实践案例教学（精选十篇）
实践案例教学 篇1
关键词：实践案例,教学方法,案例教学
《经济法》案例教学之案例选择要求具有典型性、能够在教学中有一定的宽度和深度,反映问题越是全面越有利于案例教学的开展。甚至,能够反映跨体系的综合性案例则更好。大多时候我们的案例来自于教学案例,也可能是历年考试试题,所要分析或者解决的问题很受限制。
一、传统案例在《经济法》案例教学中的弊端
(一)反复使用,答案固定,缺乏发散性
传统案例大多来自于各类资格考试或者考试题库,被教授者反复使用,并且在日常考试、教材编写、各类题库中反复引用,答案相对固定,学生很容易受到既定答案的约束,不愿意再动脑子思考,没法发散思维。
(二)反映和对应知识点单一,缺乏综合性
传统案例大多对应于教学中的某个知识点,为了说明相关既定的问题。而挂职锻炼中的实践案例具有综合性,内容相对复杂和丰富,能够将整个经济法中的典型问题牵扯出来,能锻炼学生的梳理问题、归纳法律关系的能力。
(三)学生通过网络很容易查到答案,缺乏主动性
现在网络发达,传统案例大多可以通过网络找寻答案,很容易在线下完成相关作业或者项目。而挂职锻炼期间的案例都是实践未开发案例,能够在未知领域让学生主动思考和应答。
(四)难以作为素材在项目化教学中应用,不利于培养学生的团队协作能力
传统案例内容规定,作为项目化教学应用会导致学生通过网络查找形成各小组作业的雷同,失去项目化作业的团队协作能力、项目化多样性测评的目的。而挂职锻炼中的实践案例能将从来没有的问题由教师设置成需要分组完成的项目,团队协作和多样化很容易体现出来。
二、挂职锻炼期实践案例在《经济法》实践教学中的意义
(一)对传统案例的挑战
与传统案例相比较,挂职锻炼实践案例更加零散、知识点繁杂、法律关系错综复杂,用之于教学中需要大量的工作去整理。从这一点上来说,挑战很大。
(二)激发学生学习的热情
不再像传统案例的模式,设定固定的问题。实践案例可以多角度看问题、提问题和分析问题,解决问题的思路可能也很多,能激发学生的发散性思维,从而对学生学习的热情具有催生作用。
(三)促进案例教学创新
案例教学本身就是教学方法的创新,但是实践教学案例的设置则是创新思维的扩展,能大大提升教学方法改革的层次和高度。
三、挂职锻炼期实践案例在《经济法》实际教学中的应用
(一)本笔者在律师事务所代理的民商事案卷进行整理,从中归纳案例教学的切入点和教学素材
笔者在挂职锻炼的律师事务所经办的民商事案件较多,通常案例完成一个案件,由律师助理对案卷进行整理归档。在整理案卷过程中总是会考虑案件在教学中应用的问题。首先,案件要符合《经济法》教育教学的需要,能在教学中起到对相关知识的释名作用;其次,案卷中的材料要全,前后衔接,能在教授中承前启后;最后,将案卷中属于经济法各章节的知识内容里出来。属于公司法、合伙企业法、合同法、证券法、票据法等内容分门别类,为以后的案例分析和项目化教学做好准备。
(二)针对项目化教学需要,从案卷中找寻较好能考察学生完成项目的项目
一个案卷中按照在诉讼中的阶段可以完成的项目很多,从一开始的代理合同、授权委托书、管辖异议书等,到诉讼阶段的起诉书、答辩状、财产保全申请、代理词,再到执行阶段的和解书等。对于学生完成项目化作业来说,把这些内容都可以设置成项目化作业。然后通过学生分组完成不同阶段的项目,达到考核的目的。
(三)从案卷综合考量并选择案例分析的出发点
一套案卷中包含的知识点很多,有些是涉及诉讼程序问题。比如管辖异议问题、审判程序和执行阶段的问题、仲裁庭和法庭合议庭组成问题等,这些问题不一定适合经管专业学生作为经济法案例分析。但是涉及实体问题则大多成为学生案例分析的热点。可以按照经济法主体法,行为法、市场秩序管理法、金融法等体系将案卷归纳和分类,从中挑选适合案例分析的点作为分析的对象。当然,也可以通过已经学过的章节对整个案卷进行分析,这样测试的角度广、分析的面宽、讨论的热情必然高涨、案例分析的效果就更加的明显。
(四)把挂职锻炼实践案例应用到《经济法》教学中的注意事项
首先,要做好保密工作,履行挂职锻炼单位的管理要求。代理的案件涉及当事人的个人或者单位的隐私或商业机密,如果通过教学案例将案情透露出去,会造成不良的社会影响,尤其是正在办理未结案的案件更应该注意这点;其次,案件作为案例分析或者项目化作业还需要进一步加工处理,紧紧围绕案例教学和项目化教学的目的展开,切不可将原案卷直接使用,否则实践中一些自相矛盾和与专业知识不符合的问题出现就会很尴尬;最后,要善于总结实践案例在教学中的成果,对考核的过程和结果进行全程的评估。
参考文献
[1]张靖.浅谈经济法案例在教学中的选取与运用——以经济法本科教学改革为视角[J].当代教育论坛,2012(6).
[2]程雅伽.活用经济法案例提高教学效果[J].职业技术,2011(5).
[3]刘瑛,刘慧勇.经管类专业经济法案例教学的实践[J].法制与经济(下旬),2013(2).
综合实践活动教学案例 篇2
一、活动背景：
勤俭节约，减少浪费，是每个孩子都会说的话，这是不是就意味着孩子们已经学会节约了呢？但实际上，摆在我们眼前的各种浪费现象实在是令人触目惊心：只写了几个字的白纸、半截的铅笔、无人教室的“长明灯”、食堂中被倒掉的剩饭、洗手池边哗哗作响的水龙头、丢掉的红领巾、衣服很少有找回……对这些，孩子们熟视无睹，似乎这算不了什么。如果我们的孩子连这些生活中细小的浪费现象都不能意识到，又怎么能真正做到勤俭节约呢？
为此，我决定组织一次“我们身边的浪费现象——减少浪费从我开始”的主题综合实践活动。
二、活动目标:
1、通过校园中的诸多浪费现象，使学生懂得浪费是一种可耻的行为，敲响校园浪费现象的警钟，让学生从小养成勤俭节约的习惯。
2、培养学生自主学习、合作探究的能力，以及收集、处理信息的能力。
三、活动重难点: 认识到校园中的浪费现象，教育学生养成勤俭节约的习惯。
四、活动形式:
1、组织形式：小组活动、班级活动相结合；
2、实践形式：（1）调查和访问；（2）小组合作和交流；（3）规划、表达和发思。
五、活动准备: 图片、各种有关资料、课件等。
六、活动安排及实施过程：
本次活动分为四个阶段：
第一阶段：活动准备阶段。针对校园里比比皆是的浪费现象，全班同学展开讨论，应该从哪几方面进行调查研究呢？经过讨论，决定把全班分为四个小组，每组负责追踪调查一种浪费现象，并为各组命名：“节粮组”、“节约学习用品组”、“节水组”、“节电组”。
第二阶段：分头行动阶段。这四组同学各自按照本组的活动要求进行调查、拍照、记录等，并对了解的情况进行组内交流总结。
第三阶段：成果汇报阶段。全班汇报交流，让学生畅谈自己的体会。各研究小组按照小组的方案进行活动，主要通过对同学、老师、家长、以及社会上的人的访问，了解校园生活以及社会生活中的浪费情况，进行全班交流：
1.“节粮组”
调查食堂的这小组，在组长的安排下，学生饭后对食堂餐厅进行参观、拍摄，并采访了食堂里的工作人员，了解学生每天倒掉的饭菜情况。通过一些数据进行比较，学生们大吃一惊。在交流时有同学说道：“我以前也经常倒剩饭，总以为剩下这么一点饭菜算什么，没想到，我们通过这次调查，吓了一大跳，如果我们每人都节约一点点，那么整个食堂将节约多少粮食，可以救活多少人的性命呀！
2、“节水组”
该组同学以图片的形式为我们展现了学生在日常生活中水的浪费现象，并搜集一些由于缺水而造成严重后果的图片资料。强烈的对比发人深思，在交流中同学们纷粉表示“如果大家现在不节约用水，将来地球上的最后一滴水将是人类的眼泪，所以我们还要让我们身边的人都能做到，不浪费一滴水。”
3、“节电组”。
组员们在组长的带领下，分头行动。有的采访了学校领导，了解我校每月的用电情况；有的去调查班级开无人灯的情况。并把他们调查的情况用照片的形式直观陈现在大家眼前，号召大家增强安全意识和资源意识，切实行动起来，节约用电。
4、“节约学习用品组”
该组向我们汇报了他们调查统计本班学生学习用品的情况。部分学生条件比较优越，什么都不在乎，并且常常跟随电视广告，向父母提出购买的要求，穿的、用的以及学习用品都是名牌。而条件差的学生连最起码的学习用品都不能买全。在汇报交流通中，那些平时不知道节约的同学不但懂得了节约，而且知道了关心帮助有困难的同学了。
通过这些调查访问、交流汇报，学生们对节约的意识更强了，活动也达到了一定的目的。第四阶段：活动的总结阶段
1、各个小组整理活动资料。
2、指导学生对研究的情况进行随笔记录，写出研究的感想、活动反思等，对研究活动进行过程性、总结性的小结。并出一期有关“勤俭节约”的手抄报或黑板报等。
七、活动的体会与反思：
本次活动围绕着“我们身边的浪费现象——减少浪费从我开始”的主题展开。活动中，我们从校园的用餐、用水、用电以及学习用品等方面，分成四个调查小组。通过小组研究性学习活动，寻找生活中的浪费现象，知道浪费带来的严重后果，从而增强学生的节约意识，养成学生勤俭节约的好习惯。培养学生的环保意识，增强社会责任感。在小组合作学习中，学会互相帮助、团结合作、共同进步。让学生学会分析问题、探索研究的方法，树立自主探索的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生收集相关信息，对信息进行整理和应用的能力。
地理案例教学法的实践 篇3
关键词：案例教学；课堂教学；自主；创新
我们云南省进入高中新课程实验已经近两年了，在这段时间里，笔者与我校的其他三位地理教师全程参与其中。新课程的实施呼唤新的教学方式，其结果必然落实到课堂教学方式的转变上。从地理学科的角度看，新版高中地理教材(鲁教版)在所有必修和选修模块中出现相当分量的教学案例，特别有关区域地理内容部分更是如此。同时，《普通高中地理课程标准》类似于“结合实例”“以某种自然资源为例”“以某区域为例”等等的内容标准有许多，我们发现案例教学法在新课程的实施中有着广阔的前景。
在近一年的案例教学模式探索实践中，通过不断地听课、评课、磨课、说课，更加熟练地掌握案例教学法，调动了学生学习主动性的同时极大地提高了课堂教学效率，并形成了各自的教学风格。在此过程中，每一位教师都上了一堂案例教学法的研讨课，其中严冬艳老师的课题是《自然环境和人类活动的区域差异》(鲁教版)，课的成败得失暂不去多讨论，只是在听完课之后，感慨颇多。
一、解读课程标准全面合理，树立教学新理念
从新一轮的课程改革开始，就非常强调对课标的解读，老师们非常认真负责地花了大量的时间和精力去研究学习课标，但要做到真正意义上的理解，还必须运用在课堂教学实践中，否则一切都只是纸上谈兵。
在研讨课上，从翔实的教案和精彩的课件中可看出授课教师课前进行了精心的准备。课堂教学中，教师根据教材内容和学生的特点，为学生了创设了生动有趣的情境，如日本和英国的地图、各种景观图、自然环境的差异比较表、经济发展的差异比较表等。同时，通过一系列的师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作协调能力，体现了新课程的课堂教学是师生情感交流的过程，及教学以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑的理念。
但值得注意的一点是，整个课堂活动都过分关注如何让学生掌握日本和英国的自然环境特征、经济特征，而忽略了课标所提出的“能够说出不同区域的自然要素和人文要素；通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法”的要求。其实按新课标的理念，教材所给的日本和英国仅是案例，教学的根本目的在于以此教给学生分析区域特征的方法，并且掌握区域的各个特征之间的关联及成因，即常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。
案例教学不同于一般的课堂举例，它应该是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从“个”推之“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。新版高中地理教材(鲁教版)的必修模块和选修模块都提供了相当丰富的案例，这给了我们实施案例教学的空间，能更好地完成教学目标。
二、重塑教师课堂教学观，有效实施课堂提问
在教学中对案例的层层分析，逐步归纳总结地理原理与规律，课堂提问成为一种频繁使用的手段。课堂上善于把握时机的提问，恰到好处的问题不仅能激发学生的学习兴趣，反馈教学，更重要的是为了呈现问题情境，让学生的学习顺理成章，清新自然，既实现知识的储备又培养他们良好的学科素养与创新能力。
这节研讨课上，教师不断地提问，如“根据图1-2-2，请说出日本的地形”“根据图1-2-3，请说出日英国的地形”“分析日本的气候特征”“分析英国的气候特征”等等，学生不加思考的回答非常积极，课堂气氛活跃。提问之前，教师给了学生大约10分钟阅读地图和教材的时间，其实质上是留出了让学生发现问题的时间和空间，这一点做得很好。但由于教师的提问过于简单，缺乏思维含量，所提问题的答案完全在课本上，表面的课堂活跃，实则肤浅，流于形式。另一方面，重复性的课堂提问过多，如“日本……”“英国……”，这样既不能营造引人入胜的教学情境，又不会深化教学内容，反而影響教学效率。假如留给学生阅读和思考的时间不变，而教师的整个提问仅就有关日本的内容进行，如“描述日本的地理位置”“这样的位置给日本的地形带来何种影响?”“根据地图描述日本的地形特征”“日本所处的纬度位置对日本的气候影响如何?”“其海陆位置对气候的影响呢?”“描述日本的气候特征”……这样的分层设计提问题，把一个问题分成有梯度的几个问题，问题有了层次，学生的思维也有了梯度，学生在老师的引导下通过自己的思考找出了问题的答案。在层层深入的分析中注重了地理要素间的关联性，直至得出日本的地理位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业及经济等的特征及地理要素之间的关系，同时也获得了分析区域地理特征的方法。然后，让学生分组(每约组6至8人)应用分析日本的方法讨论英国的地理环境问题，互相提问、回答、补充，每个人都有发表意见的权利和机会，讨论是开放的，尊重不同意见，鼓励有不同的见解，这样的课堂教学既有了辩论的风格，又有活泼而理性的气氛，同时体现案例教学法在课堂教学中的具体实践。
在案例教学中，教师设计问题时，应有主次、轻重之分，切合学生实际，选择不同的提问用语，使提问规范化，利于思考和回答。
三、把握案例教学环节，提高教师素质
一般来讲，案例教学法课堂教学的教学流程分为紧密相连的四个环节：(1)呈现案例，提出问题；(2)学生思考，分析案例，集体交流，讨论案例；(3)总结评述，深化案例；(4)联系实际，解决问题。我校所使用的高中地理教材(鲁教版)“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重，这为教师在课前精选典型生动、寓理于理的案例提供了素材。当然，案例可以是教师自己开发的，或是教材案例的拓展，或是学生搜集的，但要注意其典型性，与教学目标相符合。本节研讨课上，教师选用了教材所提供的案例，将案例分成几个阶段以多媒体的形式呈现，但幻灯片多达25张，使学生在学习过程中的看、听的时间过多，挤占了学、思的时间，感觉学生注意力涣散，抓不住问题的关键。呈现案例中的问题情境时，不必面面俱到，可以有意识地安排一些省略、留白能让学生本能地想知道“这是为什么”，并主动寻找结论，而这种努力可以发展学生的综合分析能力和创新能力，从而提高课堂教学的时效。
案例教学法是一个从案例出发，以学生自主学习为中心，教师适时“点拨”“引导”，以培养学生正确的思维方式，较强的实践能力为宗旨的教学模式，它可以是整节课的专题分析，也可以是一节课中的一个环节，具有较强的开放性。因此，案例教学法对教师的素质要求较高，教师在案例的选择和呈现上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，在学生的引导上要具有随机应变和因材施教的技巧性，还要感情充沛、善于表演，这一切都要求教师有较高的素质。
在这堂研讨课中，教师给学生提供真实世界的复杂问题，学生充满学习的热情，师生间、学生间进行丰富的多向交流、讨论和合作性解决问题，学生对问题解决过程拥有自主权。案例教学这种全新的学习方式让学生置身于活泼的课堂气氛，提高了学习的主动性和自主性。虽然在实施中还存在不少问题与不足，但它呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，值得我们去尝试和探索，在教学总结中不断完善'相信案例教学法定会使地理课堂绽放光彩。
基础会计教学案例实践研究 篇4
案例教学法是职业教育比较典型的教学方法之一。案例教学的最大特点是其培养的重点在于学生的创新能力和实际解决问题的能力。案例是案例教学的核心, 是沟通课堂、书本与现实世界的桥梁。选好案例, 是案例教学取得成功的基础, 能有效实现理论和实践的结合, 实现教学内容创新和教学方法创新的链接。
笔者是一名职业学校的会计教师, 教学对象是初中毕业进入中职或高职的学生。这些学生生活阅历浅薄, 学习能力不强, 面对第一门专业课程———基础会计———往往发懵。因此, 课堂教学中需要老师运用浅显易懂的教学案例, 来帮助学生理解会计语言、掌握会计原理和技能。
一、什么是基础会计教学案例
在工商管理人才培养中, 通常会运用真实具体的管理经历为素材, 让学生体验实际管理问题的复杂性、多变性和不确定性, 来引导学生主动挖掘、分析、判断潜在的或待决策的管理问题, 并分析、讨论问题的解决方案。这些素材被称之为“教学案例”。
会计是一门理论性与实践性很强的课程。在教学过程中, 同样需要假以各种形象生动的举例或情境模拟, 才能有效地达成教学目标。基础会计是会计专业的入门课程, 它的教学效果直接影响后续的财务会计、成本会计等专业主干课程。如何让刚跨进职校的新生了解和掌握理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能, 从而顺利地进入会计知识的殿堂, 对于我们专业课的教师来说至关重要。
和很多从事基础会计教学工作的老师们一样, 笔者会经常思考并实践教学案例。针对初中起点职业学校学生 (包括中职和高职) 认知水平而设计和运用的教学案例, 强调专业入门, 使学生能尽快培养学习兴趣, 建立专业思想。笔者在实践中运用的教学案例具体包括以下几种:
1. 为了解释抽象晦涩的专业术语而设计的生活化举例或者是简单的会计事项
作为一门专业课, 学生立刻会接触许多会计术语, 比如:会计对象、会计要素、会计核算基本前提等等。对这些名词必须靠老师耐心细致地解读学生才能明白, 适当地运用生动形象案例, 特别是学生接触过的生活事件, 能很快激起学生的兴趣, 并实现有效理解。比如:在讲述“权责发生制”时, 笔者会以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同;在讲述“会计主体假设”时, 笔者会抛出一个关于老板私人支出该不该入公司账的案例分析, 让学生明确会计核算的空间范围。可以说, 有了这些案例, 学生愿意去理解会计词汇, 课堂得到显著提高。
2. 为了组织课堂教学而设计的以学生为参与对象的情境或工作任务
学会计就要让学生体验会计工作, 扮演会计角色。尽管基础会计学习阶段, 学生还不真正了解会计职业, 但学生爱玩的天性使得他们很愿意扮演成人角色。因此, 笔者在教学过程中总是提醒学生“你现在是×企业的会计”, 有时提问学生直接问“×会计, 你是怎么处理的”。学会计不是做题, 而是具体的工作任务, 学生在一次次角色扮演中明确会计工作规范, 理解会计核算程序, 掌握会计方法和技能。
3. 由某个知识点展开的课外知识
教材所提供的知识规范、系统、专业, 另一方面教材形式呆板, 内容枯燥, 几乎没有学生爱读会计课本。这时就需要老师合理引导, 除了讲透书本上的知识点外, 还要及时向学生补充行业动态、时政消息、财经知识等, 以延伸和扩大学生的知识面, 反过来也能促进学生对课本知识的理解与巩固。比如, 笔者在阐述“融资租赁资产”时, 特别引用了某民营航空公司经营管理的案例。当时学生几乎没有坐飞机的经验, 更不了解航空票价、航空公司资产规模、管理特点等常识, 这样的案例提起了他们的兴趣, 活跃了课堂气氛。此外, 随着我国经济改革的深入, 各种新会计事项不断出现, 国家不断颁布实施新制度和新准则指导会计工作。这些变化发展的情况也需要老师渗透在课堂教学中, 老师和学生都必须与时俱进。
二、基础会计教学案例的特点
基础会计作为一门课程, 主要介绍会计的基本原理、基本方法, 其教材体系一般是按照会计核算的七个专门方法 (会计科目账户、复式记账、凭证、账簿、报表、成本计算、财产清查) 来设置的, 再加上第一章总论和最后一章会计档案。笔者在教学实践中发现, 基础会计教学的不同阶段, 相应的案例形式会不同。
1. 会计入门阶段, 以老师举例为主
翻开教材, 立刻出现很多会计专业词汇, 它们抽象晦涩难懂, 让学生很讨厌会计课。因此, 对新生的教学重点必须是建立学习兴趣, 以将学生带入会计世界。在解释这些会计术语时, 老师要善于举例, 以生活中常见的例子, 以学生接触过的例子来说明问题。
会计入门首先要让学生明白什么是会计, 会计的职能有哪些, 会计的对象是什么。这些问题的阐述可以先由学生讨论, 说出自己最原始的想法, 再由老师总结, 最后阅读书本上标准的解释。老师的总结要浅显易懂, 不能离学生生活太远, 能让学生很愉悦地进入会计世界。
接下来, 就是一系列会计术语的掌握和领会, 如:会计要素、会计科目、会计核算基本前提、会计信息质量要求等。这些术语的学习是最令学生头疼的, 老师要有足够的教学素材来帮助学生理解。专业教师平时要有心搜集有用的教学素材, 这样在教学中用起来就能得心应手。
2. 会计具体业务学习阶段, 案例要生活化
在理解了会计的基本概念以后, 就会学习具体经济业务的核算。通常, 基础会计以工业企业经济活动来说明会计核算。但企业是什么样, 供、产、销是怎样的过程, 原材料是怎样变成产品的, 这一系列问题对学生来说是没有概念的, 书上的例题只是文字游戏。没学会计之前, 学生认为会计就是做账, 这部分内容正是教他们把会计事项做成账。
笔者认为, 会计事项先要生活化, 再提升到离学生生活较远的工业企业经济业务层面。在教学实践中, 笔者会给出这样的案例———假设你和甲同学毕业后共同出资经营一家奶茶店。从奶茶店的初始投资、设备购置、原材料购置、产品制作, 直到产品销售, 以及利润形成与分配, 编制相应的会计分录。由于奶茶是学生比较熟悉的东西, 上述各环节的理解比较简单, 能很顺利地掌握会计科目的运用和会计分录的编制。有了奶茶店会计处理的经验, 再掌握教材上工业制造企业经济业务的会计核算就容易多了。
3. 会计基本技能学习阶段, 要让学生扮演会计角色
填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节, 这部分内容一气呵成, 会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主, 学生接触真实的凭证、账簿, 是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排———以会计的身份完成相应的工作任务。
工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”, 而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料, 有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范, 老师在课堂中要对学生提出会计技能要求, 让学生养成严谨踏实的好习惯。另外, 为了明确会计工作流程, 课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员, 从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦的气氛中掌握了相关知识。
4. 综合运用阶段, 案例是综合检验
凭证、账簿、报表学完以后, 有专门章节介绍完整的会计核算流程, 即“会计核算形式”, 它是上述会计实务、会计技能的综合演练。这其中概括了出纳业务、明细账业务、总账业务以及报表业务等, 将七种会计核算方法的运用都浓缩在一套完整业务中。此时, 可以视学生具体情况, 或是一人同时完成各个角色的业务, 亦或是不同学生完成不同角色的业务。
三、基础会计教学案例实践后记
传统的的会计教学形式主要是教师讲授, 学生听授, 另外加一些操作练习或实习。这种课程形式下, 学生是被动接受, 没有任何兴趣可言, 他们希望教材越薄越好, 只要背会几条分录就行了。
笔者的教学实践看到, 学生们乐于接受案例教学法, 但由于初中起点学生认知水平的限制, 案例必须简单易懂、接近他们的生活。案例的呈现形式是多种多样的, 老师要善于利用现代化的教学手段, 整合更多的信息, 激发学生的学习兴趣。当学生们把注意力投入到课堂中, 渴望了解会计工作内容, 乐于体验会计职业, 养成良好的职业道德时, 我们的教学目标也达到了。
为了提高课堂教学效果, 专业教师要用心搜集大量资料素材, 并进行合理的加工, 使其内容更符合学生的认知水平和理解能力。目前, 笔者正与同事一起着手建设一个方便实用的基础会计教学案例库, 一方面使得专业教师教学资源共享, 另一方面给学生提供一个自我学习的平台。通过基础会计教学案例库建设的实践与研究, 参与课程改革, 寻找符合职业教育特点的教学模式和教学方法。
参考文献
[1]吕玉春.会计模拟教学法在职校会计教学中的运用[J].职业技术教育究, 2006, 27 (35) .
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[4]黄明, 郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索, 2006 (5) .
[5]胡伟.会计课案例教学的运用实践研究[J].商业现代化, 2005 (27) .
综合实践教学案例 (精选) 篇5
中西节日的对比
――请关注我国的传统节日
佛山市顺德区龙江中学
参与学生：xxx（组长）xxx xxx xxx
指导教师：xxx
第一部分：教师教学设计
一、课题的来源
一则《韩国申请端午节为世界文化遗产》的消息引起中国广泛关注和讨论，当然也折射出中国人对传统节日的不重视，相反，圣诞节、情人节等西方节日在我国的大中城市中越来越流行。学生中更是钟爱洋节，为什么会这样？作为当代中学生应该对待传统文化？问题值得我们研究。
二、实践活动目标
（一）．教学过程目标设计
1、学习并体会访谈法、问卷调查法和文献研究等研究方法；
2、通过亲手制订问卷学会制订简单的调查问卷；
3、通过调查，了解学生网络利用情况；
4、通过文献研究了解网络给学生带来什么；
5、通过这次综合实践活动提高学生的人际交往能力和处理问题的能力。
（二）．课题成果目标设计
通过调查中学生对洋节日的热衷程度、对我国传统节日了解的多寡，探求正确地指导中学生重视我国传统节日的方法，令学生形成正确的价值观，为复兴传统节日提供参考意见
三．活动过程设计
大概四个月的时间，具体安排如下：
第一步：（一月时间）学习相关理论知识，完成《开题报告》
第二步：（一月时间）根据访谈和查阅相关资料制定调查问卷
第三步：（一月时间）选择调查对象，进行调查；完成《中期报告》和中期成果展示 第四步：（一月时间）对调查结果进行统计分析
第五步：（在前四步进行的同时进行）查阅相关资料，了解相应知识，和生活中发生发展的相关事件及评论报道
最后，写出《结题报告》和完成成果展示等
四．活动成果展示设计：
活动的成果主要有以下几个部分：
第一部分：调查问卷及结果分析
第二部分：各种相关资料；
第三部分：各种结题成果
第四部分：学生活动过程的图片以及活动后的感受。
五．评价及学分认定
从学生参与性、解决问题的能力、活动结果三个方面进行评价。
第二部分：学生学习案例
一． 课题的选择
节日是文化传承的重要载体。近年来，圣诞节、情人节等西方节日在我国的大中城市中越来越流行，而我们的传统节日却越来越不受人们青睐。为什么洋节日越来越火爆？作为当代中学生应该追求一种怎样的文化价值呢？这些问题值得我们关注，为此，我们将展开研究。
二．课题目标
通过调查中学生对洋节日的热衷程度、对我国传统节日了解的多寡，探求正确地指导中学生重视我国传统节日的方法，令学生形成正确的价值观，为复兴传统节日提供参考意见。
三． 开题报告（略）
四． 课题的实施
1．资料的收集
当研究方案确定之后，课题组成员开始行动。首先是收集资料，同学们通过学习明白，研究工作必须建立在充分拥有和利用资料的基础上。我们主要获取资料的方法有二种。
第一种：利用因特网的搜索功能。让课题组中的人员从网上查阅一些关于中西节日的资料，和中学生对待中西节日的一些情况。
第二种：制作调查问卷。相关的成员针对中学生对中西节日不同方面的对比情况进行了问卷调查，亲身深入研究调查中，了解中学生对待中西节日的情况，并作了进一步的了解。
收集资料不是简单的拿过来，而是要对已收集的资料分门别类，将有价值的信息记录下来。并不是所有的资料都有用，还有分析整理。
2．数据分析
通过上网搜集资料与问卷调查以后，课题组的同学们再一次进行了数据统计分析的专题讨论会。通过对问卷调查中中学生对待中西节日态度的比较分析，把我校中学生对待中西节日的情况用数据表示说明，采访学校同学的调查表结果用文字说明。对中西节日对比的调查问卷据统计表（见表4）
3．结论的得出
课题组得出的结论是：大部分青年还是对中国传统节日比较感兴趣的，认为传统节日意义重大。他们知道的传统节日都比西方节日要多，对中国传统节日的起源和内涵了解也比西方节日要深得多。但是，他们都觉得西方节日比中国传统节日过的更有气氛，而他们对于一些传统风俗不能坚持的原因归于环境的限制，还有的就是传统风俗繁琐，没这个时间。大部分表示自己能坚持传统节日的习俗，认为西方节日的传入是由于年轻人对新鲜事物的猎奇心理，这只是表面现象，其实传统文化在人民心中。
五． 课题成果
1．调查报告
下表为我组成员制作的调查问卷与结果
表4 问卷调查报告
2．对加强中学生课外阅读指导的建议
建 议 书
尊敬的领导：
我们是龙江中学高二年级研究性学习小组的成员，我们研究的课题是“中西节日的对比 ——请关注我国的传统节日”。
通过这个研究，我们发现了一些共性的问题：1.青少年都对传统节日比较感兴趣，但由于环境等种种因素不能坚持传统节日；2.认为传统节日的节日气氛不如西方节日；3.对西方节日在中国流行的主要原因是商家为倾销商品而大力宣传，年轻人对新鲜事物有猎奇心理；
4.都认为传统节日根深蒂固在广大人民心中。
那么，我们该如何正确对待传统节日与西方节日呢？如何能使更多的人关注我国的传统节日呢？在此，我提出几条建议：
1、在经济全球化步伐加快的今天，我们不能闭关锁国，在发扬光大咱们自己传统节日文化的同时，也要汲取西方节日文化中的精华部分为我所用??
2、提高传统节日文化质量，要让广大人民群众喜闻乐见，改善传统节日饮食文化，组织节日慈善活动等。
3、通过借助媒体宣传引导、推进节日读本进入中小学等形式努力让公众温习传统；要改良传统节日文化，与现代大众心理相契合，不断创新丰富传统节日文化。
4、优化传统节日的内容和形式，借鉴世界各国优秀的节日文化。
传统节日具有增强民族凝聚力，维护国家统一的功能。在民族精神中，民族凝聚力具有突出的地位。民族凝聚力整合着中华民族的价值观，激发着人们的强烈的向心力，构筑了中国人家国统一的群体意识。传统节日凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源，滋养着民族的生命力、创造力和凝聚力，在海内外华人中有着广泛而持久的影响。
希望领导们能借鉴。
此致
敬礼
龙江中学高二（8）班第3研究小组
2009年4月
六． 学生体会
通过研究性学习，我们获得了一次亲身参与实践的机会。读万卷书，行万里路，两者缺一不可。在研究本课题的日子里，我们为调查采访，搜集资料而东奔西跑，苦在其中，乐在其中，得也在其中。
这次研究，使我们更加明白中学生课外阅读选择的情况。我们一起讨论了这个课题，分析了各种心理。这样，我们获得了许多，了解了青少年对中西节日的不同态度。
这次研究性学习，培养了我们共同协助，互相帮助的精神。让我们学会了研究问题的方法，严谨认真的研究态度将对我们日后的生活，学习产生良好的影响，将大大提高我们的素质。我们不仅成功研究得出结果，也获得了许多珍贵的东西。感谢学校、老师给我们一个锻炼机会，我们会继续努力！
七． 课题总结
中西节日的对比，无疑是一个热点话题。这次的研究性学习，我们主要以调查问卷为主，去探究中学生对中西节日的不同态度。这样，我们能更好地了解中学生的想法以及思想，对症下药，让大家关注我国的传统节日！
众所周知，中华民族的传统节日，如春节、中秋节、清明节等，都具有凝聚亲情的文化特点，但是在友情的凝聚方面显得较为欠缺，而西方的一些节日则在一定程度上弥补了这个缺憾。如许多中国的年轻人借圣诞节之机互赠礼品、聚会畅饮，使人之友情得以融合与升华。我们在收集的资料中，也有不少这样的显示。但一定不能忘本！以弘扬中华民族的传统节日为己任！
在研究过程中，小组人员共同合作，一些访问中学生，一些做数据统计，一些上网查阅相关资料，让整个过程有序进行，遇到问题，相互帮助，相互解决。为此，这次研究性学习较为顺利。
可是，还是存在一些局部的限制性，无法更进一步去调查不同年龄阶段对中西节日的不同看法。但是，我们采取了网上调查统计，尽量使统计出来的结果更准确，更有针对性。
组员们各就个位，把工作做得有声有色，也认真去完成自己的工作，仔细地进行每一个步骤，没有丝毫的马虎。
通过这次的合作，让彼此都提高了团结的意识，都懂得了面对困难时，敢于去思考，敢于去征求帮助，敢于去团结他人，这不仅是我们所学习到，更是我们能体会到的，没有明确的分工，没有团结的合作，没有互相的帮助，这次的研究性学习，尽管能有成果，但不是成功的。
还有，我们会在统计后讨论成果，然后把不同的程序分到不同的组员手中，再取长补短，把各种资料及其总结归纳，整理后，把这次的研究性所得到的结果仔细分析后，写成论文的形式，把结果通过文字与图片方式更好地表达出来。那么，这次研究性学习，我们做到了多方面，更有透视性。
指导老师也给予我们不少意见，使整个研究过程井然有序，发挥了学生的注意意识，培养学生的时间能力，营造了和谐的氛围，乐在其中。
弘扬传统节日文化，发挥其所具有的强烈的民族认同感、文化认同感和国家认同感，能够最大限度地凝聚民心，有力地抵制西方文化的冲击和渗透。同时，传统节日的广泛推行，对于增强中华民族的民族认同感、打击“台独”势力，促进国家统一也有着十分重要的意义。
教师点评
中西节日这个话题看是是非常熟悉的、比较简单的问题，其实是一个很有深度的问题，涉及文化、历史、人生观、价值观等社会深层问题，难能可贵的是这几个同学能够通过日常见到的现象进行思考，并和同学们一起进行探究，他们的这种敏锐的洞察力以及对事物本质的好奇心本身就是非常值得表扬的。
整个研究过程中几个同学都非常的积极，不断的和同学进行沟通，不断的向我了解有关的知
识，虽然他们在问卷制定方面考虑的还不够全面，但他们的学习能力很强，老师的指导他们很快便能够领会并且能结合自己的想法进行执行。
审计课程案例教学和实践教学的实施 篇6
【关键词】 审计;案例教学;实践教学
审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。
一、合理地选择案例并建立审计案例库
审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。
另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。
为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。
二、案例教学时需注意的问题
(一)课堂讨论方式
1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。
2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。
3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。
(二)多媒体手段的使用
审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。
在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。
尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。
教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。
三、审计实践教学的开展
单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:
(一)审计模拟实验
审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。
(二)审计实习
为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。
(三)审计方向毕业论文
在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。
参考文献
[1]梅丹.我国高等审计教育改革探讨——兼谈南开大学审计教学的发展[J].教育财会研究.2009(3):53～56
[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友(上旬刊). 2008(4):70～72
[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007
[4]蒋乐仁.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].经济研究导刊.2009(2):226～227
基于案例教学法的教学实践与研究 篇7
作为计算机专业的专业基础课程,《C语言程序设计》在课程体系中占有重要的地位和作用,它所提供的思想方法和理论知识,不仅使学生掌握计算机语言的基本编程理论和编程思想,还为计算机专业的后续课程的学习打下扎实的基础,更为学生以后各种计算机语言的学习和程序设计打下基础。所以《C语言程序设计》课程是计算机专业的一门重要的基础语言课。但在教学实践中,由于学生基本上都是第一次接触计算机语言,而C语言又有一定的灵活性,所以学生在学习过程中有一定的难度,特别是在如何将问题的解决算法转化为程序设计语言的问题上,成为学生学习《C语言程序设计》的瓶颈。
1《C语言程序设计》课程中传统的教学模式存在的弊端
传统的《C语言程序设计》课程教学模式是,以语言的语法为主线,以语言的理论为指导,挑选小型的程序为实践练习,这种教学模式对学习理论知识起到了一定的作用,形式上也对理论做了一定的练习,但是这种小型的程序练习,往往只对一两个语法要点进行针对性的练习,而且是在按部就班的套用已学的语法格式,而稍稍对程序格式和语法做一些改动,学生就认为是不符合语法规定的,使学生的思想受到局限,C语言的灵活性也无法体现。
2 案例教学法的作用
案例教学法的本质在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定管理情境,让学生个人和团队去分析、诊断和解决;其主要目的在于学生解决实际问题基本能力和创新能力的培养,而不是知识与理论的传授,从教学方法论上讲,是亲验性的、启发式的,是学生通过直接接触和亲身经验而获取的知识和能力[2]。
2.1 案例教学法把抽象的原理具体化,有利于学生将具体问题程序化
传统的教学模式中,学生掌握了大量的理论知识,但是缺乏将理论知识付诸实践去解决问题的能力,所以学生学完程序设计课程后不会将常见问题程序化。案例教学的着眼点在于对学生解决实际问题能力的培养,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。它所指的是如何用更有效的方式来教授这些知识,并且让学生在具体问题中掌握原理,并应用原理知识再次分析具体问题,达到融会贯通。
2.2 案例教学法注重学生创造思维的培养
在案例教学中对一些与实际问题比较接近的例子进行分析。调动学生的主动性和积极性,让学生发表自己的见解。通常一个问题会有多种不同的解决方法,可以让大家一起讨论比较不同方法的优缺点,通过让大家发表不同的意见,这样不仅可以巩固所学知识,活跃课堂气氛,更重要的是学生在经过多次锻炼后可以克服畏难情绪,自然而然地学会分析解决实际问题的方法。
2.3 案例教学法有利于促使学生学会沟通与合作
案例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维的讨论形式完成。在这过程中会使学生学会在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,同时学会尊重他人、关心他人,增强了他们说服他人以及聆听他人的能力。
3 案例教学法在《C语言程序设计》课程中的实践与应用
3.1 案例的设计原则
案例在设计过程中有如下几点原则:一是案例目的明确:教学中所用到的案例不仅要符合教学目标和教学内容的需要,而且要符合学生的认知水平,有助于学生理解教学内容,能够让学生利用所学知识解决类似问题。二是趣味性强:选择一些趣味性、实践性较强的案例,可以激发学生的学习兴趣,让学生在兴趣盎然的氛围中学习,感受到程序就在身边,消除程序设计语言中抽象、枯燥的感观。三是:具有代表性:所选案例既是学生平时耳闻目睹的,但又了解不深的普遍问题,这样可使学生对这些问题的实际背景容易接受,从而愿意去深入了解。四是具有真实性和实用性:案例的趣味性能增强学生的学习兴趣,而学习数学的目的在于解决实际中的问题,因此案例选择的真实性和实用性尤为重要。
3.2 典型案例分析
3.2.1 分别使用while、do while和for结构实现1-100的和
这个问题是学生生活中非常熟悉的案例,所以在解决问题的算法上很容易,但是要将其转换成c程序设计语言还有一定的难度,所以在这里以案例的形式给出,最后总结出三种循环结构的语句结构和执行流程。
具体程序如下:
3.2.2 百元买百鸡问题
问题:已知公鸡5元一只,母鸡3元一只,小鸡1元三只,花100元钱买100只鸡,问公鸡、母鸡、小鸡各多少只?
想法:设公鸡、母鸡和小鸡的个数为x、y、z,则有如下方程组成立:
注意:方程组可能有多个解,需要输出所有满足条件的解。
算法:设变量x表示公鸡的个数,y表示母鸡的个数,z表示小鸡的个数,count表示解的个数,算法如下:
step1:初始化解的个数count=0;
step2:循环变量x从0~20循环执行下述操作:
step2.1:循环变量y从0~33循环执行下述操作:
step3:如果count等于0,则输出无解信息;
程序:注意到小鸡1元三只,则小鸡的个数应该是3的倍数,因此,在判断总价是否满足方程时要先判断z是否是3的倍数。程序如下:
总之,案例教学法是一种具有启发性、实践性,能开发学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。使用这种方法能将枯燥的抽象的概念变得生动、具体,重点突出,简单明了,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性。实践证明,有效的运用案例教学法,使学生对理论知识更容易理解和掌握,并能将算法思想轻松的转换成程序设计语言,提高了c语言程序设计课程的学习效率。
参考文献
[1]钱志良.论案例教学在《高等数学》教学中的重要性与可行性.常州信息职业技术学院学报.2010,9(02):50-52.
[2]李青,吕怀婉.浅论案例教学的运用.新课程[J].2005,52-53.
“学生作品”案例化教学的实践 篇8
德国著名学者瓦根舍认为, 教学的过程是这样一种境界, 那就是要把学生推向采石场, 令其主动地去探求寻觅宝石 (指知识) 。当学生突然发现“闪光”的东西, 就会被其吸引住, 也决不会放过它, 会跪在地上把它拾起。因为这是由他亲自寻找到, 所以, 他永远不会忘掉。学生的学习就应该在这样一个过程中, 以这种方式得到训练。
针对以上现状与思考, 几年来, 我积极尝试进行“学生作品案例化教学”的课堂教学研究与实践, 取得了十分理想的教学效果。所谓学生作品案例化教学, 是指教师把学生在探求新知、知识运用的过程中形成的学习成果, 经过观察、分析、研究、筛选、提炼, 整合成带有典型性的学生作品, 以此作为实施课堂教学的案例。
一、学生作品案例化教学的指导思想
1.教材是实现课程目标, 实施教学的重要资源, 但不是唯一的资源, 而更多的教学资源则是在教学过程中产生的, 它都可以作为一种重要的教学资源。
2.当代教学研究成果表明, 教与学是一个辩证统一体, 不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构, 有教无学不是教学, 有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展, 就是说教与学的目标统一于学, 统一于学生的学习和发展。这是由学生身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式, 因此, 教学的基本原则应是“以学定教”。在课堂教学中, 教师要顺着或高于学生的思路进行导学, 必须做到围绕“学”来教, 这样教师才会教得主动, 学生才会学得主动。
3.建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助于他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料、媒体, 通过意义建构的方式而获得的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数, 而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、学生作品案例化教学的运作流程
我们所推行的学生作品案例化教学的基本流程是:关注经验, 提炼作品——关注需要, 展示作品——师生互动, 评析作品——多措并举, 升华作品。
三、学生作品案例化教学的要素内涵
(一) 关注经验, 提炼作品
根据学生学习活动的过程, 提炼学生作品有三个途径。一是学生自学过程中产生的认知、困惑、疑问;二是课堂师生互动中, 学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的结果或结论;三是学生作业中的解答、习作等。教师结合教学目标及学生发展的需要, 通过观察、分析、研究、筛选、提炼, 整合成带有典型性的学生作品, 以此作为实施课堂教学的案例。
当然, 作为学生作品的案例不应着眼于对还是错, 而应着眼于有价值还是无价值, 价值是大还是小, 是现时价值还是长远价值, 一切要有利于认知需要, 有利于目标达成, 有利于学生发展。那种带有普遍性的、具有一定典型性的问题, 能作为宝贵的案例;或者虽然是个别学生的问题, 但却涉及学科本质, 能挑战其他同学的思维的, 同样是有价值的案例。
新课程标准强调“教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有经验基础之上”。显然, 案例的形成来自学生的认知水平, 并且要以学生的认知水平为依据, 针对学生的认知水平有分析地加以引导, 有利于充分发挥学生主动学习的积极性, 有利于不断更新学生的知识、技能和智能。
(二) 关注需要, 展示作品
实施学生作品案例化教学, 关键要把握好展示的时机。
1. 当学生产生认知冲突的状态时, 展示作品。
在这种心理状态下, 学生往往对自己的想法产生怀疑, 希望从别人的认知中得到启发。
2. 在突破教学的重点、难点时, 展示作品。
在这时, 运用学生作品案例化教学, 有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点, 往往是难点问题, 学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对难题, 我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑, 没有十分的把握;而中下程度的学生大多是一知半解, 无从下手。这时面对案例如果采用讨论的形式, 学生就会你一言我一语, 茅塞顿开, 解题的思路也就会渐渐明朗起来。
3. 解答“开放性”问题之时, 展示作品。
解答开放性问题的方法各种多样, 而且结果也不唯一, 不同学生常常发现不同的结果, 正是这种差异的存在, 为学生作品案例式教学创设了良好的机会。学生在研讨案例中能自由地表述自己的观点和解题策略, 倾听同伴的意见, 并从中互相启发, 互相补充, 共同进步。
(三) 师生互动, 评析作品
所有教学目标都应指向学生, 案例只是提供了一种实现有效教学的手段和方式, 展示更重要的目的是通过师生互动、生生互动等教学方式, 达成教学目标的落实。教师要引导学生对案例进行评析, 与自己的评析进行比较, 通过分析、比较、归纳、批判和整合等, 形成学生对问题的深刻理解。
在评析过程中, 对学生作品中存在共性问题以及有争议性问题, 教师要适时加以归纳和提炼, 交给各个合作学习小组进行议论解决。一般来说, 有一定难度的问题, 要求每四人一组进行小组自学讨论;有较大难度的争议点, 要让全班学生一起讨论;对学生自学、小组合作学习解决不了的问题, 鼓励学生大胆提出来, 教师要适时介入, 进行解答提升。教师组织学生进行交流, 并针对问题进行疏导, 从而让学生在比较和分析他人的作品中, 在彼此沟通和启迪中, 完成对自己作品的完善和优化, 让学生真正成为学习和活动的主人。
(四) 多措并举, 升华作品
在师生互动交流评析之后, 对于已明晰的问题, 可引导学生自行归纳总结;对于没有掌握或者是学生对所学知识只知其然, 而不知其所以然的问题, 教师要从原因分析入手, 从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面, 从解题方法、技巧的灵活性方面, 从解题过程的规范性方面, 从题干情景和设问的变化性等方面进行精讲, 给予适当的点拔, 帮助学生理清知识结构, 总结解题步骤, 掌握规律和方法。亦可选取难度适中的典型题目进行应用训练, 通过相应措施, 完善学生的认知结构, 从而升华作品。
反思学生的学习过程, 就是一个不断更新认识, 完善方法的过程。学生作品案例化教学就是利用这一认知规律, 让学生在反思的过程中自主地发现问题, 解决问题, 深化对知识的理解和掌握, 从而实现对知识的自主建构。
四、在实施过程中, 还应注意以下几个问题
一是要有选择地进行案例化教学, 课堂的时间是有限的, 如果所有问题都通过案例化教学, 虽然就问题个体来说实效性大, 但这样会影响整堂课的容量和效率。
二是要创造宽松、民主、平等的课堂教学氛围, 只有学生在自主与互动之间敢于想己之所想, 言己之所言, 才能在自主感悟、互动交流的基础上迸发出创造的火花, 从而塑造学生的个性, 培养学生的创造性思维。
实践案例教学 篇9
(一) 确定教学目标, 尽量将目标问题化
1.化学反应中的能量变化与化学键的断裂以及生成之间有何关系?
2.什么是热化学方程式?会列举热化学方程式的3个关键特点。
3.什么是放热反应?什么是吸热反应?会举例说明。
4.怎样书写热化学方程式?初步把握书写要点和规范。
5.体验整合多方信息、学会分析解决问题、规范表达学习成果。
(二) 学习方法指导
你可以通过以下方式解决学习中遇到的问题:IPAD网络搜索、小组讨论、利用手头资料、询问老师。
1.“反应热”教学PPT。
2.“反应热”自学效果检测题。
3.“反应热”当堂训练题。
4.巩固训练P41-P42“化学反应中的热效应”;IPAD作业:百度“热化学方程式”, 整理要点。
5.实验准备:氢氧化钡晶体、氯化铵晶体、过氧化钠、蒸馏水。小烧杯、玻璃棒、药匙、石棉网、滴管、棉花。准备6套仪器和药品, 供6个学习小组用。
二、上传材料至课堂中心
我校IPAD网络使用的是方正慧云课堂中心。
登陆慧云课堂中心, 点击主页面的“学案”图标进入, 点击页面右上角“创建学案”, 点击“分类信息”的“高中”图标, 选择“高中化学”, 然后在“学案名称”下拉框中“高中化学”之后输入“:反应热” (这一步千万不要省略, 否则将来电子教案数量多起来之后, 这些电子教案的名称都是“高中化学”!) , 最后点击页面右下角的“确定”按钮。恭喜你, 你的学案框架已成:系统会跳出新的页面, “学案名称, 高中化学:反应热”, 同一行的右边有“进入学案、编辑、删除、发布学案”四个按钮。
接下来点击“进入学案”, 点击“学习目标”右侧的“编辑”按钮, 将纸质材料的1、2两项复制到文本框处, 系统默认的字号是“12px”, 偏小。建议从下拉菜单中设置成“24px”, 这样投影效果较好。点击页面右上角“完成”。如需编辑“学习重点”和“学习难点”, 方法相同。
点击页面下方 (任务栏上方) 的“素材”按钮, 在弹出页面中点击右上角的“新增素材”, 再次弹出“引入新素材”框, 选择“PPT”后按“确定”, 出现空白页, 点击右上角“选择文件”将纸质材料的第3项 (PPT) 添加进来, 点击“完成”。如果想要打开该PPT, 点击PPT图标下方的“下载”即可。
现在点击页面下方的“作业”布置作业, 点击页面右上角“新增作业”按钮, 在弹出的输入框中布置作业, 字号可选择“24px”。点击下方的“确定”完成:出现的页面可以看到你布置的作业, 右侧有“编辑”和“删除”按钮。
我们点击页面下方的“测验”点击右上角“新建测验”, 在对话框中输入“反应热自学效果检测题” (测验名称) , 测验简介可以不填写, 确定试卷模式和试题顺序, 点击“确定”, 在弹出的白色框的右边点击“组卷”, 出现的页面中, 你有两种选择:勾选题库中的现有题目, 点击“添加”;或者点击“新建试题”, 我们选择后者, 将纸质材料的第4项的题目逐一导入。导入时, 题干和选项的A、B、C、D分别导入, 工作量较大。每一题目内容导入后, 要求选择确定正确答案, 以便系统自动改卷。记得点击下方的“完成”按钮, 否则题目没有传入云端。接着勾选我们刚才导入的7个题目, 点击蓝色的“添加”按钮, 页面左侧即刻弹出题目清单, 不要高兴的太早, 点击右上角“保存”才算完成哟!
类似的, 在页面中点击“新建测验”, 纸质材料的第5项“反应热当堂训练”导入云端并保存。
最后一步:点击页面下方的“一键发布”, 至系统提示“发布成功, 是否转到课表页面查看课时?”恭喜你!电子备课全部完成。
三、课堂实录
师生打开IPAD, 连接网络, 登陆, 进入方正慧云课堂学习中心。教师点击“课时”, 进入对应课时的页面。师生即可共享电子教案的所有内容, 课后学生复习也可以参考这些资料, 非常方便。
(一) 展示学习目标和学习方法指导。布置学习任务, 要求学生自学后完成“测验”中的“自学效果检测题”。1分钟。
(二) 39名学生分成6个小组, 实验用品已经分配到小组。学生开始自学, 教师巡视:监控学生的学习, 保证IPAD不用于非学习用途, 给予学生必要的指导, 回答学生提出的问题。20分钟。最后5分钟督促学生完成检测并提交, 师生即可从大屏上看到学生检测的结果:每位学生的答题情况, 全体答题正确率的线状图和柱状图, 可谓一目了然。这是IPAD教学的一大亮点。
(三) 教师精讲:12分钟。学生答题柱状图显示如下:
所以教师只讲第2、3、5、6题。
第7题的热化学方程式请学生写在黑板上, 效果不错。学生总结书写热化学方程的要点。
实验:棉花中包裹过氧化钠, 滴水2滴, 棉花燃烧;八水氢氧化钡与氯化铵晶体混合, 玻璃棒搅拌后, 烧杯外壁很冰。
小结:吸热反应也可能自发进行, 放热反应也可能需要引发。
(四) 当堂训练:10分钟。完成对应题目。柱状图显示如下:
可见这节课的教学效果优良。
四、课后反思
IPAD教学的交互性和开放性、洋思模式的“先学后教、当堂训练”有利于课堂效率的提高、有利于实现“学生主体、教师主导”的课堂教学。本节课的不足之处是学生自学的时间显仓促, 有些内容难以展开。另外, IPAD教学如何保护学生视力、如何管控IPAD的使用、如何避免学生养成网络依赖等问题也需要我们进一步思考和探索。
参考文献
[1]杨德芳.《“洋思模式”在尝试中》.百度文库.
[2]中学化学资料网.“反应热”PPT.
论中专会计案例教学的实践方法 篇10
一、中专会计教学存在的问题
(一) 重理论、轻实践的会计教学模式不能适应形势发展要求
从目前的中专会计教学效果来看, 培养出的会计专业学生与社会要求相差甚远, 这是因为在教学过程中, 许多中专院校忽视实践教学活动。按照现在的中专教学体系看, 学生在校学习的时间一般是2年, 但会计实践环节往往被安排在最后一个学期, 很多学生无法真正接触会计实务操作, 使其动手能力差。
(二) 案列教学的设施不够完备
会计案列教学法的目的是让学生通过亲自的模拟实践, 掌握实际操作的专业会计技能, 在这个模拟的过程中, 足够的实践性教学设备是必要的。在案列教学中, 教学的对象是以经济业务及与其产生的联系的会计核算等程序, 通过对场景的模拟, 让学生对会计业务进行演练, 所以中专院校必须设置合理的会计案列教学实验室。但目前许多中专学校的规模本身不大, 资金力量也得不到保障, 使得许多案列教学所需要的基础设施和设备不足, 造成会计专业案列教学仍停留在理论知识层面上, 比如会计专业的电算化课程, 其专业教师比较缺乏等等。
(三) 会计教学的组织方式不够合理
中专院校的会计教学有一个比较突出的问题, 教学过程中没有结合中专学生的能力特点和心理特征。众所周知, 中专院校的门槛较低, 学生的基础知识薄弱, 在接受新知识方面比较迟缓。而会计专业中填制原始凭单、账簿记录和经济业务换算等内容都要求学生能够独立完成, 但在一定时间内, 中专学生很难熟练的掌握这些技能。如果教学组织方式不合理, 则容易使学生对会计专业的某些概念感到模糊, 比如说采用分岗和混岗的教学方式, 加大了案例教学的组织难度, 使会计教学困难重重。
二、如何在中专会计专业中应用案列教学法
在中专会计专业中采用案例教学法具有明显的优势, 通过调动学生积极性和主动性, 让学生快速提高实务操作能力, 有利于培养学生正确的经济业务运算思维方式, 同时在培养学生综合运用知识能力方面也有很大的帮助。在中专会计专业中应用案例教学法, 所选案例必须要有代表性、针对性和实用性, 这样才能让学生学以致用, 提高学生会计实际工作的能力。
(一) 以教学内容为依据, 精心设计教学案例
高质量的会计教材是教学效果得到体现的保证之一, 为打破传统会计教学内容的束缚, 中专会计专业必须先对会计教材进行改革, 保证教学内容具有与实际接近的真实性、全面性和逻辑性。然后以培养学生的实践能力为目标, 在学生掌握好会计理论知识后精心设计会计案例。这样便可以尽快让学生将所学的理论知识直接用于实践中。在设计案例时, 所选的案例必须具有代表性, 并要以案例的形式展现出来, 做到案例教学与教材内容形成联系。
(二) 做好会计案例教学的实施工作
会计案例教学的实施包括三个准备环节, 一是对案例的收集和整理, 二是做好教学的具体实施工作。三是关于案例的收集, 可以是来源于实际生活, 也可以根据教学需要自己想象其中的教学环节来设置, 但设置内容的主观性不能脱离实际教学的基本要求, 在坚持以上三个原则的基础上对案例加以整理。另外, 在具体的实施环节方面, 可以对学生进行分组讨论, 进行典型示范引导。比如在财会的核算中, 教师可以先对经济业务的理论进行疏导, 让学生带着疑问思考, 努力去探索解决问题的方法, 最后由教师总结。
(三) 采用现代化手段进行案例教学
随着科学技术的提高, 各种现代化设备被应用到实验教学之中, 为会计专业案例教学提供了完备的会计道具, 比如电算化实验室等, 让学生能够直接接触到会计业务实务。并且, 在案例教学的课堂中, 教师可以将案例教程制作成课件, 利用多媒体进行展示, 让学生能够直观看见会计业务的操作流程。将一些抽象化的概念具体明了的表达清楚, 省略了手工操作, 有助于提高案例教学的效率。
三、结语
随着社会形势的变化和科技的进步, 中专会计专业的实验教学目标更加明确, 教学方式也多样化起来, 教学手段将逐步实现现代化。会计案例教学法是在会计专业教学过程中不断总结而探索出来的教学方法, 它结合了理论与实践, 提高了会计教学质量, 培养出了企业需求的会计人才。
摘要：教育体制的改革使高校教学模式和教学方法在取得成果的同时, 也为高校教育提供了更为广阔的发展空间, 而会计专业也逐渐成为企业中经济管理的重要组成部分。目前中专院校由于各种因素, 在教育行业的竞争中处于不利地位, 其会计专业的学生也因为基础知识水平薄弱等原因, 面临着就业压力大的挑战。因此, 如何培养具有高素质、实用性和创新性的会计人才是目前中专院校亟待解决的课题。
关键词：中专,会计,案例教学
参考文献
[1]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友, 2007, (36) .
