高一乐在其中作文（共14篇）
篇1：高一乐在其中作文
人的一生总会又许许多多的挫折、磨难、痛苦，在你伤心流眼泪时，总会有一个人在你的旁边陪伴你度过一段最伤心的时间。他，也许是你的老师，也许是你的朋友，你的同学……
在我最伤心时，有一位老师告诉我一句话让我受益匪浅，这句话是:乐在其中，其乐无穷。就这短短的几个字却让我在挫折面前学会了坚强，在磨难面前学会了独立。
那是4月份的事情了，我们学校举行了一年一度的运动会，因为我们班田径的名额少一个人，班主任让我去参加800米的田径比赛，犹豫不决的我一直没有回复老师的问题，后来老师说，参加比赛一个难得的机会。听了老师的话我答应了参加这次运动会的比赛。
踏上比赛场地的我百感交错，因为选手们都是校体育的队员们，曾经多次在邯郸市丛台区体育比赛上获得优异的成绩，当然这与他们的沃海军教练所付出的辛劳是分不开的。就在这时我看到了老师和同学们那鼓励和信任的目光
可是，比赛的结果我还是输了。当时的我已经是泪流满面了，我辜负了老师对我的信任和鼓励。回到家后，我把这件事告诉了李老师，李老师是一位尽职尽责的体育老师，所以每当我伤心时他总会安慰我，老师知道这件事以后，说:“人生就是这样的，有成功，也有失败，但是当你失败时你就会在失败中长大……最后，老师要把我上师范时我的语文老师送给我的话现在转送给你‘乐在其中，其乐无穷’”这句话看似意义很深刻，其实当你失败以后，再去理解这句话，这句话就会变得异常的简单。
篇2：高一乐在其中作文
高一作文：乐在其中
得分：33分
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。五质能够忘掉时间，七天七夜专注于围棋，必是体会了奕中之乐，而忘乎所以才能得赏仙棋。而生活工作中，我们也经常会感到喜欢的事情、快乐的事情，时间总是过得很快。而如果我们能体味到生活或工作的乐趣，那么再艰苦的工作也不会使人疲惫，此所谓乐之者。
面对学习，工作很多人的想法是书山有路勤为径、学海无涯苦作舟。实不知，读书，学习，工作都有它们的快乐之处，而只是等待我们去发现，而不仅仅是娱乐使我们欢愉，如能发现书中的黄金屋，书中的颜如玉，为何工作中不能发现快乐与满足呢。
如果一个人喜欢打牌，沉娱其中，而一见工作就头痛，试想打牌除了技巧，更多心思搞摩别人的心思，如果让他作销售人员，牌与顾客打交道自然也要了解顾客的想法，而且难免尔虞我诈，其实与打牌有异曲用工之妙。只是没人点化，否则其打牌之能在商场中必有用武之地、而不用再为工作烦忧，只当成另一个牌局即可，所以要让人喜欢工作，必要使其发现其中的乐趣，则其必然自动的去努力工作。
而生活，工作中是否都是欢乐呢，肯定充满了艰辛，但如何以苦为乐以苦作乐才是人生的智慧哲学，方能苦尽甘来，有苦不苦想想红军工万五，累不累想想革命老前辈的口号，人们都知道长征的困难，但五岭逶迤腾细浪，乌朦磅礴走泥丸的诗句中可见毛泽东的以苦为乐。勾践的卧薪尝胆同样是以苦作乐。所以面对生活中艰难困苦我们要发现其中蕴含的乐，而不能愁眉苦脸。
篇3：让学生乐在作文中
一、润物细无声———注重平时潜移默化授技巧
入选语文课本的文章本身就可以拿来当作文范例, 在平日讲阅读的时候教师就要及时给予学生写作技巧的指导, 让学生在潜移默化中受到润无声的熏陶。比如我在讲解八年级下册中的《列夫·托尔斯泰》一文时, 其中第二段中:“皮肤藏污纳垢, 缺少光泽, 就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙, 在四方脸中间, 我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻, 仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面, 怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”这一精彩外貌描写值得学生学习, 作者运用了夸张和比喻把托尔斯泰的丑陋写得活灵活现。而学生在描写人物时还是“大大的眼睛, 高高的鼻梁, 樱桃小嘴”老套的语言。教师指导他们抓住人物最有特色的不同于他人的部分, 用新颖的夸张和比喻, 要求在课堂上观察并马上描写身边的同学, 这样学生的兴趣立即就会被调动起来, 写出的文章也会生动许多。再如, 讲解八年级下册《背影》时, 我就着重教给学生文章以“父亲的背影”为线索表达出父爱子、子爱父的主题。在写作中人物的“粗糙的双手”、“犀利的眼神”、“一句温馨的话语”和“一个关心的动作”, 都可以当作一条线索, 文章就清晰自然多了。
写作技巧有很多, 比如“如何开头”、“怎样结尾”、“如何谋篇布局”、“怎样运用表现手法”等, 只要善于抓住时机将之有意识或无意识地传授给学生, 让学生逐步了解、掌握写作技巧, 真正写作文时也就不愁如何表达了。具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 而不是负担。
二、水滴石穿, 绳锯木断———注重平日勤积累
初中教材后面都有推荐的名著, 教师要让学生多读作品, 并且要用部分课堂时间引导学生一起来读。营造良好的读书氛围, 多介绍适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍, 同学间也可互相推荐自己喜欢的作品, 让兴趣由课内延伸到课外。引导学生广泛阅读, 不分文体, 不论时间, 不管是文学读物, 还是科普读物;不管是中国作品, 还是外国作品, 阅读的范围越广越好。遇到佳句、名段就摘录下来, 体会记忆, 随时积累写作素材以便用时可仿写或引用。这样就能解决学生的语句不够精彩的问题, 也能开阔学生的视野, 写出的文章就会更有深度。
三、千里之行, 始于足下———注重平常小事话真情
教师要教会学生积累身边发生的琐碎小事, 认真观察, 随时做笔记, 即使是不同的题目也可以写同一件事, 只要语言稍有变化扣住题目和主旨即可。亲身经历的事情学生更能写出真情实感。“文学贵为有感而发, 缘事而发”。比如有学生写的《十六岁, 我多了一分感悟》就是写“姥姥突然生病”这一生活小事。由于是自身经历, 因此感悟更加深刻。她写了姥姥病危, 自己非常害怕和伤心, 经过六天抢救, 姥姥转危为安, 她攥着姥姥的手, 感觉自己握住了全世界。回家路上紧紧挽着妈妈的手, 因为通过这件事她感悟到自己抓不住时间, 但可以抓住自己身边的人。一个初中孩子有这样的感悟就是源于自己的生活。学生能开始认识生活, 体验生活, 思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来, 这就为作文提供了极其丰富的素材宝库, 不再为无事可写发愁了。常言道:“拳不离手, 曲不离口。”因此, 在学生初步掌握了一些写作技巧, 又积累了一些优美词句之后, 教师就可以鼓励学生“小试牛刀”, 体会写作的快乐。一开始可以出一些较为简单的命题作文, 比如《这件事令我自豪》、《我的妈妈》, 让每个学生都能写好。慢慢就让学生写半命题作文和话题作文, 提高审题能力。
四、此中有真意———注重快评改, 多表扬, 少批评
教师批改作文少则一个星期, 多则十天半月。我认为这个时间太长了, 因为学生写了后都很急切想知道老师的评语, 想知道自己写得好不好, 或是有什么毛病需要改正, 如果时间太长才反馈给学生, 可能学生的热情已消退, 对自己写了什么可能都没有印象了。我平时要求学生在一节课时间必须完成一篇作文, 写完之后马上批改, 第二天就给学生讲评, 这样学生的热情特别高涨, 学习了别人的优点, 也知道自己的不足在哪儿, 很愿意也很急切把自己的文章修改至完美。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平一条重要的原则。
另外, 在讲评改作文时, 还要以“表扬”为主。罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”教师在评改中要善于发现学生作文中的闪光点, 并给予大力表扬。特别是那些对作文没有兴趣的学生, 只要有一处优点就可以在班里面作为范文讲读。对好段落进行选读和表扬, 边读边评, 让学生其这篇文章有什么优点值得学习, 哪些不好的要改正, 既能激励被表扬的学生, 又能进行全班性的作文指导, 可谓是“一举多得”。
经过多年的教学经验, 我发现在班上读范文特别是读自己班上学生的文章, 学生的积极性最高, 学到的作文技巧也最扎实。比如在讲评话题作文“幸福”时, 我就用两篇学生的文章来做范例。其中一篇题目是《落叶的幸福》, 在读之前为先引起学生的注意, 我问:“如果你写这个落叶的幸福, 会从哪几个方面入手?”通过这样一问, 学生的积极性被调动起来, 你一言我一语, 有的说要写叶子从生到死的过程, 有的反驳没有突出幸福, 还有的提议可以用“化作春泥更护花”来揭示主题。看到学生渐入佳境, 我故弄玄虚地说:“我这有一篇和大家的想法差异很大, 我来读大家听听这个同学选材的独到之处, 之后告诉你文章是我们的哪个同学写的, 好不好?”学生高兴极了, 不仅认真地听完, 而且惊奇地发现文章在选材和结构上的不俗之处。更让学生刮目相看的是这篇文章出自于班上一个中等水平的学生。通过这种形式, 学生学会了如何让自己的作文在选材上不落俗套, 更可喜的是被表扬的学生之后在作文上越来越主动, 其实那个受表扬的学生只在选材上新颖, 但通过这次在全班做示范后, 兴趣有了, 其他文章语言方面的不足也很容易及时改正, 写文章也就再不愁了。如果没有典型的例文给学生来进行指导, 无异于“纸上谈兵”, 空泛而不具体, 学生也不会深刻理解。有例文的示范作用, 学生很快就会仿写, 然后再提醒学生, 只可以学方法, 不能抄袭内容, 这样学生就不会觉得难而不愿动笔写文章了。
再有就是不要吝啬给学生高分数。有时候睁只眼闭只眼, 偶尔给一些作文写得不那么好的学生打高分, 也是有利于激发其写作兴趣的。
总之, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”;“水滴石穿, 非一日之功;冰冻三尺, 非一日之寒”。我相信, 持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 学生一定能培养对作文的浓厚兴趣, 提高写作能力。
摘要：大部分学生对写作不感兴趣, 认为写作是一种痛苦和负担。文章从四个方面对教师在作文教学中如何培养学生的兴趣, 使学生主动去写作去探索, 从而提高写作水平的问题进行了阐述。
篇4：自信作文乐在其中
一、引导阅读——积累语言词汇，感受谋篇布局
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为，学生写作文，只有勤读书，读好书，才能做到语言流畅，文笔优美。为此，我在学生中开展了“每日读一篇文章（加批注）、每周写两篇笔记”的活动。通过两年的训练，学生作文的语言有了很大变化，作文中的词汇丰富了，文章也流畅了。
在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，读前先想想：如果让我来写，我会怎么写？读后再想想：作者是怎样选材，怎么表達的？和我的想法比，好在哪里？并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。这样，不仅让学生从一篇好文章中领略到文章精美的语言，还体会到作者独具匠心的构思，从而丰富了自己的写作知识。
二、引导观察——抓住事物特点，展开联想想象
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，发现使人心动的东西，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如我在教学写人的作文《我的××》时，起先，我要求学生选定目标，注意观察：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？自以为说得挺具体了，可后来一看学生草稿，大多仍旧模仿例文，千篇一律。于是，我将一位同学叫到讲台前，让大家注意观察，找出特征，并不时加以提醒、点拨。同学们纷纷发言，不仅将这位同学的外貌特点说得相当全面，还说到该生爱咬嘴唇，比较害羞等，甚至连他害羞时的神态、动作都注意到了。这样，他们在听别人发言时，学到了更多的观察方法。最后，都主动地将自己原先的习作作了修改，很多作文写得还真不错。
三、引导审题与选材——明确重点范围，进行个性构思
审题要注意：明确文章是写人、写景，还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词，明确写作重点。现在的小学生作文，一般不再是全命题作文，而多为话题作文。这类作文在体裁与题材上要求都不再单一，往往既可写人记事，又可写景抒情，重在训练学生的发散性思维。这样看起来作文的范围广泛了，似乎容易了，但实际对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生写出更加个性化的作文来。
我在指导学生写以“我上学的这条路”为话题的作文时，就这样引导学生审题：先将题目板书在黑板上，用红“△”标在“路”字下，突出了重点，接着提问：“这次作文要求写哪条路？”学生马上注意到这是一条上学的路。明确了写作范围。然后进一步引导选材：“回忆一下你上学的路，可有什么给你留下深刻印象的地方，或者给你带来了快乐、烦恼的地方？如某个场景、某一瞬间……”学生便开始展开思维，积极回忆，然后让学生说一说。结果，有的学生从景色和声音两方面写出了上学之路的美；有的同学从一年四季写出了上学之路给行人带来的快乐；有的同学则抓住上学路上经过的几个地点写出了自己喜欢上学之路……甚至有位同学还将题意进行了引申，写出了因父母出走，多病的爷爷、奶奶是如何艰难地将自己送到距家十里的学校上学的，感受到自己能踏上求学之路的不易。教师只有抓住重点词，循循善诱，启发思考，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
四、引导作文——学习搜集素材，选择表达方式
学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上一次精采的表演，课堂上一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。如，要写一次活动，就举办一些活动；要写一次实验，就做一做实验；要记一次心理描写，就故意举行一次测试，并强调其重要性……这样，由于亲身经历，感受深刻，学生有话可说，有情可表，写出来的作文往往都有声有色，生动感人。
五、引导修改——养成良好习惯，提高作文水平
好文章是改出来的。一点不假，纵观历代文豪，谁不注重文字的推敲，语言的锤炼？文学大家尚且一再修改自己的作品，何况基本功还很不扎实的小学生呢？由于小学生年纪小，发现问题、分析问题、解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章：首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
有时，我们也可以让学生用上述方法互改作文。互改作文的做法更容易激发学生动手、动脑的兴趣，而学生在修改别人作文时，往往也会被文中的闪光点吸引，不知不觉中取长补短，从而达到提高作文水平的效果。
篇5：乐在山村高一作文
威海大光华国际学校 回想起小时候，我在山村里度过的那段美好时光，抑制不住乐上心头。 姥姥家住在南黄的一个小村里，那里不像城市热闹繁华，什么都有。但那里却有一样城市里缺少的东西——快乐。
记得那一天，我和姥姥家旁边的一些小朋友在玩泼水游戏。首先我们准备了一个钱币，每人扔一次，扔到了正面就会选一个人用水去泼他，如果扔到了发面别人就会用水来泼你。我们定好规则，就开始了。先用扔石子的`办法来决定先后顺序，我是第二个。这时，我的心变得紧张起来，但紧张中添加了一丝丝高兴，因为只要我扔到了正面就会用水泼别人。正当我偷着乐时，一盆冰凉刺骨的冷水泼了过来，当时我气极了。该我扔钱币了“哈哈!正面”我边说边端起一盆水向晓怡泼过去，她还没来得及跑就变成了“落汤鸡”。紧接着又到了下一个人，不幸!他扔了反面，晓怡刚要笑他时，“哗”的一声，水已经落到了她得身上。就这样，我们一个接一个的泼下去。虽然凉爽的秋风从我们身上吹过，冰凉的河水从我们身上落下，但我们并没有感觉到寒冷。因为我们的笑声让自己的心变暖了，也让整个山村变得生机勃勃……
篇6：高一第二学期其中阶段性总结
一、阶段性工作总结：
（一）、教学工作：
1、加强备课组活动的管理，提高集体备课的质量。
2、注重学情、教情的调研，强化教学的针对性，加强教学巡查，尤其是对导学案的批阅及教师二次备课情况的督查，切实提高教学质量。
3、重视结对扶优补短工作，弥补学生短腿科目，提高学生整体成绩。
4、注重点滴时间的积累，切实提高住校生晨读及中午静校数学南通小练习的实效。
5、紧抓学生的学习习惯养成教育，班主任配合任课老师，督促学生及时上交导学案，利用好双色笔，记好课堂笔记，督促学生做好错题的回放。
6、加强早晚辅导的巡查，切实提高早晚辅导的质量。尤其是早读效果的检测，晚辅导的补短工作。
7、紧抓周练不放松，做好学生知识点的查漏补缺工作。重视对周练的监考、阅卷的督查工作。
8、做好学生选课意向的摸底工作。
（二）、管理工作：
1、加强教师管理，提高办公效率。以身作则，率先垂范，带领大家干，干给大家看，做事公平、公正，遇事对事不对人。
2、一如既往做好卫生洒扫管理工作，做好值日范围内的卫生保洁工作，加强学生良好卫生习惯的养成教育。
3、强化课间跑操管理，提升课间跑操质量。
4、加强重点学生管理，使重点学生会议的召开常态化。
5、重视学生会干部培训，指导其科学开展工作。
6、进行学生宿舍内务整理的专项整治工作，提升宿舍内务整理水平。
7、加强中午静校管理，尤其是1:50—2:20期间的学生管理。
8、强化学生的穿服配证、服饰仪表的管理。
（三）、存在不足：
1、少数教师二次备课体现不够充分。
2、极少数教师晚辅导纪律维持不够，自习期间较为吵闹。
3、极个别教师导学案的批改细致不够，有应付之嫌。
4、极少数教师在上下班制度的遵守上有待进一步加强。
5、为数不少的学生学习漫无目的，整天浑浑噩噩，学习动力不足，成绩低下。
6、学生的学习习惯教育以及答题的规范性有待于进一步加强。
二、后期工作计划：
1、进一步加强教学巡查，确保后期教学稳定。
2、启动体艺生专业培训，达到激发兴趣，稳定队伍的目的。
3、强化班主任值班管理，严防后期安全事故的发生。
4、加强用水、用电、用火、交通、饮食等安全教育。
5、强化学生宿舍管理，抓好学生的早起身、晚就寝工作。
6、进一步做好重点学生的管理工作。
7、一如既往抓好教师管理、维护办公秩序。
篇7：乐在其中作文
第二天，爸爸妈妈打算把小妹妹他们带到动物园游玩。到了下午，我们要去动物园了，我很期待。我们坐车到动物园。首先我们买了六张门票，进了动物园，我们先看到了跟松鼠一样大的松鼠猴，驼着背的鸵鸟，可爱的小熊猫，漂亮的金刚鹦鹉，会飞的野鸡，高大的大象，凶猛的东北虎，凶恶的狼。
后来，我们也看到了许多游乐设施，小妹妹想玩一样，叔叔就买了票给她玩，但我不敢，所以受到了小妹妹的嘲笑。后来，阿姨也买了票让我们去鳄鱼池玩，小妹妹戴上照相机拍了很多张照片。我们又到了里面的爬行动物馆，看到了白鳍鲨、黑鳍鲨、海龟、金莽、中华鲟等很多鱼类，最后，我们依依不舍地出去了。
篇8：学数学要乐在其中
一、注重情境创设, 引导学生在具体情境中亲近数学
有一位数学家说:“数学是现实的, 学生从现实生活中学习数学, 再把学到的数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极地亲近数学, 参与数学活动。因此, 教师要精心创设学习数学的情境, 激发学生学习数学的兴趣, 激发学生的求知欲与好奇心, 自觉参与到数学活动中去, 亲近数学。例如:教学“简单的统计”时, 我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售, 又不知购买哪些种类的车容易销售, 他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况, 为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面, 引导学生想方法统计, 为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习, 不经意间激发了学生的认知冲突, 思维被激活, 学习主动, 能够自觉用数学的眼光去看待现实生活, 拉近数学学习与生活的距离。
二、注重动手操作, 引导学生在数学活动中体验数学
马芯兰教师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”的确, 学生在动手操作中, 思维和想象最为活跃, 能够获得直接的知识。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探索者。”儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时, 他们自主探索的欲望十分强烈。学习数学也是这样, 学生能够通过自主探索得到, 教师就要创造研究的气氛, 引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动, 让学生自主地去发现数学、创造数学。
三、注重实践运用, 引导学生解决生活中的问题
课程标准指出:“人人学习有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”。也就是说, 学习数学应该满足学生未来生活的需要, 引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学, 让学生感受到数学学习的价值, 让学生体验到学习数学与个人成长的关系, 从而增强学习好数学的信心, 学会用数学的眼光去观察事物, 想身边的事物, 应用数学知识去解决实际生活中的问题, 使学生深刻体会到数学的巨大应用价值, 体验到生活中处处有数学, 数学学习与个人成长有着密切的关系, 进而增强学习数学的欲望。
四、分层指导, 灵活训练, 使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上, 教师还应该引导学生自己进行思维加工, 才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生, 指导他们巩固所学新知识以后, 尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生, 则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生, 应指导他们在掌握新知的基础, 解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题, 提高他们的自我发展能力。在教师的指导下, 学生分层各自练习, 全班学生各自获得不同层次上的平衡, 培养了自己了创造力, 产生了强烈的愉悦感, 这样就进入了一个新的良性心理循环过程。
篇9：作文教学如何让学生乐在其中
一、自主作文快乐体验
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。
二、点燃激情乐在其中
自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?
三、激励学生再上层楼
教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了“桃子”,能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。
篇10：乐在其中作文
第二轮我的对手是一个小胖墩。只见他大摇大摆地走过来，看他那模样就像一只骄傲的孔雀。“吃一堑长一智”，我丝毫不敢大意，步步为营。我先用大吃，下到一半的时候我又用了伽吃，最后用了楼梯吃，再我的紧逼之下，他乱了手脚，满头大汗，越下越乱，结果被我打得落花流水。
比赛一共七场，我赢了五轮输了两轮，得了10分。虽然我没有大获全胜，不过还是赢得了水晶玻璃杯。通过这次比赛，我明白了“天外有天，人外有人”。下围棋，使我养成爱动脑、勤思考的好习惯。让我在胜利中获得快乐，在失败中品尝痛苦。围棋让我懂得了“落子无悔”，“胜不骄，败不馁”等道理。围棋让我乐在其中????
篇11：乐在其中作文
于迷茫中奋勇拼搏的初三，是快乐的。偶尔被超越，会失落，会困惑，会埋怨自己，也会怪罪生活。但还有重头再来的勇气，还有绝地反击的决心。自习课上，提前制定好计划，伏案执笔，奋战于书海之间，给完成的任务打上钩，心满意足。答疑课时，整理好自己不懂的问题，去请教老师，在灵光乍现的一瞬间，豁然开朗。作文本上，每周一篇的写作练笔。草稿本上，密密麻麻的公式演练。一字一句一笔一划都转化为考场上的分数，红榜上的名字。是啊，当付出有了收获，便觉得一切努力都值得。一双踏实勤奋的手，给初三生活带来快乐。
于忙碌中寻觅温情的初三，是快乐的。体育课上，同学一把扶住刚跑完长跑而气喘吁吁的我，那温暖的臂膀就是濒于绝望时最大的慰藉;中午回家时，不相识的陌生人为我挡住即将关闭的铁门，使我不至狼狈不堪匆匆奔跑;班主任偶尔来巡班，她柔和的目光在我身上短暂地停留，我抬头报之一笑，她回应以一个鼓励的眼神，我接着又有了埋头学习的动力;家中餐桌上家人耐心听我絮叨学校的琐事，还有那一碗碗精心烹调的热腾腾的饭菜，让我在学习之余有了片刻的享受。于行色匆匆之间感受人间真情，同学、老师、家人、陌生人，都为我的生活添上一抹暖色。一颗细腻柔软的心，给初三生活带来欢乐。
于琐碎中体味诗意的初三，是快乐的。清晨的阳光还未完全苏醒，揉着朦胧的睡眼，悄然莅临人间。它跃上桌面，在我指间摇曳。大自然的诗意给我安慰。瞌睡着早读，昏昏沉沉地读到那句“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”顿觉睡意全无，而融入到闲适的意境中去，从文字中寻到美好。从苟且中找到诗和远方，一双善于发现的眼睛，给初三生活带来快乐。
篇12：乐在其中作文
如果我是一本书，我想变成一本新式的电子教科书。老师说过：“天下每一个孩子的大脑，都是一个无比丰富的金矿库 ”。我愿意用自己的智慧给所有的孩子带来打开知识宝库的一把钥匙，让他们无比聪明。你想要什么内容，就会有什么内容，而且书包里只要有我这样的一本书，就可以让你足不出户，就能阅读万卷书。哼，到时候，书包里可别怪我太轻了。
我更想变成一本动物小说书，我想用有趣幽默的文字让孩子们捧腹大笑，在笑中成长，
如果我是动物小说书，我就一定要用文字
我为什么这么想，因为我爱书，爱看书，我甚至把书当宝贝看，请人《妈妈》也爱护她，可是我曾今看过一个电视，许多乡村孩子都看不到书。
我曾想过，如果我真是一本书，我想变成有着孙悟空本领的书，那样的话，我就一变十，十变百，把书变得漫天都是，让爱看书的孩子们能看到书。
篇13：克里斯多夫·霍恩:乐在其中
作为奔驰全球传播总监, 霍恩要负责管理全球140个市场。这意味着, 当一些地区的太阳落下, 另一些地区的太阳则刚刚升起。24小时随时待命, 是霍恩的工作常态。因为负责公关传播, 所以开会成了霍恩的很大一部分工作内容。“开会”这个词听起来枯燥, 但霍恩喜欢从另一个角度来解读它, “我是在和不同的人会面、沟通, 我能从中体验到挑战的乐趣。”霍恩说, 比如前一晚上的公关预算会议, 如何用最有限的预算去获得最大化的传播效果, 这个过程非常具有挑战性, 他能从中获得成就感和满足感。看得出来, 霍恩的工作状态是乐在其中。
跑道上的童年
出生于德国的霍恩, 从小就跟着父母环游世界。他在比利时长大, 12岁时去美国底特律上初中, 然后回到德国科隆上大学。他的父亲是一名汽车技术工程师, 在比利时的时候, 父亲是福特汽车测试团队的负责人。霍恩的童年是在赛车场上度过的, 当他还是五六岁的小孩时, 就坐在父亲旁边的副驾驶位子上, 在赛车场上疯狂地绕圈。
赛车跑道上的童年, 对霍恩的影响很大。他讲起当时的场景, 就打开iPad里面的视频和图片给记者看。其中有一张鸟瞰的椭圆形赛车场图片, 霍恩用手绕圈比画着, 告诉记者, 他的童年就是这么一圈一圈度过的。他兴奋地描述着:赛车速度非常快, 可以快到每小时250公里。
童年亲密接触汽车的霍恩, 长大后并没有选择学习与汽车相关的专业。跟大多数孩子一样, 他想尝试与父母不同的行业。大学时, 他选择了历史、哲学和戏剧电影制作等专业。毕业后, 喜欢讲故事的他做了记者, 在电台和报纸工作过。3年后, 乐于挑战的霍恩决定换一份全新的工作尝试一下。
因为德语和英语都很流利, 霍恩进入了为福特服务的公关公司, 主要负责公司董事会的翻译工作。董事会高层每天需要阅读大量的文字材料, 如果换成摘要的形式就可以快速浏览, 而且节省时间。于是, 霍恩开始每天给他们编撰摘要。既然能写摘要, 高层相信他也能写新闻稿, 就这样, 霍恩又开始撰写新闻稿。霍恩摊开手笑着说:“我又不知不觉地回到汽车行业了。”
总被伯乐相中
由于频繁地接触与了解, 福特公关传播部门的高层对霍思很有好感, 当合作第4年时, 这个部门的负责人向他伸出了橄榄枝。同时, 从福特公关团队跳槽到通用担任公关传播的负责人, 也向霍恩发出了邀请。到底去福特还是通用?霍恩说, 如果去福特, 他已经有足够的经验和积累, 但是后来他仍然选择了通用。这意味着, 他开始了另一个富有挑战性的职业生涯。
同样的事情总在霍恩身上发生。在通用工作期间, 奔驰曾经3次找他, 邀请他加入奔驰。前两次他都拒绝了, 尽管奔驰是一个非常有吸引力的品牌。他认为, 选择一个好品牌很重要, 但是选择一个上司也非常重要。后来, 奔驰来了新的公关传播负责人, 他是霍恩非常敬佩的一位前辈。此时, 加上奔驰负责全球产品传播高级经理这个诱人职位, 当第三次收到邀请后, 霍恩毫不犹豫地加入了奔驰。
霍恩职业生涯的精彩, 离不开多位伯乐的赏识。他说, 如果没有通用的上司, 他未必会在公关这条路上走下去。正是因为这位上司的引领, 才实现了他在职位上的不断晋升。另外, 在加入奔驰时, 霍恩只是中层管理者, 却得到了奔驰当家人面试一小时的经历。后来霍恩问他, 为什么会亲自面试一个中层管理者?当家人的回答让霍恩一直记在脑海:“你作为奔驰全球产品传播的负责人, 将决定我在舞台上和公众面前的形象, 我必须确保管理我公众形象的人明白他在干什么。”霍恩说, 那天他更加清楚认识到公关传播对奔驰品牌的重要意义。
从公关公司到汽车公司, 每一步都对霍恩今天的成长有很大影响。霍恩说, 在那些大公司中, 只有不断学习才能生存。比如, 在福特公关公司的工作经历, 让他了解了公关公司的工作内容和方法, 也明白了以什么样的方式与公关公司沟通最为有效, 也让他后来加入甲方后, 不会以高姿态去对待公关公司。霍恩举了一个例子, 他们现在有一家合作伙伴公关公司, 已经一起工作了9年时间, 这种坚固的合作关系很难得。
霍恩不仅善于从工作中汲取养分, 也注重从每任上司身上学习。事实证明, 这种学习能力对一个职业人士相当重要。霍恩对老板的定义是:一个团队就像一台机器, 这台机器为特定的目标而存在。作为老板, 必须先确立目标, 然后带领大家向着目标前进。喜欢挑战的霍恩认为, 很多老板在公关工作中过于谨慎, 其实做公关很多时候必须承担风险, 好的老板要有冒险精神。
在奔驰的传奇事件
2002年, 霍恩加入奔驰, 负责奔驰全球产品的发布。作为一个拥有125年历史的品牌, 奔驰的行业地位很高, 无论公司高层、媒体还是公众, 对奔驰产品以及产品发布会的期望都很高。在这份极富挑战性的工作面前, 霍恩把创意才能发挥到了极致。
经历过几次里程碑式的事件后, 人们对霍恩刮目相看。2005年, 奔驰发布一款A级车, 当时霍恩租下一艘大游轮, 并邀请全球媒体飞到希腊, 在地中海的这艘游轮的甲板上发布了新车。这次活动轰动一时, 也是整个汽车行业的首次尝试。2006年“巴黎到北京:梅赛德斯-奔驰欧亚之旅”活动, 也让霍恩感到自豪。讲起这段经历, 霍恩低头摸了摸头发笑说:“我的很多白发都是在那时候长出来的。”
那次活动中, 由36辆梅赛德斯-奔驰E级轿车组成的车队, 从巴黎启程, 历时25天穿越9个国家, 最终抵达中国北京。这是一个物流的噩梦, 不仅有签证、食宿安排等琐碎繁杂的工作, 而且行程中的困难也是接踵而至。比如当时奔驰提倡绿色能源, 整个活动用的都是柴油车。在经过哈萨克斯坦、俄罗斯和中国的时候遇到的首要困难是, 需要从国外进口柴油, 还要通过海关。最后, 当车队抵达北京时, 正赶上奔驰国产车工厂开业仪式, 两个项目完美地连接起来。直到这个时候, 捏了一把汗的霍恩才放下了悬了近一个月的心。
由于出色的业绩, 2007年霍恩晋升为奔驰全球传播总监。在新的职位上, 公司对他的期望更高, 希望他在全球传播方面有更新的想法。霍恩本身也需要站在更高的层面上考虑问题, 做一些策略性的指引。霍恩说, 公关传播对一款新产品的上市发布起着至关重要的作用, 一旦公关传播没有做到位, 后期将需要付出很大的代价去弥补。
2007年, 奔驰遇到了一个困难。当时全球的舆论都在关注碳排放, 而汽车被指责制造了最多的碳排放。霍恩要做的就是, 向公众传递这样的信息:奔驰既是豪华汽车的领导者, 也是节能环保汽车的领导者。奔驰需要拿出证据让公众信服。于是, 在同年的法兰克福车展的新闻发布会上, 奔驰用LED屏幕搭建起巨大的舞台, 19辆车从舞台后面驶出, LED不断变化, 展示出奔驰2007年到2012年将会生产的节能环保车型。
公关传递的信息必须是真实可信并具有持续性的, 新闻发布会上只是奔驰传递出的一个美好蓝图, 这之后就要向公众践行承诺。2011年, 奔驰共做了两场发布会, 展示在节能环保上取得的成就以及豪华车未来的发展前景。霍恩也表达了奔驰的态度:奔驰仍然会生产豪华、舒适、安全、环保的车型, 而且最终会实现零排放。
家庭最重要
目前, 奔驰已经将全部的产品线引入到中国, 而且会继续引入更多新车型。公关对新车型的发布很重要, 公关需要把新车带入媒体和公众的视野。霍恩说, 媒体和公众通过互联网很容易就了解到奔驰在各个国家和地区的信息, 所以必须要保证奔驰信息的统一性。虽然核心的定位和信息由总部制定, 但具体到每个市场就需要做一些细节上的调整。
“尊重当地市场的声音和专业团队, 才能将公关传播工作做到更好。”霍恩说, 中国人和德国人有很多相似的地方, 比如一旦确定工作目标, 就全力以赴, 这也是他为什么喜欢和奔驰中国公关副总裁王燕带领的团队一起工作的原因。
谈起在奔驰的经历, 霍恩口若悬河, 也清楚地记得每一个细节。每讲到一场发布会, 他就用iPad打开当时的视频, 想给记者全方位的震撼和感受。现居住在德国的他, 说自己身上有明显的“德国性格”, 谨言慎行, 但他也很喜欢美国文化。所以在交谈中, 记者也不难发现他的健谈和幽默。
篇14：作文让学生”乐”在其中
自主是快乐作文的第一步
新课标教学要求学生自主学习探究，作文也是如此。自主就是学习主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，将学习变成被动接受，就既无兴趣，也无动力，只有痛苦和无奈。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体會得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
