小学数学创造性教学

关键词： 创造性 数学 小学 学生

小学数学创造性教学（精选十篇）

小学数学创造性教学 篇1

关键词：创造性习惯,小学数学,培养

一、创造性学习习惯在小学数学教学中的应用

(一)培养学生对问题产生质疑并提问的习惯

质疑提问是创新的开始,根据小学生的性格特点,他们正处于好奇心比较强的阶段,对新鲜事物会产生质疑和兴趣。比如,在学习乘法估算时,例题中21乘以48是可以看成20乘以50来估算的,学生就会产生疑问:“将48看成50后,21乘以50也能进行直接的口算,就没有必要将两个数都看作整十数来看了?有的同学将48看成50,觉得应该是扩大了2,它们的乘积也会增加两个21,如果将21看成是20,就看小了1,乘积也减少了1个48,这样的估算结果很接近,这时的口算会很方便。”另外,学生在日常生活中,估算只需要一个估计值,不会很精确。而在提出质疑的过程中,提出估算需要根据方法进行。在小学数学课堂中,如果学生能够对这些问题产生质疑的话,就能满足学生的求知欲,激发学生的好奇心,重要的是可以让学生在比较快乐的环境和氛围下养成创造性的习惯,使学生养成会问、善问的方式,提高学生创新能力和创新意识。

(二)培养学生多角度思考的习惯

对于小学生来说,如果能多个角度思考问题,就能培养他们的求异思维和发散思维,并能进行创新活动。尤其对于数学这门科目,题目的答案尽管是唯一的,但是解题的途径和方法却不是唯一的。在课堂上,如果有了一种解法,就可以有两种、三种甚至更多的方法求得答案。只有从多个角度来思考问题,才能打破学生的思维定式,提高思维的灵活性。在数学教学中,教师不应该要求学生会做多少题,而是应该教会学生使用多种方法来解题,使学生养成从不同角度思考问题的习惯。教材中一些很一般的题目通常都是培养学生多角度思维的题材,教师可以找各种各样的习题让学生练习,摆脱题海战术。这样,教师能充分利用题材,激发学生的创新能力,促进教学质量。并且,在教学中,教师还要鼓励学生大胆地创新,提高学生的思维能力。可以说,培养学生多个角度思考的习惯,不仅能提高学生的创新思维,还可以为学生的思维创新提供良好的条件。

(三)培养学生手脑结合,注重实践的习惯

在学生创造性习惯培养的过程中,学生的实践能力是活动中不可缺少的部分和过程。培养学生的动手能力,并养成动手动脑的习惯,这样不仅可以让学生充分地了解知识,还可以使学生自主地参与到学习过程中,促进他们的思维发展和学习水平,培养学生的创新能力和实践能力。仍然以统计学的知识来举例子,为了收集数据,教师可以安排学生在课前整理母亲生日的数据,并在课上模拟母亲庆贺生日的场景,做出每个月份母亲生日人数的统计图。这样的过程,不仅能提高学生收集和整理数据,解释数据的能力,还能起到爱长辈的作用。又如,教师可以引导学生先对长方形的面积进行计算,然后再研究三角形的面积。这样在课堂上,教师能让学生通过长方形,任意地画出一个最大的三角形,并思考三角形的面积是不是和它对应的长方形的面积有关系,有什么样的关系?在学生的思考过程中,运用这些方法进行剪裁,就可以得到三角形的面积和长方形的面积一半是相当的。

二、促进创造性学习的习惯养成

在小学数学教学中,培养学生的创造性学习习惯,教师发挥着重要的作用。因此,教师在实践中应该做到以下几点。

(一)注重营造有利于激发学生创造性意识的氛围

在小学数学教学中,要培养学生的创造性学习习惯,应该让学生在浓厚的创新意识氛围中进行,从教材中去挖掘有利于学生创造性习惯的因素。只有这样,学生才不会觉得枯燥,抽象的数学问题就会通过情境创设变得有趣、有味。比如,在数学教学中角和差的学习,已知两个角的读数,求未知的角度。乍看这是一道特别简单的角度之间的加减,并没有什么新鲜感,但是如果能结合知识的疑点,通过情境的创设,就能让学生激起创新的欲望。比如,学生能从两个角中发现,一个角和另一个角拼在一起,会变成三个角,这时候并不是1+1等于2。如果能继续探索,就会知道三个角之间的关系,最后学生又会用一副三角形来拼图,寻找新的角度。甚至有的学生还会和同桌进行合作,利用三角尺能找到更多的新角。

(二)在学生的自主实践活动中提高学生的积极性

在小学数学教学中,学生的创造性习惯培养和实践活动有着很大的关系。教学时,应该防止对学生进行太多的干预和过早地判断。因为学生的创新能力是需要进行不断的尝试,并在不断地纠正中前进和发展。如果教师害怕学生在教学中犯错,从而小心地将实践活动进行细致,就会对学生的创新能力发展造成不利影响。这样,教师的行为剥夺了学生自己探索的过程,使得学生在探究的过程中不能获得更多的乐趣。因此,教师在教学中要培养学生的创造性习惯,应该让学生完全参与进去,给学生创设一些机会,使他们在探究的过程中找到乐趣,发挥自己的聪明才智,激发其潜能。

三、结语

总而言之,在小学数学中培养学生的创造性习惯一定要有始有终。在课堂教学中,由于受到教育观念和教学经验的影响,学生的创造性习惯可能会受到影响。但是因为年龄的限制,在养成习惯的过程中,一定要不断重复。为了能更好地培养学生创造性习惯的养成,抵制不良因素,教师应该吸取多方面的因素,以学生的自身发展为根本,坚持做到底,培养学生的学习习惯。教师要注意多鼓励学生,将学生的发展智力和培养能力相结合,真正地使学生的创造性习惯得到培养,提高学生的学习。

参考文献

[1]牛小文.在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].现代农村科技,2010(6).

[2]孙国辉.如何培养小学生的良好学习习惯[J].现代教育专刊,2011(8).

[3]张明宇.如何在小学数学课中养成良好的习惯[J].中小学教育,2012(2).

小学数学创造性教学 篇2

南康市横寨中心小学 刘本香

【摘要】小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化”、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。【关键词】小学数学 新教材 创造性 层次化 特色化 科学性 新教材全面推广几年下来，许多老师对这本新教材的评价，可以说是褒贬不一。大多数教师认为新教材编的好的地方是：新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。而且教材中设计的淘气，笑笑，智慧老人几个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。但也有老师反映使用新教材，教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。这句话怎样真正理解和把握还存在问题。有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。所以我就这一课题进行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。

一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系。教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要经过不断的试验修改再试验再修改的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，这样便于老师去积累教学经验。目前我们使用的新教材正在试验阶段，总是有点缺陷，但我们要客观地看待，还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但教师可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。

二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。

脑中有课标——以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。心中有教材——要以新教材的内容为凭借。眼中有学生——要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。

三、要创造性地使用好新教材，还需要把新教材的要求“层次化”。

1、教师创造性地使用教材必须遵循学生在不同发展阶段的接受能力。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。……“分层递进”的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。

2、要求的“层次化”还体现在算法多样化。

新教材的一个显著特点就是提倡和鼓励算法多样化，这也是体现了尊重学生，有利于让不同的人在数学上得到不同的发展。一年级教学的重点在口算，在新课程理念下如何利用口算教学来促进学生思维能力的发展，培养学生多角度分析，探究多种解决问题的方法，让学生获得积极的情感体验，体现了口算教学的新价值等诸多方面已经成为我们数学教学中的热点之一。其中提倡和算法的多样化已形成共识。算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。

当然我们还应注意到，算法多样化和一题多解在教育的理念上还是有区别的。过去提倡的一题多解关注的是学生思维的灵活性，要求学生能够从不同的角度思考问题，而现在提出的算法多样化是建立在每个学生个体差异的理念上的，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，他的着眼点在独立思考、自主探索的基础上，而不是让每个学生都能掌握多种算法。算法多样化是为了尊重学生的选择，尊重学生独立思考成果，这是因为学生的认知状况、思维方式等客观的自身差异决定着每一位学生是以不同的方式来学习数学的。所以还是应该把要求层次化，有的学生只掌握了一种，有的学生能掌握多种算法，所以算法多样化并不是算法全面化。

在教学中如何把握算法多样化的度，要根据学生的具体情况处理好适合学生的算法和算法简约和优化之间的关系，适合学生的算法可能并不是最优的方法，但毕竟是学生自己得到的一种算法，应该加以肯定的，这对于学生自信心的培养无疑是有帮助的。但提倡算法多样化并不是提倡算法全面化，并非让学生掌握每一种算法，而是要通过小组之间同学们的反馈交流、评价、沟通，求同存异，让学生体验学习别人思维的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。

3、在算法多样化的基础上需要进行优化的过程。优化的过程是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。有的课上学生出现5、6种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。中间少了交流体验反思这个环节。只有通过算法多样化的学习，才能使学生更深刻地理解最优化的算法。现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法使得学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。这个如果不解决，就会造成新一轮的学习负担。

四、创造性使用新教材必须把教学“特色化”。

教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体--人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下几方面：

1、给学生再创造的机会，使“做数学”的过程更加凸显。改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、以“生活”为依托，使课堂教学鲜活起来

数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。

教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教学要注意对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

3、让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程

长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。

学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习．

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。

学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学生的有效学习。

4、增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展 内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。” 新教材要求教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以实现数学课堂教学的最优化。所谓“放”，就是在教师的指导下，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题，解决问题，从而使学生真正成为课堂学习的主体。

五、创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。数学知识有严密的逻辑性和高度的科学性，但在处理上由于小学生年龄特点有些概念都是运用通俗易通的言语阐明一些道理。

六、创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。

教学内容要不断地更新适应时代的需求。其实生活中有许许多多可以利用的数据，如：每次奥运会中国夺牌情况、这次海啸捐款、火车提速后的速度、刘翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以编成应用题，让学生在现实生活中应用和发展数学。

总之，能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

浅谈小学数学概念的创造性教学 篇3

关键词：小学数学；创造性；数学概念

众多的数学概念是构成数学知识的根本基础，所以数学概念在数学教学中就起着决定性的作用。在小学数学的日常教学中，数学教师要结合所要讲解的数学概念，遵循创造性教学的原则，合理运用创造性教学的方法进行课堂教学。通过小学数学的创造性教学，可以最大限度地激发小学生的学习兴趣和创造动机，培养小学生的创造能力和创造性思维。下面笔者就结合自己多年的教学经验，就如何开展小学数学概念教学谈一些自己的看法和做法，有不妥之处，欢迎同行指教。

一、明确小学数学概念性教学的教学目标

这里要谈的小学数学概念性教学目标不同于我们大纲要求的教学目标。大纲要求的教学目标是教学的根本任务，是必须教给学生、教会学生的内容。而我们要进行创造性数学概念教学就必须要在完成大纲要求的教学任务的前提下进行，切勿本末倒置。当我们一般的教学任务完成后，比如学生能够准确、牢固地掌握相关的数学概念，能够简单运用相关的数学概念来解决一些问题，此时即可着手小学数学概念性教学的教学目标。

二、培养小学生的创造性思维和创造性精神

笔者认为，要想培养学生的概念创造性教学，首先就要从培养小学生的创造性思维开始，要让学生有这个意识。创造性思维是发展创造力的动力，所以，培养学生的创造性思维就是在开发学生的创造力。从实践经验中我们发现，一个学生在创造方面能达到什么样的高度，能做出什么样的成就，完全取决于他的创造性思维的培养。如果学生没有创造性意识，就算他个人的智商再高，那么创造力也不会显示出来。所以在进行小学数学概念的创造性教学过程中，数学教师一定要加强对小学生创造性思维的培养，启发他们的创造性意识。通过变化各种教学方式和教学手段，激发学生对数学概念的学习兴趣，唤醒他们对新知的求知欲和好奇心。教师还要鼓励学生大胆质疑，对所学的数学概念进行丰富的联想，帮助学生在大脑中进行新旧知识的重组。

三、培养学生的发明发现能力

对于小学生而言，概念教学的基本任务是帮他们形成概念意识，而这种意识的形式必须是在发现事物的本质或者规律的基础上建立起来的。所以发现的过程就是创造的过程。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”从这句话中我们不难看出，小学生通过自己的努力和思考，这种获取知识的过程也是一种发现创造的过程。在我们的日常教学中，教师要努力为学生创造条件，给小学生提供自主发明发现的机会，同时按照新课标的要求，尊重学生的主体作用，每节课都要给他们探究知识的时间和空间，从而锻炼他们的发现能力和创造能力。

四、培养小学生的实践动手能力

小学生的创造过程应该是一种实践的过程。实践可以为创造提供成功的希望，提供检验成功与否的标准，所以可以说实践是学生创造的基础。在日常教学过程中，教师要鼓励学生积极参加课堂教学实践，这样可以帮助学生更好更多地发现新问题和新方法，从而也达到了提高学生创造力的目的。

概念教学的创造性目标是相互联系不可分割的，对于数学的基础知识和基本数学技能都可以看作是小学数学的基础，因此在进行概念的创造性教学过程中，一定要在保证基础教育的前提下去培养小学生的创新力目标，提高小学生的创造力。

五、小数数学概念创造性教学的教学原则

在日常教学中，我们的一切教学都有相应必须遵守的基本原则，在概念的创造性教学进行中也不例外。以科学和思想性相统一为原则，以面向全体学生因材施教为原则，以传授知识和发展学生智力为原则等等，除此之外，笔者认为还要遵循以下几个原则标准：

1.主动性原则。在教学中要严格按照新课标的要求，尊重学生的主体地位，发挥教师的辅助教学作用，教师既要做到创造性教学，学生也必须培养自己独立的创造性思维和能力。教学过程中师生双方必须协调发展，如果有一方“情有独钟”，那么另外一方也势必“伤不起”。主体性原则必须注意：教学过程中教师要尽量控制自己的活动量和活动时间，尽可能多地为学生提供独立活动的机会和时间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性 学习的主动性和积极性；要尊重不同学生的不同人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，使学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。

2.激励性原则。每个人都需要得到别人的肯定和认可，对于小学生而言更为突出。他们的表现欲望更强，好奇心更重。教师在进行日常教学的过程中要积极寻找学生的成功和进步的地方，努力发现他们身上的闪光点，并及时给予鼓励和认可。对于他们的不足表现，要宽容对待，以包容的态度去激励他们向成功的方向迈进。

除此之外，还有探索性原则、实践性原则等等，都需要我们进行深入的探讨。在此，笔者不再赘述。

总之，在进行小学数学概念的创造性教学过程中，数学教师一定要善于更新教学手段和方法，使课堂教学生动有趣，其中既要有教师的启发引导，也要有学生的质疑讨论。只有这样，才能适应新课改的要求，既能让小学生主动地、创造性地学习，真正培养学生的创造力，同时也为小学生整体素质的提高奠定了基础。

小学数学创造性教学 篇4

一、设疑激趣，引导学习

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在课堂教学中教师要适时地、巧妙地设置问题来激起学生的求知欲望，唤起他们学习数学的兴趣。

如我教《长方形、正方形面积的计算》这节课时，一上课在黑板上出示“一个长方形和一个正方形”，问：“这两个图形哪个面积大？面积是多少？”根据已有的知识，学生用1平方分米的单位面积测量，得知正方形的面积是35平方分米，长方形的面积是20平方分米，从而比较出正方形的面积大。此时，我提出了疑问：“同学们要想知道我们教室的面积或祖国大陆的面积，能不能用刚才的方法去测量呢？”这样巧设疑问，激发了学生探索思维的积极性，引出新课，培养了学生积极主动学习的良好心理素质。

二、发展智力，培养能力

小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。

培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。课堂教学中，教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，逐步达到熟练的程度。笔算教学引导学生理解真理，掌握法则，鼓励学生使用学过的简便算法，合理、灵活地进行计算，更应重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯。

教师在课堂中应鼓励学生一题多解，培养学生创新能力，教学应用题时，启发学生从不同角度考虑同一个问题，找到这一问题的多种解法。

如教学“一个纺织厂，有35000个纱锭，平均100个纱锭每小时生产棉纱26.5千克，如果一千克棉纱织布7.2米，这个厂每小时生产的棉纱可以织多少米布？”

第一种解法：根据题意，教师可问：“每小时生产的棉纱可织布多少米，应先求出什么？”学生回答出：“应先求每个纱锭每小时生产棉纱多少千克，再求出35000个纱锭可生产棉纱多少千克。”学生可以列出算式：7.2×[ (26.5÷1000）×35000]。

第二种解法：教师可问：“要求这个厂每小时生产的棉纱可以织多少米布，还可先求出什么？”学生可回答：“应先求出35000个纱锭里面有多少个1000，然后根据每1000个纱锭每小时生产棉纱26.5千克，可算出总共生产多少千克棉纱，最后求出每小时生产的棉纱可织布多少米。”可列式：7.2×[26.5× (35000÷1000) ]。

通过教师的启发，学生的思维非常活跃，为今后列方程解应用题打下了良好的基础，同时训练了学生的发散思维。

三、教法、学法灵活多样

数学课堂教学中，教师灵活地使用一些教具、学具，能使静态的东西变成动态的东西，使复杂的问题简单化，增强了教学的趣味性。

小学生具有好奇、好动、好玩的特点，但又缺乏思维的主动性，采用形象直观的投影演示，有利于提高学生的素质。如绘制覆盖、旋转、抽拉图片，通过聚光活化手段，能变小为大，化静为动，使整体与部分相互转化，充分揭示数量和形的发展关系，使学生的神经受到刺激，吸引学生的注意力，使学生主动学习，全身心投入。让学生动手操作是教学活动的一个重要方面，如教学一位数除两位数的口算方法。例：口算80÷4;24÷2;72÷3等。通过让学生自己动口、动手、动脑，有益于学生对知识的理解记忆和掌握。

数学教学要联系实际，加强实践活动，与生产生活相结合，能使学生更好地理解和掌握教学的基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。

四、遵循规律，逻辑思考

学生初步逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，教师要有意识地结合教学内容进行。教学时，教师要遵循学生的认识规律，重视获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。启发学生动脑筋想问题，提出自己的独立见解，比较完整地叙述思考过程。

应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面。教师要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题方法。在解题和计算时，鼓励学生根据具体情况选用简便算法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。几何初步知识的教学中教师要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察测、量、拼、摆、画图、制作、实验等活动掌握图形的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中运用，培养初步的空间观念。

五、结合教学，教育品行

改革课堂教学，应注意课堂内对学生意志品质的教育，通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习的兴趣，不断进行学习目的性的教育，用生动的、具有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些教学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

小学数学创造性教学 篇5

一、改变教学观念，培养学生创新意识

在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂，读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生发散思维，减少学生思考问题的难度，使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

二、巧妙设疑，培养学生创新能力

学起于思，思起于疑。学习重在思考，而思考来源于质疑，事实证明，善于提出问题，是创新的前提和基础。学生质疑能产生认识困惑，从而促使学生动脑筋去学习和探索。如教学“平行四边形的面积”时，将平行四边形图形展示后，让学生讨论：怎样求出它的面积?同时提示学生：想办法把它转换成已学的图形。于是学生思考，最后终于想到用切割互补的办法把它转换成一个长方形，从而求出平行四边形的面积。学生通过思考、质疑，最后掌握了计算的方法，培养了学生的创新意识。

三、营造和谐氛围，孕育创新思维

教育教学理论告诉我们，只有民主、平等、宽松的教学氛围才是和谐的。在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在轻松和谐的环境下学习，让每一位学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要注重把微笑和关怀带进课堂，引导学生善于发现问题，大胆想象，让学生紧张的心理得到松弛;要注重把希望带给学生，数学知识有着严密的系统性和逻辑性，新知识往往是旧知识的延伸和发展。因此学生完全可以利用已有知识，找到解决问题的方法。教师在上新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心。如此一来，学生在数学学习中才能孕育出更多的创新思维的种子。

四、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。通过多媒体手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花5朵，红花8朵，红花比黄花多几朵?”时，我采用复合片，先出示5朵黄花，8朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几?”就要从8朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即8-5=3(朵)。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。激发他们的学习积极性，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，使教学内容更形象，更生动。

浅谈小学数学教学中的创造性教育 篇6

【关键词】小学数学 创造性 革新

创造，是一个很大的词汇，也包含着巨大的意义。世界、未来和我们的现代化，都是无法离开创造的。科技发展，人类进步，都是从创新的思维中走出来的，靠的是人类的创造力。教育的目的就是教人发明、制造运用，然后进行再创造。教育的创造力，就是在于能否教会人找到征服自然力，制造身体以外的工具来进步我们的生活。在知识经济时代，我们的学校必须注重学生全面素质的培养，尤其是创新精神的拓展，这是当前素质教育的核心。不可否认，目前我们的很多大学生、研究生，甚至于博士生，他们的创造能力远远跟不上知识水平的提高和发展。那么，作为小学初级阶段的数学教学，我们可以为孩子们的创造力发展做些什么呢？下面简要谈谈我的一些看法。

一、从教师自身做起，更新观念，提高素质

作为小学数学教师，首先要在思想上有正确的认识，只有在更新观念、转化思想的基础上，才能有教育教学改革的良剂。思想是革新的先导，是素质教育推行的前提，在新的课程标准下，教师既是实践者又是革新者，所以我们的思想显得格外重要。只有树立了正确的教育观，才能在学生为主体的教学过程中积极发挥学生的主动性和积极性，培养学生的创造力。首先必须改革的是满堂灌的教学方法，要在课堂上增加学生对数学知识的趣味性，才能营造出轻松的课堂氛围，民主开放的教学才是师生共同进步的过程。我们的数学教学必须从组织到促进到发展形成一个良好的系统链，以学生为主体，调动学生的主动参与性和积极兴趣性，逐步去引导学生学会发现问题、解析问题和解决问题，在此过程中提高学生的认知欲望，这样才能充分提高学生的个性。另外，作为小学数学教师，我们自身也要在业余时间加强自身学识提高和道德修养，不断提升素质，在学生面前树立起良好的形象，以此带动学生的积极性，用自身的创造性思维方式去积极感染影响学生，以培养其创造力。

二、以课堂教学为基础，积极引导，大胆猜想

在课堂教学中，数学教师要注意采用探索性的问题进行导课，这样更容易引起学生的兴趣和猜想。比如在进行几何图形的面积计算公式教学时，可以以三角形、平行四边形等面积计算公式为基础，进而推导得出梯形的面积计算公式。在这个过程中，我们可以引导学生利用转化的思想，在问题提出之后，有的学生提出利用平行四边形来推导，有的学生建议通过三角形来测算，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的积极性也空前高涨。应该说，大胆合理的猜想是创造力培养的动力之源，它可以激发出学生内心的好奇心，进而产生动手操作的愿望，这样的情境教学自然能取得好的效果。在学生提出猜想之后，我们要进行的就是验证猜想，因为猜想只是对未知关系作出的一种推判，只有经过科学的验证，才能得到有效的结论。在和谐愉悦的课堂氛围下，学生才可能带着初步的猜想继续开拓思维，以验证猜想的正确性。回到梯形的面积公式，在学生的各种猜想下，让他们根据自身的想法进行实际动手操作，来检验自己的想法是否合理。有用平行四边形推导出梯形面积公式的，也有用三角形和平行四边形推导出梯形面积公式的，这些都是对猜想积极的验证，是创造力的有力证明，也让学生对自己的知识体系有了完整的联络和连接。在完成一次猜想教学之后，要及时引导学生进行反思和回顾，以加强知识联系和逻辑方法。在引导反思的过程中，对于小学生中方向不对的猜想也不能一味批评，要适当鼓励引导，可以多与学生进行直接交流，了解他们内心的真实想法。回顾反思的过程，其实是猜想与验证、直觉与逻辑、抽象与具体的多重统一，这些思想的精髓都是直接体现数学的完美魅力的，这样的数学教学才能真正开发学生的智力，完成创造力的培养。

三、采取多种教学方式，抓住一切机会进行创造力教育

尽管法国科学家贝尔纳曾说过“创造力是无法教授的”，但是我们还是要借助一切力量，抓住一切机会对小学生进行创造力培养教育。我们要在课堂、课外，为学生的兴趣和热情埋下创新的种子。

（１）营造活动情境，激发学生的创新能力。根据小学生活泼好动的特点，可以在数学教学过程中创设一个适合他们的良好环境，在激发出他们创造性学习的兴趣和好奇心之后，再通过活动的背景刺激，让他们产生创造意识，发展创新能力。数学是来源于生活的，也终将应用到生活中。所以数学知识的实践活动，对于数学教学来说是一个很好的桥梁，教师可以通过创设生动有趣的活动情景，让学生能动积极地参与到教学活动中来。

（２）通过动手實践，培养学生的主动创造力。动手操作涉及到的是脑、眼、手等多个器官的协调活动，在这样的过程中，手脑相互促进发展，手变得灵活，脑变得聪明。有数据资料表明，在听看条件下，学生对知识的吸收只有50%，而加上动手的情况下，则能吸收到90%。在动手操作的过程中，要打破定势思维的影响，独辟蹊径，完成创新。

（３）利用诱导提问，鼓励学生拓展求异思维。在数学课堂教学中，教师要通过各种启发性问题，拓展学生的发散性思维，这才是创造力教育的核心部分。通过对知识信息的剖解分析，鼓励学生发展求异性思维，去寻找别人想不到或者没试过的方法，尽量创新，尽可能新奇，走与众不同的路线，这样才能培养学生的综合创造能力。

（４）布置开放型作业，让开放培养学生创造力。 在课后作业的布置形式上，可以尝试给学生设置没有固定答案的开放型作业，设计这样的作业，是为了给学生提供独立思考和解决问题的机会，鼓励他们用自己的方法去完成作业，这样更有利于创造性思维的开发。

总之，作为小学数学教师，应该在教学过程中营造良好的创新环境，把握每一个创新机会，积极挖掘出孩子们的创新潜能，努力让创造之花开满我们的校园。

参考文献：

［1］ 朱加才. 素质教育与当前数学课堂创新教学的关系［J］. 雅安职业技术院学报，2005，(01)

［2］ 孙琴. 在小学数学教学中培养学生学习热情的方法［J］. 校长阅刊，2006，(05)

［3］ 郭铁良. 设计空白——培养学生创造能力的重要方法［J］. 中小学教材教学，2004，(02)

小学数学创造性教学 篇7

典型案例一:把 向右平移6小格。

这是人教版第四册平移教学内容, 在教学过程中,我发现很多学生的解答总是会比正确答案的数据多1, 于是我认真观察了学生的解题过程,原来学生总是把物体原来所在的位置点数设为1,下一点则为2……因此这样的结果比正确的位置数自然多了1。为了帮助学生不再犯此类错误,我想到了以下两个好点子:

点子一:“0起点”数点法。我先让学生用手指头对着点子从0开始数,一个点一个点地往下数, 并强调学生数点时,一定要把物体原来所在的位置点即起点数设为0,并帮助学生联系旧知“0”在直尺上本来就表示起点。

点子二:“掐指”数格法。当学生喜欢用数格法时,我便让学生用大拇指和食指掐着格子从1开始,一格一格地掐着往下数。

自从这以后,在接下来的练习当中, 我再也没有发现学生把此类题答错了。

典型案例二:请你在下图中标出方向。

这是人教版第六册“空间与位置”教学内容,在教学过程中,我发现如果方向标规定为上方为北时,学生则根据常识“上北下南,左西右东”都能又快又好地写出其余7个方向,但如果像上题中那样,方向标规定为上方为东即上方不为北时,学生就会像“丈二和尚———摸不着头脑”, 为了帮助学生能很快找到解题策略,我想到了以下两个好点子:

点子一:“旋转法”。先把以上图形顺时针旋转九十度。 (旋转之前一定要认真想好旋转的方向和角度,目的是确保旋转之后的图形右边为东) 很显然,对于此时的图形,学生完全就可根据常识“左西右东 ,上北下南”又快又准地找到其余7个方向。

点子二:“原地侦查法”。顾名思义, 此时学生不需要旋转图形,而是让它原地好好地呆着,然后引导学生手指图形上的“东方”,即此时“上为东”,按顺时针方向,引导学生顺利地依次找到“南方”———“西方”———“北方”,即此时“上为东,下为西,左为北,右为南”。

这样下来,学生再解答这一类题时, 就是“茶壶里煮饺子———心中有数”。

典型案例三:判断:3×6=18,所以6是约数,18是倍数。

这是人教版第十册“约数与倍数”的教学内容,在教学过程中,我发现很多学生的判断总是有误,总以为此说法是正确的。显然,此说法不准确。为了帮助学生永远不再犯此类错误,我想到了一个好点子:

点子:“迁移法”。我特意让学生判断正误:小明是儿子,李叔叔是爸爸。学生都能找出此句的毛病,并能有模有样地指正:我们应该这样说“小明是李叔叔的儿子,李叔叔是小明的爸爸”。此时学生马上就发现问题了,都抢着说:“此说法不准确,我们只能说:6是18的约数, 18是6的倍数。 ”此时 ,有了这个小点子,学生再解决这一类问题时就是小菜一碟了。

小学数学教学中学生创造能力的培养 篇8

一、培养学习兴趣

兴趣是学生有选择地、积极而愉快地探究某些事物或活动的心理倾向。学生对数学产生了浓厚的学习兴趣,就会积极主动地投入对知识的探求之中,也必会达到良好的教学效果。笔者认为,要培养学生浓厚的学习兴趣,要做到以下几点。首先要营造良好的学习氛围。因为在轻松愉悦的学习氛围下,学生才能放下心中的包袱,积极探索新知识。其次要构建良好的师生关系。亲其师,信其道。学生会因为喜欢教师,而喜欢该教师所讲授的课。再次要适时表扬、鼓励学生。成功的体验会激励学生向下次的成果迈进,它是激发学生学习兴趣的重要条件。最后教师还要关注学生的喜好, 并将此融入教学之中。

二、鼓励学生提问

学生是否具备提问能力不仅直接影响到学习的成效, 而且也是提高数学能力和发展智力的重要因素。数学问题是数学的疑难和矛盾,提出并解决问题往往是推动数学发展的巨大动力。正因为这样,数学家们都深深懂得问题在数学发展和个人创造活动中的地位和作用,故而爱因斯坦指出,提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,在数学教学中,教师要结合教材特点,通过设置悬念,揭示矛盾,鼓励学生生疑,并要求其通过思考和分析释疑,这是培养学生创造能力的前提。

例如,在教学“平行四边形的面积计算公式”时,改变教师为主体的教学方式,让学生真正成为课堂的主人。授课时边讲边练,形成互动教学,使学生带着问题去听课,在听课中自己解决疑难问题。通过实例去理解概念,通过练习去消化概念。在授课过程中,让学生始终保持饱满的情绪,在知识的关键之处,以实例引起学生的争论,激发他们的好胜心理,不空谈理论,通过富于思考空间的具体问题去引导学生领会抽象的东西,让学生由“要我学好数学”变为“我要学好数学”。

三、组织学生讨论

讨论可以激励学生积极思考,促使信息多向交流,有助于培养学生的创造思维。因此,在教学中,教师要选择好讨论的内容,把握好讨论的时机,引导学生激烈地进行讨论。

例如,教学“巧算乘法”时,笔者先出示了如下题目:11× 12、12×12、13×12、15×14、16×18……让学生笔算同教师口算比赛,结果学生每题必输。学生不服气,大喊“老师作弊”。于是,笔者让学生再出几道同类型的题目,结果依然,学生很是好奇。这时笔者告诉学生自己有秘诀,只要能找出其中规律,就可找到取胜方法。之后让学生再次练习,注意观察,同时进行记录。然后组织学生根据记录分组进行分析、讨论, 寻找规律。在讨论中学生为了赢得胜利,都会积极、活跃地思考,各自提出自己的观点,说出理由。实践证明,这样教学,充分调动了学生的智慧和思考的欲望,有效提高了学生的创新能力。

四、引导学生求异思维

求异思维又称发散思维,它是从所提供的条件或某一事实出发,综合运用多方面的知识,沿着不同的方向,朝各个方面去思考解决问题的思维。它的特点是思路开阔,变通流畅,寻求变异等。在解决难题时,学生感觉思路不畅,教师要及时提示学生改变方向,突破原有思路,另辟蹊径,使问题得到顺利解决。人的创造力主要依靠求异思维,它是创造思维的核心。在培养创造能力的过程中,要注意培养学生突破定势思维的习惯,否则就会影响知识的更新和拓展,阻碍创造思维的发展和创造能力的提升。

五、启发学生联想与类推

联想就是由一事物联想到另一与它相类似的事物,并根据客体之间的相似性进行类推。实践证明,对学生进行联想与类推思维的训练是培养创造思维的重要手段。因此,在日常数学教学中,教师要有意识地设计练习,对学生加强联想与类推能力的训练。

小学数学创造性教学 篇9

一、巧妙引入, 激发欲望

课堂的良好开端是教学成功的一半。引入新课正处在一堂课的起始阶段, 处理得是否恰当, 直接影响到学生学习的情绪以及思维发展的程度。由于数学数学教材本是枯燥无味的, 学生情绪容易波动, 容易受外界干扰, 也容易受内部的刺激, 对他们感兴趣的事情就很起劲、很认真。因此, 认知兴趣和求知欲望是学生最现实最活跃的学习动力, 所以, 引入教学要引出学生对学习知识的兴趣来, 引出探索知识的欲望来。

比如, 教学分数的基本性质的引入, 我用两三句话来讲个故事, 先创设一个质疑激趣的问题:你们想当科学家吗?中国科学家张广厚在念小学时, 老师写出了10道分数化成小数的口算题, 要求他10秒钟完成, 可他只用了8秒钟就算完了, 你行吗, 试试看。10秒钟后, 大多学生只算了四、五道题, 他们对科学家张广厚的速算本领将信将疑, 希望知道其中的奥妙, 因此, 产生了求知欲。用这样的方法创设兴趣情景, 驱赶学生思维飞跃, 使学生不得不进入探求知识的境界中。

二、探索求知, 鼓励创新

探究阶段是获取新知的活动阶段, 有人说引入阶段是思想发展的起始期, 那么, 探究阶段就是思维创造性的活动期。根据数学知识的形成和学生思维的特点, 借助直观形成形象感知和动手操作成为知识定势, 通过思维, 铸成知识创新。

比如:教学新编小学数学教材第一册9加几的加法时, 重点让学生掌握“凑十法”的思维过程, 通过观察和操作来理解算理, 通过思维鼓励创新。

第一步:观察、操作。先按算式9+2=?让学生观察有几个加数, 数字各是几?再让学生在课堂上摆出两堆小棒, 第一堆是9根, 第二堆是2根。

第二步:操作思维。鼓励学生边思考边操作, 想想你怎样摆出的小棒使计算结果让老师及所有的人一目了然是11呢?

第三步:启发、讨论。让学生同桌讨论并抽生边操作边口述过程, 说出讨论结果是怎样的 (把第二堆的2根分成1和1, 9加1得10, 10加1得11) 。

第四步:思索展示。老师将学生口述操作的思维过程展示在黑板上。

第五步:激励、评价。你们的这种思维方法为“凑十法”, 是你们自己创造出来的学习方法, 在以后学习8加几, 7加几, 6加几……乃至学习20以内的连加法也适用。你们还能想出更好的方法吗?

对学生学习进行激励性评价, 无异是对学生创造性思维的一种鼓励, 它会对学生的心理上起着一种震撼作用, 创造思维的闸门会逐步洞开。

三、温故知新, 创造性运用

在以往应试教育的课堂教学中, 一节课的练习阶段往往以巩固知识, 形成技能技巧为主要目的, 让学生反复、机械、重复地操练某一类型的习题。实践证明, 老师转变教学观点后, 精心安排练习同样可获得创造性运用能力。

比如:教完一位数除多位数除法后, 在巩固练习过程中, 让学生开据深化, 立足创新。老师板书并要求填空。125÷5表示1、_________2、_________3、_________4、_________……, 学生回答出1、表示把125平均分成5份, 求一份是多少。2表示125是5的几倍。再也无学生能说出表示什么。这时, 老师采取问题变式, 拓宽思维。老师板书出一个乘法算式: () ×5=125并点拨学生根据乘、除法之间的关系把 () 看破成已知数仔细想一想。片刻, 学生的思维胜侯无边的海洋。有的齐头并进, 表示一个娄的5倍是125, 求这个数。有的说, 表示忆知两个因数的积是125和其中一个因素是5, 求另一个因数。还有的说……。学生这样的思维创造竟把除法的单方展示得淋漓尽致了。

小学数学教学中学生创造力的培养 篇10

一、营造良好的育人环境,为创造能力的培养提供土壤

作为“人类灵魂的工程师”,教师自身的素质高低决定教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持乐观开朗的心态,积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容态度, 激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。创造能力的生成需要宽松的环境。由于角色的特殊性,学生对教师存有一种天然的敬畏感,如果教师不注意主动引导,学生就很难放松,影响教学效果。为此,教师要善于融洽师生关系,调适学生心理,努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通,了解学生的心理发展规律,特别是根据小学生好玩爱动的特点,做好课外的交流;教师要善于控制自己的情绪,不要把自身的消极情绪带进课堂,要努力把乐观向上的一面展示给学生; 教师要理解素质教育的真正内涵,不唯成绩论高低,对学生一视同仁,让学生在宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、提高学生的观察能力,为创造能力的培养提供突破口

首先,培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯,有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯,是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有浓厚的兴趣。小学生的好奇心特别强,教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。

如在教学“平面图形的认识”时,引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征,并比较事物之间的区别和联系。将内容引申至学生生活中, 让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形, 让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯,而且在平时生活中也要培养观察的好习惯。

其次,引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。只有有目的地观察,才会对自己的观察提出要求,获得一定广度和深度的锻炼。只有带着目的性的观察,才是有效的观察,才能尽快提高学生的观察力。因此,教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的,让学生带着问题观察,然后有所思、有所获。

最后,锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度,因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶,匆匆浏览一番,不能在观察的细致性和深刻性上下工夫,就很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此,教师要注意通过各种锻炼,让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象,以此提高学生的观察能力。

三、培养学生的创造性思维,为创造能力的培养奠定基础

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段刺激、引导,如准备有利于充分发挥学生创造性思维的教具,创造良好的课堂氛围。要允许学生走入“误区”,在思维碰撞中,自省自悟。学生在运用创造性思维的过程中,难免出现错误,教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错,善于以“错误案例”催开学生的创造之花。对学生知识性、结论性、判断性的错误,教师不要立即给予否定评价,以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维, 把改进的机会留给学生, 在矫正误点的同时,促进学生的自悟,开发学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力,为创造能力的培养提供翅膀

首先,教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明,有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬,但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后,教师或家长也许会有不同的反应。可能有的教师告诉孩子:“别再胡闹了。”也可能有的教师会很高兴:“真是个聪明的孩子。”孩子创造的积极性更应该细心加以保护,以便给予孩子“心理安全”和“心理自由”的勇气,让他们充分发展创造性。

其次,教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从无拘无束的环境突然进入封闭的学校,难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育,他们在思想行为方面往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上了一把“枷锁”。因此,教师要及时通过各种教学活动,在各种场合为学生的想象创造机会。