高中朗读教学设计

关键词： 朗读 诵读 语文 教学

高中朗读教学设计（共9篇）

篇1：高中朗读教学设计

高中语文朗读教学研究

【摘要】朗读教学对提升学生语文综合素质有很重要的作用。而如今，由于种种原因，高中语文朗读教学却逐渐被边缘化，存在很多问题。语文教育工作者应该不断探索，勇于实践，将朗读教学做到实处，充分发挥其应有价值。

【关键词】高中语文 朗读教学 问题 实践策略

一、朗读教学概述

朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。朗读教学，就是使用朗读的方式来进行语文教学以提高语文综合素养的教学方式。

朗读教学有很多的好处。第一，有利于深化学生对文学作品的理解，当学生将书面语言有感情地表达出来时，他需要用心去揣摩作品所要表达的感情，而这一过程，则深化了学生对文学作品的理解。第二，有利于提升学生的语言表达能力。学生通过多次朗读，必然会锻炼他们的语言表达能力，使学生语言表达更流畅，声音更动听，思维更敏捷。第三，有利于提升学生的审美水平。当学生朗读得多了，就会形成对文学作品独特的情感，有助于培养其自觉地审美意识和高尚的审美情趣。

二、目前高中语文朗读教学存在的问题

（一）对朗读教学的重视度不够

在高中语文课堂教学中，许多高中语文教师在思想上便不重视朗读教学，因为高考不考朗读，且朗读教学见效慢，教师便忽视朗读教学。殊不知，朗读教学在提高学生语文综合素质上有很大作用。在语文课堂中，朗读教学流于形式，为了读而读的现象比比皆是，似乎只是一种习惯，学生并没有得到真正的锻炼。由于教师不注重朗读教学，学生自然而然地也忽视起来。学生课上不认真读，课下几乎不读，对朗读的兴趣越来越小。因此，造成了高中语文朗读教学逐渐被边缘化的结果。

（二）语文教师自身朗读能力不足

如今，高中语文课堂存在一种现象，许多语文教师在课上放音频给学生听代替范读，部分教师认为放音频既高效又便捷，也有部分教师说因为自己朗读能力不足，所以用音频代替范读。但是，教师声情并茂的范读胜过任何形式的音频，会对学生产生很大影响，会给学生树立一个良好的榜样，学生会因此对老师更加崇拜，并且会增加对朗读的兴趣。况且，语文教师有感情地范读是其应具备的基本素质。而如今，这项基本能力却渐渐被教师忽略。试想，语文教师自身朗读能力不足，怎样去指导学生朗读，又怎能要求学生好好读呢？

（三）朗读教学的课堂目标不明确

《高中语文新课程标准》对于朗读与朗读教学的要求是：用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文体的思想感情和自己的阅读感受，朗读文学作品能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”从中，我们可以看出，对高中生朗读的要求太概括，太抽象，只给出了总的要求，没有给出每个阶段的具体要求，更不用说课堂目标了。这样让语文教师更加手足无措，该怎样去指导，朗读中应注意什么，该如何评价，都没有给出具体措施，全部需要教师自己探索，有些害怕麻烦的教师自然而然的将这些全部省略了，造成了朗读教学在语文课堂上的缺失。

三、高中语文朗读教学实践策略

（一）教师应在思想上重视朗读

朗读有很多好处，可以帮助学生更好的理解文本，可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的审美能力。因此，语文教师应提高朗读意识，增强理论知识，在思想上重视朗读。高中语文课堂中的为了读而读的现象，就是由于语文教师在思想上不重视朗读，因而，在行动上更加忽视朗读教学。古代有所建树的文人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在阅读教学中“忽视口、耳，只注重手、眼”，这是砍掉植物的根，不希望它开花的办法。

（二）教师应提升自身范读能力

高中语文课堂中，教师的范读十分重要，教师声情并茂地朗读，可以激发学生读的欲望，让学生对朗读充满兴趣，不再觉得朗读得好是那么遥不可及的事。而且，教师为学生示范朗读也是其基本素质之一，每位语文教师都应做到。教师可以通过练习诵读一定篇目的文章，阅读有关朗读教学的书目，提升自身朗读能力，为学生做好榜样。并有效指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

（三）探索高效的朗读教学模式

许多高中语文教师不是不知道朗读教学的重要性，但因为朗读教学见效慢，且在课堂上耗时多，便不重视朗读教学，这样做是不对的。既然朗读在语文教学中那么重要，又有那么多好处，我们应该探索高效的朗读教学模式，在课堂上让朗读教学既省时，又有效果，真正做到高效。我们应该针对不同文体采取不同的朗读教学模式，这样才能达到高效。我们可以设定梯度目标，低等、中等、高等，让学生清楚自己的朗读现状，明确今后需要努力的方向，这点很重要。还有，我们可以采用多种朗读方式相结合的方式，提升学生的朗读兴趣，让学生热爱朗读，才有可能朗读好。总之，只要我们在朗读教学这条道路上坚持不懈，勇于实践，就一定能找到高效的朗读教学模式，让朗读真正为学生服务，而不是一种形式。

参考文献：

[1]于敬辉.新课标下高中语文朗读教学的有效途径[J].科技世界，2013，（25）.[2]林岩.高中语文朗读教学之实践策略探究[D].2014

[3]孙博文.高中语文朗读教学探究[D].2015.

篇2：高中朗读教学设计

学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。

二、创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和个性，创设敢读的氛围，激发朗读的兴趣。

三、做好示范，加强朗读指导

篇3：高中语文朗读教学

一朗读的重要性

南宋倪文节曾说:“松声, 润声, 山禽声, 夜虫声, 鹤声, 琴声, 棋子落声, 雨滴阶声, 雪洒窗声, 煎茶声, 皆声之至清者也。而读书声为最。闻他人读书声, 已极可喜;更闻子弟读书声, 则喜不可胜言矣。”可是, 在现实的高中语文教学过程中, 由于高考功利思想的影响、教师自身素质和认识等因素, 这种至清之音已与我们渐行渐远。让我们尴尬的是, 许多时候课文已讲授完毕, 而学生读起来却还结结巴巴。即使是要求背诵的文章也仅仅是机械地背下来, 也就谈不上声情并茂地朗读了。我曾听到过一个学生家长这样教育他的孩子:“人家都把学习说成是读书, 读书读书, 你书都不读, 怎么能学得好?”这样的说法, 貌似偏颇, 但细研深究, 却也不无一定道理。

《新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。朗读, 顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来, 它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文, 通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理, 体味作者的深思妙笔……”其实, 也只有朗读才能实现语言的两种转换——书面语向口头语的转换, 作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中, 学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。

在我们的教学实际中, 朗读对学生语文素养的提高有着重要作用。如作文教学, 很多学生对写作产生一种畏惧感, 作文往往是临时“挤”出来的, 自然语言缺乏美感, 干瘪无味。广泛的朗读可以开拓学生的视野, 扩充学生的知识面, 使他们在写作时能够轻松自如, 一气呵成。一篇好文章, 读出声音来, 读出抑扬顿挫来, 读出语调神情来, 比仅用眼睛看, 所得的印象深刻得多;对于文章的思想感情, 领会的要透彻得多。

二朗读教学的有效方法

朗读如此重要, 自然要努力抓好。然而, 怎样才能抓好呢?

1. 教师应该转变教学模式

一定要摆正以学生为主体, 教师为主导的位置, 由过多过细的讲解、分析课文转化为学生熟读成诵的课文学习为前提。避免单一的说教, 努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”, 以朗读带动讲解, 以讲解促进朗读。这样才能使教学相得益彰, 活跃课堂气氛, 朗读之声才能不绝于耳, 课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。

2. 教师要切实提高自身的朗读教学指导水平

朗读, 是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读方法, 是一种综合性的阅读活动。作为中学语文教师, 应该对朗读教学具有丰富的知识和较为厚实的素养。这就要求教师不仅要知晓关于朗读教学方面的基本知识, 还要熟悉朗读教学的基本技巧方法。

3. 教给学生必需的朗读技巧

为了更好地发挥朗读教学的效果, 教师必须对学生进行朗读技巧的指导。要加强课堂朗读的有效指导, 让学生的朗读在科学的指导下有明显的进步, 让学生在朗读中理解感受课文, 在朗读中积累丰富的语文知识, 提高学生的语文素养。

教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面, 对学生作切实的指导, 从而让学生掌握朗读的一般规律。另一方面, 朗读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言, 去调动学生的想象、体验, 运用形象思维, 从而进一步加深学生的语感体验, 加深对文本的理解, 然后用朗读去表现自己的理解感受。

4.“朗读”要强化训练

叶圣陶先生曾说:“习惯不是一会儿就会有的, 也得逐渐养成, 在没有养成的时候, 多少也用一些强制功夫。”这就说明, 要使学生养成一种良好的朗读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声朗读课文。每节语文课前科代表组织全班同学朗读一首诗词, 每个学生都必须有感情地朗读教材上的课文, 教师定期检查, 落实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生的朗读训练。

篇4：谈高中语文朗读教学

【关键词】高中语文  朗读教学  多种形式

【中图分类号】G633.3         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0045-01

不难发现，如今的高中语文课堂很难听到琅琅的读书声，教学中普遍存在忽视朗读的现象。朗读教学在如今的课堂教学中被不同程度的弱化，有相当多的教师认为高中阶段无需再进行朗读教学，朗读对于提高学生文学素养收效甚微，且在应试中没有多大的促进作用。

然而我们都知道朗读教学在提高语文教学有效性等方面占着举足轻重的地位。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

一、朗读的作用

古时候，无论是太学，还是私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着语文教法的精髓。而朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。”这个言简义赅的论断，说明了朗读教学对现在的语文教学仍有着现实的指导作用。

（一）朗读有助于增强语感，培养语言艺术

语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”语感的形成来自长期、反复的语言实践，即朗读。引导学生对语言文字的朗读，是对学生进行语感训练最有效的方法。长此以往，学生在朗读中就能分辨句子的正误、词语的好坏、表达的优劣，这就是通常所说的“语感”。因而，语感的形成，离不开朗读。

（二）朗读有助于提高说与写的能力，提高语文素养

自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等至理名言，这是古人成功经验的总结。叶圣陶先生亦明确提出：“听、说、读、写的训练都很重要”，“读就是用眼睛听，写就是用笔来说;反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”可见，听、说也是一种“行为”，也“必须养成习惯才行”。通过朗读可以提高口头表达和写作的水平，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。

（三）朗读有助于陶冶性情，完成审美教育

语文教材大多“情文并茂”，蕴藏着丰富的情感。作者用优美的文字描绘出景物的美，教学中，通过声情并茂的朗读，借助想象，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的景，感受景之美以及作者对自然景物的审美情怀。学生通过朗读，可以领略自然美，激发他们对大自然的热爱，培养他们与自然的感情;教师亦可把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情;也能发展学生的形象思维，培养他们的感受美、鉴赏美的能力，唤起对美的共鸣，使他们树立正确的审美观，进行审美教育。

二、朗读的形式

既然朗读在提高语文教学的有效性上如此重要，那么教师在课堂教学中就应该采取不同的方法加强训练，进行这方面的养成教育。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。教师要根据不同的教材采用不同的形式，调动学生的积极性，养成良好的朗读习惯，这样对培养学生的语文素养，能起到很好的促进作用。下面笔者就范读、齐读、分角色朗读等几种朗读方式的有效应用试做探究。

（一）范读

俗话说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂娓娓动听、声情并茂的朗读课，能培养学生的审美能力，丰富学生情感，发散学生的思维，使课堂充满情趣，营造了艺术的氛围。教师的示范会给学生“望尘可及”的感觉，更有感染力。

（二）齐读

有很大部分教师对朗读教学中的一种重要方式——齐读，存在着错误的理解，认为齐读应该取消，或者尽可能慎用齐读。他们认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数和产生唱读的温床。”因为齐读读不出语速、语调、感情和个性，所以“课上齐读当休矣”。然而齐读作为朗读教学的一种重要的方式，它所起的作用决非其它朗读方式所能替代。齐读能提高效率教学，对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程，这样就达到了面向人人参与，面向全体学生的目的。

（三）分角色朗读

分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。分角色朗读，可以活跃课堂气氛，加深学生对文本的理解。譬如《雷雨》。笔者在教授这篇课文的时候，就特地进行了分角色朗读教学这一实践。当学生读到周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你……这一高潮时，在场的学生们再也按捺不住酝酿已久的激动，爆发出了热烈的掌声。这样无论是朗读的学生，还是只是在倾听的同学，他们都从实质上心领神会地读出了对不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

篇5：高中语文朗读教学方法

朗读最基本的要求是读得准确，读得准确不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏，取得了较好的效果。如教学《古井》最后一自然段时，我是这样划分节奏的：“多好的古井哪，它/不仅为乡亲们/提供了/生命的泉水，还陶冶着/乡亲们的品格，使他们懂得/怎样做人。”这样一划分，朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常进行节奏感的训练，能使学生读得准确，增强语感，从而提高教学效果。

二、比较辨析法

由于小学生的知识水平低，理解能力有限，让他们掌握一些朗读技巧有一定难度，这时可采用比较辨析的方法，帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生比较辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，我先用平淡的语气读这一段，再用充满感情的语气读这一段，学生马上就指出第二遍读得好，这时我让学生模仿我的读法读一读，果然，学生读得很好。

三、分角色朗读指导法

篇6：研究高中语文朗读式教学办法论文

一、高中语文朗读学习的误区

传统的语文教学中，把早读课专门用来训练学生的朗读能力，因而早读课师生都重视朗读，但这一做法却让学校管理者、语文教师及学生普遍认为早读课才需要朗读，除此以外，朗读可有可无。实际上，朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，对学生学习语文来说，朗读是一项重要的学习活动，它有助于强化记忆和增强语感，光靠早读课40分钟的朗读远远不够。因而，教师要尽可能地利用课堂和课后的时间，让学生勤朗读、会朗读。高中阶段，对朗读几乎没什么要求，大部分情况下是放鸭子式的随意朗读，而部分学生并不知道如何进行有效的朗读甚至应怎样朗读，结果是朗读变为默读，自然体会不到朗读的美感，久而久之使朗读激情和朗读水平逐步减弱。

二、提高朗读教学的策略

传统的语文教学对朗读存在种种误区，以致语文教学中师生都忽视了朗读的重要性，而实际上朗读对语文学习者来说相当重要。根据新课改要求，我们应重视朗读教学，那么我们应从何入手呢?

首先，将朗读教学提上课堂教学日程。在进行新课教学之前，要求学生预习，让学生预先利用一些工具书对陌生的字、词进行查阅并标注，然后在课堂上留出一定的时间让学生朗读，让学生朗读之前教师最好先进行范读，只有教师有感情地朗读，让学生体会到文章的抑扬顿挫、舒缓有度的音韵美感，才能让学生产生共鸣及主动学习的`意愿，并会有意识地模仿教师的朗读，根据学生的朗读情况，选取几个朗读水平不错的学生作为典型，树立学生的信心，再辅以适当的鼓励和指导，学生便会对朗读充满兴趣，勇于朗读，等学生对朗读的兴趣愈加浓厚时，教师应对所朗读的内容配以详细解析，以进一步巩固知识点。

篇7：高中朗读教学设计

在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。这种错误的认识在一定范围内仍然存在。除了适合朗读的诗歌教学外，其他文体的教学，就连散文、戏剧的课堂上也很难听到朗朗的读书声了，特别的是在一些指导语文教学的杂志发表的教学案例也在弱化朗读教学，例如《<道士塔>教案》(《语文学习》2006年第1期P17—19)、《高中戏剧文教例研讨》（《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》教学实录）（《中学语文教学》2005年第3期P19—21）等，在这些课例中最多出现了“请大家自由朗读，要注意体会人物心理”等无关痛痒的话语，值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。

实施朗读教学的必要性

朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，特级教师钱梦龙说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料„„这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”由此可以看出，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。

《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

从新教材的推广使用看，大量古今中外的文学作品进入了学生的视野，新教材的这一变化旨在通过对这些作品的解读，提高学生人文素养，陶冶他们的美好情操。这样对文本的朗读便成为学生吸收优秀作品的途径之一。因为对文学作品尤其是经典文本的解读感悟，除了需要教师的讲授外，学生的自我吸收就成了必不可少的环节，而自我吸收的最有效的途径之一就是朗读，因为朗渎既是感知课文内容的起点，又是理解课文内容的热点。通过朗读可以了解到作者的神思匠心及文章的要义，可以获得各种语文知识、技能的，在反复朗读中还可以不断接受语言，积累语言，增加语感，从而提高学生的语文素养。从这点看，我们有必要重新审视高中朗读教学的重要性。

对朗读教学内涵的定位

关于朗读与朗读教学，有很多人对此进行阐述，有的老师认为“朗读指在初步理解文章的思想内容、表现形式、语言特色等基础上，反复阅读，逐步加深理解，直到能够背诵的一种学习方法。”（郑学武）；有的老师认为“注重引导学生正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生掌握朗读的方法，从而理解课文内容，把握文章中心，体会作者的思想感情。”（应秀莉）；有的老师认为“朗读，是心、眼、耳并用的一种学习方法，是入于眼、出于口、闻于耳、记于心的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读教学则是通过有声语言再创造文学语言中的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想内蕴，使学生获得信息、知识，达到甘美的享受的过程。”（张悦）等等。综观这些表述，我们可以看出，以上这些对朗读及朗读教学的理解，重点都落在朗读是一种技巧、手段、方法及其文意的把握上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的人文素养、道德境界等重视不够，在指导朗读时，操作方法也过于单调、机械，过于呆板。这只是一种隔靴搔痒式的引导，不能揉理解、感悟于一体。这就迫切地需要我们对朗读及朗读教学进行界定，达到正本以清源的目的。

《高中语文课程标准》吸收前人经验的基础上，对朗读教学的论述比较详细、到位。例如新课标提出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。新课标在选修课程举例“唐诗选读”中再次提出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”。可见，在《高中语文课程标准》的关于朗读教学的论述中，“朗读”当与“品味”“领会”“体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包蕴于这些活动形式。由此可以看出，新课标下的“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”，其本真之义在于：朗读教学即“在朗读中教学”。它将是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵泳为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想像与创造交织，多主体平等对话，学生的心灵得到化育，教学意义尽在其中，教育宏旨亦有望得以实现。这无疑是一种圆融的教学境界。要想达此境界，在确立目标时理应关注学生主体精神的化育和生命品质的提高，同时也应力避朗读教学性质工具化、操作技术化、地位边缘化等不良倾向。

从这一点可以看出，在整个语文课堂教学的全过程中都应该高度重视朗读教学，精心安排朗读教学的步骤。这就是朗读教学的真正本义。实施朗读教学应注意三种意识

一、角色意识

很多教师在实施朗读教学的时候，往往事先给学生若干个问题，要求学生带着这些问题朗读教材，由于学生采用默读或其它非朗读方式可以完成甚至能更快更好地完成老师的提问，因为有专用朗读有时会妨碍对问题的理解和回答，因此，其朗读积极性自然不会很高，即便读，也是应付性的，也不能真正进入角色。

这里所说的角色，一是指学生的主动朗读的角色，怎样才能让每一位学生都能够积极地参与到朗读教学中来，那就是兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生朗读的动力。创设意境，激发兴趣是教师应研究的课题之一。在教学中教师要以饱满的热情去感染学生，古人云“亲其师，才能信其道”。教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。学生学习兴趣浓厚，对作品的理解、把握就准确，这样作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律逐步“内化”为学生自己的语言和思维，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣。

角色的另外一个内涵是指不同的文体角色。针对不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。一般说来：诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣，当李白的豪放、杜甫的沉郁、白居易的老迈经由教学真的在学生心目中得以活化时，琅琅的读书声里定会别有一番意趣；文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，就要在理解中读，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。戏剧、小说、童话、影视作品，重点在于理解人物的性格。在这个过程中，学生不仅用自己的语言对作品中的人物进行了再创造，而且他作为这个过程中的主体，会产生再创造的兴趣和喜悦，从而激发学习语文的积极性。作为要求更高的分角色朗读来说，首先是选择有针对性的文学作品体裁，如小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学生扮演角色朗读。朗读者把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，绘声绘色，身临其境。值得注意的是，分角色朗读的表演，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。

二、层次意识

著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求„„”这就表明了朗读的训练目标应有层次。这层次，应该以是否适合学生的心理认知能力（知识背景、思维水平等）为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到目标。

目前中学朗读教学的任务是：通过朗读实践，引导学生直接地感知教材的内容，提高对语言文字的感知力；引导学生品味作品的情调，领悟作品的意蕴，将情感完全融入作品意境，调动全部心理活动的积极性；引导学生领会并把握停顿、重音、语调、读速等，进入“美读”的境界，在抑扬顿挫的朗读中，完成对作品的赏析过程，激发鉴赏作品的情趣。从朗读教学的任务来看，实施朗读教学必须在一定的层次下进行。

有很多老师把这种层次归结为感知层次的读，感悟层次的读，积累层次的读；有分为初读，细读，品读；有分为疏通文意的读，推究文理的读，品味意境的读；有分为认知性的读，理解性的读，评价性的读，创造性的读等等。应该说这些理解都有一定的道理，但是他们的共性问题在于仅仅把朗读当成是一种技巧、手段、方法及其文意的把握上，忽视了朗读教学的真义即是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵泳为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。因此我们这里所说的层次，应该是指在实施朗读教学过程中的层次。它是伴随着整体感知——局部探讨——整体感知的思路而展开的，每一个环节中的朗读都有其一定的功能与目的。例如开始的整体感知这一环节，其实施朗读教学的目的是让学生能够认字、释词、通读课文；能够复述课文大意或故事梗概；能够理清课文段落、情节结构；能够依照课文注释回答问题。在局部探讨中，实施朗读教学的目的是使学生能概括问题；能抽象出文章主旨、作者的意图；评价作者观点态度和情感倾向；评价文章表达技巧和风格等任务。在后一个整体感知的环节中，培养学生能够提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，它是实施朗读教学的最高层次：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。

从朗读教学要有一定的层次性这个角度看，朗渎既是感知课文内容的起点，又是理解课文内容的终点。这是因为朗读可以了解到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的难点、妙处，只有反复朗读方可深入理解。对于各种语文知识、技能的获得也靠反复阅读（包括朗读），在反复朗读中不断接受语言，积累语言，增加语感，从而学生的语文素养。

三、问题意识

语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度，有创意地阅读。”著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。新课程理念强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。同样，实施朗读教学往往和问题是紧紧联系在一起的，实施朗读教学必须确立问题意识。

这里所说的问题，一方面是指教师在实施朗读教学过程中，精心设计思考的问题，随着朗读教学的过程而逐步展开，另一方面是指在教师在实施朗读教学过程中逐步培养学生的问题意识。

如何在朗读教学中培养学生的问题意识呢？

既然朗读教学中朗读与体验并行，想像与创造交织，强调多主体平等对话，与“品味”“领会”“体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，那么其中“体验”“想象”“对话” “品味”“领会”“体验”“整体感知”等关键词给我们在实施朗读教学培养学生的问题意识以切实可行的操作。

首先说“体验”，《语文课程标准》认为：“重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程„„语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地、直接地接触语文材料„„”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，教学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，指学生亲生经历某事并获得相应的认识和情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。而这种体验通过朗读的方式效果更好。

具体的说，课堂上教师通过朗读鼓励学生积极投入到语言学习实践活动，创造良好的课堂氛围并贯穿于课堂教学全过程，使学生体验作者的情感、人物的形象等；设置各种情境（包括问题情境），让浓厚的气氛激起了学生的体验，激发学生的问题意识；在朗读中激活催化学生个体心灵，并赋予新的意义，进一步拓展学生的问题意识，由此产生更强烈更深刻的活力。这样既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向，为学生的终身学习奠定基础。

再谈“想象”，“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而对这些“空白”的填补能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。《语文课程标准》“实施建议”中提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”在高中语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，充分发挥学生的想象，培养学生问题意识的有效途径。

具体的说，在实施朗读教学的过程中，可以直接引导学生想象，想象文章的内容和所描绘的意境，带领学生认知体会；可以通过文章中的重点语句或字词，引导学生进行再造想象，使得学生很快的领会作品的意境；可以利用整个作品的“空白”去想象，激发学生的求知欲，引发对文本的发展和超越，培养学生的问题意识。

朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的；既可以为是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，又可以理解为是一种综合性的阅读活动。如果把朗读教学落到实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返朴归真的有效途径。

地址：江苏省淮州中学

方建明

篇8：高中语文朗读教学刍议

一、教师范读，激发朗读兴趣

朗读是语文教师的基本素养，是教师语文能力的一个体现。当教师在要求学生朗读的时候，学生也会在观望老师。因此，范读在朗读教学中有着激发学生朗读兴趣的重要作用。另外，范读是对文本的一种再创造，精彩的范读能让学生很快进入文本的情境，迅速领会文本的思想情味。同时，教师的范读还可以让学生领悟到朗读的技巧，为学生的朗读实践打下基础。

在教学高中必修1的时候，第一单元是现代诗歌，诗歌是抒情的艺术，在这个单元中很适合进行朗读教学。并且，教师可以通过范读在高中学习生活的开始就喜欢上语文。

教师通过范读把这种情感表达诉诸声音，通过声调的抑扬顿挫来感染自己学生，让学生在教师范读中去体味诗歌的思想感情。教师在范读中，要注意把握作者的思想感情。当然有时候在范读之后，也可以通过语气的对比，让学生体味什么样的诗歌应该用什么样的语调来诵读。《沁园春·长沙》比较豪迈的，如果用《再别康桥》的语气来朗读，就会让学生感觉到这种语调不适合《沁园春·长沙》的情感表现，通过这样的方式让学生感受朗读的妙处，激发学生朗读的兴趣。

随着电子科技的进步，多媒体技术的广泛应用于教学中，很多教师也往往利用多媒体之便，用录音范读的方式。但笔者认为这种录音范读的效果不如教师自己范读的效果来得好。因此，笔者在教学中特别注重范读，有时候会借助多媒体配音朗诵营造氛围，唤起学生的想象，使学生融入作者的情感世界中。

二、学生互评，提高朗读水平

课堂互评有利于学生之间相互学习，与教师评价相辅相成，是课堂评价重要的组成部分。学生的点评一方面指出朗读的优缺，另一方面也把自己对于文本情感的把握表达出来。学生从点评中也享受到朗读的乐趣，文本解读能力也从点评中获得了提高。

比如，在教学《再别康桥》的时候，第一个学生站起来用同一声调来朗读，没有把情感融入声调的变化中，其他学生听了之后就没有很大的情感共鸣。于是，我就会让别的学生来评点，然后叫他按照自己的情感体会来朗读一下。比如“轻轻”、“悄悄”要读得舒缓、轻柔，“新娘”要读得充满了向往与甜蜜之感，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”要读得洒脱、飘逸等等。对于学生读得到位的地方，给予适当的表扬。课堂上经常叫朗读得好的学生起来示范。读得一般的学生也要经常起来读读，然后让别的学生给予点评，让这些学生从别人的点评中获得启发，从而提高朗读水平。

三、形式多样，享受朗读的乐趣

叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”因此，在朗读教学中，应该让学生融入文本意境中，去体会文本的意境。学生可以自由朗读，让学生自我的心灵与文本的灵魂完成情感撞击的过程，享受朗读带来的愉悦。在示范朗读之后，要突出学生朗读的主体性。可以分角色读、男女生比赛诵读等形式激起学生朗读的积极性，让学生从朗读中感受到乐趣。

比如，在教学《雨巷》的时候，通过男女生比赛，让他们体味不同性别的人在朗读同一首诗有什么区别。学生在诵读感受中就会发现，男生读的时候更深沉、更有味道。能把对“姑娘”的那种向往之情以及“姑娘”的离去带来的伤感、惆怅的情绪恰如其分地表现出来。女生读得也不错，但是那种忧郁总不及男生来得深沉。通过这样的诵读比赛，学生就会更深入地理解了诗人的情感表现。

朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。古人云“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”一切的文学都是作者情感的表现形式，而朗诵就是品味这种情感表现形式的最佳方式，在高中语文教学中绝对不能忽视朗读教学，一定要让学生读出真情、读出品位、读出价值观。

参考文献

[1]曲英华, 马静编著.语文新课标朗读教学指导.沈阳市:辽宁民族出版社, 2007, 06.

篇9：高中语文朗读教学浅探

关键词：朗读教学 兴趣 氛围 丰富

朗读教学作为语文教学的重要组成部分，在高中的实际教学中其实备受冷落。语文老师只注重分析讲解课文，而不愿花时间指导朗读，以为讲深讲透了，领悟了课文的思想与情感，就达到了教学效果。

有一句古语说：“得鸟者罗之一目，一目之罗，不可得鸟。”意思是说，逮住鸟儿的虽只是罗网上的一只网眼，但只有一只网眼的罗网是不可能逮住鸟儿的。朗读，即为语文教学中的一只重要“网眼”。

一、朗读教学的地位是无可替代的

1.朗读教学的重要性由语文学科自身的特点所决定。

语文是学习汉语言基本知识和基本技能的学科，基本知识是掌握一种语言的前提，学会基本技能才是学习的最终目的，而语文的基本技能即听、说、读、写能力，无不与朗读教学有着密切的联系。朗读按主体不同可分为教师范读（或听朗读带）和学生自读。教师范读（或听朗读带）过程中，要求学生能完整、准确地听记朗读内容（即听的训练），自读时要求学生能读清字音，读出语气，读准语调（即说的训练），不管是听读还是自读，都要求学生能理解文字的思想内容，理清作者的写作思路，因此朗读教学也是培养学生读写能力的重要途径。

朗读教学在培养上述基本能力的同时，也使学生掌握了字音，积累了词汇，熟悉了语法修辞，把握了体裁结构，况且它使刻板僵滞的语文知识融入了灵活变通的语言环境之中，这样就让我们的教学变得更加生动而有效。

2.朗读教学合乎语文学科素质教育的要求。

语文学科的素质教育也就是大语文教育，它要求老师从只注重语文知识传授的微观教学中解脱出来，对学生进行思想教育、审美教育和创新教育。

语文教材的编选非常注重课文的教育意义和美学价值。学生只有领会了文章的思想感情，感受到作品蕴含的美妙意境或由此产生美好的联想，才能进行符合要求的朗读。按照这种要求进行朗读训练，学生必定能从中受到思想教育和审美教育。另外，朗读的过程，也是对书面作品进行再创作的过程，学生也就能从中获得创新能力的教育。语文教学的这些功能，有时很难找到其他更好的方式来实现，而朗读教学却在看似不教中让学生领悟到了许多难以言传的东西。

总之，进行朗读教学既是由语文学科自身的特点所决定，也是合乎素质教育的要求的，我们不能忽视这一重要的教学手段，也不能仅用来作为教学中的一个点缀。

二、朗读教学应贯穿语文教学的始终

1.课前朗读——激发兴趣，圈点疑难。

课前朗读就是讲授新课之前，让学生利用早读或其他时间表进行预习式的朗读。读的过程中，学生必然会遇上读不通（语音障碍或句读障碍）的现象，也会遇上读不懂（不懂词义句义，不能领会精神实质）的现象，这时，学生能通过工具书解决的则自行解决，不能解决的则做上记号，并在上课时注意听讲，或当面向老师请教。在这一过程中，学生既发现了问题，又解决了问题，激发了学习兴趣。这种兴趣一是由于对课文已有所了解而产生的。老师在讲某一课时，若学生对该课已有所了解，他就会更加积极投入，跃跃欲试。二是由于对某些细节不甚了解而产生的，他会更急于获得一个满意的答案。

值得一提的是，大部分语文老师要求学生课前预习，不过没有要求他们要朗读（用有声语言），而是放任他们去默读，或干脆不读，只是为了完成预习题而东翻翻，西看看，这样都不能达到朗读的效果。

2.课堂朗读——创造氛围，自悟自得。

课堂朗读了朗读教学在语文教学中的重要地位。以《荷塘月色》一文为例，笔者在教读该课时，课堂上用了“听读（听录音）”、“跟读（边听录音边小声读）”、“自读（边读边领悟）”、“揣读（边读边揣摩）”、“齐读（沉浸式朗读）”等“五读”，在短短两课时中，真正体现了朗读的主导地位。在朗读的间隙，穿插了简短的讲解、问答、讨论，其内容包括：纠正读音、分清句读、把握基调、介绍背景、揣摩语言、体味感情。与其他教学方法相比，朗读教学压缩了教学的内容，突出了教学的重点（本单元重点为“揣摩语言”）；摒弃了教师填鸭、灌输之弊端，体现了学生自悟自得之优势；一改语文教学沉闷古板之面孔，恢复了语文教学应有的生气，创造了语文课堂浓郁的情感氛围。也许有人会担心这样做要影響教学效果。应该说，满堂灌的确能让学生在笔记上记下更多的东西，而朗读教学的目的不在于记下了多少，而在于是否沉浸于朗读所创造的情境中，是否在这一情境中与作者产生过心灵的交流，是否由于这种交流而迸发出思想的火花和创作的欲望，如果是这样，学生则自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，实在的“得”。

3.课外朗读——丰富生活，寓教于乐。

课外朗读可以有两种理解，一种是课后朗读课文，一种是朗读课外文章。课后朗读课文，要求能熟读，甚至背诵，但又不能如“和尚念经，有口无心”，而应旧课新读，常读常新，实现对原作的再创作。朗读课外文章，要求能自觉应用课内朗读的方法，实现知识的迁移。

除此之外，我们还可以开展与朗读相关的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛和辩论赛等等，这样既丰富了学生的生活，又达到了教学的目的，可谓寓教于乐。

朗读教学虽已不是一个新课题，但在教学实践中却并没有引起应有的重视，尤其是在高中语文教学中，许多语文老师有“反正学生能识字，没有指导朗读的必要”或“反正考试不考，教与不教一个样”等等错误认识，鉴于此，笔者结合自己的教学实践，谈了几点粗浅之见，以期取得“抛砖引玉”之效。

参考文献：

[1]语文教学与研究[J].

[2]苏立康.中学语文教学研究[M].

[3]邢永富.现代教育思想[M].