生长达一生的重要影响。高校班主任对学生的成长有着至关重要的作用,在这种情况下,应明确班主任的角色与地位,只有这样,才能令班主任更好承担起自身的职责,进而发挥其作用。

在高校班级管理过程中,班主任充当的到底是何种角色,是目前值得我们深入探究的问题。有些学者认为,班主任是工作在教育第一线的管理员,充当的是教育者、领导者与组织者的角色;有人认为,高校班主任是“导游”“导演”和“导师”的角色。由此,我们不难看出,班主任角色是一个综合的、复杂的角色。

二、高校班主任工作的角色剖析

1.高等教育院校的班主任多为专业教师兼任。在平时,班主任主要是管理学生的学习与生活,不会产生过于明显的冲突与矛盾。然而,倘若教学任务过重时,则会加大班主任的工作压力,从而使班主任产生明显的“逆反”现象。鉴于此,学校及相关部门应了解班主任的真正角色,为打造学校大环境奠定基础。此外,班主任要充分利用科研及教学机会,来塑造自身形象,让学生感受到班主任是一位富有责任感与事业心、积极进取、学识渊博、治学严谨的教师,从而发自内心地喜爱与敬重,为班主任今后开展教育教学活动作铺垫,充分发挥协调者的功能与作用。

2.班主任角色具有多面性特征。首先,班主任需要协调学校及院系之间的教育工作,通过班主任的宣传与解释,才能顺利传达院校的决议精神与规章制度,便于学生更好地领会与执行。其次,协调同学关系,令他们正常、友善交往。再次,协调学生生活及学习中的挫折与冲突。以上这些工作内容,仅凭班主任管理者、组织者及教育者的角色是不够的,所以,高校班主任应时刻谨记协调者角色的功能与作用,尽可能避免发生正面的冲突与矛盾。在协调工作中,言行自律、主动耐心、和善热情并积极负责,才能更好地胜任这项工作。

三、高校班主任在工作中充当角色的定位

乌申斯基曾发表过这样一段言论:“倘若我们将身体及健康托付给医学家,那么子女的心智、灵魂与道德,将会信托给教育者。”这里所指的“教育者”,是所有从事教育教学工作的人,而班主任则是最接近学生与班级的教育者,因此,班主任工作角色的实质并非是教育者。其次,为了加强对学生的管理工作,学校设立了教委处、团委及学生处,虽然班主任肩负管理责任,但并非是其特有的角色,所以,其工作实质也并不是管理者。再次,学校肩负着学生的组织使命,学生处负责组织学生的就业指导与日常生活;团委负责组织学生参与各类社会活动及文体活动;教务处则负责组织学生的教育教学工作,由此我们不难看出,组织者也并非是高校班主任的实质角色,需多名教师与部门协作完成。最后,我们需了解的是,指引者也是班主任的角色之一,指引者的工作职责是引导学生、帮助学生,只有这样才是一名优秀、合格的班主任。

“身正为范、学高为师”是每一位教育工作者追求的毕生目标与行为准则。班主任在工作过程中表现出来的管理、组织及教育等角色,需要多个部门共同配合、组织才能完成。因此,笔者认为,协调者是高校班主任工作的实质,亦是其充当的主要角色,在教育教学等环节起到至关重要的作用,因而,学校及院系应给予其高度重视,正确定位其工作实质与角色,进而更好地发挥其作用。

新形势下高校班主任的角色与定位 篇4

一、班主任的队伍建设

据了解, 高校班主任队伍的平均年龄为29.5岁, 最大年龄为55岁, 最小年龄为23岁;其中, 年龄段在20~30岁的占75.3%。目前我国高校班主任队伍年龄结构普遍较低, 普遍只有4年左右的工作经验, 仅仅完成一届学生的培养工作, 还没有形成比较丰富的工作经验。随着高校招生规模不断增加, 高校学生管理队伍和学生数量之间比例严重失衡, 一大批从业经验较少的高校毕业生纷纷走上学生管理岗位, 是高校班主任队伍一个重要问题。

二、深化班主任的岗位培训

深化班主任的岗位培训是加强高校班主任队伍建设的重要手段。高校班主任的选聘对象决定了班主任工作的特点是兼职性, 因而深化班主任工作的岗位培训就显得十分重要。深化高校班主任的岗位培训, 重在有效落实以下四项措施。一是建立班主任岗位培训体系。校、院两级组织应制定班主任培训规划和年度计划, 建立多层次、多渠道、多形式的岗位培训体系, 做到新任班主任先培训后上岗, 日常培训和专题培训相结合。二是开展班主任专题培训活动。校、院两级组织要开展专题培训活动, 帮助班主任及时获取国际国内形势、党和国家的方针政策以及学校改革发展的情况。重点学习马克思主义理论、中国化马克思主义理论和形势政策, 学习管理学、教育学、社会学和心理学以及大学生学业生涯规划与设计、职业生涯规划与设计、经济资助、学习指导、心理咨询、思想疏导、行为引导、就业指导、学生事务管理、班主任实务等方面的内容, 不断提高班主任的思想政治素质和业务素质。三是开展班主任工作经验交流。校、院两级组织定期开展班主任经验交流会, 积极创造条件组织班主任参加社会实践和学习考察, 帮助班主任了解兄弟院校有关班主任工作的好经验、好做法, 使他们开阔视野, 拓展思路, 提高解决实际问题的能力, 增长做好班主任工作的才干。四是开展班主任工作专项研究。校、院两级组织设立专项经费支持班主任申报学生思想政治教育和学生管理工作研究课题, 积极鼓励并支持班主任结合大学生思想政治教育和学生管理工作实践开展科学研究, 不断探索大学生思想政治教育和学生管理工作的新思路、新途径和新办法。通过有效落实上述四项措施, 有助于促进班主任知业、敬业、乐业, 有助于提升班主任的工作层次和工作水平, 有助于增强班主任的综合素质和综合能力。

三、改变班主任工作方法

1. 做好新生入学工作, 重视第一次班会。

大学是学生新的人生起点, 他们告别了熟悉的高中生活踏入大学校园, 开始新的学习生活旅程。因此, 要给新生树立良好的第一印象, 并展现良好的素质修养。新生在踏入校园之后首先接触得比较多的就是班主任, 班主任给新生的第一印象在很大程度上会影响他对班主任的心理定位, 影响他们在以后学习和生活过程中对班主任指导教育接受的乐意程度。要重视和同学交流, 给学生们介绍大学学习方式与中学的不同, 在强调学习的重要性的同时也强调综合素质的重要性。让学生明白, 在大学不仅要学习科学文化知识, 还要学做事, 学做人, 并积累人文知识, 培养文化素养。还要对学校学分制及学生所学专业进行介绍, 让学生了解学分制度, 了解本专业的课程设置、就业前景等, 从而对自己的专业产生兴趣, 并明确学习目标, 做好学业生涯规划。同时增强他们的职业认识, 为今后进入社会走上专业技术工作岗位奠定基础。

2. 关心热爱学生, 对学生一视同仁。

公平公正、关爱学生是班主任开展教育工作的前提和基础, 要真心诚意地关心学生、帮助学生, 做到以情感人, 以理动人, 使学生实实在在地感受到老师的关怀和关爱, 从而信赖和尊敬老师。尤其是要关心贫困生的学习、生活及心理健康, 帮助他们争取勤工俭学机会和助学贷款, 消除因经济困难引发的自卑、焦虑和不安的情绪。培养学生健全的个性及人文素质修养处于大学校园这个小社会中, 大学生或多或少地会在与人交往过程中产生矛盾或摩擦, 或者受到同学误解、情感失意、就业碰壁等问题的困扰。要正确面对及处理这些问题, 需要有良好的心理素质和健康的价值观。因此班主任除了在学习生活方面进行教育指导之外, 还要引导学生树立正确的人生观、价值观, 培养健全的个性和良好的人文素质修养, 正确看待得与失、成功与挫折, 辨别是与非, 正确地处理个人与他人与社会之间的关系, 塑造积极进取、乐观向上、活泼开朗、成熟稳重、乐于助人的精神风貌和人格魅力。

四、有效开展就业指导工作

2007年全国毕业生人数近500万, 2008年全国高校毕业生人数达到达到560万, 比2007年增加了12%, 2009年全国毕业生人数超过了600万, 毕业生人数急剧增加。高校毕业生是我国宝贵的人力资源, 然而在我国高校毕业生就业形势却颇为严峻, 就业难一直是个问题。

1. 毕业生剧增加剧供需差距。

逐年增加的毕业生与有效需求岗位存在着很大的差距。由于中国经济在世界经济分工中处于底部地位, 新增加的劳动就业岗主要集中在劳动密集型企业, 低端岗位和服业岗位居多, 这一状况使得中国在就业上呈“白领需求不足”。所提供的“白领岗位”远不满足逐年增加的具有“白领技能素质”的毕业生的求职需求, 使得大批高校毕业生纷纷将就“重心”下移, 去寻求低端岗位, 这进一步造成了就业难的状况。

2. 大学生就业观念有误区。

大多数高校业生就业理念普遍存在一些“误区”, 对自己期望值要求过高。在就业区域的选择上, 宁到东部争抢岗位, 不到西部发挥特长;从就业城市的选择上, 宁到大城市屈就, 不到小城市高谋;从企业性质的选择上, 宁到国企外企做职工, 不到中小民营企业做骨干;造成学生就业愿望与现实的矛盾。导致大学毕业生择业预期与用人单位实际需求的错位, 也使得就业市场中出现了“很多人没事干, 很多事没人干”的怪现象, 这也直接导致毕业生就业机会的丧失和就业形势的严峻。

3. 增强就业指导与服务理念, 做好桥梁工作。

由于主客观条件限制, 学生获取招聘信息的渠道有限, 有时候获取信息具有相对滞后性。所以要着重做好以下几个方面的工作:一是发动提前顶岗实习的学生, 如果企业有用人信息, 第一时间将信息传在QQ群共享;二是发挥学生对网络信息搜索能力强的优势, 收集相关的招聘信息, 放在本班QQ群上进行交流共享;三是指导学生留意学校就业指导中心、各县市人才中心网站及其他兄弟院校发布的相关资讯与各种人才招聘活动的信息。

4. 鼓励大学生自主创业, 并积极进行指导。

大学生是一群充满朝气的群体, 大学生是宝贵的人才资源, 也是重要的创业主体。坚持以创业带动就业, 最大限度地引导大学生走自主创业之路, 既是扩大就业容量、缓解就业压力的重大举措, 也是推动科学发展、构建和谐社会的重要措施。

综合以上几点, 借鉴相关专家的意见和结合自己在做班主任工作中的一点体会, 对新形势下大学生的成才、管理和就业谈了一些心得体会, 旨在抛砖引玉。笔者相信, 只要能够正确认识高校班主任的重要性, 充分发挥他们在育人方面的重要作用, 对高校班主任的角色进行重新定位, 就一定能够更好地推进我国高校学生工作健康发展。

参考文献

[1].汪光华.开展创业教育急需辨明的几个问题[J].中国职业技术教育, 2007 (7)

[2].骆光林.全真环境下创业教育的研究与实践[J].荆门职业技术学院学报, 2007 (7)

[3].中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[C].中发[2004]6号.

[4].张砚清.高校辅导员队伍专业化建设思考[J].思想政治教育研究, 2009 (6)

[5].教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[C].教社政[2005]2号.

浅谈班主任的角色定位 篇5

英语教育孙亚琼

【内容摘要】 小学班主任工作千头万绪,要做好班主任工作,就要扮演好各种角色,要像慈母一样爱护学生,要像严父一样严格要求学生,要当学生贴心的朋友,还要当好学生心中公正的法官。

【关键词】小学班主任角色定位

小学班主任的工作是千头万绪的,它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵,面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生,了解学生,及时掌握学学生思想和生活的情况呢?我觉得作为班主任首先要摆正自己的身份,随机应变,针对学生的心理特征,给自己的角色准确定位,这样才能够在遇到问题时做到有的放矢,对症下药。

一、班主任要充当慈母的角色——优秀的孩子人人都喜欢,而爱有缺点的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样,作为教师,虽然一个班级几十个学生,他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同,但一定要做到一视同仁,尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱,爱自己的每一位学生,关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想。谁都知道,小学阶段,老师在学生心目中的地位是不可比拟的,一句鼓励,可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐,同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步,体验进步成长的快乐,增强继续进步的信心。教师要像母亲一样

容忍孩子一次次地“旧病复发”,要像母亲一样善于发现孩子们的长处,充分肯定他的点滴进步,对他们的长处要“小题大做、无限夸张”,永远不说“你不行”,而是毫不吝啬地说:“嗨,你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长,决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”,更要给一点偏爱,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,及时给予表扬和鼓励。这样,在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。

二、班主任要扮演严父的角色——教师爱学生,不是姑息迁就,不是放任自流,而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱,在尊重学生的人格和感情,关心学生进步与成长,扶植他们正当的兴趣和专长的同时,也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时,该批评的就要批评,该处理的也一定要处理,没有规矩不成方圆,只有奖惩得当,才能在班级中形成一个良好的,积极向上的舆论导向。

三、班主任要当好朋友的角色——用心灵去赢得心灵,用爱去交换爱。我们常说要“蹲下身来看孩子”,就是说我们要站在孩子的立场,以孩子的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在这样的前提下,教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子,为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等,更应是教育者和孩子间的平等,教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教教育学生时,要动之以情,晓之以理,导之以行。在融洽的师生情感中,学

生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励,从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯,收到“亲其师,信其道,受其术”的效果。教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生,以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、班主任要稔熟法官的角色——公平与公正。对于小学班主任而言,我们的工作对象很特殊,他们是一群天真的孩子,他们已经开始用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界,他们有着各自的判断是非的标准,在孩子的眼中,教师是成人社会的代表,更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求教师在其职业领域内,所有的职业表现都要体现社会的正义、社会的良知。班主任是和学生接触最多的,学生的评语,三好生等各种荣誉的评选,甚至于平时的一次小小的表扬,都会看在每个孩子的眼里,记在每个孩子的心里,影响着孩子们对于是非善恶的判断和理解。因此,班主任老师的教育公正就更为重要,一定要热爱、尊重、信任每一个学生,在自己教学工作的各个环节建立公正、民主、平等的氛围。

五、班主任要扮演好榜样的角色——其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。前苏联教育家马卡连柯说过:“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育,你们在生活的每时、每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育儿童他们怎样穿戴,怎样对

待朋友和敌人,怎样笑,„„这一切对儿童有重要意义”。可见,班主任的一举一动,都会对学生产生较大的影响。教师要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教,教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。如果要求学生不乱插嘴,那教师就不应粗暴地打断学生的话;要求学生跑步不戴围巾,那教师在跑步时又怎么能任凭围巾飘扬在自己的胸前呢?要求学生随手捡起地上的废纸,难道教师就不能也弯弯腰吗?如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”,那么“身正为范”就真正得以体现了。

总之,班主任面对的是几十个性格各异的学生,如何进行有效的管理与引导,这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想,只要怀着一颗爱心,一种责任感,有科学的管理和教育方法,就一定能把班主任工作做好。

参考文献:

1、南京师范大学教育系编:《教育学》

2、王道俊、王汉澜主编:《教育学》(新编本)

3、叶澜主编:《新编教育学教程》

4、劳凯声主编:《教育学》

5、全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学》

6、袁振国主编:《当代教育学》

高校班主任角色定位 篇6

关键词:二级学院;办公室主任;角色定位;工作方法

随着我国高校连续的普遍扩招,各高校进入高速发展期,办学规模大,学科门类多,为实现学生培养的目标和学校各项工作的有序开展,各高校多实行二级学院化,相应的行政管理逐步重心下移,实行总体规划、分级负责。二级学院办公室是其学院对外的一个窗口,是综合性办事机构,是联系学校和下属各部门的枢纽,承担着承上启下、沟通左右、联系内外、传递信息、服务师生、处理事务等任务。作为二级学院办公室主任,要找准角色定位,掌握几种行之有效的工作方法,才能有条不紊、游刃有余地做好职责范围内的工作。下面,笔者对此略作探讨。

一、二级学院办公室主任的角色定位

1、参谋

在二级管理体制下,学院有了更多的自主权,学院领导除了处理具体事务外,更多的精力将集中在学院对教学、学科、专业、师资队伍建设的宏观把握上,即学院的决策上。在此背景下,学院党政办公室主任能否当好参谋,为领导决策提供准确、可靠的信息和依据,并且在某些决策中为领导提供可供参考的点子或主意,是办公室主任发挥作用的关键所在,也是服务学院工作、学院领导的重要方式。

2、服务员

服务工作是学院办公室工作的中心点、出发点和落脚点。它主要归结为:为上级领导机关服务,为本院领导服务,为师生员工服务。为上级领导机关服务,一是报送本学院信息。二是上级领导机关下达的批示、决定、工作安排等事项,要从快办理落实。本学院领导服务,主要是认真负责及时地完成领导交办的各项工作。为师生员工服务,这是二级学院办公室工作最直接最大量的工作,是办公室工作服务的主要部分,是日常工作的重点。

3、宣传员

当今,高校与社会各界的交往日益广泛,校际交流、合作日益频繁,这些关系的协调要依赖于自身有效的对外宣传、交流。办公室主任既要及时、准确、全面地收集来自外部的信息,提供给领导参考,以作评价交流与合作的可能性;也要及时、准确、恰当地把学院的相关工作信息和特色传递给校内外有关单位。

二、二级学院办公室主任的工作方法

1、完善制度、明确责任

以制度化为基础,规范办公室管理。办公室工作纷繁复杂,头绪众多,如果没有体现统一意志的力量来制衡,全院师生员工便无章可依,无所适从,将处于一种松散状态,失去应有的凝聚力,甚至会酿成严重的自由主义倾向。要避免上述现象的产生,最有效的办法就是实行制度化管理。首先,对没有制度的,要争取领导支持尽快建立,用制度规范程序,用程序规范做事,确保办公室事务有序有力有效地开展。其次,对制度不完善的,要设法健全。另外,对有制度且完善的,要牢记于心,保证制度的严肃性,把制度落到实处,建立规范的运行机制,用制度规范每一个人的行为,力求使每一项工作程序化,每一个岗位规范化,每一件事情处理制度化。有了完善的管理制度,人人有章可循,按章办事,可以减少矛盾,从而大大提高管理工作的效率。

2、巧用工作笔记和备忘录

写工作笔记,比仅仅用大脑思考更加有效,也更加有利于思维的整理,找出其中规律或道理。人思维的连贯性会受到自身记忆力的干扰,当大脑无法记忆已经考虑过的内容,思考成果会被白白废掉。因此,将工作情况记录下来,有利于减轻大脑的负担,保持你的思维连贯。将工作情况写下来,就如同完成了换位的过程,用“他人”的眼光来看待自己的工作,做到客观与公正。工作笔记的内容就包含:工作计划、工作任务、工作成果、工作流程、工作体会、工作总结、情况汇报、领导讲话、会议纪要、学习培训等。

备忘录收集的内容有承诺他人的事情、工作中要做的事情、生活中的各种杂事、突然冒出的灵感想法等等,只要是跟自己有关,需要去过问或做的事情,都统统的收集到一起,放到一个适当的“工具”里。收集过程应注意:全面收集、可随时随地使用、方便简洁。备忘录配合科学时间管理,可提高工作效率。

3、善于沟通

美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析发现:“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25%,其余75%决定于良好的人际沟通。办公室主任每天要接待和处理的人和事相当多,所以有效的沟通是提高工作效率的重要途径。通过总结,对于沟通技巧归纳出以下几点:

a、互相尊重

沟通双方要有平等相待的心态,才有良好的沟通。若任何一方的不尊重,只会带来挑剔、指责和论断。

b、理性沟通

不理性不要沟通,不理性只有争执,不会有结果,更不可能有好结果。情绪中不要沟通,很容易冲动而失去理性,情绪中的沟通常常无好话,既理不清,也讲不明。

c、换位思考

换位思考是设身处地为他人着想,即想人所想、理解至上的一种处理人际关系的思考方式。运用在沟通上,人与人之间要互相理解、信任、宽容,多站在别人的角度上思考。

d、以诚相待

沟通中要诚实,明白就明白,不明白就不明白,切忌不懂装懂。要坦白的讲出来想法和期望,不责备、不抱怨、不攻击、不说教。

4、重视信息化

借助信息技术、网络技术、通讯技术、数据库技术与管理理念,创建一个“简单、实用、开放、灵活”的办公信息平台,可促进学院各部门、各教职工之间的协作能力和随时随地沟通,从而使学院内的经验、知识、资源得到最充分的共享利用;各种信息的上传下达实现无损耗、无延迟的完美传递。目前大多数高校建设有信息平台,二级学院应充分开发和利用,将日常教学管理、办公管理、图书资料查询、人事档案管理、考勤管理、信息交流等纳入此平台。

总之,二级学院办公室是高校管理的重要组成部分,其工作质量的高低直接影响着学院的整体工作。而办公室主任只有明确自身角色定位,努力提升自身整体素质,掌握正确工作方法,才能通过办公室的优质服务,塑造良好形象,维护领导权威,赢得师生信赖。

参考文献:

[1]黄建湖高校体制改革中二级学院党政办公室主任的角色定位[期刊论文]-办公室业务2006(4)

[2]亓军红浅论高校二级学院办公室主任的工作特点、要求及胜任途径[期刊论文]-文教资料2013(28)

高校班主任角色定位 篇7

一、学校班主任

新生军事训练课是大学人才培养计划中的一门课程, 教学目的是通过军事训练养成学生的正确的价值观和理念信念。新生班主任首先是学校教育的实施者, 在军事训练过程中扮演学校教育的班主任的角色。

新生班主任通过军事训练正确引导新生对人民军队的热爱, 渗透爱国意识。作为普通人, 不容易接触人民军队, 对人民军队总有几分敬畏, 对人民警官怀有崇敬和热爱的情素。新生班主任应该抓住机会进行国防教育, 以“建党节”、“法治建国”、“国庆活动”、“建军节”等活动为契机, 将爱国主义深入渗透。以“信息化战争”、“互联网战争”、“经济战”、“核武器竞赛”、“海上作战能力竞赛”等新时代军事热点为突破点, 提高大学新生对军事国防知识的普及, 从学生时代就树立正确的国家安全意识, 了解和支持我国的对外军事政策。新生班主任还是学校政策的贯彻者, 新生班主任利用军训空闲时间, 完成大学新生的入学教育, 带领学生参观校园风光、实验室、图书馆等学校的校园环境。新生班主任利用晚上时间开展专业人才培养计划、学生手册、校训校纪等学校规章制度的学习, 让学生慢慢适应大学生, 胜利完成自己的大学学习、工作。

二、部队政治辅导员

新生军事训练课的参与者有教官、学生处管理人员、武装部工作人员、新生班主任。为让大学新生军事训练完美, 每个不同角色的工作人员扮演不同的角色。新生班主任配合部队教官开展军事训练, 扮演着部队政治辅导员的角色。

新生班主任完成军事训练的管理工作, 帮助部队教官开展渗透性思想政治教育。适当安排其它排枯燥性的活动课程, 例如:“学生内务大比拼”、“爱国歌曲串串烧”、“军民一条心游戏”等等。通过活动性课程, 增强学生的凝聚力, 培养学生的集体意识, 提高学生的思想政治觉悟。配合相关管理人员完成其它各项工作任务, 每天通报军事训练工作, 向院系领导汇报学生汇报新生军训的成绩。更重要的是新生班主任通过所有的活动, 开展渗透性思想教育, 培养学生的爱国情怀, 通过每个具体的活动潜移默化感染学生的内心, 像大哥哥一样与学生进行思想心灵的沟通, 树立正确的思想信念, 完成部队政治辅导员的工作任务。

三、心理辅导师

大学生活是一个学生从应试教育进入就业教育的阶段, 学习和生活方式完全不一样。大学生活对于大部分学生也是第一次与父母分开, 单独生活的一个阶段, 日常生活也会有许多不适应。自从学生报到的第一天开始, 学生就完全在一个全新的城市开始自己全新的生活和学习, 这种新鲜感容易产生陌生抵触情绪等心理问题, 更有大学新生会把高考这关的不胜利感或挫折感带进大学校园。这些心理问题在新生进校后的军事训练期容易表现出来。新生班主任在军训期间应该关注学生的一言一行, 经常到宿舍去谈心, 扮演心理辅导师的角色。仔细观察学生的心理状况, 打开新生的心理困惑, 开展心理辅导的前期工作, 引导新生向更好的心态发展, 严重的要与学校心理辅导员进行沟通与引导。

四、校医志愿者

军事训练期体力严重透支, 大部分新生会感觉不适, 或感冒、发烧等。九月份我国大部分都尚处在“秋老虎”季节, 再加上大部分新生为了应试“高考”, 基本上没参加过任何体育锻炼。新生的身体素质不是非常好, 身体不够强壮。经太阳一拷, 晚上睡觉不好, 就会出现中暑, 或晕倒等现象。新生班主任应该掌握基本的医学常识, 观察新生的脸色, 学会紧急处理学生的常见问题。扮演与校医协作的功能, 及时送学生到医院就医, 关键时刻还应该学会一些急救技能, 保证学生的人身安全, 做学生的保护神。

总而言这, 军事训练是每个大学生走向成功的基石。大学生军事训练是教官、学生处管理人员、武装部工作人员和新生班主任共同的任务。为完美完善军事训练任务, 每个人在教学实施过程中扮演不同的角色, 发挥不同的作用。新生班主任作为学校班主任、部队政治辅导员、心理咨询师和校医志愿者等多种角色, 应该做好各项工作, 认识学习专业知识、掌握心理疏导技能, 基本医学知识, 发挥自己最优秀的工作能力, 在大学新生心中留下深刻的印象。

摘要:军训是非常有效的思想教育载体, 新生班主任借助该载体教育引导大学新生的成长。研究新生班主任在大学生军训中的角色, 有利于提高军训的效果, 与军训教官司形成教育合力, 真正发挥军训的目的。

关键词:新生班主任,学生军训,角色,定位

参考文献

高校班主任角色定位 篇8

新时期高校学生管理工作内容丰富、任务繁重、责任重大。体育高校作为高等院校中特色鲜明的育人实体, 其辅导员队伍和班主任队伍的建设工作尤为重要。体育高校的学生较普通高校的学生有着鲜明的特点, 学生性格外向直爽, 活泼好动。如何正确引导学生、教育学生、帮助学生成为辅导员和班主任的工作职责。然而, 在实际工作中, 辅导员和班主任的工作虽然有着目标的一致性, 但是其在开展学生工作中所扮演的角色及其发挥的作用却出现了定位的混乱。为此, 本研究将合, 对研究问题进行深层次的思考和分析。运用归纳分析法, 进而得出研究结论。

3. 研究结果与分析

3.1 辅导员与班主任的概念界定

3.1.1 辅导员。

辅导员是从事辅导工作人员的简称。如心理辅导员、班级辅导员、技术辅导员等或专指高校辅导员。辅导员制度是目前大学普遍采取的一种学生管理制度, 从事学生的思想政治教育、学生管理及学生党团建设等方面的工作。每个辅导员一般管理一个或数个班级。

一般选择辅导员的标准有:一、政治强、业务精、纪律严、作风正;二、具备本科以上学历, 德才兼备, 乐于奉献, 潜心教书育人, 热爱大学生思想政治教育事业;三、具有相关的学科专业背景, 具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力, 接受过系统的上岗培训并取得合格证书;四、一般要求是中共党员, 毕业于心理学、教育学尤其是思想政治教育专业。

3.1.2 班主任。

学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者, 也是一个班中全体任课老师教学、教育工作的协调者。

班主任是高校学生工作中介于专职学生工作人员和一般教师之间的一支特殊而重要的力量, 它有效架起了“教书”与“育人”之间的桥梁, 对高校实现全员、全过程、全方位育人意义突出。

3.2 当前体育高校辅导员与班主任角色执行现状

3.2.1 体育高校辅导员工作职责及角色扮演。

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 辅导员的职责为:一、帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念;二、帮助高校学生养成良好的道德品质, 经常性地开展谈心活动, 引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格, 增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力, 有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题, 提高思想认识和精神境界;三、了解和掌握高校学生思想政治状况, 针对学生关心的热点、焦点问题, 及时进行教育和引导, 化解矛盾冲突, 参与处理有关突发事件, 维护好校园安全和稳定;四、落实好对经济困难学生资助的有关工作, 组织好高校学生勤工助学, 积极帮助经济困难学生完成学业;五、积极开展就业指导和服务工作, 为学生提供高效优质的就业指导和信息服务, 帮助学生树立正确的就业观念;六、以班级为基础, 以学生为主体, 发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量;七、组织、协调班主任、思想政治理论课教师共同做好学生的思想政治工作, 在学生中间开展形式多样的教育活动;八、指导学生党支部和班委会建设, 做好学生骨干培养工作, 激发学生的积极性、主动性。

而在体育高校的实际工作中, 辅导员工作职责和角色扮演远不只以上所述。在体育高校中, 每个系每个年级都配有专、兼职辅导员。无论专职辅导员还是兼职辅导员, 都履行相同的职责。一般一个辅导员要负责该系该年级几百人的学生工作。在工作开展中, 辅导员要对学生进行全面的管理和教育。所谓辅导员“保姆化”正是比较贴切的形容。上到学校精神的传达与落实, 下到学生的思想教育、成长管理、日常生活管理、学习管理、课内外教育活动管理, 等等, 全部囊括到辅导员的工作中。辅导员成了学生身边事无巨细的校内“家长”, 对学生在校内的一切动态负责。从每天的早操, 到学生上课的出勤率, 到学生课后的思想教育, 再到学生参与的各项活动和工作的指导、安全教育;从党团组织工作的开展, 到班集体建设、班干部培养;从学生各科学习成绩的管理和动态监测, 到毕业实习安排、就业工作落实……体育高校的辅导员所履行的工作职责繁多, 辅导员的工作量和强度达到了一定程度, 辅导员角色定位为学生工作的全权负责人和管理者。

3.2.2 体育高校班主任工作职责及角色扮演。

根据班主任工作的职责来看, 班主任主要承担以下几大任务:一是对学生进行思想政治教育;二是对学生进行学习指导;三是对学生进行品德引导;四是对学生进行身心健康指导, 五是协助辅导员做好学生管理工作, 搞好学校学风建设、校风建设, 培养社会主义合格建设者和可靠接班人。在体育高校的实际工作中, 班主任的设置各个学校均根据各自的特点和需求而有所不同, 目前主要有两种方式。一种是采取由青年教师和党政管理人员担任兼职班主任的方式, 如北京体育大学, 本着加强学生管理工作, 锻炼青年教师的原则, 通过聘任兼职班主任, 达到协助辅导员做好学生思想教育工作, 并通过深入学生实际, 从而提高自身的教学和管理水平的目的, 继而逐步建立起一支以专职辅导员为主、兼职班主任为辅的学生工作队伍, 形成全员育人和全方位德育的学生工作新格局;另一种则是采取聘任学生兼职班主任的方式, 如广州体育学院, 本着帮助本科一年级学生尽快适应大学的学习和生活, 建设和谐班集体, 培养优良学风, 同时培养锻炼高年级学生的组织管理能力和工作能力的原则, 聘任大三学生担任大一学生的班主任, 以协助辅导员开展具体的学生工作。因为班主任队伍的组成方式不同, 所以在具体的工作开展中, 各个学校也是各有特色, 角色定位也是各有主张。但从总体上来说, 班主任在体育高校学生工作的开展过程中, 扮演着辅助辅导员工作的角色。与辅导员工作有重复, 但有时也补充弥补辅导员工作, 即处于虽有独立职位设置, 但职能分工方面却模糊不清的状况, 有明确任务则处理, 无明确任务则既可放任不管, 又可顺手处理。

3.3 明确辅导员与班主任的角色定位

3.3.1 辅导员与班主任角色认知明晰。

通过系统学习国家、部委还有学校的文件精神和规章制度, 从自身出发明确角色定位, 明白辅导员和班主任各自的工作职责, 并系统分析各自工作职责的区别在哪里, 各自工作的重点在哪里。角色认知明晰, 才能对职责履行到位。一方面, 需要辅导员和班主任个人加强学习, 提高思想认识, 掌握相关理论, 进而准确把握角色职能, 端正角色认知。另一方面, 学校应该在此方面作出更多的努力和相关的细节工作, 如颁布完善的职能职责划分制度, 经常性的组织辅导员和班主任召开会议, 强化职责与职能观念, 使辅导员和班主任对各自的角色有清醒、明确的认识。

3.3.2 辅导员与班主任角色地位平衡。

辅导员和班主任同为高校学生工作的重要实施者。理论上来说, 二者是基于共同的工作目标, 能够互相协助、互相配合、优势互补, 从而取得学生教育和管理工作的良好效果。因此, 二者在工作实施和角色扮演中基于不同的岗位和职能划分, 不存在附属、辅助、“无用”等界定, 而是在不同的岗位中发挥不同的作用, 对学生来说都不可缺少, 对学生工作来说, 都很重要。辅导员与班主任角色地位的平衡有赖于角色职能明晰、角色认知准确。只有从辅导员和班主任心底里解决地位失衡的问题, 才能调动其工作的积极性和主动性, 实现工作的顺利开展。

3.3.3 辅导员与班主任角色目标考核标准明晰。

明晰了二者的角色认知与角色地位, 对二者就要有与之相配套的目标考核标准。建立健全考核奖惩标准是确保辅导员工作与班主任工作健康稳步发展的重要保证。以目标管理为导向, 合理评价、严格奖惩、物质保障、精神激励, 并以此强化、激发二者的工作积极性。第一, 建立健全考核机制, 对他们的政治理论水平、工作能力、工作态度、工作作风、工作业绩等方面的表现进行考核。第二, 建立奖励机制, 及时对优秀辅导员和班主任进行奖励和表扬。第三, 完善绩效惩戒机制, 对工作表现较差、学生意见强烈和考评不合格的辅导员与班主任, 要及时进行批评教育并采取一定的惩戒措施。总之, 合理的目标考核标准应逐步建立健全, 辅导员与班主任应根据其不同的职责制定不同的考核标准。

3.4 体育高校辅导员与班主任角色协同发展

协同是指元素对元素的相干能力, 表现了元素在整体发展运行过程中协调与合作的性质。辅导员和班主任同为高校学生工作的重要实施者。理论上来说, 二者是基于共同的工作目标, 能够互相协助、互相配合、优势互补, 从而取得学生教育和管理工作的良好效果。因此, 在体育院校这个小社会内部, 辅导员和班主任作为两个结构元素, 只有步调协调、行为协作, 才能产生拉动作用, 进而推动目标的实现和育人事业的前进与发展。

3.4.1 思想认知的协同。

思想认知的协同是辅导员与班主任协同工作的基础。首先辅导员、班主任应明确学生的培养目标和方向, 对学生工作从宏观上有正确的认识和准确的把握。明确二者工作目标的一致性是协同开展工作的前提条件, 即辅导员和班主任工作的开展都是为了促进学生的健康成长和发展, 实现共同的育人目标。而思想认知的统一和协同, 在于二者深入学生相关文件精神, 领悟育人规律, 贯彻学校规章制度, 自觉调整个人思想动态, 从而达成对工作的认知协同。

3.4.2 工作开展的协同。

尽管辅导员与班主任在角色定位上存在诸多不同, 但是班主任和辅导员作为两支教育力量, 都在院系党组织领导下从事学生的教育培养工作, 共同对院系党组织负责。当然, 根据2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 辅导员的职责之一是组织、协调班主任、思想政治理论课教师共同做好经常性的思想政治工作。班主任的工作辅导员可以协调, 而不能由辅导员代替。在实际的工作中, 无论是辅导员还是班主任都应当主动和另一方通气, 通报学生工作情况, 工作上相互支持和配合, 这样才能做好学生的各项教育工作。

3.4.3 搭建沟通交流的平台。

为了促进辅导员与班主任工作同时顺利的开展, 进一步明确化辅导员和班主任各自的角色定位以及工作职责, 学校应该努力为二者的沟通与交流创造机会, 并搭建一个互通有无、畅所欲言、促进沟通交流的平台。在这个平台之上, 辅导员和班主任可以就各自工作开展的情况, 各自对待工作的思想动态, 各自在处理学生工作中遇到的种种问题, 各自对工作开展的想法和建议意见等进行及时、畅通无阻的交流与沟通, 在教育目标一致性的前提下, 通过双方的沟通协商对问题取得一致的看法, 进而推动工作的有序开展。另外, 平台的搭建对于辅导员与班主任进一步明确各自的工作职责具有强化作用。

3.5 结论与建议

3.5.1 准确定位角色, 实现工作并行开展。

体育高校辅导员和班主任工作的开展长期以来存在角色定位不准、不明晰的状况应及时纠正, 通过明晰角色认知、平衡角色地位、明晰角色考核, 实现各自角色的准确定位, 同时准确地把握各自的工作方向, 实现工作并行、有序、有效地开展。学校要有一份明确的岗位职能职责规划书, 规划书应对岗位、职能给予明确的界定和划分, 并将考核标准等内容一并与之配套。

3.5.2 确定目标一致, 实现工作协同开展。

辅导员与班主任的教育目标一致, 虽然各自的职责与分工不同, 但作为学生教育工作一线的直接负责人与实施者, 二者应当在教育、培养、指导学生的工作中互相交流, 互相补充, 互相促进, 各司其职, 协同开展工作, 促进育人目标的达成。工作协同开展, 有赖于双方提高思想认识, 端正育人态度, 也有赖于学校积极搭建平台, 为协同工作开展提供便利条件。

摘要:对于体育高校来说, 学生工作的实施主体以辅导员为主、班主任为辅, 二者同时存在, 同时发挥重要作用。但在实际工作中又经常出现工作重复、角色错位等现象, 影响了学生工作的顺利开展。本文作者结合自己多年学生工作经验, 试将二者的角色定位进一步明晰, 以实现二者协同发展, 共同促进学生工作顺利开展之目的。

关键词:新时期体育高校,辅导员,班主任,角色定位,协同发展

参考文献

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[3]刘晓春.试论高校辅导员在工作中如何处理与班导师 (班主任) 的关系[J].山东广播电视大学学报, 2010, (02) .

中职学校班主任的角色定位 篇9

班主任是班级的核心,是全班学生目光的聚焦点。中等职业学校的班主任在班级工作中应该充当怎样的角色呢?下面,笔者就结合工作实践谈几点看法。

一、班主任应是学生思想道德的引领者

班主任应引导学生确立起自己的奋斗目标,使他们明白将来要做什么,现在应该做什么;指导他们建立起正确的人生观和价值观,使他们懂得什么事该做,什么事不该做;帮助他们提高分析、判断的能力和明辨是非的能力,知道什么是真善美,什么是假恶丑。引领的方法有多种选择,其中正面说教是班主任最常用的教育手段。说教即说服开导,循循善诱。说教应以尊重对方为前提,以关心爱护对方为出发点,应从理解和体谅对方的角度考虑问题,解决问题。说教最忌粗暴的态度,侮辱性的语言和虚情假意。说教需要选择时机和场合,需要把话说得入情、入理、入耳。班主任只要是善意地真诚地公正地进行说教,讲清道理,一般来说,学生还是愿意接受的。

二、班主任应是学生专业学习的组织者

一般来说,班主任都在本班担任一定的课程。班主任如能把自己担任的课教好,往往会得到意想不到的收获。第一,在学生中能较快地树立起自己的威信和威望;第二,给学生起到了榜样和示范的作用;第三,能尽快地把学生的兴趣和注意力吸引到学习上来。班主任对本班学生学习的组织工作,可在以下几个方面进行:一是根据课程计划和班级实际进行人员的组织和时间的安排;二是指导、帮助学生制订比较详细的个人学习计划和学习目标;三是经常地深入到学生中间了解学生的学习情况,听取他们对各科教学的意见和建议,发挥学生、教师和部门之间的沟通、协调作用;四是发挥班干部的作用,加强对学生上课、自习的考勤登记,以保证学习时间的充分利用;五是通过组织座谈、专题讲座等方式,或进行学习体会、学习经验的交流,或进行学习方法的探讨和指导;六是鼓励、组织学生参加校内外举办的比赛活动,并认真做好赛前的编排训练和赛后的总结讲评;七是做好部分学生学习态度的转化和心理疏导工作;八是定期对班里的学习现状,以及发现的新问题新苗头,进行总结通报,并提出改进的意见和新的奋斗目标。

三、班主任应是学生行为习惯的管理者

这里所说的行为习惯,主要指守纪律、讲卫生、懂礼貌、尚文明。所谓管理,就是通过对规章制度的落实,使他们不好的行为习惯逐步转化为好的行为习惯。具体地说,守纪律主要指按时起床、上操、上课、自习、就寝,参加集体活动不迟到、不早退、不无故缺席,有病、有事、外出、回家要履行请假手续;讲卫生主要指个人衣着、床铺整洁,维护宿舍、教室和公共场所的卫生,认真履行值日生职责;懂礼貌,主要指尊老爱幼,以礼待人;尚文明主要指敬畏法规制度,言行合乎道德规范。行为习惯的管理,是一项琐碎而细致的工作,虽然带有强制性,但仍离不开耐心的说教和引导。具体做法:一是建立一套比较完备的、行之有效的规章制度,并向全班学生进行深入的宣讲,以达到认识上的统一。二是选好用好班干部,并保持与学生家长经常性的联系,以形成班主任、班干部和学生家长齐抓共管的合力。三是用好督促、检查、考核、评比的手段。四是对经常犯错、知错不改的学生和严重违纪的行为,进行严肃的批评教育,直至上报学校进行处理,以儆效尤。

四、班主任应是学生做人处世的垂范者

班主任是和学生接触最多的人,其言行举止无时无刻不对学生起着耳濡目染的作用。古人说“身教重于言教”,这话是很有道理的。虽然我们不能要求班主任是超凡脱俗、尽善尽美的完人,也不能要求班主任是遍知中外、通晓古今的全才,但要求班主任要有教书育人、为人师表的基本素质。班主任不仅要以自己的道德、学问、人品、操守,在学生面前树立起美好的形象,成为学生的表率,还要在工作、学习、生活的一些细枝末节上,给学生以良好的印象,成为学生效仿的楷模。要求学生做到的,自己首先应该做到,这样长此以往,一定会对学生产生潜移默化的作用。

新时期班主任的角色定位 篇10

一、 做班级组织建设的调控者

作为素质教育形势下的班主任在班级组织建设中应当是一个宏观调控者的角色,也就是说,班主任应当协调多于专制, 其权威更多在于通过良好的班风来影响每个学生, 而不是教师自己要求每个学生应当如何。每个学生的个性得到最充分发展是良好班集体的重要标志。良好班集体可以使每个学生获得全面、充分而和谐的发展。 良好的班风对班级成员的影响比较自然,也非常深刻,正如有人所说:“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩 子生活在 敌意之中 ,他就学会了争斗; 如果一个孩子生活在忍耐之中, 他就学会了耐心; 如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激。”班主任在此中的权威在于发挥其认识及对学生个性了解的优势, 引导和帮助学生建立 一个团结 、务实、有效、民主的班级组织结构,并有效地控制非正式组织对班集体建设及班风养成的影响。这种调控者的角色也就要求班主任具有民主管理意识,放弃传统的至高无上,以一种非传统权威来影响学生。

二、做学生的良师益友

就班主任来说, 主要是同学生打交道。为此,班主任要正确处理好与班级学生的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上,也不能同他们对立起来,而应该将自己置 身在班集 体之中 ,成为集体中的一员, 在师生关系的定位中, 班主任应有意识地树立起一种既是学生的良师, 又是学生的诤友的形象和效果。教育家孔子说道:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”可见,良师的榜样作用是巨大的。一名优秀的班主任, 不仅要具备丰富的专业知识,还要拥有高尚的人品;既要用渊博、幽默、风趣、理性 去征服学生,又要用正直、善良、宽 厚去震撼学生。

在课后和 学生的交 往中 ,则要像一位诤友。实践经验告诉我们: 对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感, 甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心情,相反,班主任对学生的挖苦讥讽, 只能触发他们的逆反与对立情绪。所以,在与学生交往时,要尊重、信任、关心、爱护学生, 以真心和坦诚来对待学生,急学生之所急,想学生之所想,和他们平等地交往,缩短师生间的距离, 使学生感到你是值得信赖的朋友。

三、 做协调多方关系的艺术师

就班级管理而言, 班主任主要是同人打交道, 而合格人才的培养需要教师、家长、社会的齐心协力。因此,班主任还应成为协调多个方面人际关系的艺术师。

首先, 班主任要科学地处理好自己与学生的关系。班主任和学生在学业上是师生关系, 在生活上是亲人关系, 在平时是朋友关系。千万不可把它看作是旧社会的师徒关系, 对他们可以任意的训斥,甚至打骂。班主任必须尊重、关心、爱护、平等对 待自己的学生。

其次, 班主任要协调好科任教师之间的关系, 由于教学要求不一致,学科特点不一样,班主任容易与科任教师产生矛盾, 这就需要定期召开班级科任教师联谊会, 主动征求科任教师对班集体管理意见, 细心听取他们对班级情况的反映, 争取得到他们的支持和配合, 齐心协力做好班级的管理。

再次, 班主任还要协调好学校的领导及学校主管部门领导之间的关系。班级是学校最小的管理单位, 无论好坏都直接影响到学生的管理, 如果缺乏整体与全局的观念, 或者没有进行必要的沟通, 班主任很容易与他们产生分歧。班主任只有深刻理解学校领导的意图, 与学校管理部门保持高度一致, 班级管理才能卓有成效。

最后, 班主任还要协调好社会各界与学 生家长之 间的关系 ,发挥纽带与桥梁作用。班主任不宜把家长会开成“生气会”、“训人会”,要始终与家长保持平等友善的关系, 使班级管理在和谐的氛围中稳步前进。

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