数学创新教学模式

关键词： 数学 教学模式 学生 教学

数学创新教学模式（通用9篇）

篇1：数学创新教学模式

小学数学创新教学

小学生的年龄特点决定了他们在思考问题的过程中主要运用形象思维。在进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄特点及其认知能力，由浅入深地设计教学环节，让学生在探究中逐步掌握数学知识。在学习过程中有所收获，能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们主动进行探究。在教学中，教师要从趣味性的问题出发，引导学生学会运用知识，有效解决数学问题。进行趣味性的数学教学，符合学生的兴趣特点，能够使学生感受到数学学习的乐趣，拉近学生和数学学科之间的距离，使学生积极地探究和学习，有效提高教学效率。

一、鼓励学生大胆探索，培养数学思维能力

在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。

二、结合多媒体进行教学，提高学生对知识的认识 随着信息技术的快速发展，多媒体进入了学校教育中。在小学数学教学中，运用多媒体进行辅助教学，能把知识的重难点设计成直观的图片和动态的推导过程，让学生在直观的感受中加深对知识的理解。由于多媒体具有丰富多彩的素材，有效利用多媒体可以提高学生的学习兴趣，使他们在探究知识时保持高度的注意力和积极性。例如，在教学导入时，利用多媒体展示动画效果，能够使学生的注意力快速集中，自然地进入学习中；在进行知识的重难点教学中，利用多媒体从多个角度对问题进行分析，可以扩展学生的思路，使他们真正理解和掌握知识。

三、对学生进行学法指导，提高学习能力

在传统教学中，教师只关注教学进度和教学任务的完成。学生在学习过程中由于没有掌握科学有效的学习方法，对知识只是生搬硬套，不能有效提高数学学习能力。在以人为本的教学中，教师要注重培养学生的学习能力，发展他们的数学思维。在学生进行自主探究的过程中，教师要对他们的学习方法进行指导，使他们运用有效的方法探究数学知识，解决实际生活中的数学问题，提高他们的数学学习效率。在素质教育过程中，教师既要充分发挥教学组织者的作用，创设丰富多彩的教学形式来激发学生的参与热情，又要通过师生的积极互动来发展学生的数学思维。同时，教师要对学生进行指导，使他们在学习过程中充分发挥学习主体作用，提高探究的效率。在新的教学模式中，教师进行有效指导，学生进行高效学习，才能实现真正的素质教育。

四、注重学生的学习体验，提高他们的学习热情

小学是学生接受教育的最初阶段，在这个阶段教学中，激发学生对数学的兴趣对他们以后的学习具有非常重要的作用。在教学中，教师要通过丰富的教学方式来吸引学生的注意力，并根据教学内容进行情境创设，使学生在生动、有趣的课堂教学中探究和体验知识，提高对数学学科的兴趣。教师要耐心地对学生进行指导，使他们在体验过程中能够加深对知识的理解，促进数学学习能力的提高。学习数学的真正目的是让学生掌握数学知识，并能够把知识运用到实际中，解决生活中的数学问题。在教学中，教师要根据教学内容把生活中的数学问题引入课堂内，在熟悉的生活情境中提高学生的学习热情。在把实际问题和数学教学相结合的过程中，唤起学生已有的生活经验和感受，使学习成为他们发自内心的需求。总之，在小学数学教学中，教师要尊重每一个学生，从实际出发设计教学内容，用心引导和启发学生，使他们在创新的教学模式中获得发展，树立自主学习意识，在积极学习思考的过程中，促进数学思维的有效发展。教师要充分激发学生的自主探究意识，使他们在学习过程中能够主动进行知识探究，提高数学学习能力。同时，教师在教学中要注重对学生学习方法的指导，使他们掌握有效的学习方法，学会归纳和总结数学知识，并在探究知识的过程中获得更多的体验，让他们喜欢上数学学科，并努力提高自己的数学综合能力，使小学数学课堂取得实效。

篇2：数学创新教学模式

如何创新数学课堂教学模式

学校是学习知识的圣殿，对于学生们来说，课堂赋予他们的不仅仅是知识，还有将来进入社会打拼的能力，能不能迎接挑战，就要看在课堂上储备的能力够不够强大。很多学校为了让学生更好地学习知识，不断创新教学模式，让课堂不但传授知识还变得很有趣。一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力，就是要进行课堂教学改革，对传统的课堂教学模式和方法进行反思，迎接新时代的挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，以提高学生分析、发现、解决问题的能力，激发其创新精神,掌握研究性学习的方法，这是每位教师应该努力探索和追求的目标。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论，如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识，发现知识，苏贝尔的“有意义 的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境即各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得在教学过程中，师生之间是平等、友好的，以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新课堂教学模式具有指导作用。学习理论提倡的学习方法是在教师指导下、以学生为 中心的学习，学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。我们可以将与建构主义学习理论相适应的教学模式，概括为以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。这种学习理论强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。随着当前教育体制改革的深入，学校教学的任务和目的也发生了很大的变化，其核心内容表现在培养学生的自主学习能力和创新能力，教学模式也由单调的学校教学、广播电视教学向着依托互联网资源、开展互动教学模式，发展传统的课堂教学，因受时间的制约课容量较小，不能兼顾到所有的学生，使得有能力的学生常有“吃不饱”的感觉，“网络环境”下的课堂教学解决了这个问题，它让不同层次的学生都能根据自身的因素，自主地选择适合自己特点的学习内容，充分调动各种智能因素，提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以从单纯讲授知识的角色解脱出来，变讲授知识为传授学习方法，充分发挥主导作用。“网络环境”下的课堂教学模式可以分为“网络补充”、“网络增强”、“基于网络的课程”。教师在组织教学时可以根据教学内容和目标灵活地选择。(1)“网络环境”下的课堂教学模式的组织形式这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但是怎样把零散的知识整合成知识体系，最后形成自己的知识结构，需要教师认真研究与之适应的教学策略。（2）“网络环境”下的课堂教学模式中怎样解决学生的个体差异问题，怎样帮助学生确立学习策略，仍需进一 步研究。（3）“网络环境”下的课堂教学模式中，对学生合作学习的组织和管理。由于互联网的延伸，学生的合作学习不仅仅局限在学校里，作为教学活动的组织者，教师有可能要对学生进行跨越时空和地域的管理。（4）“网络环境”下的课堂教学模式中，怎样发挥教师的主导作用。信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，此外，还需掌握现代化的先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，实现优化教学。（5）“网络环境”下的课堂教学模式中，教学课件的设计制作问题。首先，在学校专题网站的建设中,怎样体现网络技术与教学内容的有机结合，怎样激发学生的学习动机，怎样滤除互联网上的冗余信息、干扰信息，尤其是黄色信息。其次，教学课件中的网页设计问题，既要丰富多彩，引起学生的兴趣，又要保证知识的科学性，以及界面交互的灵活性。

篇3：初中数学教学模式创新研究

一、分层式教学模式

分层式教学模式是根据学生之间存在个性差异, 对所教授的班级进行改革, 其目的在于优化教学质量, 实现每个学生个性发展的最佳学习效果.初中生在学习数学时, 由于智力发展不平衡和心理状态不同等因素, 导致教学中不能使全体学生得到最大限度的发展.分层式教学就能解决这些问题, 为学生提供公平的教学平台, 发掘学生的潜能.分层式教学模式根据学生学习基础、学习能力等因素, 结合教学教材把学生分为三种层次:优等生 (A) 、中等生 (B) 和学困生 (C) .A类学生能消化教师教授知识并能独立完成作业;B类学生能够理解知识但需要在教师点拨下才能完成作业;C类学生需要教师指导才能完成作业.教师对学生进行分层教授的同时, 也需要对不同层次的学生实行不同的教学目标.如教授“线段垂直平分线定理”时, A类学生的目标是能掌握推理过程并能逆向思维发现新问题;B类学生的目标是理解掌握知识点, 并能熟练运用;C类学生目标是了解性质并能使用性质进行简单计算.教师安排小组讨论时, 可以把两个A类学生、一个B类和一个C类学生组成一个小组, 方便学生讨论学习, 取长补短.教师应该分层设计教学内容, 这样才能够考虑到整个班级学生, 使得学生更有信心地学习数学.如, 教授“因式分解”时, 教师给出题目“分解多项式16 (a-b) 2-9 (a+b) 2”, 教师要求A、B类学生掌握该种题目的解题思路.对于C类学生该题目有些难度, 这时教师可以先引导给出 (1) x2-9y2, (2) 16x2-9y2两个题目, 这时C类学生通过解题思路就可实现多项式16 (a-b) 2-9 (a+b) 2因式分解的解答.

二、开放式教学模式

开放式教学模式符合素质教育要求, 以人的发展为主要目标, 采用多种现代化的开放式的教学手段, 注重培养学生想象力, 不断提高学生学习的自觉性.在初中数学教学中, 教师采用开放式教学可以与学生沟通交流, 让学生从中不仅理解掌握课本知识而且学会基本地尊重他人.开放式教学模式既满足学生求知的欲望又考虑学生心理需求, 让学生有参与感、成就感和满足感.开放式教学应用到初中数学中可以提供给学生直观性和启发性的问题.如, 教授“平行四边形的性质”时, 教师可以让每个学生在纸上画出平行四边形, 并要求学生讨论后展示, 教师可以从学生中挑选一些画得正确的图形, 并让学生总结观察之后表达自己的想法.教师最后总结学生的见解, 如, 平行四边形对角相等和对边相等, 之后顺利地引出平行四边形的性质定理.开放式教学也可以拓宽知识面和加深对知识点的理解.如, 讲解“圆的知识”时, 教师可以让学生列举出生活中的圆形, 然后给每个学生发条绳子, 让学生按照老师的示范, 固定绳子一端, 另一端取一定长度, 画出半径不同的圆, 然后引出圆形的性质.

三、转化式教学模式

转化思想渗透在数学教学的思想方法中, 包括数形结合思想、函数思想和分类思想等.转化式教学能促进教学质量和效率的提升, 加深知识整体理解, 有利于提高学生的变迁能力;转化式教学使得学生更加容易理解和掌握数学思维, 领会数学精神和研究方法.转化式学习在初中数学中让学生尝试从不同角度理解和解决实际问题, 有利于拓宽学生思维, 改变旧观念、引导新理念, 有效地转化知识点.如, 教授不等式1/x>x, 教师可以利用数形结合转化思想, 首先转化为两个函数y=1/x和y=x, 之后画出两个函数的图形, 这样就能很好地理解不等式1/x>x.再如, 教授“二次函数的图形和性质”时, 对于函数y=x2+3的图形, 学生可能会用逐一描点法对函数进行画图, 这样比较费事.教师可让学生首先画出函数y=x2的图形, 然后用平移的方法来理解数学中抽象的函数性质.

篇4：数学创新教学模式

一、创新教学理念，实施趣味教学，在激发兴趣中催生学生学习情感

在小学数学教学中，教师要围绕素质教育教学的需求，创新教学理念，创优教学方法，创设教学情境，努力把兴趣教学摆在教学研究工作的首要位置，在激发兴趣中催生学生的学习情感，在师生互动中满足学生的内在需求，在乐学情景中放大数学教学效用。但由于小学数学学科的自身特点，其内在的趣味因素有限，这就需要教师在教学中努力发掘数学中的趣味因素，借助外力方法和电教媒介手段提高数学教学的趣味性、生动性、直观性，不断增强数学学科对小学生的吸引力。目前，以多媒体为代表的现代化教学方法已广泛应用于小学数学教学之中，其集“影、视、音、文”于一体，以其“直观形象、快捷生动”的功能优势，深受师生的喜爱，为教学活动提供了更加广阔的舞台和运用空间，在激发学生兴趣的同时，较好地提高了教学效率。如，笔者在教学分数的内容时，我运用多媒体的方法进行图形的分与合，让学生对“几分之几”产生直观的感知，帮助学生正确理解所学的内容。如在教学一些进水、放水变量的内容，我通过多媒体手段的演示，帮助学生弄清变量之间的关系，让学生在脑海中形成清晰的数量关系，较好地掌握教学内容。

二、改进教学方法，优化教学过程，在师生互动中提高自主学习能力

在小学数学教学实践中，教师要贯彻落实“能力、认知和情感”“三维”教学目标，从促进学生终身发展和提高教学效率出发。教师要创新数学教学模式、改进数学教学方法、优化数学教学过程，通过各种行之有效的方法、途径和手段，努力优化教学过程，为学生创设一种“想学、愿学、乐学”的教学情景，激发学生学习的主动性，让学生积极主动地参与到双边教学活动之中，初步培养自主学习的精神和合作探究的意识以及深入思考的能力。如，笔者在教学“平行四边形的面积计算”内容时，我改变传统单向讲解、传授的教学方式，将教学活动设计为“教师启发点拨、学生合作探究”的模式，教学过程中，我先向学生展示了平行四边形教具模型，向学生提出了一组探究问题：一是通过什么方法拼接把一个平行四边形转化为长方形？二是图形经过拼接变化后面积是否发生了变化？三是长方形的长和宽分别相当于平行四边形的什么要素？四是如何用长方形的面积计算公式推导出平行四边形面积计算方法。这样，通过层层推进、环环相扣、步步深入的教学方法，将小学生的思维路径一路攀升，在知识迁移中让学生通过自身的努力探究出平行四边形的面积计算方法。这样一来，小学生对探究过程记忆深刻，理解效果比教师的直接讲解传授更加，提高了学生探究学习的热情和分析、解决问题的能力。

三、引导合作探究，注重因材施教，在情景交融中促进学生整体发展

学生是学习的主人，教学中教师在教会学生科学学习方法的同时，引导学生在自主学习的基础上，让学生组成互助互学的学习小组，把自己在自主学习过程中的所学、所思、所想、所悟、所得与其他同学进行探讨、交流，把自己的思考路径、学习方法、解题思路与同组的同学进行比较，分析，发现别人的长处，找出自身不足，实现共同提高、共同发展的目的，进一步拓展自己的思路，丰富自我的学识，提高自己的能力。学生的接受能力有快有慢，解题思路有创新有守旧。教学实践中，教师要根据学生的数学基础、接受能力和认知差异，开展因需而导、因材施教，无论学生的接受能力如何，只要学生通过自己的努力，在原有的基础上有所提高、有所收获，教师都要客观、公正地评价学生，坚持实事求是、区别对待，根据不同层面的学生，实施梯度分层教学。对于数学基础好、接受能较强、学习意志坚的优秀学生，要适当提高教学目标，适当拔高教学难度，防止他们出现“吃不饱”的现象；对于一些数学基础差、学习方法死、学习意志弱的学困生，教学要求要定位在基础知识的掌握和巩固提高方面，让他们克服畏难情绪、坚定信心；对于一些中等生，教师要引导他们百尺竿头更进一步，让他们学习优等生的学习方法、学习经验，努力推促他们“更上一层楼”。通过因材施教，激发学生的内生动力，促进学生全面发展、整体提升，全力推进素质教育教学的进程。

四、整合教学内容，拓展教学空间，在联系实践中构建立体教学体系

在小学数学教学活动中，教师还要整合教学内容，拓宽教学渠道，拓展教学空间，通过组织开展各种教学活动来延伸课堂教学环节，营造积极向上，奋发进取的教学情境。让一些爱好相近、志趣相投的学生组成课外数学兴趣小组，积极开展各种探究活动，来满足学生不断进取的学习要求，促进学生的特长发展。教师要注重引导学生衔接生活、联系实际学用数学，增强学生对所学内容的深化理解，如，在教学认识时钟、计量单位等方面的内容，一方面可以有效增强学生对生活现象的观察、理解，另一方面又增强学生对所学知识在实践中的应用能力，在此基础上，教师还可以组织学生通过举办课内外的“以赛促学、以赛促教”活动，根据教学目标和内容的不同，适时改变教学方式方法，组织学生开展竞赛比赛活动，在全班营造一种“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围，不断提高教学成效。让学生在积极进取、喜闻乐见的氛围中増长新知，提高能力。笔者在教学中注重为学生提供 想的空间，给学生创造问的机会，帮学生搭建练的平台，引导学生在互助交流中提高自我，激发他们的创新思维。

篇5：数学教学中的创新教学

一、创设情境，培养学生的创新意识 兴趣是学习的动力，问题是数学的心脏，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。 如排小正方体，在各小组探索中，都悟出了长方体体积的求法。

三、让教学回归生活，在应用中培养学生的创新意识 数学来源于生活，而又服务于生活。因此，教师在教学时，可以从学生的现实生活入手，将生活中的一些实际问题设计成蕴含课本知识点的问题情境，让学生在提出问题和解决问题的过程中理解数学，创造性地运用数学。 再如：在教学“圆的认识”时，我在下课之前，向学生提出了这样一个问题：本节我们认识了圆，学会了怎样用圆规画圆。现在请你设计一下，如果要修一个圆形广场，你只需要哪些工具，就可画出这个圆，让施工队施工呢? 问题一提出，立刻激起了同学们创造性思维的火花，同学们个个成竹在胸，纷纷说出许多解决问题的方法：

生1：用两架直升飞机，一架飞机对准中心(圆心)位置不动，另一架飞机绕着它进行等距离旋转，同时向下洒落白石灰，从而画出一个圆，然后沿着白石灰的轨迹即可施工。

生2：我只用一架飞机即可。首先在中心处(圆心)树起一根很长的杆子，然后绕着它做等距离的旋转，同时洒落白石灰，从而找出相应的施工点即可。

生3：我只用一根足够长的绳子即可，首先在中心处(圆心)树起一根杆子，然后绕它做等距离的旋转，同时洒下白石灰，从而找出相应的施工点即可。

四、让学生参与评价，在评价中培养学生的创新 我们知道，课堂学习的主体是学生，学习评价的主体同样也应该是学生。但在平时的教学实践中，我们看的比较多的是由教师“独揽”评价大权，而评价内容也大多只是学习结果的评价。学生回答得符合“标准”，教师就大加赞扬，回答得不符合“标准”，教师就“就地*”。久而久之，学生也只能看着老师的脸色行事，泯灭了创造思维的火花。其实，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能会超过教师。出现新颖、独特的想法。因此，要把评价的权力还给学生，形成包括教师对学生的评价、学生对学生的评价，学生的自我评价、学习小组之间的评价，让学生在评价中自我反思、相互矫正、相互启发。 例如：在教学“分数除以整数”时，当学生列出算式 “ ”之后，我让学生根据自己的理解，写出计算过程并计算出得数。

结果出现了两种计算方法。 ① ② 对这两种计算方法，我都给予了肯定，但没有评价哪种方法更好些，而是又出示两题： ，让学生计算，当计算第2题时，还没等我开口，学生就互相议论上述两种方法哪种可行，哪种不可行。我趁热打铁，让学生各自陈述自己的理由，并及时总结出分数除以整数的计算法则。这样教学，虽然没有教师直接评价那么顺当，但每个学生在评价中，思维能力获得最充分，最有效的发展。

篇6：构建小学数学课堂教学创新模式

课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术上的一场革命，更是教学理念、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的.变化，基于全新的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。

从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

基于计算机、信息技术的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)已经不再局限于扮演以往的角色：教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)素材的提供者，或是模拟教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了

篇7：小学数学教学如何实现教学创新

一、前言

根据当前的小学数学教学状况，笔者认为，在小学数学教学过程中，创新教学模式的任务刻不容缓。创新教学模式和教学方法不仅能够提高学生的学习积极性，对教学效果产生积极影响，而且还能够满足当前的小学数学教学任务。为了满足小学数学教育不断发展的需要，教学模式和教学方法就必须要进行创新。而如果想要推动小学数学教学创新的发展，让教学创新发挥出良好的效应，老师们就必须全面考虑，不断对教学模式、教学目标、教材挖掘进行创新，只有这样，我们才能够提高小学数学的整体性和实效性。为了达到教学创新的效果，首先，老师的创新意识必须要提高，其次，老师要积极的把创新思想付诸于实践，对创新工作予以重视，不断的促进小学数学教育的进步，让其能够取得更好的教学效果。

二、小学数学教学创新应从教学目标的制定入手

从小学生的全面发展的角度来看，小学数学教育是其不可或缺的一部分。小学数学能够从多方面促进自己的发展，它不仅能够提高学生的观察能力和操作能力，而且还能够培养孩子的逻辑思维能力和探索精神，让孩子在日常生活中能够运用所学到的数学知识去解决问题。所以，小学数学老师在制定教学目标时，不能只关注数学知识的教育，还要着重培养学生的实际应用能力。从目前的小学数学教学状况来看，老师们的具体教学工作都是围绕教学目标来进行的，因此，教学目标直接影响到小学数学的教学效果。考虑到这个因素，老师们要想落实小学数学教学创新，就必须从教学目标的制定开始，具体的工作有以下几个方面。

1、转变教学理念

老师们不能再因循守旧，必须要着手对以往的教学目标制定方法进行改革。只有把传统的教学目标制定规则改变了，老师们的思路才能够开阔，才能够想出新方法，制定符合学生需求的教学目标。老师们对教学目标的制定不能盲目，要根据实际，深入调查，在调查的基础上制定与事实情况相符的教学目标。

2、教学目标的制定应贴近教学实际

制定教学目标的一个重要原因就是要用它来指引实际教学工作的开展，所以教学目标的制定不能够空洞，要与实际的教学情况相结合。老师们务必要把握好教学目标制定的原则，这样才能使教学目标发挥其应有的作用。

3、老师们制定教学目标要以满足教学需要为主

之所以要对教学目标进行创新，就是为了充分利用教学目标，满足教学需要。因此教学目标的制定必须要以满足教学需求为重点，让教学目标推进实际教学工作的开展，提高教学目标的实效性。

三、小学数学教学创新应做好课堂导入工作

在整个小学数学教学过程中，导入工作做得是否到位将对教学效果产生非常大的影响。导入工作做得好，就能够活跃课堂，提高学生的上课积极性，导入工作做得不好就会让整个课堂死气沉沉。因此，要想促进小学数学教学创新地开展，就必须要对导入工作进行创新。老师们在进行课堂导入时，切忌冗长拖沓，要做到切入重点、简单明了。只有这样，老师们才能够让学生的注意力集中到课堂上，激发学生的思考，让学生投入到课堂中，积极的探索老师所讲述的问题。所以说，良好的课堂导入对教学效果有着重要影响，笔者从以下几个方面探究如何做好课堂导入工作。

1、创设情境激发兴趣

老师们如果想要取得良好的课堂导入效果，做到先声夺人，就必须要对教学内容进行探索，发现可创新的点。在结合教学内容的基础上，设置一些有趣的能够吸引学生的情景，以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。只有这样老师们才能够改变沉闷的课堂，让课堂活跃起来，以取到良好的教学效果。

2、操作演示初步感知

小学生的年龄一般都比较小，对事物的认知不全面，并且喜欢模仿老师。在教学导入的过程中，老师们的操作演示会对学生起到一种示范作用，学生们会根据老师的示范去思考和解决自己遇到的问题。所以说，老师们做好操作演示工作，对学生的学习积极性也是一种有效的诱发方式。

3、以旧引新

一般而言，老师们都会在课前回顾一下之前讲解过的知识点，然后在此基础上引出要讲的新的知识点。这种方法非常普遍常见，并且这种方法的教学效果很好，不仅能够帮助学生回顾之前讲解过的知识，还能够激发学生对新知识的探索。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。

4、设疑提问

小学生的思维活跃，具有很强的探索精神。老师们在课堂导入环节设置提问，能够激起学生们对解决问题的渴望，设置提问还能够加强老师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，调动整个课堂的学习积极性。

四、小学数学教学创新应做好教材挖掘 教材是老师上课的依据，对教学效果有着直接的影响。因此，老师一定要慎重选择学习材料。在对学习材料进行选择时，一定要考虑到学生的思维水平，太难或太简单的教材都不能够促进学生的健康发展。并且，老师要以教材为依据，积极创新，设置符合实际情况的教学情境，让学生的思维得到充分的调动，积极的探索新问题。老师要有意的去引导学生回顾

以往学习过的知识，让学生将学到的新知识与原有的知识融合起来，在脑海中形成一个完整的知识框架。要想取得良好的教学效果，老师们不仅要充分考虑教学大纲为学生选择合适的教材，还要努力对教材的侧重点进行创新。笔者从以下几个方面探索这个问题：

1、小学数学教材应包含思维培养方面的内容

老师们必须要有这个意识――教材在教学过程中占有重要的位置，对教材的选择进行创新是小学数学创新工作的重要组成部分。因此，老师们在对教材进行选择时必须慎重，要充分考虑到教材内容能否对学生的思维培养起到积极作用。只有如此，老师们才能为学生选择出合适的教材。

2、小学数学教材应具有提高计算能力的内容

小学数学教学的一个重要目标就是提高学生的计算能力，因此教材的内容是否能够对学生计算能力的提高起到积极作用显得至关重要。因此，老师们在对小学数学教材进行选择时，一定要充分对教材内容进行考察，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。

3、小学数学教材应含有新旧知识接续的内容

小学数学教学要想取得良好的教学效果，进行教学创新，老师们就必须要做好新知识和旧知识相互衔接的工作。只有把新旧知识衔接在一起，学生们才能形成一个完整的知识体系，脑海中才会有具体的数学知识框架。为此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。

五、结论

篇8：高职院校数学教学模式创新

凡事预则立, 不预则废。在高职院校中, 具有战略性的教学目标与严密性的教学计划对数学课堂教学的顺利开展意义深远。课堂目标设计应当依据职教生的学习特性、社会生活的现实需求、数学学科的特点三要素进行科学规划。目标设计应当体现职教生对数学专业知识的层次需求度, 数学课程教学应当根据学校培养方案、教学计划, 有效培养学生的数学思维, 特别是从事技术操作工序所必备的数学思维的训练。

数学教学目标要体现职教生的人格养成教育, 要通过数学知识点的网络构建, 灵活运用数学上的一系列公理、定理揭示自然发展的一般性规律, 运用数的序列性、图的对称性、数形结合的和谐性、归纳演绎的严密性等知识教育学生加强人生观、价值观和世界观教育, 促进学生的理性思维和缜密思维的能力。要善于运用数学学科体系作为职教生培养专业技能的通识知识这一基本理念, 联系职教生未来就业工作岗位, 加强综合分析、类比、整体思维能力的培养, 要善于培养学生运用数学知识分析社会现象的能力。要充分挖掘职教生的数学思维, 加强对数学方法的运用能力的培养, 特别是极限思想、分类讨论思想、转化思想、整体思想、分解组合思想、函数思想、图形结合思想、综合分析思想、同一思想等在职教生人才立交桥培养中的运用, 提高职教生的专业素质, 促进学生的全面发展。

2 项目导向创新数学课堂教学灵气

项目导向是培养职教生数学能力的重要手段。“项目导向式”教学模式, 是指在工作过程导向的课程理论基础指导下, 遵循“做中学”教学原则, 以工作过程来组织教学过程的一种教学范式, 它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现, 也是教师、学生、项目及教学媒体这四个教学系统要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。项目导向式教学活动对职教生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强能起到非常明显的效果。“项目导向式”教学的前提是“项目”。“项目”是要在一定时间里, 在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目导向式教学就需要教师事先根据课堂教学需要与学生实际, 设计出科学合理的, 能让学生充分参与其中的项目, 在计划、组织、领导、控制诸环节能够有效进行并能够完成预定的教学任务的过程。

项目导向式教学一方面可将数学知识点串成线, 另一方面可借助于一个个项目的设定, 在课堂上现场招标, 现场实施, 规定时间进行项目的演练、分解、组合, 可有效促进学生的交流, 并能增强学生团队合作意识的培养。在这一过程中可结合绩效管理与奖惩措施加大对学生的激励与考评。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念, 同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目, 给学生创造独立思考, 发挥拓展能力的空间项目的选取一定要具有典型性。项目实施过程要完整有序。

项目导向式教学可以变学生被动听为学生主动参与学, 通过对设立项目的情景创设、方案设计、实践尝试到最终环节的成绩评定, 形成有效的教学主导性模式, 使课堂教学真正动起来, 增加课堂教学的灵气。

3 数学建模培养职教生学习兴趣

数学建模是指在定量研究一个实际问题时, 通过运用数学符号和语言, 把实际问题信息化、概念化, 在充分研究其规律的基础上, 用数学式子表达出来, 并通过数学式子解决一般性问题的全过程。数学建模是一种数学的思考方法, 是运用数学的语言和方法, 通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。

数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。这里的实际现象既包涵具体的自然现象比如自由落体现象, 也包涵抽象的现象比如顾客对某种商品所取的价值倾向。数学建模是一个让纯粹数学家变成物理学家, 生物学家, 经济学家甚至心理学家等等的过程。

数学建模课程指导思想是:以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标来组织教学工作。通过教学使学生了解利用数学理论和方法去分析和解决问题的全过程, 提高他们分析问题和解决问题的能力;提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力, 使他们在以后的工作中能经常性地想到用数学去解决问题, 提高他们尽量利用计算机软件及当代高新科技成果的意识, 能将数学、计算机有机地结合起来去解决实际问题。数学建模通常运用蒙特卡罗算法、数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法, 线性规划、整数规划、多元规划、二次规划等规划类问题, 图论算法, 动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法, 、最优化理论的三大非经典算法:模拟退火法、神经网络、遗传算法、网格算法和穷举法, 一些连续离散化方法, 数值分析算法, 图象处理算法等计算方法。

数学建模实际上是将职教生数学理论知识转化为现实生产力的一种有效手段和方法。其本质是通过一系列的练习或实际操作使学生在解决大量实际问题的过程中掌握数学知识与方法的过程。职教生学习数学知识的过程不是为了贮备知识, 而是为了更好的运用在其专业技能建设上, 即要将数学知识与其他学科知识融合解决实际问题。数学建模可依据学生的学习兴趣, 通过问题情景的创设, 通过现代信息技术手段, 分析问题、解决问题。职教生兴趣的培养与能力的提升是基于对数学知识与方法的充分理解与运用, 同时反过来也会更好的促进对数学知识的学习。

职业院校可通过培养数学建模选修课, 建立数学建模兴趣小组、数学建模社团、数学建模网络平台等方式加强这一工程的建设。特别要善于运用多媒体、网络技术等现代化技术手段开展这一方面的培养, 要加强数学建模教师群体队伍的培养, 要充分运用数学知识与方法, 借助各种技术手段, 在充分分析的基础上进行实兵训练。要创造条件通过参加国内外多种层次的比赛, 训练学生掌握数学建模的本领。在职业院校要营造人人都参与数学建模的思想, 让更多学生关注数学建模, 将数学建模工程有效融入课堂教学, 使数学建模成为一个系统化、综合性的工程。

参考文献

[1]万里亚.浅谈高职数学课程目标设计[J].常州工程职业技术学院学报, 2010 (1) 18-20.

[2]范梅芳.项目导向式教学[J].数学学习与研究, 2010 (13) :64.

篇9：小学数学创新教学

关键词：小学数学；创新；情境；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-295-01

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育肩负着重要的历史使命。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。在小学数学教学中落实创新教育，加强对学生创新意识的培养，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。为了让孩子们在课堂上学到更多的知识，应该从课堂创新教学出发来优化教学方法，达到课堂教学事半功倍的目的。在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？笔者认为有以下几点体会和做法：

一、思考教材，营造气氛

新课程标准是有弹性的，要最大限度地满足每一位学生的数学需要，最大限度地发展每个学生的智慧潜能。我们认为课堂的创新，打破传统教学陈旧做法；要遵循现代教育以人为本的观念，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点。创造性教学而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法。学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会。

给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。课上提问，尽量设计“对话”形式的问题，培养学生的数学表达能力，又可让学生感到很亲切，突出他们的主体地位。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机培养学生的创新意识和创新能力。如在在教学认识钟表时，根据同学们的生活经验，设计他一天的生活，起床、吃早餐、上学几点，观察钟表上时针和分针的位置，分辨时间，联系自己的生活，学生觉得抽象的数学知识具体了，而且离自己那么近。在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。

二、师生互动，应用创新

构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。学生在宽松环境中学习能思路开阔，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，充满创新的活力；新课标要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力，以实践促发展。老师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。培养学生的创新意识要面向全体学生，让他们都有机会获得创新意识的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，在学生提出有创意的想法时，教师应给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在学习学习长度时，很难理解“厘米”、“米”之间的差别，我将1米和1厘米画在黑板上，让同学轮流上台用手体会两者之间的差别。提出“填单位”的问题：课本的单位、自己身高的单位、橡皮的单位、教学楼高度的单位。学生亲身体验，热情高涨，会激起强烈的求知欲望。

三、联系生活，创新学法

教师应该创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在设计问题时要捕捉社会中一些真实的数据并加工成为数学问题，这样让学生在思维训练的同时，感受社会的进步和时代的发展，

教师是引导者，基本任务是启发，目的在于引导而不是代替“学生的探索”。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，适量设计一些探索性、操作性的能力题，可有效地促使学生数学学习方式的多样性。在学习“初步认识角”的时候，我最开始让大家在教室中找到角，如课本、黑板、课桌等物品的角，看着角的形状，学生通过观察，了解到角有两条边，且这两条边的一端相交在同一个顶点。认识到角的样子，我让同桌见相互帮助用自己的小小手摆出角的样子，一下子将学生学习的热情调动起来了。

学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，这是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1] 刘 兼.孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2] 顾冠华.江苏教育[J].南京：江苏教育报刊社，2003（8）