怎样上好英语讲评课（精选十篇）
怎样上好英语讲评课 篇1
一、及时性原则
对学生测试完毕后, 教师要尽快地批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁, 因为刚测试后学生对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路和方法还记得很清楚, 这时讲评试卷必能收到立竿见影的效果。否则, 时间间隔一长, 学生将试卷的内容基本忘了, 哪怕是脑海中还留有试卷的印象, 但时间太长也影响了他们寻求正确答案及其原因的积极性, 不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此, 让学生在极短的时间内了解自己的测试成绩会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、试卷量化分析原则
要做到评卷讲评中有的放矢, 重点突出, 就要对学生的答题情况及试卷的难易度作出正确的分析。
1. 学生答题情况。
对学生的答题情况教师既要分析本班学生的整体水平, 又要一道题一道题地分析学生做题的正确率, 大至每个大项目班级整体的得分情况, 小至每道小题A、B、C、D四个选项所选的人数, 这些都应作出细致的分析。
通过量化数据的整理分析, 教师要寻找学生主要的失误点, 分析失误的原因。例如在月考中有这样一道题:
Yesterday afternoon Mary and I took a walk, ____some photos and had a meal in a restaurant.
A.taking B.take C.took D.to take
通过量化分析, 笔者发现班上有15人选了答案A, 6人选了答案B, 其余选答案C。这道题的失误在于学生没有看清第二个“and”, 没有注意到句型是“A, B, and C”的结构, 这是一道多个动作连续发生的试题。
2. 试卷情况。
备课过程中教师应认真分析每份试卷, 分析命题人的命题思路, 把握命题及考查的方向, 判断试卷的重点, 并通过对试卷的量化分析了解试卷的难点。
三、联想扩展原则
一份正规的试卷知识的覆盖面很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有的知识点都进行考查。教师在讲解重点、难点题时, 要抓住显性知识, 把握隐性知识, 将所考查的知识网络化、系统化, 使学生养成举一反三的习惯, 切记不能头痛医头, 脚痛医脚。还是以月考中的一道题为例:
My hometown used to be a small place____to____it is now.
A.comparing;how B.compared;what
C.compared;how D.comparing;where
这道题考查了compared to及what的用法, 讲解这道题时笔者将compare的用法放在不同的句子结构中让学生进行比较。
(1) If you____them, you’ll find them different.
(2) ____them, you’ll find them different.
(3) ____them, and you will find them different.
(4) ____with that book, this book is much more interesting.
经过讨论学生能够得出句 (1) 、句 (2) 、句 (3) 中的主句主语都为compare的执行者, 句 (1) 的条件状语从句中有主句的主语you, 所以答案为compare;句 (3) 中有“and”, 所以答案也为compare;句 (2) 是分词作状语, 所以答案为comparing。句 (4) 主句的主语则是compare的动作承受者, 所以答案为compared。这样, 学生脑海中就形成了关于分词用法的“网络”。
学生学习了试卷上所涉及的扩展知识后, 教师可以设计一些补充题目检测学生对这些知识的掌握程度。补充题不易过多, 否则会使学生陷入题海战而对知识的学习失去兴趣。另外, 补充题一般不宜放在讲评课上当堂完成, 可以留作家庭作业。
总之, 试卷讲评课是英语教学中不可忽视的一个重要环节, 一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅。
怎样上好语文讲评课 篇2
通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。
1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。
2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。
3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。
4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。
讲评课的几个误区：
1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；
2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。
3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。
怎样上好试卷讲评课 篇3
【关键词】试卷讲评 方法
工作在第一线的老师都知道，高三的考试特别多，因此很多时候，课堂都是在上试卷评讲课。但是怎样上好试卷讲评课呢？通过本人的教学实践，笔者认为上试卷讲评课，就是在保证纪律的前提下，了解学生的需求，分析学生的需求，并且在一种轻松、愉快的氛围中解决学生的需求从而使学生能够独立运用知识。即一个前提，四个步骤，五个方面。
一、课前的精心准备
课前的准备工作通常分为四个步骤来进行。一、备试卷。教师本人不仅要把这套题做一遍，更为重要的是必须把试卷上的每一道题、每一道题所要考的考点弄懂，不留下任何的知识点的空白。二、备学生。分析学生可能会错的地方。假设学生做错，教师本人应该从哪个点去切入。三、备错误。考完试以后，教师亲自改一遍学生的试卷。为了节约时间和精力，通常情况下，教师只需要选择性地改大约一半的试卷。改完以后，教师必须统计错的有哪些题，错在哪个地方，并且在该选项上做上一种标记。除此之外，教师还应分析学生错的题是否跟先前所预测的错误一样，如果是你已经讲得非常清楚，并且讲了无数次的但是学生仍然错的题，则需要写下该学生的名字，到时候再提醒他们的注意。四、备讲法。现在学生的错误也大概知道了，那么教师就应该对照学生的错误，分析他们错的原因，并且要思考应该从哪个点切入讲解学生才会比较容易接受。在经过这四个步骤以后，教师就完成了课前的准备，那么他在走上讲台之前就能够做到心中有数。
二、运用科学、有效的讲评方法
备好课以后，接下来就是要注意讲评的方法了。总体来说，讲评应遵循层次性、针对性、方法性和技巧性以及学生的主体性。层次性，就是在评讲的过程中应该有先后顺序和重难点的体现。当过学生的人都知道，一堂课上老师最先讲的东西肯定给你留下的印象最深。因此，教师就应该先讲全班同学错得比较多的题，那很有可能是教学上的一个盲区。教师应该把这些题讲透，而且还可以适当地延伸，通过变形、举例等方式让学生对这个知识点能得以理解和巩固。方法性和技巧性就是在评讲的过程中，不仅让学生明白这道题，而且在评讲的过程中应该注重对学生思维的培养，注重对他们分析问题的能力的培养。如在英语的阅读理解中，“it” 在文章中指代什么，那一定是在文章的上文去找答案。如果在阅读理解中它的问题是用这个事例想证明什么，那一定需要在文章的上文找出相应的论点。评讲课的过程需要学生的全程参与，通过一些启发式地提问，一步步引导，让学生自己把答案说出来。这样做的目的不仅是要让学生知其然，而且要通过他们自己的理解知其所以然。
三、注意和学生的互动，调动他们的积极性
教师本人光知道学生错在哪里，为什么错，怎么讲还不行，最重要的就是学生愿意听，愿意跟着你的节奏和思路走，要被你的课堂所深深地吸引。要达到这个目的，教师本人就要运用一切手段吸引学生的眼球，使他们的注意力集中。因此，教师在课堂上就应该尽可能地扩大学生的参与面。教师可以通过设置难易不等的任务，让每一个层次的学生都参与到你的课堂中来。其次，教师不能吝惜你的表扬。当学生答对以后，教师应该真诚地表扬他，对他的回答表示欣赏。当然，在讲到具体的某一道题时，如果答对率较低，教师也可以表扬答对的那几位同学，以增加他们的成就感，让他们多获得一些成功的体验。另外，教师本人的幽默也是吸引学生注意力的一个重要手段。教师有时的一点小幽默，或者用一下学生的时髦词汇都会博得学生一笑，使整个教室充满欢声笑语，学生在笑的同时也笑掉了他们的倦意，使他们马上恢复活力。因此，教师的整个课堂就能在一种轻松愉快的氛围中进行，学生的积极性也会大大提高。
四、注重课堂纪律的管理
要想一堂课达到预想的目标，教师本人就必须要规范学生的行为。因此教师要随时走下讲台，监督和管理学生在课堂的举动，这样可以使很多同学回到你的课堂中来。其次，教师要随时关注教室的一举一动，一旦发现哪个同学在走神或则在干其它的事情，可以点名提他的问，使他的注意力集中。教师应该切记良好的课堂秩序是使有效教学进行的基本前提。
五、做好过手和落实
教师在讲评完一套试卷以后，可以要求学生整理错题集，加深他们对这个知识点的理解和巩固，这也为后来的复习准备了很好的资料。同时教师还可以运用各种手段来检测学生对这张试卷上所出现知识点的掌握。比如说设置一些同形异构题等。总之，教师要想办法让学生对这张试卷上所呈现的他本人的知识盲点做好查缺补漏的工作，同时应对新的知识加以理解和吸收。
如何上好英语试卷讲评课 篇4
关键词：试卷讲评,原则,过程
怎样才能把试卷讲评课上好, 上“活”, 从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢?笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本, 面向全体, 注重互动的立体教学模式:“三三三”试卷评讲法。
一、三原则
1. 讲什么, 由学生说了算。
2. 怎样讲, 由老师说了算。
3. 讲多长时间, 由试题的难度说了算。
二、三过程
1. 课前。教师在课前主要做准备工作。
(1) 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法, 不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 也有利于提高自身的业务水平。
(2) 统计错误频率。对于学生来说, 试卷的价值在于发现错误, 纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点, 所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时, 教师统计的方法既可以由教师本人查数, 也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
(3) 对错误原因、类型进行调查和反思。
(4) 采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”, 下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作, 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数, 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化, 才能产生奇妙的效果。
2. 课中。课堂是评讲试卷的主要过程, 教师要吸引学生的积极参与课堂。课堂时间划分为三时段为宜:
(1) 小组讨论。在课堂开头一段时间, 教师让学生以小组的形式, 讨论彼此试卷中的错误和疑问, 或者查阅相关的课本和资料。
(2) 教师主讲。经过以上的步骤, 教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小, 学生反馈较少的试题, 教师可以一带而过, 甚至忽略不讲, 因此, 教师讲题是“跳跃式”的, 有针对性, 有代表性, 极大地提高了课堂效率。
(3) 解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容, 或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。
3. 课后。
课后是试卷评讲课的适当延伸, 学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。
浅谈如何上好英语试卷讲评课 篇5
【摘 要】:随着新一轮基础教育改革的全面推进,考试制度自然成了关注的焦点,作为考试制度主要表现形式的试卷,更能折射出教育改革的现状,试卷成了教师和学生之间的纽带,试卷检测出了教与学的效果,如何科学的有效的评讲试卷,就成了推动教育改革实验金石。
【关键词】:试卷 评讲 方法与效果
试卷讲评是教学工作极为关键的环节,学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评实现的。但目前的试卷讲评大多数仅是“就题论题”,学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统,造成知识的“简单重复”和“高耗低效”。我认为通过试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的,让其真正成为一个多功能的舞台,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。本文就如何优化英语试卷评讲谈谈自己的体会。
一、做好课前准备工作,是上好英语讲评课的前提条件
心理学家的实践表明:反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。所以及时进行学习反馈,才能最大限度地发挥反馈的积极功能。
这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作,包括考点分布的统计,考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍性错误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明这样并不合理。其次,做好试卷分析工作 一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、有目的地借题发挥,是上好英语讲评课的有效方法
首先,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
三、引导学生积极思考,是上好英语讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。例如I’llgetsomeone ___ itrightnow。A.checkB.checksC.checking D.to check 绝大多数同学毫不犹豫地选择D, 因为他们很熟悉 get someone to do sth.我在讲评时让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多,除了集思广益法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等,关键是要针对不同题目灵活运用。
四、分析错因,避免一错再错,是上好英语讲评课的关键
高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,英语试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,特别是完形填空和阅读理解,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答。例如,He must at home now.A.areB.isC.beD.being.答案为C, 但许多学生选了B项, 因为他们根本就没有考虑到 “must”在这里起了决定作用。因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质。可见,“分析错因,对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、课后重视消化,是上好英语讲评课的目的
试卷评讲注意收集学生反响,指导学生及时巩固。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。为检查讲评效果,我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。
1、可以是学生个别消化评讲内容,整理错题集。在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。
2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题,在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。
3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目,有计划,有针对性的,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。只有这样坚持不懈,才能达到试卷讲评的目的,学生的知识才会不断地提高。
总之, 考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段,而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机.试卷讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以我们一定要重视它,须在以上几个方面下些功夫,使得讲评课真正成为一个多功能的舞台,让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
参考文献:
1、孙勇《英语试卷讲评课的优化》
2、教育杂谈《英语试卷的讲评》
浅谈初中英语试卷讲评课教学
[日期：2010-04-27]
来源： 作者：翟健
[字体：大 中 小] 初中英语教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但许多人对其重视程度不够，有一种错误的认识，认为讲评试卷就是逐条讲解，而往往置检测结果于不顾，有的甚至只是纯粹地报答案，使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后，都凝聚了出卷者的精心构思，都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析，更是对学生接受知识，掌握知识能力的一种分析，也是对教者教学效果的一种反馈。因此，上好试卷讲评课非常重要。下面就如何高效讲评试卷谈谈几点个人的体会。
一、及时讲评，抓住兴奋点
每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
二、精心备课，明确学习点
现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。探一探深浅。看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中
要害，有的放矢。
三、有的放矢，突出重难点
每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。一份试卷应分为三类。第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。
四、激励为主，挖掘闪光点
有的教师把讲评课变成对学生的批评课。当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
五、合作讨论，发挥主体性
大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
六、举一反三，寻求最佳解
有人讲评试卷侧重教给学生标准答案，不注重培养学生思维能力。遇到似是而非的题目时，学生还没有理清，教师就硬生生地就答案讲答案，导致学生囫囵吞枣，模棱两可。这是非常不科学的。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题怎么答，却并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎么避免也不甚了了。授之以鱼不如授之以渔。应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，形成正确的解题思路和习惯。比如完形填空和阅读理解题，应指导学生疏通全文，了解大意，联系上下文选择最佳答案。提醒学生注意细节描写，作者的观点，比较相似答案的细微差别。可以从以下三方面入手。第一，指导学生学会读题，审题，把握答题方向。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的严密性、条理性和规范性。第三，指导学生答题速度。
应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其效果大概导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳能手者”，由于缺乏引导而“短命”，教师的讲评应资助学生乐成，资助自卑者找回自尊，让自尊者更自尊。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己看成发明者，研究者，探索者的固有需要。”让我们的讲评课努力实现从“传授讲解知识点”向“培养语感，增强分析问题的能力”的转变。
英语试卷讲评课的教学与反思
[日期：2010-04-26]
来源： 作者：王丽娜
[字体：大 中 小]
一、引言
一般来说，教师对知识的传授，对学生运用知识的检测都很重视，但对检测后的讲评却重视不够，大多数的
教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。因此，上好试卷讲评课非常重要。
二、英语试卷讲评课的意义
有教学就会有评价，要评价就离不开考试，这是毋庸置疑的。《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。一份科学的试卷既能反映学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、英语试卷讲评课应遵循的原则
笔者认为，若要实现上述英语试卷讲评课的功能，在试卷讲评课上应遵循以下几条原则：
1.及时性：趁热打铁
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰性设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲单项选择，讲语句翻译，讲修改病句等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4.互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时，可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5.激励性：增强信心
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生英语学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调,英语学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，英语学习关键在于刻苦努力，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好英语的心理动机。
四、上好英语试卷讲评课的几点建议
1.充分准备，做好三个认真
①认真科学地分析试卷的内容结构
讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。
②认真统计和分析学生的答题情况
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
③在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。
2.优化过程，紧扣三条思路
①坚持紧扣命题思路
针对试卷考点，将知识布局、分配比例以及各知识点是从什么角度考查的、还可能从什么角度去考查等逐一给学生讲清楚，使他们明白命题的思路，从而把握做题的方向。
②紧扣答题思路
讲评中不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确，要给学生讲解答题的思路，使学生掌握答题的方法和技巧，使他们会一题，懂一类，达到举一反三的效果。例如：（NMET2001北京春季）late in the morning, Bob turned off the alarm.答案是A.To sleepB.SleepingC.SleepD.Having slept这道题考查动词用法。在讲评时我告诉学生正确答案为Ａ，因为本题表示目的，用动词不定式作目的状语，由单纯讲动词不定式作状语扩展到动词不定式的所有用法。
③紧扣学生思维
学生答题时，思路可能会有错误,讲评时要查漏补缺，帮助学生分析错误原因，从中吸取教训。例如有这样一道选择题（NMET2004福建）She has set a new record, that is, the sales of her latest book 50 million.答案是A.have reachedB.has reachedC.are reachingD.had reached大多数学生选Ｂ答案，虽然他们能够分析出此题应使用现在完成时态，但是却弄不清楚此句的主语是book还是sales，我帮他们分清了在主语中含有of的情况下哪一个才是真正的主语，因此本题book不是主语，谓语动词应使用复数形式，即have reached。
3.强化巩固，落实三个环节
①落实好消化环节
讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
②落实好巩固环节
讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
③落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、结束语
诚然，试卷讲评的方法是多种多样的，老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样，试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节，老师都应认真准备，详细讲评，这正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。
第一部分 解密中考完形填空题——理论概述篇
一 命题规律特点
二 中考题型分类 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型
三 命题趋势预测 四 解题方法步骤
五 解题方法技巧
第二部分 分解中考完形填空题——方法技巧篇
一 中考真题链接
二 解题方法技巧 常见失误 经验总结 解题方法 上下文暗示法 逻辑推理法 固定搭配法习惯用法 同/近义词辨析法
固定句式判断法 词义辨析法 关键信息词提示法 非谓语动词用法 主谓一致判断法 语法分析法
三 方法技巧验证 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型 四 方法技巧应用
第三部分 突破中考完形填空题——实践运用篇
一 选择填空类型 中考真题例证 传真答案解析
二 首字母提示填空 中考真题例证 传真答案解析
例谈怎样上好语文试卷讲评课 篇6
一、精心统计，了然于胸
学生的试卷，直接反映了学生在知识、能力和解题技能方面的强项与弱项，是教师获取教学信息，调整今后复习策略的重要依据。因此每次测验或考试之后，笔者都要认真做好以下三项分析统计工作：(1)认真分析试卷的题型、出题意图、考查能力点、各知识点的分布情况。(2)算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及各题各个难易等级所占的分数比例。(3)随机抽取20份答卷，逐题统计学生得分与失分情况。对客观题，逐题统计正确率和错选倾向；对主观题，逐题统计平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的错误答案，并记下学生姓名，便于了解其思维过程，找到出错原因。
有了以上的分析和统计，一次测验或考试的试卷讲评讲什么，哪些详讲，哪些略讲，就了然于胸了。
二、严密设计，合理归因
经济学上有句话，叫做“结构决定一切”，讲的是结构的重要性。时间紧、任务重的高三语文试卷讲评课，其效益如何，很大程度上取决于讲评过程结构设计是否严密。严密的讲评能够使学生不仅知其然，而且知其所以然；既能发现自己有待提高之处，又可找到前进的信心。例如讲评上述测验中古诗鉴赏题：
阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
溪上遇雨 崔道融
坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。
忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。
六月二十七日望湖楼醉书 苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
(1)这两首诗都写了夏雨速疾、势猛、多变等特点。苏轼的诗以“翻墨”写雨来得速疾，以“跳珠”写雨的势猛，以“未遮山”写雨来得急，以“忽吹散”写雨去得快。崔道融的诗________，________，________，_______。
(2)两首诗从写法上来说，又是有差异的。苏诗主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同时通
(一)高考命题趋向和习题特征简析
比较鉴赏已成为古诗鉴赏题的一道亮丽风景线。2005年全国高考总共有11套语文试卷或明或隐，或多或少地采用了比较鉴赏题；2006年有4套，2007年有5套采用。可见，目前的高考，古诗比较鉴赏题仍将是重要考查形式之一。本题用引导语暗示赏析思路，具有湖南卷的典型特征。这种简析可以使学生明白命题思路。
(二)解题步骤回顾
1、解读诗文：运用语言描述诗句内容。
诗歌是最精练的文学品种。诗歌语言常常变换词序，减少成分，压缩意义，省略过程，间断语气，考场上一下子难以理解。只有经过语言描述，才能连缀画面，启发想像，显现意境。崔诗可描述为：坐着看见黑云衔着猛雨，喷洒在前面山上，此处却独自晴朗，忽然惊奇地发现云在自己头顶上，一会儿山前傍晚又是晴朗的，可谓“东边日出西边雨，道时无晴却有晴”。(因题目已经赏析苏诗，解题时只须赏析崔诗)
2、审清题目：明确题目指向和答题格式。
题目第一问指向相同点，找“同”的关键词——“夏雨特点”——“速疾”“势猛”“来得急，去得快”；引导语暗示了答题格式——从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)。题目第二问指向相异点，找“异”的关键词——“写法”“差异”，引导语暗示了答题格式——通过……修辞手法，从……角度突出雨的特点。
3、组织语言：规范表述。
作为考试的诗歌鉴赏，最终还要形诸文字，所以，理解诗词的词句含义、内容要旨，明确题目指向和答题格式之外，还存在一个组织语言规范表述的问题。
(三)正确答案公布
答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“忽惊云雨在头上”写雨来得急，以“山前晚照明”写雨去得快。
答案：(2)用了“衔”“喷洒”等拟人手法，在直接描写客观景物的同时，通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。
(四)典型错误展示
甲考生答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“此独晴”写雨的多变。
乙考生答案：(2)主要用了“衔”“喷洒”等拟人的手法，同时通过写诗人的主观心理来间接突出雨来得急去得快。
丙考生答案：(2)通过“坐看”、“喷洒”、“忽惊”人的视觉和听觉描写，通过人物感受来刻画雨来得急去得快。
(五)师生评分
学生给甲、乙、丙考生答案评分，并讲出评分理由；教师公布甲、乙考生答案卷面得分都为2分，丙考生答案卷面得分为1分。
(六)原因剖析
3分的题目，甲、乙、丙考生的答案都没得到满分，原因何在?引导学生对比评分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并联系题目指向和引导语暗示的答题格式，学生不难发现：题目第一问引导语暗示了从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)，甲考生仅从三个方面作答，没有对“多变”这一点进行分解赏析。可见，审题不清，没有读懂引导语暗示的答题格式，导致甲考生丢分。
题目第二问引导语暗示了要求赏析，崔诗与苏诗为表现雨的特点在修辞手法、表现角度两方面的“差异”。请乙考生谈考场上作答时对此问的理解，他回忆：当时自己也明白，在表现角度上苏诗仅直接描写雨，崔诗既有“黑云衔猛雨”“喷洒前山”的直接描写，又通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。他认为，题目既然指向两首诗表现角度上的“差异”，又已经指明苏诗用直接描写，当然就不需再谈崔诗的直接描写，只需谈崔诗的侧面烘托。顿时，很多学生都觉得乙考生的分析有道理。针对这种思维上普遍存在的误区，笔者及时打了一个比方。搞卫生时，老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学带水桶”，5至8组的同学只带水桶就可以了。如果老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学在带抹布的同时还要带水桶”，那5至8组的同学就既要带抹布又要带水桶了。同样，乙考生的答案意味着，在表现角度方面崔诗只有侧面烘托。可见，思维不周密、表述不严谨是乙考生丢分的原因。
丙考生只谈到表现角度中的侧面描写，犯有与乙考生同样的错误；此外，没有审清题目，不明白要赏析崔诗与苏诗为表现雨的特点所用修辞手法的差异，而且把“‘忽惊’云”理解成听觉，基础知识不牢固。
剖析典型错误，目的在于帮助学生寻找实质性的错误根源，从而对症下药，提高以后复习的效益。当然，也要采用积极鼓励的态度挖掘学生答案中折射出的闪光点，尤其是对因成绩下降而导致自信心受到打击的学生，更应表彰他们答案中折射出的闪光点。总之，要提高试卷讲评课质量，让试卷讲评成为高三学习过程中的一个“加油站”，讲评过程各个环节的严密设计，对典型错误的合理归因是根本保证。
三、巩固强化，拓展提升
为巩固讲评效果，针对弱项试题，重点剖析典型错误之后，还要让学生及时得到巩固强化训练，会一题，懂一类，以收到举一反三、触类旁通之效。例如，讲评上述测验中古诗鉴赏题后，笔者设计了用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题。
练习1、阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
台城韦庄
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
杨柳枝词刘禹锡
城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。
长安陌上穷树，唯有垂杨管别离。
[注]台城，位于南京。
刘禹锡借陌上其他树的无情反衬杨柳的多情，进而强化自己折柳送别友人的依依不舍之情。
韦庄______________________
练习2、阅读下面两首诗，完成赏析。
贾生李商隐
宣室①求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾生王安石
一时谋议略施行，谁道君王薄贾生?
爵位自②高言尽废，古来何啻万公卿。
[注]①宣室：汉未央宫前子室。②自：尽管。
这两首诗都是对汉代贾谊的评述，见解不同。
李商隐认为____________________
王安石认为____________________
笔者在巡视时看到，多数学生能按“步”做题：先是通过描述诗句内容来解读诗文；再是琢磨题干，明确题目指向(表现手法和全诗主旨，对贾谊的不同评述)，不少学生还把关键词“反衬”“强化……之情”“对贾谊的评述”“不同”勾画了出来，以提醒自己；最后也形成了较规范的表述。例如：
练习1、韦庄借台城柳的无情反衬自己凭吊古迹时的伤古之情浓厚，进而感伤唐王朝难免重蹈六朝覆辙。
练习2、李商隐认为贾生治国安邦的才学得不到施展。王安石认为贾生并未受到君王的薄待。
这表明，用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题学生会做了。此时，笔者又从这一“类”拓展，引导学生思考：如何明确其他类型古诗鉴赏题的题目指向和答题格式，如何规范表述。目的在于，尽可能构建知识问的广泛联系，尽可能通过拓展提升使学生语文能力得到更多的训练。
上好高中英语书面表达讲评课四法 篇7
一堂好的英语书面表达讲评课能让学生知所以然、补缺补漏、赏心悦目、开阔视野、提高能力。那么如何上好英语书面表达讲评课呢?
一、认真批改, 了解生情, 收集样例
批改学生习作方法有许多, 老师全批全改、针对性抽改、师生面改、生生对改等。但不管采用什么方法批改, 为了上好讲评课, 教师要及时批改学生习作, 要详细了解学生习作完成情况, 还要认真收集样例。在批阅过程中, 除了指出学生的习作优缺情况, 提出针对性建议外, 笔者认真摘录习作中一些优美词句和存在的普遍性和典型性的错误, 为讲评课的“病句诊断”“短文改错”和“优美词句、优秀习作赏析”作材料准备。若是生生对改, 笔者就认真收看查阅一遍批改后的学生习作, 发现优缺, 做好摘录。
二、讲求方法, 寻找对策, 上好讲评课
认真及时批改学生习作并收集好样例之后, 教师还应及时上讲评课。开始讲评习作之前, 笔者先是表扬优秀习作和习作有进步的同学, 鼓励本人激励他人, 之后开始习作讲评。笔者先让学生们再次认真审阅作文题目和要求, 然后分析总体情况——文体、逻辑、格式、段落、人称、时态等, 最后根据学生习作情况采用不同方法上好讲评课。
1. 改错法
笔者课前收集好的带有普遍性和典型性的病句和习作, 课上用幻灯片展示, 让学生认真阅读这些病句, 发现错误, 分析错误, 并改正错误。难度较大的句子, 笔者适当提示, 引导学生自己解决问题。最后, 笔者用彩色线条画出错误之处并展示学生们改过的正确句子。如:
(1) They are the same old/have the same age. (中文式表达)
应为:They are of the same age.
(2) These students are very hard to communicate with others. (中文式表达)
应为:These students feel it hard tocommunicate with others.
(3) Thirty percentage of thestudents would like to turn to their teachers and parents who have much experiment and kindhearted. (同义词、近义词混用)
应为:Thirty percent of the students would like to turn to their teachers and parents who have much experience andkindhearted.
(4) To my surprised, there are 12%of the students don’t willing communicate with others. (词性误用, 句型错误)
应为:To my surprise, there are 12%of the students are willing to communicate with others.
病句诊断改错后, 笔者便展示课前精心挑选并打印好的1～2篇中等水平的含有典型性错误的学生习作的幻灯片, 让学生们审阅批改, 进行短文改错 (如下图所示) 。
经过病句病文的诊断、改错, 学生们明白了自己哪些方面没写好, 该如何写好。
2. 求精法
有些学生的习作并无太大、太多的错误, 但读起来很乏味, 那是因为其习作中句型单一、语言单调、缺乏层次。如果通过巧用高级词汇、高级语法、得体的连接词或改变句子开头等方式便可增加句子的生动性和文章的吸引力。在处理这类问题时, 笔者先是用幻灯片展示一些收集好的学生习作中的原句, 示范一个修正句, 让学生进行对比, 领略修正句的生动、优美表达, 然后让学生们修正其余的单调句子。如:
(1) 原句:The number 5 years ago was only 20%, now more than 50%of the families like to spend their holidays traveling.
修正句:Compared with the number5 years ago, which was only 20%, now morethan 50%of the families prefer to spend their holidays traveling.
(2) 原句:There is a new classroom building on one side of the road.There was a playground on the other side before, but there is a library now.There are all kinds of books, newspapers and magazines in it.
修正句:On one side of the road is a new classroom building.On the other side where there used to be the playground, now stands another new building——our library, in which you can find all kinds of books, newspapers and magazines.
求精法激励学生, 尤其是中等水平的学生, 不能只满足于能写对句子, 写出文章, 教会学生如何写出生动优美的句子、有吸引力的、耐人寻味的文章, 还培养学生不断进取和精益求精的学习精神。
3. 赏析法
笔者在批改时注意发现优秀习作, 认真摘抄习作中的精美句子, 讲评课时张贴或用幻灯片展示这些优秀习作和精美句子, 让学生找出这些习作和句子的精美之所在, 并讲出其精美之在, 如高级的词语、语法、句型、精彩的段落过渡等。如:
(1) About 58%students hold the view that they would rather turn to their friends for help.
(2) In my opinion, when coming across trouble, we should share it with other people we believe in instead of coming to terms with it alone.
(3) Doing enough exercise and keeping balance of the diet will contribute to our health.
(4) More than 92%students are nearsighted, which has gained 10%in the past 3 years.
(5) As is shown in the survey, the number of the unhealthy students is increasing rapidly.
优秀习作:There are several main reasons for it.As is known to all, the exams are not only too often but also difficult.Some students don’t feel like facing difficulties and they are so lazy that they are unwilling to study hard.Of course, they also want to make their teachers and parents happy, sothey do it in the wrong way.
There is no doubt that cheating is wrong and obviously it’s against the rule.In my personal opinion, we should be honest.We should make great efforts to our studies.It is meaningful that we make full use of time when we are young and spare no efforts to broaden our eyes.Cheating always makes things worse and it does harm to ourcharacter.
All in all, for the sake of our future, we should be responsible for ourselves and study hard.
让学生发现、欣赏精美句篇, 既可以给予作者成功感, 又可以激发其他学生学习模仿、尝试创新以提高写作能力。
4. 补牢法
学生们不但要知错纠错, 更要“吃一堑长一智”。笔着在讲评课结束时, 给学生们布置适量的有针对性的课后练习:更正习作中的错误, 中等或中等以下水平的学生重写一次;精选的优美句篇印发给学生, 让他们熟读或记背;挑选一些学生没用好的高级词汇、句型让他们造句等。课堂上的时间很紧, 教师不可能把学生们书面表达的问题一一指出、更正和反复训练, 课堂讲评更多的只是引导学生和指导学习方法, 所以提高语言表达能力, 还要靠学生课后自主地去操练、记背、领悟、归纳, 从而达到熟能生巧, 不断提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京人民教育出版社, 2003.
怎样上好英语讲评课 篇8
一、初中英语作文讲评教学现状
1. 重结果, 轻过程。
教师总是把写作任务作为课后作业, 让学生独立完成, 然后再收上来批改。由于批阅的份数较多, 加之教学工作繁忙, 教师只能走马观花似地浏览学生的作文, 无暇对学生进行有针对性的指导, 导致教学效果不佳。
2. 强调独立写作, 忽略了指导的作用。
在写作教学中, 教师一味地要求学生独立完成写作任务, 完全忽略了对其写作思路进行点拨, 对其写作策略加以指导, 从而导致一部分学生难以完成作文, 只好通过抄袭或网络下载交差了事。
3. 重范文背诵, 轻习作优化。
每逢考试, 教师总会押题, 然后搜集准备一些范文, 要求学生背诵记忆, 应付考试。长此以往, 难免会挫伤学生写作的积极性。
二、利用作文讲评课, 提高初中生英语写作能力的思路和做法
1. 以教师为主导, “讲”出写作方向
首先, 教师可根据以往的批改记录, 选择合理的范例, 有针对性地进行讲评。教师可以引导学生从审题入手, 围绕文体的特点, 先从宏观上谋篇布局, 整理写作要点, 再从微观上确定具体的时态和语态, 引导学生搭建好支撑主题的框架, 并根据主题, 选定恰当的词汇。这样, 教师通过精讲, 可以帮助学生初步掌握写作技巧, 进而提高写作能力。
例如, 以“Changes in my life”为题目进行写作时, 教师首先应指导学生掌握写作的基本步骤:
第一, 引导学生认真审题。教师首先应指导学生认真阅读写作要求和写作提示, 确定人称、时态、关键词等, 并记录在下表中。
第二, 教师可选用经典的三段式, 引导学生谋篇布局, 精心构思。
第三, 学生在教师的指导下展开细节描写, 做到不漏写、不错写、不乱写等。
再例如, 教学新人教版初中英语九年级第六单元时, 上完阅读课后, 教师可以先引导学生根据所学课文的结构, 运用文中的信息, 尝试复述课文, 为下一步写作做好铺垫。
接着教师呈现下表, 帮助学生理清写作思路, 并要求他们以“My favorite sport”为题, 介绍自己喜欢的运动。
可见, 教师可以通过引导学生分析题目, 帮助他们理解题意, 整理出与此话题相关的内容和词汇, 为有话可说、有据可依打下基础。
2. 以学生为主体, “评”出改进方法
丁往道指出, 修改初稿是不可或缺的步骤, 很多人误以为修改就是简单地对语法、拼写、标点等细节进行纠正。实际上, 我们应该先从内容, 即作文的“灵魂”入手。因此, 修改可按以下步骤进行:
第一步:从文章的主题入手, 引导学生检查内容是否扣题, 写作思路是否清晰等。在此环节, 教师可以先通过投影展示不同层次学生的作文, 然后围绕所学内容, 结合优秀作文应该具备的特征, 依据评分标准对作文进行点评。
第二步:展示学生的习作, 让学生围绕评分标准对作文进行评价, 从习作中发现问题, 并尝试修改。
第三步:教师可以将学生的习作中普遍存在的问题和典型错误板书到黑板上, 师生共同讨论, 修正错误, 以此促进学生积极思考, 加深印象, 避免重蹈覆辙, 力求引导学生从“会写”作文向“写好”作文发展。
最后, 围绕以上作品, 学生总结出写作中常出现的问题:
(1) 对词汇、短语的运用能力差;
(2) 句式变化单一;
(3) 段落、文章的逻辑性差;
(4) 对中英文句式的差异分辨不清;
(5) 汉语的思维定式影响英语写作;
(6) 忽视点题的作用, 缺乏首尾照应;
(7) 缺乏优美的词句和有特色的文章。
这样, 教师可以针对以上各类问题, 对照作文的评分标准, 对文章进行评价、分析。总之, 教师结合实例, 讲评考场作文, 不仅教会了学生如何读懂、读透写作要求, 而且有助于学生弄清楚评判一篇优秀作文的标准是什么, 这为学生今后写好类似的作文, 提供了很好的指导和示范。同时, 也为下一步生生互评互改, 提供了借鉴和指导。接着, 教师可以组织生生之间相互评价, 不仅有助于他们取长补短, 而且还能有效地引导学生找出自己的习作中存在的问题, 并且有针对性地进行修改, 从而不断完善自己的文章, 争取达到一类作文的标准。这样, 不仅最大限度地发挥了学生的主体作用, 而且还能提高学生的写作水平。
3. 以训练为主线, “改”出好文章
在课堂教学过程中, 教师应该因材施教, 为每一个学生提供适合个人能力的学习体验。在作文讲评课上, 教师可以引导学生修改自己的习作, 让他们在修改过程中体验成功的喜悦, 从而, 促使不同层次的学生在每次写作练习中都能有所收获。
例如, 在修改作文“Changes in my life”的过程中, 教师可以先安排1~2个同学在黑板上写出短文, 和大家分享;然后, 请大家各抒己见, 找出好句, 逐一摘录, 并挑出拼写错误、用词不当以及句式结构等方面的语法错误, 加以改正;最后, 教师集中纠正, 检验学生对错句的修改情况。在此环节, 教师要引导学生关注语言表达的流畅性和准确性, 同时, 灵活运用所学的词汇和句式, 使语言表达更加丰富。例如, 下表归纳了一些常见的连接词和句型结构, 教师可引导学生抄录积累, 诵读记忆, 力求运用自如, 丰富文章的语言表达。
4. 以鼓励评价为主, 调动学生写作的积极性
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”让学生在参与过程中有所发现, 有所收获, 亲身感受到成功的喜悦, 强化参与热情, 这无疑是新的学习活动的驱动力。如, 学生写完作文后, 教师可以组织学生进行欣赏、讲评、总结, 并展示佳作, 肯定学生的成绩, 同时, 还可以请作者走上讲台, 有感情地朗读自己的作文, 从而, 增强学生的自信心。此外, 教师也可以张贴优秀的作品, 或从习作中摘录精彩的句子、段落供学生欣赏或模仿;或者引导学生从习作中总结出典型句型, 摘录积累;或者从宏观角度, 整理优秀习作的写作框架, 供学生学习和借鉴。
例如, 教师可以尝试向学生展示两个意思相近的句子, 其中一个为复合句, 另一个为简单句, 让学生对比运用。如,
(1) 比较简单句和宾语从句。
简单句:My life has become busier and meaningful.
宾语从句:I’m sure my life has become busier and meaningful.
(2) 比较简单句和条件状语从句。
简单句:I enjoy playing basketball with my friends.
条件状语从句:If I have spare time, I will enjoy playing basketball with my friends.
(3) 比较简单句与感叹句。
简单句:I have made a great progress in study.
感叹句:What a great progress I have made!
这样, 既可以达到示范的目的, 又具有强化和提升的作用。当然, 并不是讲评每一篇作文时, 教师都提供一成不变的例词和例句。教师应注意根据文章的特点, 有针对性地提供例词和例句, 做到“因地制宜”。
课后, 教师要求学生结合写作要求, 根据教师对文章的评价, 以及提出的修改意见, 进一步修改和完善自己的作文。
学生修改前的作品:
Changes in my life
My life has changed a lot in the past few years.
I used to be outgoing, but now I’m quiet.I used to like having long hair, but now I like have short hair.One year ago, I have some bad habits, but now I’ve changed a lot.I used to watch TV very often, I played basketball after school, I hung out with my friends at night.But now, I am very busy.I can’t finish my homework until 11 o’clock at night.Because I have too much homework to do every day, it makes me stressed out.
My life become busier and meaningful.
学生修改后的作品:
Changes in my life
As you can see, there are a lot of changes around us.In my daily life, I can find so many changes.
I used to be outgoing, but now I’m quiet.I used to like having long hair, but now I like having short hair.One year ago, I have some bad habits, but now I’ve changed a lot.I used to quarrel with my parents, because I didn’t study hard.I used to watch TV very often, I played basketball after school and hung out with my friends at night.But now, I am very busy.I have too much homework to do every day, I can’t finish my homework until 11 o’clock at night.It makes me stressed out.However, I also understand a lot.I always do my homework carefully by myself.And now I make great progress.
In words, there are so many changes in my life.I think these changes are great.They are not only useful, but also meaningful.What great changes I have made!Let’s enjoy the changes which we have to face bravely and grow up happily.
学生修改前的作品:
My favorite sport is basketball.Playing basketball can make me stronger.And keeping playing it can make my basketball skills better.Playing basketball is not only very interesting, but also helps me make many friends.
I enjoy playing basketball with my friends.Kobe Bryant who is an NBA player is very powerful.He is regarded as the best player in American basketball world.I hope I can have a chance to see an NBA game in person one day.
学生修改后的作品:
It is important for us to do some sports which can keep us healthy every day.As far as we know, different people have different favorite sports in their daily life.My favorite sport is basketball.
Basketball is a much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise.Playing basketball can make me stronger and stronger.And keeping playing it can make my basketball skills better.Playing basketball is not only very interesting, but also helps me make many friends.
I enjoy playing basketball with my friends.Kobe Bryant, who is an NBA player, is very powerful.He is regarded as the best player in American basketball world.I hope I can have a chance to see an NBA game in person.I think the basketball stars encourage us to work hard to achieve our dreams.What’s more, my favorite sport can make me have a great life.
教师可以引导学生对比修改前后的作品, 帮助学生看到自己的点滴进步, 同时, 教师要尽可能为学生创造展示的平台, 让学生在交流、创作、汇报、成果展示中表达所思所想, 并体验英语写作的成功与快乐。
怎样把英语阅读课真正上好 篇9
误区一:阅读就是为了学习词汇和语言结构, 阅读的过程就是把文章肢解成无数个语言知识点, 然后一一学习突破的过程, 而忽视了学生语篇理解能力的培养。
误区二:只要学生能获取信息, 处理信息, 阅读课的任务就完成了, 对学生阅读中的语言困扰置之不顾, 从而导致学生对文章的理解不深不透, 不能形成全面的阅读能力。
误区三:把课文完全设计成中考阅读理解题, 一切活动的开展以会做中考阅读理解题为目标, 致使训练方法单调乏味, 扼杀了学生的阅读兴趣, 影响了阅读技能的正常发展。
那么, 怎样采用pwp阅读教学流程走出误区, 把英语阅读课真正的上好, 上出高效, 便成了摆在我们面前的重要课题。
一.Pre-reading阅读前
开展阅读教学之前, 必须把握三个目标:激发动机、引出话题、激活背景知识。在话题引入的环节上, 重形式, 轻内容。如有些老师设计的课件只求新、求奇, 忽视了学生的认知水平、知识经验、兴趣爱好, 没把学生放在主体地位上, 让学生在一节课的开始便兴味索然。他们认为pre-reading目的只是激发兴趣、引入话题, 不能为新知识的构建提供铺垫。每一个学生都有着自己的知识、经验, 教师应充分尊重并利用这些知识经验, 围绕主题设计活动, 激活记忆中相关的知识网络, 在此基础上加以补充, 为新知识的生成找到一个生长点。
例如一个老师讲课文body, 里面涉及到的身体部位单词很多, 如果直接把生单词拿出来讲, 既浪费时间, 又让学生觉得无趣味, 这个老师用一首歌《If you are happy》来引出单词, 学生立刻来了兴趣, 愉悦中学习了很多。当然一个活动可以有多重目的, 在话题引入的过程中, 教师要充分挖掘话题的语言元素, 巧妙的激活和补充, 这个过程当中可以涉及到一些后面阅读中会出现的词汇、句子结构, 成功的活动应该带动已有的语言知识, 在语境中引出文章中可能会影响阅读理解的词汇、句子结构, 为下一步的阅读扫清障碍。
二.While-reading阅读中
阅读中的目的就是培养学生有效地利用阅读策略获取较详细的篇章信息, 理解文章蕴含的深层信息, 了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象, 排除语言中的障碍。这个过程是一个输入过程, 教师应把学习的时间充分放给学生, 让学生充分体验、感悟、与文本对话, 从而有效地获取信息、处理信息, 最终理解文章。有效的阅读过程应该是一个由整体到部分再到整体的过程, 即让学生对文章从读懂, 发展到读细, 最终读深, 即mainidea———details———summary。
任何活动的开展都要以培养策略和技能为目标。阅读中经常使用的阅读策略包括预测、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等, 教师在设计教学活动时, 要考虑课程标准对不同级别的要求, 更要根据文章的体裁、题材、话题的特点、信息的类型、阅读的目的、学生的兴趣、已有的知识经验、认知水平, 在此基础上灵活有效地设计活动, 使阅读策略得以运用乃至培养。
三.Post-reading阅读后
Post-reading阶段的任务是评价、运用和拓展, 实现综合语言运用能力的培养。我们可以运用课文本身所提供的信息和语言进行再组织, 在这个基础上进一步扩展, 把相近的话题迁移到另外一种情境, 让学生扩展性地综合运用以前学的知识和新学的知识, 做到探究性学习。比如保护环境这一篇课文, 我们在阅读的基础上, 可以让学生制作宣传环保的海报或倡议书等。围绕课文内容的言语交际活动, 作者观点的讨论, 对课文内容的转述, 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容, 巩固所学的语言形式, 灵活地运用所学语言, 做到理解、复述。
在学生对文章较清楚地理解之后, 回到文中, 借助语境归纳总结较复杂的词汇和句子结构;引导学生发现学习优美的词句, 培养修辞意识;分析文章体裁、风格, 学习英文写作特点。让学生不断地积累好的句子和句式能帮助学生有效地提高表达水平和写作能力。
初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养, 做到精、泛读结合。教师要在“以学生为主体理念的指导下, 合理整合教学方法, 设计多样的阅读活动, 努力创设符合初中生实际的阅读课堂, 让学生在轻松愉悦的氛围中感悟文本, 发展阅读策略, 享受阅读乐趣, 培养健康人格, 从而把阅读课真正地上好, 上出高效。
摘要：阅读教学一直是初中英语教学中的重点和难点。教师要在“以学生为主体理念的指导下, 合理整合教学方法, 设计多样的阅读活动, 努力创设符合初中生实际的阅读课堂, 让学生在轻松愉悦的氛围中感悟文本, 发展阅读策略, 享受阅读乐趣, 培养健康人格, 从而把阅读课真正地上好, 上出高效。
上好作文讲评课 篇10
在作文教学中, 我们一般比较重视写前指导和写后批改, 认为这样兼顾到了写前与写后。实际上, 由于它们往往是教师的单向活动, 与学生的双向交流不够充分, 在很大程度上将教师的指导与学生的写作纵向分开了, 最后呈现出一种“你讲我写”、“你写我改”的局面, 教师的指导不能真正走进学生内心, 最后往往出现你先讲我后写、写好写坏你说了算的局面。设身处地为学生写作着想, 教师就不能不考虑让学生学会自我作文评判, 在能够分析自己作文的基础上, 清醒自信地提高写作水平。
但讲评内容涉及方面多, 并不太好组织, 时间空间等方面也易受条件限制:既要针对当次作文, 又要瞻前顾后;既要具体针对每一篇文章, 又要面对全体学生, 等等。那么, 如何上好讲评课, 让学生成为课堂的主人?教学实践中, 我主要从以下几方面来做:
一、教师示范引导。学生学习作文讲评, 教师先要作好典型示范, 供学生模仿学习。这就要求教师, 在作文课上设法调动起学生参与讲评的兴趣, 认识作文讲评的意义, 有目的地训练其作文评判能力。从作文的内容、结构, 到语言、修辞、思想等, 明辨写作中的是非, 学优汰劣, 指向学生的作文实际。在教师的引导下, 学生逐步具备作文评判的知识、形成一定能力后, 对自己的写作才会有更为清醒自信的认识, 对教师的指导也会更易心领神会。
二、学生主体培养。作文的主体是学生, 教师只能算做一个引导者, “师傅领进门, 修行在个人。”作好了示范引导才算是刚刚迈出了第一步, 第二步的关键在于:充分锻炼, 有效培养学生基本的作文评判能力。让学生这个作文主体, 在写作实践中能及时进行作文评判与调整, 形成稳固扎实的作文能力。所以, 无论是课上课下, 还是日常阅读等, 只要有合适的机会, 都要适时对学生进行强化培养, 如当面讲析, 集体讨论, 自由表达, 专题讲座, 经验介绍等。
三、讲评能力的自由锻炼。学生基本具备了比较扎实的作文讲评能力后, 教师就需要做好这种能力的运用迁移, 让自由的讲评在日常的反复运用中锻炼提高, 让学生深入具体地理解掌握作文方法, 发展作文能力, 提升作文水平。它的效果就在于, 以后的作文课上, 教师就无需再过多地苦口婆心、反复强调, 学生自然会各抒己见。作文的认识水平上去了, 对写作实践能力的提高是显而易见的。
四、讲评课要上好, 采取的教学形式就应该灵活多样, 兼顾到不同学生。我经常采用的教学形式主要是以下几种:
1、学生作文的典型讲评。教师选取那些有典型特点评讲价值的学生习作, 面向全体学生进行讲评, 宁精勿滥, 以求有示范引导作用。这时候, 讲评是为了解决全体学生作文中最急迫最突出的一些问题, 做好了这一点, 以后组织作文训练活动时, 老师和学生都会得心应手起来。因而教师在阅读、批改作文的过程中, 要从中发现总结学生当次作文中表现出来的突出问题, 比如大的优缺点和必须及时解决的问题, 然后以此作为评讲的出发点, 相应地选取比较典范的学生作文, 在讲评时力求突出解决几个重点问题。在这种精心组织的作文评讲课上, 一定要让学生学到实际有用的作文知识与方法, 锻炼提高作文能力。
2、当堂作文典型讲评。写后时间一长, 对教师的作文讲评, 学生接受起来就会受遗忘的影响, 打些折扣;在当次作文课堂上随即讲评则不然。在学生作文完成后“趁热打铁”, 及时讲评, 学生接受起来效果往往比较好。但是当堂讲评不能过于随机随意, 还是要预先做好设想, 考虑到最有可能出现的情况, 以针对学生作文实际选取典型习作, 力求评讲一人一篇, 对大多数学生都有启发;对被评作文的学生, 当然也会有更好的启示。
3、指导学生讲评方法课。这是作文讲评的能力训练课, 对学生来说, 指导性虽然强, 但接受起来却很抽象。所以明确这一目的后, 要激发起学生参与讲评的兴趣;同时, 教师需要有计划有系统地传授作文讲评的方法, 做到讲过后就能指导练习写作, 在写作中愈是觉得有用则愈想学习新的方法。进一步来说, 这不仅能用以检查修正自己, 也能用来评析别人的文章;既有益于写作提高, 也有益于阅读理解。
4、学生相互讲评批改。在一个班集体的范围内, 对学生进行合理分组, 有意识地安排学生之间进行相互交流的批改讲评, 给学生以更充分的实际锻炼和交流反馈, 让作文的主人活动起来, 写作后的讲评就生动活泼、实在有效, 比教师的单向讲评要好得多。学生在相互间的习作交流中锻炼提高了, 教师也有可能将讲评的内容目标引向更高的水平。
5、接力讲评写作。这种教学形式在于把写作与讲评前后有机连贯地结合起来, 此时, 教师主要承担一个主持人的作用, 负责学生之间的衔接安排。一般做法是, 师生共同讨论分成合适的写作小组 (一般以作文水平由低到高安排) , 明确要求后, 由第一个学生开始写, 完了以后教师安排第二个学生对第一个学生的作文进行讲评总结, 并写出书面评语;第二个学生再续写或者另写, 然后由第三个学生讲评后总结再写, 如此延续。这样评讲与写作的衔接, 学生作文中的评价意识连同着竞争将会越来越强, 用心写作的劲头日益提高, 写作难度也将越来越大, 所以要适可而止, 做好总结;及时中止和总结, 既是学生活动中的难点, 也是教师指导过程中的难点所在, 还有待于探索总结。
6、同题作文写作讲评。既可以全体学生写同一题目的作文, 交由教师讲评总结;也可以师生同写一篇作文共同讲评。因为是同一个题目, 内容表达中的可对比性自然就强了, 在同一题目下有利于全方位地发现写作内容与方法上的问题, 进而分析并解决学生们平常难以发现的写作问题。这样进行的同时, 学生作文的思路也将会更开阔, 思考会更严谨, 动笔会更顺。
7、名著赏析讲评。看来似乎可有可无的这一内容, 能有效弥补一般性作文讲评的不足, 等于送给学生一道精致的作文大餐。这平常难以尝到的佳肴, 学生首先想吃, 吃了也“大补”作文。毕竟, 精品是少之又少的, 名著是不可替代的, 偶尔尝尝鲜, 谁不喜欢呢?况且, 因为精、鲜, 它带给学生的作文营养才更急需, 更有启发性, 故不能忽略。
