安全管理考试大纲

关键词：

安全管理考试大纲（精选8篇）

篇1：安全管理考试大纲

2013年《管理沟通》考试大纲

第一章 绪论

1.掌握的概念：沟通、管理沟通、建设性沟通

2.理解沟通的本质、管理沟通的基本要素和过程

3.了解沟通的作用

第二章 沟通客体策略

1.了解课题导向沟通的意义、激发受众兴趣的途径

2.理解不同受众类型的分析和策略选择

3.掌握与上司和下属有效沟通的技巧和策略、上司管理风格的分类

第三章 沟通主体策略

1.理解沟通主体策略的两个基本问题、沟通的目标和策略

2.了解自我沟通的含义和作用

3.掌握提升自我沟通技能的几个阶段 ,掌握认识自我的各项艺术

第四章 沟通信息策略

1.了解信息组织策略的内容

2.掌握信息表达策略、导向定位策略和情感尊重策略的核心内容

第五章 笔头沟通技能

1.理解笔头沟通的作用和类型

2.了解受众导向的文字组织原则、笔头沟通的语言组织技能

3.掌握笔头沟通的优点、笔头沟通的写作过程、报告的基本结构

第六章 面谈技能

1.掌握面谈的概念和性质、雇佣选聘面谈中的“people”原则

2.理解面谈计划的步骤、内容

3.了解信息收集面谈、绩效评估面谈和个人管理计划的基本内容

第七章 倾听技能

1.理解倾听与听的区别、倾听的过程

2.了解倾听的重要性

3.掌握倾听中的障碍类型、有效倾听的技巧和策略

第八章 演讲

1.了解演讲的语言结构、演讲的心理技能

2.理解演讲中非语言技巧

第九章 沟通环境策略

1.了解外部沟通环境分析和内部沟通环境分析的必要性，内部信息控制和沟通策略

2.理解外部沟通环境因素与策略，内部沟通环境的障碍，3.掌握网络沟通的优缺点、电子邮件沟通的优缺点、正式沟通形态的类型及特点

第十章 会议组织与沟通

1.理解会议的含义与特征

2.掌握会议筹备工作的内容

3.了解群体沟通的优缺点、影响群体沟通的因素

考试方式及试卷结构：

（一）理论课考试

1.考试类型：闭卷

2.记分方式：百分制满分为100分；

3.考试时量：90分钟

4.试题总数：约35题

5.命题的指导思想和原则：全面考查学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点学习、理解和掌握的情况。命题的原则是：题目数量多、份量小，范围广，最基本的知识一般要占45%左右，稍微灵活一点的题目要占40%左右，较难的题目要占15%左右。其中绝大多数是中小题目，客观题和主观题各占50%。

6.题目类型：填空题、单项选择题、判断题、名词解释、简答题和案例分析题。

7.各类题目的特点及考试的目的：

（1）填空题。要求根据已知信息填出未知信息，主要考察学生对基本概念和重要内容的理解与掌握情况。

（2）单项选择题。是从一个问题的若干个答案中选出正确的答案。这类题目是把正确答案与相近的答案或似是而非的答案并列，它具有简单、明确、客观的特点。这类题目不需要学生在复习时死记硬背，但对基本结论要理解准确。

（3）判断题。属于小型题目，主要是要求学生对一些基本观点的理解程度。

（4）名词解释。属于中型题目，主要是要求学生简要地解释一些基本概念和基本原理。用这类题目进行考试，主要是考查学生对基本概念和原理的理解和掌握程度。

（5）简答题。属于中型题目，主要是要求学生简要地回答出一些基本原理、基本方法、基本策略、基本原则等。考查学生对基本原理、基本方法、基本策略、基本原则的理解和掌握程度。

（6）案例分析题。要求学生根据相关的基本理论、方法、策略、程序等，对所给出的案例中的故事或事件的具体情节和问题进行详细分析，对案例中的重要人物在沟通中表现出来的问题进行全面分析，对沟通问题出现的原因进行阐述，并最后提出科学合理而有效的解决对策和方法，或提出自己认为较好的解决方案。主要考查学生对本门课程所学的基本理论、方法、技巧的运用能力。

（二）综合成绩中平时成绩及期末考试成绩所占比例

平时成绩占30%（包括考勤、作业和课堂讨论）；期末考试占70%（闭卷考）。

其他说明：

填空题（10%）1*10=10

单项选择题（10%）1*10=10

判断题（10%）1*10=10

名词解释题（8%）2*4=8

简答题（12%）2*6=12

案例分析题（50%）1-2个案例，总共4-5个问题，每个问题10-15分。

篇2：安全管理考试大纲

理论知识

(一)职业道德（5%）

1.职业道德基本知识

2.职业守则

1)遵纪守法，客观公正

2)诚实守信，勤勉尽责

3)加强自律，规范执业

4)钻研业务，提高素质

5)竭诚服务，接受监督

(二)基础知识（35%）

1.法律法规和标准规范

安全生产相关法律、法规，安全生产技术标准、规范，安全评价技术标准、规范。

2.安全评价技术基础知识

安全系统工程，安全评价理论，系统安全分析方法，安全评价过程控制。

3.安全生产技术理论和知识

防火、防爆安全技术，职业危害控制技术，特种设备安全技术，矿山安全技术，危险化学品安全技术，民用爆破器材、烟花爆竹安全技术，建筑施工安全技术，其他安全技术。

4.安全生产管理知识

生产经营单位的安全生产管理，重大危险源辨识与监控，事故应急救援，职业安全健康管理体系，安全生产监管、监察，事故报告、调查、分析与处理，安全生产事故隐患排查治理。

(三)相关知识

1.危险有害因素辨识(分值约占24%)

基础资料信息采集方法，生产安全事故案例分析知识;现场调查分析方法，与评价相关的工程设计、勘查基础知识，安全生产条件，安全检查表编写知识;危险、有害因素辨识方法，《生产过程危险和有害因素分类与代码》知识，《企业职工伤亡事故分类》知识，重大危险源辨识知识。

2.危险与危害程度评价(分值约占21%)

评价单元划分的原则和方法;安全评价方法的确定原则;预先危险性分析、作业条件危险性评价、风险矩阵重大危险源辨识方法知识。

3.风险控制(分值约占15%)

篇3：安全管理考试大纲

现如今, 我国高等教育事业正处于蓬勃发展的上升时期, 信息化、科学化、大众化是当下高等教育发展呈现的主流趋势。在这样的历史背景下, 强化我国高校课程考试的管理与创新工作是衡量教育工作者们的教学水准与教学质量的重要标尺。尽管各大高校的教育者们在每个学季的考试中秉承着公正诚信的理念, 严肃考风考纪, 但考试成绩的真实性仍存在极大的疑问和挑战。从早在2003年年末我国教育部办公厅所下发的《关于采取切实有效措施坚决刹住高等学校考试作弊现象的紧急通知》一案中, 不难看出我国高校考试在取得了累累硕果的同时, 仍还存在种种不足, 亟需教育工作者们采取行之有效的措施, 奋斗在教研阵地上的管理者们任重而道远。

一高校课程考试和考试创新管理的概念

所谓的高校课程考试和考试创新管理是一个对立统一的概念, 高校课程考试和课程考试的管理这两者间既存在着不可混淆的层级区别, 同时也拥有着不可分割的密切联系。

1我国高校课程考试

首先, 通常意义上的高校课程考试即是高等院校为了达到充分检验教学成果完成整个教学目标最终为社会输送高素质人才的目的, 所运用的一种基本的测试手段。其本质始终是教书育人, 而针对诸多科目所设立的课程考试只是其外在的表现形式。自科教兴国的战略提出以来, 科学技术是第一生产力的地位便受到了社会各个阶层的瞩目, 人才成为了宝贵而稀缺的资源。高校是培养人才的重要阵地, 从这一意义上讲教育者们肩负着重要的社会责任和历史使命。通常我国高校课程考试共由两部分组成, 分别是实时测评考试和学期测评考试。高校课程考试又具备着四大基本效用:首先是测评功效, 也就是高校课程考试最为直接的效用, 它可以充分反映出学生们对所学知识的掌握程度以及对所学知识的实践应用能力;其次是学科知识的梳整功效, 由于学生所学科目的知识量往往较大, 兼之章节单元间的衔接并不足够紧密, 而部分学生却并没有养成对所学知识进行梳理归纳的习惯, 这就导致了学生们对知识的记忆程度相对零散化和碎片化, 高校课程考试的设立则能有效地推动学生对所学的学科知识进行系统的归纳、分析与总结, 最终融会贯通, 形成完备的知识体系;其三是督查和熏陶功效, 高校课程考试的设立与开展, 可以帮助学生以及教学工作者乃至管理人员形成责任意识和公德意识, 在有效监督学生学习、教师教学和管理人员督学的过程中向每个个体灌输诚信、务真、求实的优良风尚;其四是勉励功效, 参与整个教学过程的每个个体不仅可以获得教育管理部门依据对每个个体的测评结果做出的奖励, 还可以使每个个体获得充分的成就感和竞争意识, 更好的推进整个教学活动的进行。

2课程考试管理

顾名思义, 课程考试管理的管理对象是高校开展的课程考试。由此可以得出下述概念:高校课程考试管理即是相关教育部门为了测评学生的学习成果和教师的执教水平而进行的考试立项管理行动。因而, 我国高校课程考试的管理创新既需要管理者充分做好对考试进程的设置, 也要求管理者自身具备扎实的管理学基础, 如此才能在完成基本的管理工作的基础之上谋求突破和创新。高质量的高校课程考试管理可以有效地巩固考试这一基本教学测评手段的权威性, 为社会培养更多高素质、多类型、高能力的人才。影响我国高校课程考试管理的因素也有很多, 包括:管理机构的组建、管理队伍的凝聚、管理观念的进步、管理计划的拟定、管理技术的应用、管理目标的设立等。高校课程考试作为由上述多种影响因素共同作用、共同制约的有机整体, 每一个影响因素都可以说是至关重要的, 这就要求管理者要树立大局观和局部观, 把握好整体和部分的关系, 处理好诸多因素的碰撞和融合。

二我国高校课程考试和考试管理中存在的问题

1缺少有效的信息反馈

控制论的创始人维纳就信息反馈曾讲到:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到。”在高校课程考试结束之后, 科学的考试结果分析有助于管理者实时调整管理策略, 科学有效的高校课程考试信息的反馈工作往往在整个管理活动中尤为重要。然而在当下的考试管理序列中, 部分教职工往往只单纯的拘泥于对考试结果的数据统计, 缺乏严缜合理的结果分析, 少有行之有效的信息反馈到管理者手中。这就造成了管理者开展高校课程考试活动时容易存在大量的盲点和疏漏, 忽略了信息反馈机制的重要作用。

2缺少明确的管理目标

高校的教学活动和课程考试的管理目标是一个对立统一的整体。达成课程考试的管理目标是教育工作者开展教学活动的直接目的。在眼下的我国高校教育体系中, 教育者的教学活动却存在和课程考试管理目标脱节的现象。究其原因就是管理者的目标意识不强, 缺少明确直接的管理目标。

3缺少良好的考试风气

近年来, 尽管管理者制定了详细的考试纪律和严厉的处罚条例, 学生在考试的过程中存在舞弊的现象仍然屡见不鲜, “高校学生考试作弊”历年来都是新闻媒体报道的热点话题。同时伴随着科学技术的发展, 新媒体的出现, 信息传播手段的日益丰富, 我国高校学生作弊的手段也呈现出高科技、隐秘化、多样化的趋势, 这对我国高校课程考试的管理者提出了严峻的挑战。从根本上反映出学生们的诚信意识尚比较薄弱, 良好的考试风气有待树立和传播。

4缺少合理的命题模式

传统的教学工作中, 教师始终处于主导地位, 掌握着高校课程考试的命题权利。这就造成了课程考试的命题带有浓烈的主观色彩和较大的随意性。比较各大高校的课程考试试卷可以发现, 不同的教师对同一知识点进行考核所设计的试卷存在着明显的差异, 考察的测评面也各有偏颇, 与高校课程考试大纲也存在着较大的出入, 管理者们如何构建一个相对公正合理的命题模式是一个值得思考和有待商榷的问题。

三我国高校课程考试和考试创新管理的路径

1重视管理队伍的选拔和组建

不论是考试纪律条例的维护和执行, 还是管理目标的达成和升华, 都离不开一个优秀的高素质的行动个体, 更离不开一个高素质的优秀团队。因而, 管理队伍的选拔和组建工作需要慎重进行。我国高校的课程考试管理队伍可以大致分为三个模块:高校课程考试研究团队、高校课程考试执行团队和高校课程考试行政团队。三者间各自肩负着相对应的职能和工作, 三者间可以相互协作, 共同促进。

2搭建信息反馈的桥梁和纽带

在管理者和考生间搭建一个稳定的信息反馈纽带, 加强我国高校考试课程的质量分析有助于管理者更直观的掌握考生的实际情况, 实时调整教学策略, 师生间的良性互动, 带动双方的共同突破和提升自我。

3建立多元化的考评机制

如今, 笔试仍然是我国高校课程考试的主要形式之一, 却已经不能够满足管理者对学生的测评需要。单一的测评手段固然经历了较长的时间考验, 具有存在的必要性, 却也暴露其在许多方面的片面性。具体的表现就是, 随着笔试测评机制的不断加强, 学生的学习进程在得到有效的观察和督促的同时, 学生们的口语表达能力和艺术修养等多方面的综合素质却在逐渐的丧失。建立多样化的考评机制, 有助于管理者得到更精准的数据, 更科学的分析学生的整体数据, 更全面的发掘学生们的潜在能力, 实现管理者和学习者的双向进步。

4加强系统化和科学化的理论指导

现如今我国高校课程考试管理者往往空泛着一腔热血, 仅仅依靠着前人积累的经验对考试进行管理, 盲目的花费大量的时间和人力资源进行着缺乏理论依据的相关工作。一方面, 是已有的高校课程考试管理理论体系尚处在萌芽阶段, 还不够成熟;另一方面, 则是因为管理者对于理论的学习和总结意识尚比较薄弱。只有加强系统化和科学化的理论指导, 才能节约有限的时间和人力物力, 减少工作中的失误, 规避容易产生的错误和风险, 有效的对我国高校课程考试进行管理, 提高管理工作的成效。所以, 管理者应重视对高校课程考试相关理论的学习和创新, 为具体的管理实践工作打下坚实的理论基础。

综上所述, 我国高校课程考试和考试创新管理是一个不断总结、不断发现、不断归纳和分析的过程, 需要广大师生的相互沟通和交流, 彼此间的努力和支持, 精诚协作和团结互助, 不断积累和总结经验, 敢于突破、勇于创新, 最终才能够实现教学质量上的飞跃和学生各方面素质的全面跨越。

参考文献

[1]袁莉.1949-1965年江西省高等院校 (理工农医科) 课程考试研究[D].江西师范大学, 2012.

[2]田建荣, 马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J].高等教育研究, 2009 (03) .

[3]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D].福建师范大学, 2008.

[4]吴慧昕, 高娃.强化高校课程考试管理工作的研究[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (01) .

篇4：安全管理考试大纲

现如今，我国高等教育事业正处于蓬勃发展的上升时期，信息化、科学化、大众化是当下高等教育发展呈现的主流趋势。在这样的历史背景下，强化我国高校课程考试的管理与创新工作是衡量教育工作者们的教学水准与教学质量的重要标尺。尽管各大高校的教育者们在每个学季的考试中秉承着公正诚信的理念，严肃考风考纪，但考试成绩的真实性仍存在极大的疑问和挑战。从早在2003年年末我国教育部办公厅所下发的《关于采取切实有效措施坚决刹住高等学校考试作弊现象的紧急通知》一案中，不难看出我国高校考试在取得了累累硕果的同时，仍还存在种种不足，亟需教育工作者们采取行之有效的措施，奋斗在教研阵地上的管理者们任重而道远。

一 高校课程考试和考试创新管理的概念

所谓的高校课程考试和考试创新管理是一个对立统一的概念，高校课程考试和课程考试的管理这两者间既存在着不可混淆的层级区别，同时也拥有着不可分割的密切联系。

1 我国高校课程考试

首先，通常意义上的高校课程考试即是高等院校为了达到充分检验教学成果完成整个教学目标最终为社会输送高素质人才的目的，所运用的一种基本的测试手段。其本质始终是教书育人，而针对诸多科目所设立的课程考试只是其外在的表现形式。自科教兴国的战略提出以来，科学技术是第一生产力的地位便受到了社会各个阶层的瞩目，人才成为了宝贵而稀缺的资源。高校是培养人才的重要阵地，从这一意义上讲教育者们肩负着重要的社会责任和历史使命。通常我国高校课程考试共由两部分组成，分别是实时测评考试和学期测评考试。高校课程考试又具备着四大基本效用：首先是测评功效，也就是高校课程考试最为直接的效用，它可以充分反映出学生们对所学知识的掌握程度以及对所学知识的实践应用能力；其次是学科知识的梳整功效，由于学生所学科目的知识量往往较大，兼之章节单元间的衔接并不足够紧密，而部分学生却并没有养成对所学知识进行梳理归纳的习惯，这就导致了学生们对知识的记忆程度相对零散化和碎片化，高校课程考试的设立则能有效地推动学生对所学的学科知识进行系统的归纳、分析与总结，最终融会贯通，形成完备的知识体系；其三是督查和熏陶功效，高校课程考试的设立与开展，可以帮助学生以及教学工作者乃至管理人员形成责任意识和公德意识，在有效监督学生学习、教师教学和管理人员督学的过程中向每个个体灌输诚信、务真、求实的优良风尚；其四是勉励功效，参与整个教学过程的每个个体不仅可以获得教育管理部门依据对每个个体的测评结果做出的奖励，还可以使每个个体获得充分的成就感和竞争意识，更好的推进整个教学活动的进行。

2 课程考试管理

顾名思义，课程考试管理的管理对象是高校开展的课程考试。由此可以得出下述概念：高校课程考试管理即是相关教育部门为了测评学生的学习成果和教师的执教水平而进行的考试立项管理行动。因而，我国高校课程考试的管理创新既需要管理者充分做好对考试进程的设置，也要求管理者自身具备扎实的管理学基础，如此才能在完成基本的管理工作的基础之上谋求突破和创新。高质量的高校课程考试管理可以有效地巩固考试这一基本教学测评手段的权威性，为社会培养更多高素质、多类型、高能力的人才。影响我国高校课程考试管理的因素也有很多，包括：管理机构的组建、管理队伍的凝聚、管理观念的进步、管理计划的拟定、管理技术的应用、管理目标的设立等。高校课程考试作为由上述多种影响因素共同作用、共同制约的有机整体，每一个影响因素都可以说是至关重要的，这就要求管理者要树立大局观和局部观，把握好整体和部分的关系，处理好诸多因素的碰撞和融合。

二 我国高校课程考试和考试管理中存在的问题

1 缺少有效的信息反馈

控制论的创始人维纳就信息反馈曾讲到：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在高校课程考试结束之后，科学的考试结果分析有助于管理者实时调整管理策略，科学有效的高校课程考试信息的反馈工作往往在整个管理活动中尤为重要。然而在当下的考试管理序列中，部分教职工往往只单纯的拘泥于对考试结果的数据统计，缺乏严缜合理的结果分析，少有行之有效的信息反馈到管理者手中。这就造成了管理者开展高校课程考试活动时容易存在大量的盲点和疏漏，忽略了信息反馈机制的重要作用。

2 缺少明确的管理目标

高校的教学活动和课程考试的管理目标是一个对立统一的整体。达成课程考试的管理目标是教育工作者开展教学活动的直接目的。在眼下的我国高校教育体系中，教育者的教学活动却存在和课程考试管理目标脱节的现象。究其原因就是管理者的目标意识不强，缺少明确直接的管理目标。

3 缺少良好的考试风气

近年来，尽管管理者制定了详细的考试纪律和严厉的处罚条例，学生在考试的过程中存在舞弊的现象仍然屡见不鲜，“高校学生考试作弊”历年来都是新闻媒体报道的热点话题。同时伴随着科学技术的发展，新媒体的出现，信息传播手段的日益丰富，我国高校学生作弊的手段也呈现出高科技、隐秘化、多样化的趋势，这对我国高校课程考试的管理者提出了严峻的挑战。从根本上反映出学生们的诚信意识尚比较薄弱，良好的考试风气有待树立和传播。

4 缺少合理的命题模式

传统的教学工作中，教师始终处于主导地位，掌握着高校课程考试的命题权利。这就造成了课程考试的命题带有浓烈的主观色彩和较大的随意性。比较各大高校的课程考试试卷可以发现，不同的教师对同一知识点进行考核所设计的试卷存在着明显的差异，考察的测评面也各有偏颇，与高校课程考试大纲也存在着较大的出入，管理者们如何构建一个相对公正合理的命题模式是一个值得思考和有待商榷的问题。

三 我国高校课程考试和考试创新管理的路径

1 重视管理队伍的选拔和组建

不论是考试纪律条例的维护和执行，还是管理目标的达成和升华，都离不开一个优秀的高素质的行动个体，更离不开一个高素质的优秀团队。因而，管理队伍的选拔和组建工作需要慎重进行。我国高校的课程考试管理队伍可以大致分为三个模块：高校课程考试研究团队、高校课程考试执行团队和高校课程考试行政团队。三者间各自肩负着相对应的职能和工作，三者间可以相互协作，共同促进。

2 搭建信息反馈的桥梁和纽带

在管理者和考生间搭建一个稳定的信息反馈纽带，加强我国高校考试课程的质量分析有助于管理者更直观的掌握考生的实际情况，实时调整教学策略，师生间的良性互动，带动双方的共同突破和提升自我。

3 建立多元化的考评机制

如今，笔试仍然是我国高校课程考试的主要形式之一，却已经不能够满足管理者对学生的测评需要。单一的测评手段固然经历了较长的时间考验，具有存在的必要性，却也暴露其在许多方面的片面性。具体的表现就是，随着笔试测评机制的不断加强，学生的学习进程在得到有效的观察和督促的同时，学生们的口语表达能力和艺术修养等多方面的综合素质却在逐渐的丧失。建立多样化的考评机制，有助于管理者得到更精准的数据，更科学的分析学生的整体数据，更全面的发掘学生们的潜在能力，实现管理者和学习者的双向进步。

4 加强系统化和科学化的理论指导

现如今我国高校课程考试管理者往往空泛着一腔热血，仅仅依靠着前人积累的经验对考试进行管理，盲目的花费大量的时间和人力资源进行着缺乏理论依据的相关工作。一方面，是已有的高校课程考试管理理论体系尚处在萌芽阶段，还不够成熟；另一方面，则是因为管理者对于理论的学习和总结意识尚比较薄弱。只有加强系统化和科学化的理论指导，才能节约有限的时间和人力物力，减少工作中的失误，规避容易产生的错误和风险，有效的对我国高校课程考试进行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者应重视对高校课程考试相关理论的学习和创新，为具体的管理实践工作打下坚实的理论基础。

综上所述，我国高校课程考试和考试创新管理是一个不断总结、不断发现、不断归纳和分析的过程，需要广大师生的相互沟通和交流，彼此间的努力和支持，精诚协作和团结互助，不断积累和总结经验，敢于突破、勇于创新，最终才能够实现教学质量上的飞跃和学生各方面素质的全面跨越。

参考文献

[1]袁莉.1949-1965年江西省高等院校（理工农医科）课程考试研究[D]. 江西师范大学，2012.

[2]田建荣，马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J]. 高等教育研究，2009（03）.

[3]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D]. 福建师范大学，2008.

[4]吴慧昕，高娃.强化高校课程考试管理工作的研究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（01）.

篇5：《矿井通风与安全》考试大纲

I课程性质与设置目的

一、本课程的性质和特点、在本专业中的地位、设置目的与作用 《矿井通风与安全》课程是网络教育考试的一门必修专业课。这门课程的主要特点是理论联系实际。设立本门课程的目的是了解矿井通风与安全，对从事煤矿及相关行业的人有很大的帮助。

二、本课程的基本要求

通过本课程的学习，学生应对整个矿井通风与安全的内容体系有着比较系统的了解。这对于培养学生成为采矿工程的优秀人才有着重要的意义。

三、本课程与其他课程的联系

本课程与《固体矿床开采》课程的联系学好本课程对学习《固体矿床开采》有着积极的推动作用，学习《固体矿床开采》可以帮助学生更好更深刻的了解本课程。

本科程的重点难点是：

1、空气流动基本理论；

2、通风阻力和动力；

3、矿井瓦斯、火灾、粉尘和水灾。

学生在学习本课程时，要善于把矿井通风矿井安全的基本理论与煤矿现场实际应用结合起来，从中得到启迪和借鉴，提高分析思维能力。同时，为了较好地理解和了解矿井通风与安全，要勤于思考、联系实际。

II 课程内容与考核标准

第一章 矿井空气与需风量

一、考核知识点

1、矿井空气主要成分

2、矿内空气中的有害气体和矿（岩）尘

3、矿井气候条件

4、矿井需风量

二、考核要求

1、识记矿井空气、有毒有害气体的性质

2、识记矿井需风量计算方法

3、了解矿井气候条件的 指标

4、领会《煤矿安全规程》有关规定

第二章 矿井通风压力与通风阻力

一、考核知识点

1、矿井空气主要物理参数

2、风流能量（压力）

3、压力测定

4、能量方程

5、能量方程在矿井通风中应用

6、井巷通风阻力计算

7、矿井风阻与等积孔

8、降低矿井通风阻力

二、考核要求

1、识记能量方程及在矿井通风中应用

2、识记井巷通风阻力及风阻与等积孔的计算

3、识记降低矿井通风阻力的措施

4、了解矿井空气主要物理参数的意义

5、领会压力测定的方法和意义

第三章 矿井通风动力

一、考核知识点

1、自然风压

2、风机的类型与构造

3、主风机附属装置

4、通风机实际特性

5、风机经济运行

6、风机联合工作

二、考核要求

1、识记主风机附属装置的种类

2、识记通风机实际特性参数和符号的含义

3、领会自然风压的含义和计算

4、领会风机经济运行和风机联合工作的基本要求

第四章 矿井通风网络中风量分配与调节

一、考核知识点

1、通风网络（图）及基本规律

2、简单网络

3、风流稳定性

4、风量调节

二、考核要求

1、识记通风网络（图）及基本规律和风量调节的方法

2、领会风流稳定性的意义

第五章 掘进通风（局部通风）

一、考核知识点

1、局部通风方法

2、掘进工作面风量计算

3、长距离独头通风

二、考核要求

1、识记局部通风方法和 掘进工作面风量计算的依据

2、领会长距离独头通风的要求 第六章 矿井通风系统与通风设计

一、考核知识点

1、矿井通风系统

2、采区通风系统

3、通风构筑物及漏风

二、考核要求

1、识记矿井通风系统的要求

2、了解通风构筑物的种类、作用

3、领会采区通风系统和矿井通风设计的有关要求

第七章 矿井瓦斯

一、考核知识点

1、矿井瓦斯概述

2、煤层瓦斯赋存与瓦斯含量（含透气性）

3、煤矿瓦斯涌出

4、瓦斯喷出、煤与瓦斯突出防治

5、防止瓦斯爆炸

二、考核要求

1、识记瓦斯和突出的概念

2、了解瓦斯含量、压力的意义

3、领会防治突出的基本措施

第八章 矿尘

一、考核知识点

1、矿尘性质及危害

2、防尘技术

3、防止煤尘爆炸

二、考核要求

1、识记矿尘的概念和危害

2、识记煤尘爆炸的条件

3、领会防尘技术、防止煤尘爆炸的措施

第九章 矿井火灾

一、考核知识点

1、外源火灾

2、煤和硫化矿自燃

3、煤、硫化矿床自燃的早期发现

4、煤、硫化矿物自燃的预防

5、矿内灭火

6、火区的管理与启封

二、考核要求

1、识记外源火灾、煤和硫化矿自燃火灾的概念

2、识记火区熄灭的条件

3、了解自燃火灾的早期发现指标

4、领会灭火的基本方法

III 有关说明与实施要求

为了使本大纲的规定在学生自学、辅导教师网上教学和考试命题中得到贯彻落实，对有关问题作如下说明，并提出具体实施要求。

一、关于考核目标的说明

为了使考试内容和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章节规定了考核目标。考核目标包含考核知识点和考核要求两项。辅导教师和学生可以通过对考核目标的阅读，进一步明确考试范围、内容和要求，从而可以更为系统地学习和把握教材。同时，考核目标还能够进一步明确考试命题范围，更正确地安排试题的知识能力层次和把握试题的难易程度。

本大纲在考核目标中，按照识记、了解、领会等3个层次规定学生通过学习应该达到的能力层次要求。3个能力层次是递进等级关系。各能力层次的含义是：

1、识记有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。

2、了解：在识记的基础上，能够比较全面地把握基本概念、基本事实、基本理论模型、基本方法，能把握有关概念、事实、理论模型、分析方法之间的区别和联系。

3、领会：在了解的基础上，能够运用少量知识点解决有关的理论问题和实际问题。

4、掌握：指在领会的基础上，能够综合运用所学习过的多个知识点，解决比较复杂的问题。

二、关于教材、参考教材和参考读物

1、教材：卢义玉 主编《矿井通风与安全》，重庆大学出版社 2006年8月。

2、参考教材：吴中立

主编《矿井通风与安全》，中国矿大出版社

1989年6月。

3、参考读物：张国枢主编《通风安全学》，中国矿业大学出版社

2000年7月。

三、关于本门课程学习方法指导

1、课前预习，课堂上认真听课，课后认真完成作业复习巩固。

2、充分利用多媒体工具。

3、有条件尽量去煤矿现场实习，理论联系实际。

四、关于本门课程对教学的要求

1、全面系统的讲解大纲所要求的知识点。

2、结合实例以及书本以外的内容更生动深刻的讲解。

五、关于本门课程考试命题的若干规定

1、本门课程的命题考试，根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和考核要求。考试命题会覆盖各章，并适当突出重点章节，体现本课程的重点内容。

2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占40%，了解占40%，领会掌握占20%。

3、试题合理安排难易度结构。试题难易度可分为四个等级。每份试卷中，不同难度试题的分数比例为2：5：2：1。即较易的占20%，一般的占50%，较难的占20%，难题占10%。难度与能力层次是两个不同的概念，各个能力层次题目中都可能有不同的难度。

4、本课程考试的题型，一般有单项选择题、多项选择题、简答题、名词解释、计算题五种类型。

附录：题型举例

一 填空题

压入式通风是（正压、负压）通风。

二 单项选择题 矿井气候条件有“三度条件”，三度指的是（）A 清洁度、温度、湿度 B 温度、湿度、风流速度 C 湿度、风流速度、清洁度 D 风流速度、清洁度、温度 三 多项选择题 矿井空气内氧含量减少的原因包括（）A人员呼吸

B 煤、岩与其他有机物氧化 C 煤自燃 D 瓦斯煤尘爆炸 四 名词解释 1 串联风路 五 简答 对风网进行分配分析时，常用到的术语有哪些？ 六 计算

篇6：安全管理考试大纲

1．性质

北京林业大学工商管理一级学科包括企业管理、会计学、管理科学、电子商务、物业管理五个二级学科，实行统一命题。《管理学综合》是报考工商管理学科硕士研究生专业基础课考试科目之一。该门课程以管理学课程的教学内容为基础。为了科学、公平、准确、规范地测试考生的管理学基本知识以及运用相关知识分析和解决管理问题的能力，并便于考生明确考试复习范围和了解考试要求，特制定本考试大纲。2．考试要求

要求考生较为全面地掌握管理学的基本概念、基本理论与基本技能，具有应用管理学的基本思想和和方法分析、解决实际管理问题的能力。3．考试形式

考试形式为闭卷，笔试。考试时间为3小时。4．试卷结构

试卷满分为150分。内容及题型结构如下

（1）内容结构：管理基本知识90分；实际问题分析60分（2）题型结构：简述题（每小题6分，共60分）；

选择题（每小题2分，共30分）； 案例题（每小题20分，共40分）； 论述题（共20分）

5．主要参考教材

[1]斯蒂芬•P•罗宾斯(Stephen P.Robbins), 玛丽•库尔特(Mary Coulter)著, 刘刚,程熙鎔,梁晗译者.工商管理经典译丛:管理学(第13版)，中国人民大学出版社，2017年1月

[2] 高闯.管理学（第2版）,清华大学出版社，2009年8月 6．考试内容 考试范围为管理学的基础知识，涉及面较广。要求考生掌握教学大纲中规定的内容，并加以灵活运用。主要测试考生运用管理知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

考察要点：（1）管理与管理者

管理的含义、管理的特性、管理的职能、管理的要素、管理学的重要性；管理者的角色、管理者的作用。

（2）管理思想的演进

中外管理思想的形成与发展。古典管理理论阶段：泰罗、法约尔和韦伯的管理理论的主要观点及评价。行为科学理论阶段：霍桑实验及梅奥的结论，马斯洛的需求层次理论，赫茨伯格的双因素理论；X-理论—Y-理论等。管理科学理论、管理理论的丛林阶段、最近20年来管理学的趋势、以及管理理论在现实中的应用。

（3）决策

决策的含义和特征，决策的类型与基本特点，决策的影响因素，决策的过程，完全理性和有限理性的理论假设，决策的主要方法。

（4）管理的社会责任和道德

管理道德与经济效益的含义及其相互关系，企业社会责任的含义及其重要性，绿色管理与可持续性。

（5）管理的环境

内部环境和外部环境，全球环境，员工的多样性，管理变革。（6）计划

计划的概念，计划类型，计划编制过程，计划的方法；目标管理内涵、基本思想和实施步骤；战略管理的概念、制定战略管理的基本程序，企业远景和使命陈述的内容结构及其内在关系，各种战略选择的基本原则。

（7）组织

组织的含义和特征；组织设计的主要内容：管理幅度与管理层次、部门化、集权与分权等；组织结构类型：直线制、职能制、事业部制、矩阵制等；组织文化的含义、类型和功能。（8）激励

激励的含义，激励理论：需要理论、期望理论、公平理论、强化理论的要点及其应用。

（9）领导

领导者与管理者的区别和联系；领导方式及其理论：管理方格理论、权变理论、生命周期理论等；沟通的含义和作用：沟通的特点、沟通过程、沟通的障碍及克服、倾听的作用。

（10）控制

控制的含义、步骤及其重要性；控制的类型：各种控制的内容、方法和优缺点等；控制的有效前提和要求；控制的过程：制订标准、衡量绩效和采取行动；控制的方法：财务控制、预算控制、审计控制等。

（11）综合分析能力

篇7：安全管理考试大纲

⒈具有计算机及其应用的基础知识。

⒉熟悉计算机操作系统、软件工程和数据库的原理及其应用。

⒊具有计算机体系结构、系统组成和性能评价的基础及应用知识。

⒋具有计算机网络和通信的基础知识。

⒌具有计算机应用项目开发的分析、设计和组织实施的基本能力。

⒍具有计算机应用系统安全和保密性知识。

考试内容

一、计算机系统组成及工作原理

⒈计算机系统组成：

⑴计算机的发展。

⑵计算机的分类及应用。

⑶计算机硬件结构。

⑷主要部件功能。

⑸计算机软件的功能与分类。

⑹系统软件与应用软件。

⒉计算机工作原理：

⑴计算机中数的表示。

⑵运算器。

⑶控制器。

⑷存储器。

⑸输入与输出系统。

⒊计算机的主要性能：

⑴计算机系统性能指标。

⑵处理机指标。

⑶存储容量能力。

⑷i/o总线能力。

⑸系统通信能力。

⑹联机事务处理能力。

⑺软件支持。

二、数据结构与算法

⒈基本概念：

⑴数据结构的基本概念。

⑵算法的描述与分析。

⒉线性表：

⑴线性表的逻辑结构。

⑵线性表的顺序存储结构。

⑶线性表的链式存储结构。

⒊数组：

⑴数组的定义与运算。

⑵数组的顺序存储结构。

⑶矩阵的压缩存储。

⒋栈与队列：

⑴栈的定义和运算。

⑵栈的存储结构。

⑶队列的定义和运算。

⑷链队列与循环队列。

⒌串：

⑴串及其操作。

⑵串的存储结构。

⒍树和二叉树：

⑴树的定义。

⑵二叉树的定义及性质。

⑶二叉树与树的转换。

⑷二叉树的存储。

⑸遍历二叉树与线索二叉树。

⒎图：

⑴图及其存储结构。

⑵图的遍历。

⑶图的连通性。

⑷有向无环图。

⑸最短路径。

⑹拓扑排序。

⒏查找：

⑴线性表查找。

⑵树形结构与查找。

⑶散列查找。

⒐排序：

⑴插入排序。

⑵交换排序。

⑶选择排序。

⑷归并排序。

⑸基数排序。

10.组织：

⑴顺序文件。

⑵索引文件。

⑶散列文件。

三、离散数学

⒈数理逻辑：

⑴命题及其符号化。

⑵命题公式及其分类。

⑶命题逻辑等值演算。

⑷范式。

⑸命题逻辑推理理论。

⑹谓词与量词。

⑺谓词公式与解释。

⑻谓词公式的分类。

⑼谓词逻辑等值演算与前束范式。

(10)谓词逻辑推理理论。

⒉集合论：

⑴集合及其表示。

⑵集合的运算。

⑶有序对与笛卡尔积。

⑷关系及其表示法。

⑸关系的运算。

⑹关系的性质。

⑺关系的闭包。

⑻复合关系与逆关系。

⑼等价关系与偏序关系。

(10)函数及其性质。

(11)反函数与复合函数。

⒊代数系统：

⑴代数运算及其性质。

⑵同态与同构。

⑶半群与群。

⑷子群与陪集。

⑸正规子群与商群。

⑹循环群与置换群。

⑺环与域。

⑻格与布尔代数。

⒋图论：

⑴无向图与有向图。

⑵路、回路与图的连通性。

⑶图的矩阵表示。

⑷最短路径与关键路径。

⑸二部图。

⑹欧拉图与哈密尔顿图。

⑺平面图。

⑻树与生成树。

⑼根树及其应用。

四、操作系统

⒈操作系统的基本概念：

⑴操作系统的功能。

⑵操作系统的基本类型。

⑶操作系统的组成。

⑷操作系统的接口。

⒉进程管理：

⑴进程、线程与进程管理。

⑵进程控制。

⑶进程调度。

⑷进程通信。

⑸死锁。

⒊作业管理：

⑴作业与作业管理。

⑵作业状态及其转换。

⑶作业调度。

⑷作业控制。

⒋存储管理：

⑴存储与存储管理。

⑵虚拟存储原理。

⑶页式存储。

⑷段式存储。

⑸段页式存储。

⑹局部性原理与工作集概念。

⒌文件管理：

⑴文件与文件管理。

⑵文件的分类。

⑶文件结构与存取方式。

⑷文件目录结构。

⑸文件存储管理。

⑹文件存取控制。

⑺文件的使用。

⒍设备管理：

⑴设备与设备分类。

⑵输入输出控制方式。

⑶中断技术。

⑷通道技术。

(5)缓冲技术.

⑹设备分配技术与spooling系统。

⑺磁盘调度。

⑻设备管理。

⒎一种典型操作系统(dos/unix/windows)的使用：

⑴dos的特点与使用。

⑵unix的特点与使用。

篇8：安全管理考试大纲

关键词：高校考试管理,考试作弊,遏制对策

严格考试管理, 树立良好的考风考纪, 保证考试的公平、公正和客观, 是高校教学管理工作的一个永恒的主题。然而近几年来, 考试违纪作弊现象屡禁不止, 对学校管理提出了更高的管理要求。研究新形势下学生考试作弊的原因, 寻找相关对策, 加强考试管理, 是教务管理工作者面临的重要课题。

一、考试作弊的归因分析

(一) 考试作弊的内部原因分析。

考试活动本身包括实施者、监督者及参与主体三方面。

1. 实施者是考试活动中的运作者。

其主要职能在于:制定考试计划大纲, 组织命题、考试、阅卷评分, 处理考试成绩, 分析考试结果, 改进考试方式方法, 等等。此项活动的实施者多由课程任课老师担当。

高校的职能在于不仅要给学生传授专业知识, 而且要培养学生的综合素质及优秀品质。在教学中, 大多数考试活动的实施者———教师也力求以这个目标来指导教学, 但是在检验学生的学习成果时却又延用陈旧的应试教育方式。首先, 一般命题老师都会遵从书本来命题, 使考核的内容受到限制, 知识没有得到应有的延伸。其次, 为了取得良好的考试效果, 有的教师考前复习指导划范围, 甚至抄袭往年试题, 导致一些学生考场夹带和联手作弊。最后, 考试方式大都是闭卷笔试, 试卷中客观题多, 发挥学生个人潜能的题目少。

2. 监督者是保障整个考试活动正常进行的群体。

其主要职能为:监督考试活动的实施, 并向实施者及时反馈监督的情况和运行过程中出现的问题, 确保考试活动规范运行。此项活动的实施者大部分由监考员及巡考员担当。

尽管各高校都有一整套的考试制度, 对考风考纪工作也非常重视, 但一直以来考风考纪工作存在“上紧下松”的现象, 主要体现在考场管理松懈和监考员的纵容。最终作弊成功的学生的成绩高于同水平的同学, 一些认真学习的学生心理不平衡, 从而导致作弊行为“传染”。加之学生作弊手段多样性、欺骗性、隐蔽性、技术性越来越强, 监考难度加大, 都在一定程度上纵容了学生的作弊行为。

3. 考试客体是考试活动的作用对象, 即参加考试的学生。

就学生来说, 其考试作弊缘于各种心理原因, 主要有侥幸心理、虚荣心理、从众心理, 同情心理、赌博心理等。例如, 有的学生平时能够认真学习, 但为了得到更好的成绩, 获得奖学金, 在虚荣心的驱使下, 铤而走险;还有人讲“义气”, 碍于面子, 视协助作弊为培养感情的方式。总的来说, 考试作弊现象均反映出大学生基本思想品德素质的薄弱和价值观的错误。

(二) 考试作弊的外部环境分析。

考察一个现象不仅要从内部着手, 而且要结合外部环境进行分析。学校教育的首要目的, 就是教育学生学会做人, 做诚实守信、具有高尚品德的人。然而, 现在有的学校缺乏良好的诚信氛围, 只重视学生的学习成绩, 而忽视了对学生的诚信教育。有的学校从事学生管理的专职人员配备数量不充分, 辅导员工作精力投入不足或疏于管理, 以诚信教育为重点的思想政治教育滞后, 学生的精神风貌和心理健康状况令人担忧。更为严重的是, 有的辅导员在学生违规作弊后, 不仅不能够按照规定处分学生, 反而为学生讲人情, 严重干扰了高校对考试管理规定的正常执行, 也违背了公平竞争和诚信原则。

二、遏制考试作弊、严格考试管理的对策

(一) 改进教学和考试方式, 重视全程管理。

首先, 任课老师要认真备课, 通过建立题库、减少和以往试卷的雷同率等方式, 避免考试内容“死题多”、“活题少”的现象。其次, 考试一般在课程结束后进行, 这时教学活动已经结束, 通过考试对教学过程中的质量进行监督和评价的目的难以实现, 这不利于教师及时调整教学内容和方法, 也不利于调动学生学习的日常积极性。近年来, 世界各国高校纷纷注重考试形式的多样化, 比如在美国大学中, 主要的考试形式有:多种选择测验、短小论文、口试、模拟和演示测验、综合测验、四年级论文和设计等。在德国大学中, 毕业预考和毕业考试都分为考场试卷与书面作业和口试两部分。作为借鉴, 我们的考试也可以采取灵活多样的考试形式和方法, 通过对每一门课程不同教学阶段的系统评价指标体系的研究, 选择几种合适的考核方式进行组合搭配, 采取开卷、笔试、口试、小组作业、论文等立体的考试方式。这样不仅有利于调动学生平时学习的积极性和主动性, 而且可以测试出学生真实的水平。

(二) 培养公正严肃的考试监考队伍, 提高考试管理水平。

高校教务部门固然要有一整套规范考试管理的制度, 但严密科学的考试管理、公平严肃的监考更是关键。首先, 做好考前的动员与培训工作是提高考试管理水平的基本保证。每学期考试前都要加强对监考人员的教育、指导, 重申考试纪律, 规范监考行为。比如严格要求其考前宣布考场规则, 合理安排考生座位, 认真检查考生证件, 在考试过程中严肃监考, 考后如实填写《考场情况记录表》及《作弊考试情况记录表》, 等等。其次, 要建立考场责任制。没有职责就无所谓科学的管理, 要做到责任到人, 管理到位, 并制定相应的奖惩措施。明确树立监考员是考场第一责任人的意识, 并派出认真负责的巡考员监督监考员的工作。考后对监考任务完成出色的监考员给予表扬和奖励, 对疏于工作及造成恶劣考试事故的监考员要给予通报批评。总之, 对监考人员的管理要做到:分工明确、职责明确、考核明确、奖惩明确。

(三) 加强思想政治教育, 培养学生正确的价值观。

大学期间是形成价值观、人生观、世界观的重要阶段, 学校应把思想政治教育放在首位, 使学生树立正确的价值观, 从思想上消除对于考试的错误认识。可通过如下方式进行渗透教育。

第一, 通过组织灵活多样的宣传教育活动, 使学生明确学习目标, 增强学习动力, 激发学习热情。只有努力学习并注重平时知识的积累, 才能顺利通过考试并杜绝作弊。第二, 把以诚信教育为重点的思想道德教育纳入日常工作, 要求学生从自身做起、从小事做起, 从思想深处培养诚实的人格、自强不息的意志和光明磊落的胸怀。第三, 积极教育宣传, 注重强调高校考试的严肃性。在新生刚入校就进行对《考场规则》、《考试纪律》、《考试违纪处理办法》等相关规章制度的深入宣传和学习。考前以院、系、班级为单位开会重申考试纪律, 考试期间在考场悬挂警示条幅, 通过各种形式营造“诚实考试光荣, 违纪作弊可耻”的良好氛围。同时, 对于违纪和作弊的学生, 学校的管理部门要做到不纵容、不包庇, 本着公平、公正的原则依照相关处罚规定严肃处理, 并及时通报和公布处理结果, 加大警示和震慑作用, 坚决不让“人情”更改学校的规章制度。毕竟, 制定考试管理制度的初衷不是处罚学生, 而是严肃考场纪律, 实施考场规则, 完善考试体制。

参考文献

[1]廖平胜.考试学原理[M].华中师范大学出版社, 2003.

[2]王亚朴.高等教育管理 (下册) [M].华东师范大学出版社, 1986.

[3]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[4]中央教育行政学院.高等学校教学改革探讨[M].教育科学出版社, 1986, (26) .

[5]梁其健, 葛为民等.考试管理的理论与技术[M].华中师范大学出版社, 2002.