高中英语《运动与奥林匹克》说课稿

关键词： 中国 说课稿

高中英语《运动与奥林匹克》说课稿（共8篇）

篇1：高中英语《运动与奥林匹克》说课稿

一、说教材

1.承上启下的地位和作用

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

2.注重“双基”的三维目标

根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)

●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

3.教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的.变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

三、说教法

1.探究式教学法

精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题

师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)

2.多媒体辅助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

3.指导学生进行归纳总结的方法各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

五、说教学程序

教学环节 教学内容设计 目的

联系生活，展示作息时间表，设疑导入 不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢? 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲。

篇2：高中英语《运动与奥林匹克》说课稿

尊敬的各位评委，大家好，我是__号考生。今天,我说课的题目是《太平天国运动》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计，六个方面展开我的说课。

第一、说教材

《太平天国运动》是人民版、高中历史、必修

一、专题三中的第一课，主要介绍了民主革命时期农民阶级寻求民族独立的革命斗争，既是之前近代中国维护主权斗争的延续，又开启了近代中国民主革命的新篇章，起着承上启下的作用。

第二、说学情

俗话说：知己知彼，才能百战不殆，了解学情至关重要。高一学生处于青春期，思维活跃、个性鲜明，有一定独立思考的能力。通过初中阶段的学习，他们对历史知识有了初步的了解，但分析能力有待提高。因此，要加强学生历史综合素质的培养。

第三、说教学目标及重难点

基于对教材和学情的分析，结合课程标准的要求，我将教学目标及重难点设置如下：

1知识与能力：了解太平天国运动的基本史实，提高学生观察历史现象和分析问题的能力；

2过程与方法：通过阅读讲解法和联系对比法，培养学生阅读分析教材和辩证分析问题的能力；

3情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到农民对中国革命和建设的重要作用，以及农民阶级无法完成民主革命任务的局限性。

本节课的教学重点是了解太平天国运动的基本史实，掌握《天朝田亩制度》和《资政新篇》。教学难点是认识农民阶级的局限性。

第四、说教法和学法

合理的教法和学法能使教学效果事半功倍，达到教与学完美统一。因此，本节课我采用的教学法是：阅读讲解法和联系对比法，与之相对应的学法是：自主学习法和合作探究法。

这样的教法和学法充分尊重了以教师为主导、学生为主体的教学思想。

第五、说教学过程

新课标指出，历史教学应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。为此，我的教学过程设计如下：

1导入

课程伊始，我将这样导入：同学们，欢迎大家进入最喜欢的“历史再现”栏目，请看多媒体。老师给大家播放《太平天国》的电视剧片段，请同学们仔细观看，并谈一谈自己的感受。这一设计的目的在于：利用形象直观的视频，激发学生的学习兴趣，丰富学生的历史知识，拉近学生与文本的距离。

2新授

新授是本节课的重要环节，也是本课的重难点，我预计用时30分钟。为了突出重点，突破难点，我精心设计了两个板块：

第一版块“自主学习、我快乐、我挑战”。我将利用PPT向同学展示自主学习的任务：思考：太平天国运动兴起原因和发展过程？然后，组织学生进行自学，我将巡视指导，对学生的疑问进行点拨，引导他们在重点语句下圈点批注，并重点关注平时历史学习能力较差的学生，树立他们学习历史的信心。学生自学完毕后，组织他们进行交流展示、归纳总结。在此过程中，我还会引导学生，阅读课本插图，培养他们通过图画获取知识、处理历史信息的能力。这一设计的目的在于：培养学生的自主学习能力，阅读分析教材的能力，使学生整体感知教材，把握教材。

第二板块“交流、合作、共享”。掌握《天朝田亩制度》和《资政新篇》，以及认识农民阶级的局限性是本课的重点和难点。我将在PPT上展示《天朝田亩制度》和《资政新篇》的空白对比表格，针对两个治国方案的提出背景、经济主张、评价、异同点等方面，组织学生进行小组讨论，并请代表上台填写，然后，我带领学生做出点评。由两个治国方案的不可行性引出太平天国运动必定走向失败的结局，顺势引导学生思考：太平天国运动由鼎盛转向衰败的原因有哪些？我将利用PPT向学生展示太平天国定都天京后的奢靡生活，通过图片展示和对比，让学生对领导阶级的落后思想有一个初步的认识；再通过两段历史材料作一个直观的说明，使学生得出农民阶级的落后思想和局限性导致了天京事变的发生。最后，组织学生小组讨论：太平天国运动失败的原因，结合教材以及自己搜集的相关资

料，各抒己见、大胆创新，阐释自己的看法和理由，我在一旁进行引导，活跃课堂气氛。最后，请代表归纳总结，得出结论。这一设计的目的在于：利用表格帮助学生梳理知识，加深对两个治国方案的理解；通过合作探究，提高学生的合作意识和沟通能力。

3巩固练习

本环节，我将组织学生完成测验，体会收获的快乐。将课前印好的达标小卷发给学生进行自主检测，课下由小组长将本组的答题情况交给老师，以促进学生们学以致用，掌握本节课的相关知识。

4课堂小结和作业布置

在课程结束之时，我将以问题引导的方式，组织学生从不同角度归纳总结本课知识，并从感情角度加以引导，帮助学生形成系统认知。之后，我会布置一个课后作业：请结合网络资料分析，太平天国运动同以往历次农民运动相比，有何新特点？写成一篇600字的历史报告。这个问题既有对本课的回顾思考，又有一定的延展性，给学生以提高的空间。

第六、说板书

为体现教学意图，突出教学重难点，本节课我采用多媒体和黑板板书相结合的形式。多媒体所呈现的内容是：本课相关资料和导学问题；我的黑板板书设计如下：

太平天国运动 一兴起和发展 二治国方案

《天朝田亩制度》和《资政新篇》 三失败

这样的板书层次清晰，重点突出，便于学生理解。衷心的希望我这样的教学设计能让学生在快乐中学习历史知识。

篇3：奥林匹克运动与力学分析

20世纪以来,现代科学技术取得了全面、高速的发展,极大地改变了社会生活各个领域的面貌,也对奥林匹克运动产生了广泛而又深刻的影响.现代奥林匹克运动与现代科学技术的结合,不仅创造了一届届精彩纷呈的体育比赛,而且缔造了一种永远铭刻在人类进步史上的灿烂文明,推动人类以“更快、更高、更强”的奥林匹克精神不断挑战自我,超越自我.

现代科学技术的发展使凭经验挑选运动员和仅靠艰苦训练取胜的时代成为过去.许多高水平的奥运选手常常在科学家的观察下,脚穿装有多个压电晶体传感器的特别运动鞋,操纵着联结测试仪器的运动训练器材,在三维扫描摄影或录像仪前训练,从电子计算机和电视萤光屏上,他们可以直接得出对自己动作的力学分析结果,得知自己多项生理和心理指标的变化情况.用于流体动力学研究的风洞和水槽不仅被用来研制标枪、皮划艇、雪橇、自行车等运动器械,而且被用于研究运动员的最佳运动姿势.

1 奥运会运动过程的力学分析

众所周知,不少体育运动项目都与空气和水有着密切的关系.在进行体育比赛的时候,运动员的身体和使用的体育器械,跟空气和水都在做相对运动,如运动中产生的阻力、升阻比、稳定性及旋转等力学问题,直接会影响着体育比赛的成绩.比赛中运动员对这些力学问题掌握得好,利用得当,就可能创造佳绩;反之就有可能败北赛场[1].

体育运动中最常见的是阻力.一般情况下,多数体育比赛项目都希望阻力小一些;但是有的运动项目或者在运动的某一段时间,却希望阻力大一些.如游泳就是这样,近代游泳理论认为,人体在水中向前游动的力量,主要是靠手臂和下肢划水、打水、蹬水、夹水等动作来获得的.从流体力学的角度来看,这是利用水的反作用力,也就是人的手和脚向后运动的时候受到水的阻力,这个阻力再反过来作用到人的身上,使人向前进.

游泳中按人体在水中是否运动来区分,阻力分为静态阻力和动态阻力,具体概念为:静态阻力(FPD)是指人体在水中处于某一固定姿势下滑行或被牵引时所受到的阻力;动态阻力(FAD)是指人体在水中游进时姿势变化、产生运动而受到的阻力.此外,按阻力性质可将水阻力分为摩擦阻力、压差阻力(又称形状阻力)和波浪阻力3种.静态阻力和动态阻力均可由摩擦阻力、压差阻力和波浪阻力构成,不同游速下上述3种阻力成分占总阻力的比例会发生变化.静态阻力的测试研究已经开展得很多,取得了不少有价值的成果.多数研究认为静态阻力的大小,除了与牵引速度有关系外,还与人体形态参数、身体浸没在水中的深浅程度、水质水温、环境湿度等许多因素相关[2].

动态阻力除了与上述影响因素均有关之外,更重要的是与人体运动有关,它既包含了人体某一姿势、某一速度下的静态阻力,又包含了在这一速度下由于姿势改变所引起的阻力,两项合并在一起统称为动态阻力.流体力学中静态阻力与水流速度v的关系可以表达为

或

式中,k为与水的性质和人体形态参数有关的综合系数,C为阻力系数,ρ为水的密度,A为人体某一特征面积(表面积、迎水面积等).

如果说静态阻力是正确认识游泳技术的基础,与人体形态、姿势、水质、水流等有关,那么动态阻力更加注重它的实用价值,与游泳动作相关,与姿态的改变和运动的频率有关直接反映了人体运动对水的作用效果,体现出动态阻力以“动”为核心的本质,是人体静态阻力和运动动作的综合函数,更是评价游泳技术动作实效性和经济性的有力指标.因此,动态阻力的研究与分析对游泳运动实践将产生比静态阻力更大的实际意义.

然而有些运动项目,例如高台滑雪跳跃、滑翔机比赛、投掷标枪、铁饼等等,要想提高其成绩,光靠减小阻力是不够的,因为决定这些项目成绩的并不是阻力,而是上升力和阻力之比,叫做“升阻比”,也就是通常说的滑翔性能.日本著名流体力学家谷一郎教授,就利用风洞试验研究了高台滑雪跳跃运动的技术要领.实验结果表明,当运动员把双手紧贴在身体的两侧,让上身和滑雪板跟地面保持平行的时候,可以获得最大的升阻比和最远的跳跃距离.在1956年冬奥会上,芬兰运动员瓦里宁首次采用了这种姿势,结果夺得了这个项目的冠军.现在大家看到的滑雪跳跃比赛的运动员,大都采用这种姿势.原因是从流体力学原理来看,高台滑雪跳跃的腾空时间只有4～6 s的时间,而在这段时间最大速度却可达35～45m/s,所以要取得最远的跳跃距离,就必须在升阻比上打主意,也就是要尽可能地提高滑翔性能,延长腾空时间.

升阻比对提高投掷标枪、链球成绩,意义也非同小可.这些项目的共同特点是,运动员或者运动器械在空中停留的时间较短,运动的轨迹都有一个最高点,所以通过最高点后,滑翔的距离对于提高运动成绩起着关键的作用.就拿女子标枪这个项目来说,在投掷过程中,它在空中的滑翔距离一般要占整个距离的49%～56%.可见升阻比对于提高运动成绩有着十分密切的关系.

2 奥运会运动员装备的力学分析

众所周知,鞋对于运动员,尤其对径赛运动员是至关重要的,奥运冠军的争夺,往往就是百分之几秒的争夺.而制作和选择富含高科技的跑鞋,就成为运动员获得这百分之几秒的时间,夺取桂冠最重要的筹码之一.在2000年悉尼奥运会上,许多短跑名将,包括加拿大著名选手贝利穿着一种称为“带钉子的袜子”的新型跑鞋,有着良好的力学性能.这种跑鞋具有重量轻,避震功能好,附着力强和省力舒适等特点[3].

2004年,李宁公司与香港中文大学人体运动科学系合作,对李宁公司生产的运动鞋的力学特性进行运动生物力学测试,建立专业运动员的脚型数据库,对专业运动特征进行数据搜集和分析,从而进一步提高产品的专业性和舒适度.

不久前,刘翔以12秒88的成绩打破世界纪录,从而成为当今110m栏奥运冠军和世界纪录保持者“双冠王”.刘翔成功的原因除了个人超常的运动天赋外,高科技的力学分析也是一个不可忽视的因素,例如刘翔的比赛用鞋就有很高的力学性能.据文献报道,田径规则中对跑鞋上鞋钉的数量、长度、直径都有严格的规定,但对鞋钉的位置和鞋的重量没有限制.因此合理地选择鞋钉的位置和形状,减轻跑鞋的重量就成为一个研究课题.目前跑鞋的鞋钉大都由尖头改为平头,鞋底也从平面改为沟脊交错,目的就是为了增加鞋底与塑胶跑道的摩擦力,减少脚离地时的阻力.一些跑鞋还改变最后离开地面的前脚掌末端部位的形状,并安装上几颗小钉子以增大脚的蹬地效果.另外根据生物力学专家测定出的数据,跑鞋的重量每增加100 g,体能消耗增加1%,因此在保证质量的前提下,跑鞋越轻越好.目前刘翔穿的跑鞋被人们称为“红色魔鞋”,这款跑鞋的鞋帮采用了特殊的穿孔设计,足尖处运用了“锁定”系统,弹性的底板上有5个可换位的鞋钉,既合脚又舒服,也就是这双鞋陪着东方飞人刘翔创造出了新的世界纪录.

随着科学技术在竞技体育中的应用和运动水平的不断提高,科学技术也日益渗透到与此相关的专业运动服装的设计和制作上.在强手如林的国际大赛上,瞬间之差决定着胜负.因而,运动服装在比赛中的作用越来越被人们所重视.特别是在高速运动中,衣服上的皱折都能使运动员的速度减慢,影响运动员的成绩.例如在自行车竞赛中,以32km/h的速度前进时,运动员的能量有90%消耗在克服空气阻力上;速度滑冰运动员在速度达到48km/h时其能量有80%是用来克服空气阻力.因此,世界一些生产名牌运动服装的大公司,都依托新面料的开发、新款式的设计来抢占运动服装市场,从而推动了高科技运动服装面料的研制.在悉尼奥运会赛场上,田径“女飞人”琼斯身穿耐克公司为她特制的新式比赛服,可以减少空气阻力,能使肌肉发热,利于出好成绩[4].在悉尼奥运会的游泳场,共14次打破了世界纪录,是本届奥运会破纪录最多的赛场.而游泳赛场最引人注目的当属“鲨鱼皮”泳装.这种泳衣将运动员从脖子、手腕到脚踝全部包得密不透风,它涂有特氟隆材料,外表像鲨鱼皮一样光滑,所以称“鲨鱼装”.据测试“鲨鱼装”在水中能比普通泳装减少阻力7.5%.难怪它刚刚“出生”,就深受运动员的青睐.

耐克公司对划艇运动员进行仔细观察,研制出新的划艇服.他们将接缝移到衣服的前部,使它尽量符合空气动力学的原理.耐克公司宜称头套设计可以减少3%的阻力.放在长度为2000m的比赛中,这个比例可以换算成8 ft的优势.

美国的杜邦公司、恩卡公司,日本的帝人公司以及德国的Hoechest公司、意大利的Snia公司都以研究新材料、新面料而著称.如恩卡公司开发的纤维素纤维莱卡(Lyocell)、帝人公司开发的多孔聚酯纤维,都曾引起了轰动,可以说体育运动与高科技运动服装的发展是相互影响、相互促进的.

自行车运动员是夏季奥运会上最大的傻瓜,而且对这一点无可奈何,因为他们如此依赖于一部将动力消耗在东摇西晃和克服气动阻力上的机器.这意味着自行车手喜欢挑选自己所用的每个部件,对所选部件的分析精微到毫米之差.所用自行车空气动力学性质的不同而相差百分之几秒,约相当于自行车轮半圈的差距.

英国自行车队目前拥有全世界最先进的自行车.这种新式自行车的设计使用了有限元分析技术(finite element analysis).这种计算技术将自行车分解为上万个单元,并通过计算各单元间的相互作用来预测自行车的张力和变形.这样设计者就可以根据这些数据最大程度地优化自行车的重量和强度.

设计者们还使用计算流体力学模拟了自行车周围的复杂空气流[5].在此之前他们使用了风洞,但风洞实验要比计算机模拟昂贵得多,并且还必须为每次实验制造不同的自行车模型.计算流体力学模拟可以起到“虚拟风洞”的作用,可以帮助设计者去优化自行车各部件,如车把、前叉等的设计.在历次奥运会上,英国自行车队获得不少奖牌.

3 奥运会场馆的力学分析

2008年,北京将为世界各国的健儿们铺就纳米跑道,它比一般塑胶跑道更符合弹性力学特点,并具有光、电、热、吸收、高韧性等特殊功能.从资料可知,工体、奥体中心、首体等场馆的改造中已使用了纳米涂料、吸声板等纳米技术,为的是同样的目的:运动员更好地比赛,观众更舒适地看比赛.

在奥林匹克公园规划方案设计上,北京市建筑设计研究院与美国EDSA规划设计公司及交通部规划研究院的合作方案,以流体力学技术进行设计,使人员活动区域的气流最为舒适.羽毛球比赛对于场地要求非常高.一般来讲,场地内的风速不能超过0.2 m/s.奥运会召开时北京正值盛夏,坐在密不透风的看台上,观众肯定十分难受.但如果馆内开空调,就会给运动员比赛带来影响.因此,在设计场馆方案时,设计者综合考虑了这两方面的因素,从流体力学角度经过多次计算,达到一个平衡.

8月的北京,天气炎热,91000人坐在一个体育场里看比赛,对于如何增加其舒适度的问题.“鸟巢”的中方设计师们经过多次论证,借用了流体力学设计中的一种计算机CFD模拟方法,对“鸟巢”的观众席进行了热舒适度、风舒适度的模拟分析实验[6].它可以精确模拟出“鸟巢”的钢结构和膜结构,模拟出91000人同时观赛时的自然通风状况,并计算出每个区域的观众能感受到的温度和湿度气流速度,在图纸上用不同颜色标示出来.现在,“鸟巢”所有的通风设施,都是按照这个模拟分析对外国设计师的图纸进行调整优化的结果.无论观众坐在上层看台还是下层看台、普通座位还是VIP席,都能享受到自然光和自然风,达到较好的舒适度.

4 小结

除了以上的装备和场馆用到力学分析外,几乎所有的运动都是要考虑力学因素的影响,如:帆船帆板比赛是力的分解问题[7],在奥运会水上项目帆船帆板的比赛中,有时可能遇到逆风,但许多运动员还是能够驾驶着轻便的小帆船,“顶”风破浪,高速前进;跳水比赛是竖直上抛运动的问题;蹦床比赛是牛顿运动定律的问题,蹦床比赛是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目;体操比赛是圆周运动的问题,中国著名体操运动员童非,首次在单杠项目上实现了“单臂大回环”,用一只手抓住单杠,伸展身体,以单杠为轴做圆周运动;滑雪比赛是平抛运动的问题.

希望我国的运动员在高科技支持下,以完美的动作征服观众和评委,优异的成绩获得更多的冠军为国增光.

摘要：现代奥林匹克运动与现代科学技术的结合，不仅创造了一届届精彩纷呈的体育比赛，而且缔造了一种永远铭刻在人类进步史上的灿烂文明．将奥林匹克运动与力学分析结合，让运动员尽量减小阻力，充分展示自己实力，以更科学、更合理的动作参加比赛，以“更快、更高、更强”的奥林匹克精神不断挑战自我，超越自我．

关键词：奥林匹克精神,现代科学技术,阻力

参考文献

[1]童秉纲，陆夕云．关于飞行和游动的生物力学研究．力学进展，2004，34(1)：1～8

[2]仰红慧．蛙泳技术及对阻力推进力影响的研究．上海：上海体育学院，2005

[3]张毅，肖梅．从悉尼奥运会看高科技在体育中的应用．沈阳体育学院学报，2002，3：29～30

[4]马维平，晏冬丽．体育运动与高科技运动服装．解放军体育学院学报，2004，23(3)：126～128

[5]刘洪波．奥林匹克运动与现代科学技术．枣庄师专学报，2001，18(4)：59～63

[6]陈琪妖，戴东．高科技在体育运动发展中的作用．北京化工大学学报，2000，2：48～50

篇4：高中英语《运动与奥林匹克》说课稿

关键词：奥林匹克运动；运动员；和谐；发展

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1461-03

1为人的和谐发展服务是奥林匹克主义的宗旨

在古希腊的雅典教育中体育就已作为促进青少年和谐发展的重要手段。古希腊的哲学家、教育家对体育的价值具有深刻地认识，并在教育中大力推行。柏拉图认为，道德不良产生于教育不当和身体不健全，体育不仅可以使人的身体健康、体型完美、精力充沛，而且可以培养勇敢顽强的意志品质。亚里士多德也主张体育先于智育，因为智力的健全依赖于身体的健全。古代奥运会就特别强调参赛运动员的和谐发展，要求竞技者不仅要技艺高强，而且要道德高尚、知识丰富、内心充实、体格健美、举止优雅。身心和谐发展的奥运选手是古希腊人崇拜的偶像。19世纪下半叶的欧洲，由于大工业生产所形成的工种专业化，造成了人体的畸形发展。大工业带来的城市化和竞争加剧，造成了人们生活节奏的加快，精神压力增大。剧烈的社会动荡，使社会丑恶现象丛生，社会道德水平下降。新的生产方式和生活方式，给人们的的身体和精神以及社会道德都带来了新的威胁。社会现实迫使人们竭力去寻找一种积极健康的生活方式，去克服人的片面发展和糟糕的社会状况。奥林匹克复兴者们敏锐地洞察到这一社会需要，试图通过体育手段去改善人的发展现状并进而改良社会。顾拜旦认识到，奥林匹克运动不同于一般的体育活动，它要具有国际性和生命力，就必须具有坚实的思想基础和崇高的目标。顾拜旦吸收了古希腊身心并完的教育思想和19世纪英国公学利用竞技运动培养学生品格的教育思想，把通过体育活动促进人的身、心和精神的和谐发展，促进建立一个维护人的尊严的、和平的社会，确定为复兴奥林匹克运动的指导思想。这一思想的确立不仅适应了当时的社会需要和人的发展需要，也为现代奥林匹克运动的不断发展提供了不竭的思想动力。《奥林匹克宪章》指出：“奥林匹克主义是将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并使之得到提高的一种人生哲学。”“奥林匹克主义的宗旨是使体育运动为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的、和平的社会。”百年来，奥林匹克运动一直把促进体育参与者的和谐发展作为追求的崇高目标。把促进人的和谐发展并进而促进社会的和平发展作为奥林匹克运动主义的宗旨，这是奥林匹克运动创始人对世界体育文化的伟大贡献，它大大提升了原本作为游戏层面的竞技运动的文化品位和人文价值。使奥林匹克文化成为被众多国家和民族广泛认同的优秀体育文化。

2奥林匹克运动员和谐发展面临的困境与危机

由于奥林匹克运动特有的政治功能和过度的商业化、职业化，在奥林匹克运动主体身上，奥林匹克运动促进人的和谐发展的理想与现实发生了严重冲突。

其一，运动员身心健康受到损害。体育运动的本质功能是促进人的身心健康，然而，当今的竞技运动对运动员的身心健康并没有起到良好的促进作用。长期的大运动量训练、机体的超极限负荷、激烈的身体对抗、巨大的心理压力等等，造成了运动员普遍存在运动伤病。可以说，当今运动能力极限的每一次突破和竞技成绩的每一次刷新，无不伴随着大批运动员机体健康的伤害。竞技运动从古至今就因损害运动员的身心健康不断受到批判。古希腊的良识派早就对此大加挞伐。柏拉图也认为竞技运动“是在损害健康”。［1］上世纪60年代，日本学者们也因竞技运动造成了运动员的身心伤害而对其进行了抨击，认为运动成绩多数都与政治和经济密切相关，并成为狭隘的民族主义和商业主义的手段。由于竞技运动自身的特殊性发展，使得人们在参加竞技运动时常常处于各种各样的紧张状态和困境之中，破坏了运动员的身心健康和正常生活。［2］其二，运动员文化水平普遍较低。竞技运动发展到今天，运动员要想在世界大赛中获得好的成绩，就必须进行早期专门化训练，这一竞技运动规律，使得青少年运动员不能像同龄人一样接受正规的基础教育，从而导致文化知识缺乏，这就给他们将来退役后的个人发展带来了潜在危机。其三，运动员再就业困难。奥林匹克竞技运动已发展成为一种特殊职业，而对从事这一职业的每一位运动员来说它都是短暂的，不论业绩如何都将退出竞技赛场去寻求新的职业道路。由于早期专业化训练而造成的文化知识的欠缺，使得退役运动员再就业已变得越来越困难。有些运动员退役后可以凭运动专长从事教练工作，但那这只是凤毛麟角，绝大多数成绩资本尚不足于支撑今后生活的运动员，都必然面临再学习和再次择业的困境。其四，运动员竞技道德缺失。竞技道德的缺失表现在赛场内外，如兴奋剂的滥用、运动暴力、赌球、贿赂裁判、打假球等等，其中最为严重的是兴奋剂问题。兴奋剂是竞技运动商业化和高科技催生的一只毒瘤，严重损害着运动员的身心健康和竞技运动的发展。近十几年来，国际体育组织致力于反兴奋剂的斗争，但兴奋剂丑闻却接连不断，大有蔓延之势，甚至达到了有组织、大范围服用的地步，在田径、游泳、举重、自行车、柔道等比赛项目上表现尤为突出。国际反兴奋剂组织的专家郑重警告，基因兴奋剂将成为下一代兴奋剂的“主角”，基因兴奋剂的检测将成为国际体育界面临的一个新难题。法国生物工程学院院长吉拉德·迪纳甚至警告，2008年奥运会，很可能出现经过基因工程改造的“超级运动员”。

3运动员的和谐发展是21世纪奥林匹克运动可持续发展的重要基础

3.1奥林匹克运动必须坚持“以人为本”的价值取向人的发展是一个古老而又常新的重大课题。寻求发展是人生的一大目标，也是人生的一大动力。从某种意义上说，人类对理想社会的追求，其实质就是追求人的发展，社会的发展归根到底是人的发展。联合国开发计划署《人类发展报告》中指出，人类的发展是一个扩大人们做出选择的过程，选择是个无止境的过程，它随时间而变化。但是，在任何时候，长寿和健康的生活；获得知识；享有维持一定生活水平所需的资源这三个选择是不可缺少的。［3］为了实现这样一个目标，人的发展必须是和谐的发展。人的和谐发展包含人的身心和谐、人际和谐、天人和谐三个方面的协调发展。身心和谐指人的德、智、体、美等诸方面全面协调发展。人际和谐指在人与人的交往活动中应相互理解、求同存异、和睦相处、共同发展。天人和谐指人在适应自然和改造自然的过程中，遵循了自然发展的客观规律，使人与自然处于共生共存的良性循环的协调状态。人的和谐发展观揭示了人、社会、自然三者间的关系，体现了人与社会发展的最高价值和终极目标，是人的发展观的最高层次和最高体现。用可持续发展观来审视和反思运动员竞技能力和运动成绩的提高方式，我们认识到，人首先是自然存在物，人的生物机体是大自然的一部分，有其自然规律，如果违背规律而对其功能进行过度“开发”和“索取”的话，必然会对机体造成损害。“更快、更高、更强”的奥林匹克格言体现了人类超越自我、挑战极限、勇往直前的竞争精神。然而，这句产生于西方工业文明的格言，也带有强烈的控制自然、支配自然、征服自然，把自然当作异己力量的价值指向和科技主义意味。对“高”、“快”、“强”的过分追求，把竞技运动导向了结果，而忽视了竞技运动的过程。在这一口号的鼓舞下，“人类向自己的体能极限发起了前所未有的冲击，创造了无数辉煌的成绩，然而，这种强调竞技并演化至极的追求，把人由发展体育的中心推至边缘，沦落为创造奇迹的工具。竞技体育的异化带来了人的异化，人同其本质分离，由此导致了人文精神的丧失，拜金主义、利己主义的泛滥，导致思想道德文化观念上的断裂。”［4］对此，现任奥林匹克主席罗格适时地提出了新的奥林匹克格言：更干净、更人性、更团结。新格言表达了国际奥林匹克运动领导者们要克服奥林匹克人文危机的坚定信念，也表达了奥林匹克运动在21世纪的新的发展理念。“更干净”，说明奥林匹克运动道德原则已受到严重践踏，表达了人们要维护奥林匹克运动纯洁性、公平性的强烈愿望和向违背体育道德者宣战的决心。“更人性”，说明了奥林匹克竞技已存在主体迷失、运动员沦为工具和片面发展等有悖人性的危机，也表达了奥林匹克运动要回归“以人为本”的价值取向，尊重运动员的各项权利，要为运动员的和谐发展提供文化支持。“更团结”，是人类对奥林匹克和平理想的呼唤，寄希望于奥林匹克大家庭在21世纪更团结地去推动人类社会的和平与发展。

3.2回归奥林匹克运动员的主体地位现代奥林匹克运动发展迅速，其动力就在于它强大的功利价值。对于国家来讲，通过参加奥运会，可以展示民族形象和经济、科技实力，增强民族凝聚力。这是奥林匹克运动受到各成员国高度重视的根本原因。奥运成员国纷纷把在奥运会上夺取金牌确定为国家发展竞技体育的目标，建立起最有利于夺标的竞技体育发展战略和训练体制，对运动员均采取长期强化训练。对于运动员来讲，能够参加奥运会并获得佳绩，不仅可以一举成名，获得丰厚的物质利益，而且还会从此改变人生命运。由此，奥运成绩就成为强烈的国家需要和个人需要，运动员的一切活动被运动成绩所主宰，失去了体育运动的主体地位，从而被物化为攫取运动成绩的工具。科技对竞技运动的介入，虽然有利于运动成绩的提高，但却加速了人的物化。兴奋剂的肆虐就是典型例证。“在现代科技的掩护下，运动员肆无忌惮的服用药物，已使奥运会竞赛‘体力与精神融为一体’的理想化为泡影。”［5］近年来，基因技术已经开始向体育运动领域渗透。依靠人的体能进行较量的体育比赛，将可能很快成为使用基因技术的“试验田”。运动的较量是新器械的竞争还是人的体能和技能的较量？［6］如果奥林匹克运动无法阻止科技对运动员的主宰，那么奥林匹克运动必将被科技力量所毁灭。现代奥林匹克运动诞生于西方商品经济社会。商品经济的一些特征必然渗透在奥林匹克运动中。商品经济社会追求物质利益的社会价值观，反映在奥林匹克竞技中就是极力追求比赛结果，轻视比赛过程，追求外在的功利价值。人类社会历史不能跨越商品经济社会，只要商品经济存在，人对物的依赖就不会消失，人的物化也是必然的，人与物的倒置还会继续存在。但是，“我们在克服竞技运动中异化现象的问题上决不是消极的、宿命的。我们应当积极地通过认识竞技运动中人异化的原因和危害性，提高对这一问题认识的自觉性。并且通过改革，打破各种陈旧的、容易产生人异化的各种体制，推出一些新的、有利于防止人异化现象产生的具体政策，加强竞技运动中的法制观念和执法力度，这样就可以有效地抑制竞技运动中人异化现象的蔓延。”［2］运动员主体地位的回归，有赖于社会价值观和竞技运动发展观的转变，也需要运动员自身主体意识的觉醒和提高。运动员要争取以平等的身份参与奥林匹克运动的重大决策和组织的各种活动。在接受教育、健康保障、再就业等方面维护其合法的权益。为自身的和谐发展争取更多的机会和更大的空间。

3.3与教育融为一体，与文化紧密结合奥林匹克主义的倡导者们注意到，要使体育能够在促进人的和谐发展中发挥更好的作用，奥林匹克运动必须与教育与文化紧密结合，唯有如此，才能使体育运动的参加者不仅获得身体的锻炼，而且也能够完善健康的心理，培养高尚的社会道德品质。教育是奥林匹克运动的本质特征之一，也是奥林匹克思想体系的核心。教育是顾拜旦体育思想的精髓。他认为教育是奥林匹克主义的出发点和归宿，他反对肌肉凌驾于精神之上，反对把竞技运动作为谋取物质利益的手段。在新的世纪里，奥林匹克运动不仅要继续高扬竞技与教育、文化相结合的旗帜，更重要的是寻求真正实现竞技与教育融为一体、与文化紧密结合的具体途径与方法，而不是继续让竞技运动与教育、文化“貌合神离”，通过切实有效的手段真正保障运动员的受教育权不被剥夺。通过采取各种形式的教育和文化活动，一方面提高运动员文化知识水平，为结束运动生涯走向社会奠定可持续发展的基础。另一方面，大力提升运动员的道德水平，发挥教育、文化对其行为的调节、控制作用，使其能够自觉维护奥林匹克竞技的纯洁性、公平性。从而使奥林匹克运动员真正成为技艺高超、道德优良、健康有为的文化使者，无愧为青年人的榜样。

3.4谋求中西方体育文化传统的互补融合体育运动作为一种具体的文化形态与它的文化背景有着明显的同构。奥林匹克运动产生于西方文化，必然蕴含西方文化的价值观念。西方文化中的民主、自由、竞争、拼搏、开拓、进取、重视个体和尊重科学等特征在奥林匹克竞技中得到充分体现，这些文化特征适应和满足了人类进步和社会发展的需要，因而被越来越多的国家和民族所认同，奥林匹克文化也成为世界性的优秀体育文化。但是，“西方文化传统的主导特征，相对于东方文化而言，表现出灵魂与肉体的对立，唯心与唯物的冲突，主体与客体的分裂。执灵执物，两极分化。”“今天的西方世界正处在灵化与物化、理想与现实、目的和手段的严重分裂状态。”［5］奥林匹克运动中的矛盾和冲突在很大程度上源于西方文化的弊端。工业文明中物质利益高于一切的社会价值取向是导致竞技运动中“灵”与“肉”相分离，见物不见人，重结果轻过程等异化现象的根源。优秀文化是对人类发展和社会进步产生促进作用的文化。优秀文化只有在多种文化的不断交流中博采众长，不断创新，才能保持其先进性，才能发展更大的功能。在西方文化怀抱中孕育而生的奥林匹克运动，要不断健康发展，就必须敞开胸襟汲取多种文化精华，扬长避短，形成文化聚合力，在世界多元文化的激荡碰撞中保持优秀文化的品质，继续为人类文明进步做出贡献。国际奥委会已经认识到奥林匹克运动国际化的重要性，强调奥林匹克运动应当是多文化的和跨文化的。奥林匹克运动是世界性的，它应当与世界文化相融合。萨马兰奇曾指出：“国际奥委会主导思想应建立在沟通东西方文化的基础上。”在新的世纪里，以西方文化特征为主导的奥林匹克运动需要从东方体育文化传统中获取营养。中国有5 000年的文明史，是东方文化的代表。和谐是中国传统文化的核心，中国传统体育文化深深蕴含着中国传统文化中的和谐思想。中国传统体育追求“形神合一”、“天人合一”的和谐境界，对于奥林匹克竞技中过分强调竞技结果、追求肌肉强化，而忽视人的精神与外形的和谐，忽视人体与自然和谐的状况，无疑是一种修正和完善。中国是儒家文化的发祥地，深受儒家伦理思想影响的中国传统体育中所表现出的公正、诚实、仁爱、友善等观念，对抑制当今奥林匹克竞技中的道德失范，维护奥林匹克运动的纯洁性，无疑具有重要的参照价值。2008年北京奥运会和“人文奥运”理念的张扬，对于扩大和加快东西方体育文化的交流，形成优秀体育文化的互补融合，促进奥林匹克运动在新世纪的健康发展必将会起到巨大的推动作用。如果说在过去的一百年里，是以西方文化为主导的奥林匹克文化向全球范围扩展的话，那么，在新世纪里，奥林匹克文化将会在世界多种文化广泛交流、互补融合的大趋势下，形成蔚为壮观的多元文化景象。

4结束语

“以人为本”是奥林匹克运动的本质内涵和文化价值所在。通过体育运动途径给人以全面和谐发展的人文关怀，是奥林匹克思想和奥林匹克竞技运动在世界范围迅速普及的深刻原因之一。奥林匹克运动要在21世纪获得健康持续发展，就必须坚持“以人为本”的价值取向，正视奥林匹克运动中运动员和谐发展面临的现实危机，积极采取应对措施，有力地遏制竞技运动中日益加剧的异化现象，维护和尊重运动员的发展权利，使奥林匹克运动真正能够为实践者的和谐发展服务。

参考文献：

［1］ 易剑东.兴奋剂—透视奥林匹克运动的多棱镜［J］.南京体育学院学报，1997， 11（3）.

［2］ 周爱光.竞技运动异化论［M］.广州：广东高等教育出版社，1999.

［3］ 联合国开发计划署.1994年人类发展报告［M］.北京：社会科学出版社，1996.

［4］ 裴立新.“以人为本”——新世纪体育发展的基本理念［J］. 天津体育学院学报，2001，（1）10.

［5］ 程志理，黄金鹏，果强. 奥林匹克运动的“人文危机”及消除途径探讨［J］.体育与科学，1998，19（5）.

［6］ 马岳良. 更干净、更人性、更团结——对奥林匹克新格言文化内涵的探析［J］.体育文化导刊，2003，1.

篇5：高中英语《运动与奥林匹克》说课稿

一、本框在教材体系中所处的地位

“运动是物质的根本属性”这一框是高二哲学第二课第二节的首框。要分析本框在教材体系中所处的地位，首先要从本节内容在整个第二课所处的地位谈起。本节主题是讲述唯物辩证法的第二个总特征，事物是运动变化发展的。而这节内容是第一节内容(事物是普遍联系的)的引申和深化，又是第三节内容(事物变化发展是有规律的)的过渡环节和中介。因此，本节在本课的内在结构中，有十分重要的地位。

本框在第二节中同样具有十分重要的地位。因为运动是物质的根本属性，是马克思主义的基本观点，也是本节内容的逻辑起点。在第二节的三个框题中，第一框是起点，第二框是深化，第三框是方法论。

二、教学目标

知识方面：

(1)一个原理：事物是运动的，运动是物质的根本属性。

(2)理解两个概念：运动和静止。

(3)把握三个关系，联系和运动、物质和运动、运动和静止。

(4)反对两种错误观点：离开物质谈运动的唯心主义观点和离开运动谈物质的形而上学观点。

能力方面：根据教材内容和学生实际，侧重培养学生四方面的能力。

(1)从五种运动运动形式的具体实例中，归纳出一般哲学观点的概括能力。

(2)学习分析物质和运动关系时所运用的辩证分析能力。

(3)通过学习运动和静止关系内容，培养辩证思维能力。

(4)通过正反两种观点的对比，提高辨别是非能力。

觉悟方面：

(1)树立马克思主义的科学运动观。

(2)在理解哲理观点中培养爱国主义情感和民族自豪感。

三：教学重点、难点

1、重点

本框的教学重点是物质和运动的关系。因为本框的中心思想，就是讲述运动是物质的根本属性，而理解这个中心的关键，是懂得物质和运动的关系。只有明确物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质和运动是不可分割的，才能理解运动为什么是物质的存在方式和根本属性，也才能完成本框的教学目标，使学生树立马克思主义的科学的运动观。

2、难点

本框的教学难点有两个：一是运动是物质的根本属性。二是静止是运动的一种特殊状态。

第一个难点难在：(1)为什么把运动看成是物质的根本属性?除了运动以外，物质还有哪些属性，它们和运动的关系怎样?(2)第一课讲了物质的唯一特性是客观实在性，本框又提出运动是物质的根本属性。“特性”与“属性”是什么关系?高二学生初学哲学容易把二者混淆在一起。

第二个难点难在：学生容易把握形象思维，但缺乏辩证思维能力，对于运动是什么，静止是什么，容易区分，但却认为，运动就是运动，静止就是静止。这里提出静止是运动的一种特殊状态，动中有静，静中有动，难以理解和把握。

学生学情分析

哲学是比较抽象的东西，而高二学生只是容易把握形象思维，却缺乏一定的辩证思维能力，因此对哲学有关知识的理解有一定的困难。如果教师只是采用单一的教学方法和手段，则会使学生对自己丧失信心，对政治课失去兴趣。

教学方法和手段

一：教学方法

针对教学特点和学生实际，依据现代教育理论，我采取激趣、设疑、自读、引发、精讲等策略。

激趣即创设情感，激发兴趣。“没有求知欲的学习，就像没有翅膀的鸟儿”。而求知欲又往往与兴趣有着密切的关系。教育学家夸美纽斯说过：“兴趣，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”心理学家皮亚杰认为：“兴趣，是能量的调节者，它能支配内在动力，促进目标的实现。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名家名言都告诉我们，兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。针对教材内容，我采取的激趣方法有：

(1)语言激趣。教学是语言的艺术。政治课的吸引力、说服力、感召力主要来自教师的语言魅力。在本节课教学中，我除了力争做到语言的精练、准确，更注重采取多种语言形式，如：诗歌、成语、俗语、谚语、寓言、谜语、故事等，耐人寻味，幽默风趣，使学生始终兴趣盎然。例如：

谜语：人(小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿)，说明了人的一生始终处于运动变化之中。(导入时用)

诗歌：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“儿童相见不相识，笑问客从何处来”、“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”(讲运动的五种基本形式及一切事物都是运动时用)

成语、俗语：“沧海桑田”、“稳如泰山”、“生命在于运动”、“流水不腐，户枢不蠹”。(讲物质离不开运动)

寓言：《坛经》：“时有风吹幡动，一僧曰：幡动;一僧曰：风动;慧能进曰：不是风动，不是幡动，仁者心动。”(批判形而上学离开运动谈物质、唯心主义离开物质谈运动)

名人名言：赫拉克利特：“人不能两次踏进同一条河流”;克拉底鲁：“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”。(讲运动和静止的关系)

(2)手段激趣。现代化手段使教师改变单一的利用语言、板书等形式，提高到集

声音、图片、动画于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观，对于突出重点、突破难点、激发学生的兴趣有着非常重要的作用。在本节课教学中，我采取了多媒体教学与传统教学相结合。如在讲“世界上一切事物都是运动的”，打出一组画面：①自然界运动变化;②动植物的生长过程;③香港政权交换仪式;④人对微观世界认识的发展。在讲“物质与运动关系”这一重点时，打出动画系列《刻舟求剑》。在讲静止是运动的一种特殊状态这一难点时，打出生活画面《列车上的动与静》。形象生动的画面，不仅大大激发学生的学习兴趣，更是解决了重点，突破了难点。

(3)情境激趣。创设情境，可以激发学生的主体参与意识，促进学生的个性发展，加深学生对课本知识的理解。为此，我设计故事型的“模拟法庭”，让学生学做“法官”来断案，这样既体现学生活用书本知识的能力，也锻炼了学生的思维能力。

设疑：即设置问题，引发思维。心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与学习知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。如在讲运动与静止的关系时，我采取逐层递进设置问题的办法，一步步调动学生的思维向预定目标前进。第一步以生活画面的形式(列车上男孩看书)，引出静止的话题;第二步设置问题引申出静止的两层含义;第三步再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理。

自读即围绕问题，自主探究。“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”因此，“设疑”后的自读，是“以学生为主体，教师为主导”的生动体现。

引发，即引发讨论，横向交流。通过讨论，大家各抒己见，相互启发，相互激励，碰撞出思想的火花，达到“心有灵犀一点通”的境界。如“人能不能两次踏进同一条河流”的讨论。

精讲即精讲点拨，释疑解难。现代教育理论一方面强调学生学习的主动性;另一方面也重视发挥教师的积极性。课堂活动的主动性、合理性、有效性的实现还有赖于教师的讲。精讲就要求教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精彩、节奏精练、点拨精当。从内容上看，本节课精讲主要有三处：一、运动的含义;二、运动是物质的根本属性;三、静止是运动的特殊状态。

二、教学手段

多媒体辅助教学。

教学程序

第一步：创设情景，用“谜语”导入新课。使学生置身于教学内容的情景之中，产生继续探究的强烈愿望。

第二步：运用直观、形象的画面将教学目标问题，唤起学生参与欲望，驱使学生去思考，去自读。

第三步：引导学生相互讨论，实现学生之间的横向交流。

第四步：教师依据反馈信息，给予重点讲授、提示点拨、搭桥铺路。

第五步：设置故事型的模拟法庭，开展讨论，在高潮中结束新课。

篇6：静止与运动说课稿

我说课的课题是《静止和运动》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第三单元第九课，下面我从教材分析、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、教材分析

科学课程主要以科学知识和探究为主要内容，本课选自“物体的运动”这一单元系列，属于观察探究方面的内容，从能力培养方面来看，本课属于培养学生科学观察探究能力的培养系列。

从学生实际来看，静止和运动是学生熟悉的生活现象，但这些现象却往往使学生视而不见。他们这个年龄，只能感知现象而缺少相关的科学解释。因此，根据教材内容和学生的实际，我确定本节课的教学目标为： 能力目标：能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单的模拟试验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。知识目标：学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。情感目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流。

其中教学重点、难点是：运动、静止含义及描述（课件出示）

二、说教法

本节课我主要采用活动探究、讨论与直观教学想结合的教学法：依据本节课的教学目标及思路，联系学生的生活实际，利用视频和讨论的方法，激起学生的兴趣，利用图片投影等手段进行直观有效地教学，让学生从实践中的感性认知到科学解释的理论升华。利用讨论互动，让学生参与积极地知识储备中，体验获取知识的过程，享受学习的快乐。从而达到解决重点，分散难点的目的。

三、说学法

本节课我强调主动参与，小组合作，以观察探究为主的学习方式，大量的时间让学生参与观察探究，用观察实验交流的方式获取信息。根据教学需要分成4-6个小组，利用评价手段激励着学生讨论交流，让评价贯穿于课堂教学的全过程。这样设计可以达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习的目的。

为了提高课堂效率，更好的实现教学目标，课前我需要做以下几个方面的工作：

（一）教师准备：滑板车、模拟小人、视频资料

（二）学生准备：之前观察记录的各种物体运动情况

四、说教学过程

一、创设情境，导入新课。（本环节大约用时5分钟）本环节我分为两小步

1、观察视频，故事导入

我会先出示视频，让学生在观察的基础上我再用故事导入，讲述法国飞行员的故事：在惊愕的同时，我们也要思考这样一个问题：飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？相信通过这节课的探究学习之后，我们便可以解释这个问题了。

2、激发兴趣，引导质疑：

让学生在思考的基础上表达对这件事的看法，引出并板书课题。

板书课题，导入新课。（板书：静止与运动）这个环节我是这样设计的，通过这个环节主要是创设问题情境，引起学生的思考，引发学生的兴趣，使学生产生学习的欲望并能主动的投入到下面的学习活动中去。】

二、探究活动（本环节用时30分钟）

1、说一说，想一想，生活中静止的物体和运动的物体。

静止和运动，大家并不陌生。平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，让学生举几个例子

把时间交给学生去交流讨论，我再小结。

2、看一看，猜一猜，说一说，谁是运动的谁又是静止的。（1）看一看，播放情景录像：谁是运动的，谁又是静止的。

这个小环节让学生讨论交流后我适时总结：我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。

（2）猜一猜，播放刘翔跨栏运动录像：谁是运动的，谁又是静止的。这个小环节让学生观察、猜想并交流后我再适时总结：你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。

（3）说一说，再次播放情景录像：让学生选择研究对象和参照物，并判断谁是运动的，谁是静止的？

这样设计可以充分调动学生已有的经验，把生活中司空见惯的现象进行理性的归纳，初步感知科学就在身边。

3、模拟实验，体验运动和静止的相对性。

实验是学生进行科学探索的重要途径，学生在动手实验中可以发现问题，探讨规律。这个环节教师启发引导：选择不同的参照物，物体的运动情况有什么不同？引导学生自己想办法证明表象认识的科学性，那就是做模拟实验。

让学生拿出他们的玩具汽车，以小组为单位，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。让学生先来确定参照物，以自己或以其他物品都可以。

通过师生交流，把实验材料，步骤，注意事项进行规范。让学生在小组合作中实验，这样设计意在提高学生的团体合作意识，调动学生主动参与的积极性，让学生在获得科学发现的同时，感受合作的愉悦。

4、理解相对静止，解释生活现象。（出示飞机空中加油场景的图片）

我会和学生讨论交流谁是运动的？谁是静止的？

并让学生思考交流这种加油方式在怎样的条件下才可进行? 我适时小结：也就是两架飞机保持相对静止。

接着引导学生现在能不能解释开始上课时那个法国飞行员的故事呢？ 最后让学生思考交流还知道生活中还有哪些地方用到了相对静止？

[这个环节的目的是为加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解，设计了飞机的相对运动情景图，还紧扣主题、展开环环相扣的情景对话：让学生积极思考，自主想办法解决如何让运输机给直升机加油的实际问题，通过自己的努力轻松解释较难理解的“同步、相对静止”等问题。

5、描述生活中的静止和运动。

这个小环节里我会先和学生一起欣赏几幅图片，然后让学生运用今天所学的知识来描述他们是静止的还是运动的，并提示学生要选好参照物！

[这个环节的设计意图是要通过描述生活中常见的静止和运动现象，更能激发学生探究的兴趣，培养学生爱科学、爱自然的良好情感。]

三、学生汇报，结束本课。（本环节用时5分钟）

这个环节让学生把本节课学到的科学知识在小组内相互交流，把问题装在问题库里。问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究的无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。

最后师生对各小组的表现进行客观的评价，每个组奖励一个飞机资料卡，把静止和运动有关知识或者问题进行积累。帮助学生课后继续探究

我记得有句话说的很好，课堂教学的时间是个常量，而探究学习的活动是个变量，下课了，学生的学习活动应该是个问号，感叹号，省略号，而不应该是个句号。最后我的板书设计是这样的： 板书：

9、静止与运动

参照物不同——运动和静止的相对性

篇7：人体的支持与运动说课稿

骨骨膜

运动系统骨连接

骨骼肌骨髓

二、人体的支架——骨骼

头骨

人体骨骼躯干骨上肢骨

四肢骨

下肢骨

三、长骨的结构

骨质：骨密质和骨松质

篇8：运动的合成与分解的说课稿

该课为“交互探究式”教学模式的实例运用。“交互探究式”教学模式的核心是：以学生为主体，教师为主导，师生共究，交换信息，最终达到构建学生新的认知心理结构和培养创新精神的目的。心理学研究表明：创造性只能培养，不能教(即传授)。创造性就像种子，它需要的是适合孕育创新能力、创新精神的环境。所以，教师在课堂上要设法创设适合培养学生创造性的环境。“探究式”教学是以问题为线索，它的运行是从提问开始，分析和探究问题为主要核心，归纳、总结为高潮，最后解决和提出新问题四个阶段为一个循环，是不断探索，螺旋上升，从较低级走向更高级的过程。而配合以交互这种形式，不仅可以活跃课堂气氛，也可实时体现教师的主导作用，教师通过不断地参与、引导和修正，使探究始终围绕主题展开，并逐步深入。师生交互共究这一形式，创建了培养创新性的良好环境。

一、本节课综述

本节课的重点内容是平行四边形定则在研究复杂的多运动因素共同参与时的运动规律(教材仅研究两个分运动的参与)，以及解决这类问题的一般方法——合成与分解的方法。通过这节课的教学，为以后学习习近平抛运动乃至研究一般曲线运动打下基础。基于这一原因，该节课应更多地研究矢量分析的共性。问题的提出和探究，虽然是以运动量(位移S和速度V)为核心，但应注重与力学量(力F和对应的加速度a)进行类比，在方法上要重视图象法在矢量分析中的重要作用。通过教学，不仅要达到加深对平行四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生掌握矢量合成与分解的一般原理，学会运用作图这一最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。考虑到探究该问题还刚刚开始，所以，我把重点放在运动的合成上。

二、模式运用和流程

由于平行四边形定则已经在力的合成与分解中学过，所以新课的引入可以从复习力的平行四边形定则入手。力和运动从矢量分析的角度看虽然相似，但总还有不同的地方，故初级探究应建立在实验和事实的基础上，我在教学中采用新教材中的“红蜡小圆柱体上浮”演示实验来展示运动合成的情景。因实验的可视性较差，又设计了多媒体动画——吊塔模型。通过演示和多媒体展示，给学生提出问题建立基础。学生提出的问题让他们写在小纸条上，教师把学生提出的适合本节课探究的有代表性的问题，用多媒体投影到屏幕上，同时可以根据具体情况补充问题使其完整。本节课围绕重点内容可进行深入探究的问题大致有以下一些：①分运动和合运动在时间上有什么关系?②运动可以合成吗?③小蜡块竖直向上的.运动跟水平向右的运动是否相干?④两个匀速直线运动的合成是否还是匀速直线运动?⑤运动的合成满足平行四边形定则吗?考虑到各人深入探究的时间不同，也考虑到探究运动合成与分解的多样性和普遍性，我增加了一个很适宜深入深究的问题：轮船渡河的情形是否也与上相似?你能把匀速的轮船在均匀流动的河水中渡河的各种情形挑选有代表性的画出来吗?这一阶段宜安排5—10分钟。

深入探究需要让学生充分思考和讨论，所以，采用分小组讨论的形式。我在操作中实施以同组的前后四人为一组，并向学生提出明确的要求：讨论后把共同一致的意见以简略的方式写在纸上，推荐一位代表发言。在学生热烈讨论的过程中，教师巡视全场参与讨论，解答学生遇到的疑问，进行方法指导，也可以发表自己的观点和看法，充分发挥其主导的作用。教师参与其中，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是通过参与达到了交互的目的。这一阶段可根据实际情况适当多安排一些时间，让学生充分发表自己的观点，进行科学争论，以培养学生的科学精神和创造性思维，时间一般可安排10—20分钟。

深入探究达到一定的程度，基本完成了既定的目标后，即可进入归纳探究。(在进入归纳探究前，可以适当向学生介绍逻辑学上有关归纳推理的概念和方法，以实现在课堂上适时插入科学方法教育。)一般来说，各个小组的探究成果不尽相同，教师可选派探究较完整全面的小组进行展示。展示的方法可各种各样，可以让各小组把探究成果写在纸片上用多媒体放映，也可让小组选派代表讲演等，不足的地方还可让其他小组补充，教师也可补充自己的意见，最后形成归纳性的材料。这一环节不仅可完善学生的思维机制，还可提高学生的自信心，发扬学生的主人翁精神，增强学生自主学习的意识。这一流程可控制在5～10分钟。

归纳探究的完成，标志着本节课重点内容的突破，从学生的角度讲，预示着运动的合成和分解知识点的初步领会和掌握，是探究的一个高潮的结束，但并不意味着探究工作的完结。紧接着的是发散探究的开始，这一阶段实际上也就是应用、提高阶段。针对学生提出的问题，结合知识的重点难点以及学习方法，教师要有预见性地挑选一些既有利于巩固学生新的认知结构，又有利于开发学生创造性思维的训练题。选题应根据教学内容因地制宜，既可以选择一题多变的变式训练，也可从“小”、“精”、“活”上下功夫，选择形式多样、适合学生参与探究的问题。训练时应提倡学生先独立思考，展开自主性探究，在探究遇到困难时才与其他同学讨论。教师的主导作用在这时将充分地体现出来，要精心设计、提出如何使学生把探究工作引向深入的问题，为以后研究平抛运动打下基础。我设计的发散探究问题如下：我们已经得出合运动是匀速直线运动的充分必要条件是——两个分运动必须是匀速直线运动。如果两个直线分运动的其中一个是匀速直线运动，而另一个是匀加速运动，请你想一下，合运动是直线运动还是曲线运动?然后，在学生充分思考的基础上，我以多媒体的形式向学生展示了以下两个积件：①一个匀速直线运动，一个初速为0的匀加速直线运动的合运动;②一个匀速直线运动，一个初速不为0的匀加速直线运动的合运动。得到两种情况下都是曲线运动的结论。在此基础上，还可向学生提出更深层次的思考题：如果两个直线分运动都是匀加速运动，你认为合运动是什么呢?这里要说明的是：两个分运动在同一直线上时的运动的合成，可以作为简单的特例让学生课后看书自学。

在“交互探究”教学中，所设置和发现的问题有一部分会有一定的深度和难度，特别是在发散探究的最后阶段所设置的问题，课堂上不一定能彻底解决。同时，对问题的引伸拓展，深入探讨还会引发新的更多的问题，需要留在课后让学生反复思考争论，甚至实验证实。即使问题探究相对圆满，教师也应开发一些适合培养创造性思维的问题，让学有余力的优秀生进行更深层次的自主探究。因此，我们应打破传统的课堂教学模式和评价标准，有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入。我布置的课后思考题为：某人骑车以速度V人→地向东行驶，刮南风(风速大小也为V)。试问人感到风从何处吹来?设置的课后思考题应尽可能生动和联系实际，这样才能令学生感兴趣，有利于延伸活动的自发开展。

三、实施中应注意的问题