基于岗位能力的高职行业英语教学模式的构建——以吉林电子信息职业技术学院为例

关键词：基本英语课程要求教育

为了适应我国高等职业教育新趋势, 教育部制定了《高等职业教育英语课程教学基本要求》 (2009 年) 。这个基本要求明确提出“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力”, 并将“行业英语”作为高职英语教学中的组成部分。行业英语是介乎普通英语或公共英语 (General English) 和专业英语或专门用途英语 (English for specific purposes) 之间的行业泛化的英语, 具有一定的行业指向性。在行业英语教学中, 如何选取适合的教学模式, 将语言学习和行业知识、技能的学习与培养有机融合, 成为高职英语教师思考和探寻的问题。

一、高职行业英语教学现状调研

目前, 全国各高职院校公共英语教学中相继开设高职行业英语课程。以吉林省示范院校吉林电子信息职业技术学院为例, 2012 年至今已经开设机电行业英语、计算机行业英语、建筑行业英语、物流行业英语、汽车行业英语等20 门行业英语课程。根据各专业人才培养方案的不同, 行业英语课程开设时间一般在大一第二学期或是大二第一学期, 授课时间均为一学期, 单班授课, 学时数在32—68 学时不等。

针对高职行业英语教学现状, 本课题在吉林电子信息职业技术学院对各专业上课学生 (760人) 、行业英语任课教师 (20 人) 、各学院专业带头人 (12 人) 进行了座谈和个别访谈。调查发现, 学生普遍认为行业英语对将来就业有帮助, 但是目前学习内容有些枯燥, 有的与自身的专业发展关系不大;有的行业英语每周一次课, 学时数偏少, 影响教学质量;课堂教学以教师为主, 多数是老师讲、学生听;课程内容与岗位需求脱节, 教学方法单一, 实操水平低, 学生缺乏直观感受, 对行业英语知识理解不够;教学考核评价侧重于终结性评价, 以期末卷面成绩为主, 不注重听说能力的考核。

二、基于岗位能力的高职行业英语教学模式的构建

本课题已在吉林电子信息职业技术学院各专业开设的行业英语课程进行教学实践, 经过两学期的教学研究与实践, 取得了一定的教学效果。

1、明确教学目标

根据不同专业人才培养方案, 明确各专业的行业英语教学目标。以机电行业英语为例, 这门课程是为机电一体化专业开设的一门公共基础课, 授课时间是大一第一学期, 每周2 次课, 共68 学时, 单班授课, 每班40 人。教学目标有知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是:学生能够掌握机电行业中常见设备、工具、材料的英语词汇和日常交际用语, 能够掌握基本的英语阅读方法和翻译技巧, 能够掌握常见办公英语应用文写作格式。能力目标是:具备与外籍专家或技术人员进行有关机电设备或产品操作、维护与维修的英语听说能力;具备读懂与机电设备相关材料的阅读能力;具备翻译机电设备说明书等材料的能力;具备用英语写机电产品维修记录以及常用办公英语应用文的写作能力。素质目标是:培养学生敬业守信和精益求精的职业精神、操作机电设备的安全意识、良好的人际交往和团队合作意识。

2、确立教学基本程序

基于岗位能力的高职行业英语教学采取“OTPAE科学训练程序”, 即“目标- 任务- 准备-行动- 评估五步训练法”。在教学过程中, 第一步是明确目标 (object) , 即依据课程教学目标将本节学习的活动内容和技能要求作具体解释和说明。第二步是下达任务 (task) , 任务要描述对岗位英语应用能力点在实际工作任务中典型状态和意义。第三步是准备 (prepare) , 即对理解与掌握该能力点“应知”内容的列举和说明。第四步是行动 (action) , 是学习者开展任务实施的重要环节。根据学生人数, 分成若干小组展开行动。第五步是评估 (evaluate) , 是对本节教学过程中教师教学效果评价和学习者评估自己的学习收获。整个步骤实施需要注意师生角色的转换, 教师要以旁观者的身份观察每个学生的任务执行情况, 并及时对学生进行提醒与指导, 让每个学生都参与其中, 有所收获。

3、选取教学内容

高职行业英语课程的教学内容选取应以就业为导向, 由各行业专家或专业教师和英语教师共同开发, 以典型的工作岗位和工作情景为背景, 按职业活动的过程形成“学习领域”, 在一个“学习领域”设置不同的工作任务, 让学生在完成任务的过程中掌握一定的行业英语知识, 提高听说读写译等英语应用能力。以机电行业英语为例, 教学内容选取将来在机电行业领域从事产品开发人员、产品质检员和维修人员的工作情景, 设置机电产品开发人员市场调研、设计产品、生产与质检、设备维修等相关学习项目。

4、使用多种教学方法

在基于岗位能力的高职行业英语教学过程中, 教师从主导者转变成指导者, 教学方法也灵活多样, 如任务驱动法、角色扮演法、情景教学法、启发式教学法、合作学习法等, 引导学生积极思考, 主动学习。同时利用现代信息技术, 展示行业领域相关图片、观看职场会话微视频等, 加深学生对行业知识的理解, 提高学生的学习效率。

5、引入多元化教学评价方式

改变以往“平时成绩+ 期末考试”的评价方式, 采用形成性评价 (70%) 和终结性评价 (30%) 相结合的方式对学生进行考核。形成性评价包括考勤、任务完成的工作量、成果展示、自我评价、组评与师评等, 终结性评价包括期末口语考试和笔试。其中, 口语考试主要是考查行业英语的听说能力, 笔试是以闭卷的形式考查行业英语文献阅读、翻译和应用文写作。

摘要：我国高等职业英语教育由“以实用为主、应用为目的”转变为重视学生的职业能力培养, 并将“行业英语”作为高职英语课程不可或缺的组成部分。以吉林电子信息职业技术学院为例, 针对高职行业英语课程教学现状, 探讨了如何构建基于岗位能力的高职行业英语教学模式, 为其他职业院校高职英语教学改革提供参考与借鉴。

关键词：岗位能力,高职行业英语,教学模式