识读桥梁工程图

关键词：

识读桥梁工程图（共7篇）

篇1：识读桥梁工程图

幻灯片1

 道路工程制图与识图

 单元十一

识读桥梁工程图 

一、识读桥梁工程图



二、识读钢筋混凝土结构物的配筋图

三、斜拉桥 幻灯片2 单元十一 识读桥梁工程图 

一、识读桥梁工程图

 思考一：分小组阅读图11-1所示桥梁工程图，试回答以下问题： （1）桥梁工程各组成部分有哪些？

（2）桥梁的型式是什么？跨径、孔数、总体尺寸、桥面标高、桥面宽度具体是怎么识读、各主要构件的相互位置关系分别是什么？

（3）桥墩结构、桥台结构各是什么形式？

幻灯片3 单元十一 识读桥梁工程图

图11-1 桥梁各组成部分示意图 幻灯片4 单元十一 识读桥梁工程图

桥梁通常由上部结构（主梁或主拱圈和桥面系）、下部结构（桥墩、桥台和基础）及附属结构（栏杆、灯柱、护岸、导流结构等）三部分组成。如图11-2所示。

图11-2 桥梁的基本组成 幻灯片5 单元十一 识读桥梁工程图

桥梁上部结构基本组成如图11-3所示。

图11-3 桥梁上部结构概貌 幻灯片6 单元十一 识读桥梁工程图

桥梁下部结构的桥墩与桥台如图11-4所示。

图11-4 桥梁下部结构的桥墩与桥台（a）桥墩；（b）桥台 幻灯片7 单元十一 识读桥梁工程图

桥梁的截面形式如图11-5所示。

图11-5 桥梁的截面形式(a)装配式T形梁;(b)箱梁桥横截面 幻灯片8 单元十一 识读桥梁工程图

（一）桥位平面图 桥位平面图是通过地形测量绘出桥位处的道路、河流、水准点、钻孔及附近的地形和地物，以便作为桥梁设计、施工定位的依据。其作用是表示桥梁与路线所连接的平面位置，以及桥位处的地形、地物等情况，其图示方法与路线平面图相同，只是所用的比例较大。如图11-6所示，为某桥的桥位平面图。幻灯片9 单元十一 识读桥梁工程图

图11-6 桥位平面图 幻灯片10 单元十一 识读桥梁工程图

（二）桥位地质断面图 桥位地质断面图是根据水文调查和地质钻探所得的资料，绘制的河床地质断面图，用以表示桥梁所在位置的地质水文情况，包括河床断面线、地质分界线，特殊水位线（最高水位、常水位和最低水位）。如图11-7所示。

地质断面图为了显示地质和河床深度变化情况，特意把地形高度(标高)的比例较水平方向比例放大 数倍画出。如图11-8所示，地形高度的比例采用1∶ 200，水平方向比例采用1∶500。

幻灯片11 单元十一 识读桥梁工程图

图11-7 所示为某桥的总体布置图 幻灯片12 单元十一 识读桥梁工程图

图11-8 桥位地质断面图 幻灯片13 单元十一 识读桥梁工程图

（三）桥梁的总体布置图 桥梁总体布置图是指导桥梁施工的主要图样，它主要表明桥梁的型式、跨径、孔数、总体尺寸、桥面宽度、桥梁各部分的标高、各主要构件的相互位置关系及总的技术说明等，作为施工时确定墩台位置、安装构件和控制标高的依据。它一般由立面图（或纵断面图）、平面图和剖面图组成。

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 1.立面图 立面图主要表示桥梁的特征和桥型，若桥梁左右对称，立面图常采用半立面图和半纵剖面图合并而成。本图所示桥梁的纵坡为0.34%，立面采用全立面图。 2.平面图 桥梁的平面图是从上向下投影得到的桥面俯视图。

 3.横剖面图 桥梁的横剖面图由中跨Ⅰ—Ⅰ剖面图和边跨Ⅱ—Ⅱ剖面图各取一半合成的。

 4.资料表 资料表反映了桥梁起终点、墩台中心处的桩号、地面高程、设计高程、坡度及坡长等。

幻灯片15 单元十一 识读桥梁工程图 

（四）构件结构图

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在总体布置图中，桥梁构件的尺寸无法详细完整地表达，因此需要根据总体布置图采用较大的比例把构件的形状、大小完整表达出来，以作为施工的依据，这种图称为构件结构图，简称构件图或构造图。

 1.桥台结构图 桥台属于桥梁的下部结构，主要是支承上部的板梁，并承受路堤填土的水平推力。如图11-9所示。

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图11-9 桥台结构图及立体示意图 幻灯片17 单元十一 识读桥梁工程图

 2.桥墩构造图 桥墩和桥台一样同属桥梁的下部结构，其作用是将相邻两孔的桥跨连接起来，如图11-10所示为该桥所用的轻型钢筋混凝土薄壁桥墩，该桥墩由墩帽及挡块、支座垫石、墩身、承台、桩基等组成。

 3.预应力钢筋混凝土空心板构造图 预应力钢筋混凝土空心板是该桥梁上部结构中最主要的受力构件，它两端搁置在桥墩和桥台上，如图11-11所示。

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图11-10 桥墩结构图及桥墩与桥台立体示意图

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幻灯片20 单元十一 识读桥梁工程图



二、识读钢筋混凝土结构物的配筋图  思考二：如何识读图11-12～图11-14？

图11-12 混凝土墩身钢筋网 幻灯片21 单元十一 识读桥梁工程图

图11-13 装配式预应力空心板桥的构造（单位：cm）幻灯片22 单元十一 识读桥梁工程图

图11-14 装配式斜板钢筋构造示例（单位：cm）幻灯片23 单元十一 识读桥梁工程图

（一）钢筋混凝土结构的基本知识

混凝土是由水泥、砂、石子和水按一定的比例拌和硬化而成的一种人造石料。把它灌入定形模板中，经振捣密实和养护凝固后就形成坚硬如石的混凝土构件。混凝土的抗压强度较高，抗拉强度较低，容易因受拉而断裂，如图11-15所示。幻灯片24 单元十一 识读桥梁工程图

图11-15 钢筋混凝土简支梁受力示意图 幻灯片25 单元十一 识读桥梁工程图

1.钢筋的分类和作用钢筋按其在整个构件中所起的作用不同，可分为下列几种：(1)受力钢筋(主筋)。用来承受拉力或压力的钢筋，用于梁、板、柱等各种钢筋混凝土构件。

(2)箍筋(钢箍)。用以固定受力钢筋的位置，并承受一部分剪力或扭力。(3)架立钢筋。一般用于钢筋混凝土梁中，用来固定箍筋的位置，并与梁内的受力筋、箍筋一起构成钢筋骨架。

(4)分布钢筋。一般用于钢筋混凝土板或高梁结 构中，用以固定受力钢筋的位置，使荷载分布

给受力钢筋，并防止混凝土收缩和温度变化出

现的裂缝。

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(5)构造筋。因构件的构造要求和施工安装需要配置的钢筋，如箍筋、预埋锚固筋、吊环等。如图11-

16、图11-17所示。

图11-16 钢筋混凝土梁配筋示意图 幻灯片27 单元十一 识读桥梁工程图

图11-17 钢筋混凝土板配筋示意图 幻灯片28 单元十一 识读桥梁工程图 2.钢筋的级别和符号

《钢筋混凝土用钢》（GB 1499—2007）中，常用钢筋按照屈服强度 特征值和品种不同分类见表11-1。

表11-1 钢筋的级别和符号

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3.混凝土的等级和钢筋的保护层

混凝土按其抗压强度分为不同的等级，普通混凝土分C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50、C55、C60、C65、C70、C75、C80十四个等级。数字越大，混凝土的抗压强度越高。

为了保护钢筋，防止钢筋锈蚀及加强钢筋与混凝土的粘结力，钢筋必须全部包在混凝土中，因此钢筋边缘至混凝土表面应保持一定的厚度，称为保护层，此厚度称为净距，如图11-18所示。

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图11-18 梁内钢筋净距（单位：mm）幻灯片31 单元十一 识读桥梁工程图

普通钢筋及预应力直线形钢筋最小保护层厚度（钢筋外缘或管道外缘至混凝土表面的距离），后张法构件预应力直线形钢筋最小保护层厚度不应小于其管道直径的1/2，见表11-2。

表11-2 普通钢筋及预应力直线形钢筋最小保护层厚度(mm)

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注：环境条件：Ⅰ-温暖或寒冷地区的大气环境与无侵蚀性的水或土接触的环境；Ⅱ-严寒地区的大气环境、使用除冰盐环境、滨海环境；Ⅲ-海水环境；Ⅳ-受侵蚀性物质影响的环境。

当受拉区主筋的混凝土保护层厚度大于50 mm时，应在保护层内设置直径不小于6 mm、间距不大于100 mm的钢筋网。幻灯片33 单元十一 识读桥梁工程图

 4.钢筋的弯钩和弯起 对于光圆外形的受力钢筋，为了增加它与混凝土的粘结力，在钢筋的端部做成弯钩，弯钩的形式有半圆、直弯钩和斜弯钩三种，如图11-19所示。加工时，其断料长度要比钢筋平直段端点长出一段，这段长度即为钢筋弯钩的增长值。一般为6.25d、4.9d或3.5d。

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图11-19钢筋的弯钩(a)钢筋弯钩的画法；(b)半圆形弯钩;(c)斜弯钩;(d)直角形弯钩 幻灯片35 单元十一 识读桥梁工程图

受力钢筋中有一部分需要在梁内向上弯起称为钢筋的弯起。弯起时弧长比两切线之和短些，其计算长度应减去折减数值。如图11-20所示。

图11-20 钢筋的弯起 幻灯片36 单元十一 识读桥梁工程图

为了简化计算，钢筋弯钩的增长数值和弯起的折减数值均编有表格备查，如表11-

3、表11-4所示。

表11-3 光圆钢筋弯钩增长数值（单位：mm）

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表11-4 光圆钢筋弯转长度折减数值（单位：mm）

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又如图11-21所示，4号22钢筋长度为728+65×2，查表11-3得弯钩增 长长度为138 mm，90°弯转长度为24 mm，728+65×2+2×(13.8-2.4)＝ 880.8≈881 mm。

图11-21 钢筋长度的计算 幻灯片39 单元十一 识读桥梁工程图



（二）钢筋混凝土结构钢筋图的识

 钢筋混凝土结构图包括两类图样：一类称为构件构造图(或模板图)，即对于钢筋混凝土结构，只画出构件的形状和大小，不表示内部钢筋的布置情况。另一类称为钢筋结构图，即主要表示构件内部钢筋的布置情况，也称为钢筋构造图或钢筋布置图，简称钢筋图。

1.钢筋结构图的图示特点 幻灯片40 单元十一 识读桥梁工程图

(1)将混凝土当做透明体，使其内部的钢筋清晰可见。

(2)当钢筋间距和净距太小时，若严格按比例画图，则线条会重叠不清，这时可适当夸大绘制，以清楚为度。在立面图中遇到钢筋重叠时，亦要放宽尺寸使图面清晰。(3)钢筋结构图，不一定将三个投影图都画出来，而是根据需要来决定。例如画钢筋混凝土梁的钢筋图，一般不画平面图，只用立面图和断面图来表示。

幻灯片41 单元十一 识读桥梁工程图  2.钢筋的编号和尺寸标注格式



在钢筋结构图中为了区分各种类型和不同直径、不同长度、不同形状的钢筋，要求对各种钢筋加以编号，并标注其数量、直径、长度和间距等，编号用阿拉伯数字表示。



对钢筋编号时，宜先编主、次部位的主筋，后编主、次部位的构造筋。在桥梁构件中，钢筋编号及尺寸标注的一般格式如下： 

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(1)编号N标注在引出线右侧的细实线圆圈内，圆圈的直径为4～8 mm，格式如下: HPB300钢筋(Ⅰ级筋)共11根，“l＝64”表示每根钢筋的断料长度为64 cm，“＠12”表示钢筋轴线之间的距离为12 cm。即表示直径为6 mm的HPB300钢筋共11根，每根钢筋的断料长度为64 cm，钢筋轴线之间的距离为12 cm。

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（2）尺寸单位：在路桥工程图中，钢筋直径的尺寸单位采用mm，其余尺寸单位均采用cm，图中无需注出单位。

（3）钢筋的编号和根数也可采用简略形式标注，根数注在N字之前，编号注在N字之后。在钢筋断面图中，编号可标注在对应的方格内，如图11-22所示。

图11-22 钢筋编号的标注 幻灯片44 单元十一 识读桥梁工程图

 3.钢筋成型图 在钢筋结构图中，为了能充分表明钢筋的形状以便于断料和加工，还必须画出每种钢筋加工成型图(钢筋详图)，图上应注明钢筋的符号、直径、根数、弯曲尺寸和断料长度等。有时为了节省图幅，可把钢筋成型图画成示意略图放在钢筋数量表内。

 4.钢筋数量表 在钢筋结构图中，还附有钢筋数量表，其内容包括钢筋的编号、直径、每根长度、根数、总长及质量等，必要时可加画略图，如表11-5所示。

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表11-5 钢筋混凝土梁钢筋数量表

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 学习任务：识读图11-23所示钢筋混凝土配筋图。

图11-23 钢筋混凝土配筋图 幻灯片47 单元十一 识读桥梁工程图

 5.钢筋结构图识读举例 钢筋结构图在识读时，应该将各个图形与钢筋成型图和钢筋数量表结合起来。

（1）空心板钢筋结构图识读图如11-24所示。

图11-25为该桥用的空心板边板钢筋结构图，请读者练习识读，并分析其与中板的不同之处。幻灯片48 单元十一 识读桥梁工程图

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（2）桥墩墩帽及挡块钢筋结构图识读 图11-26为该桥桥墩墩帽的钢筋结构图，包括立面图、平面图、钢筋成型图、钢筋数量表等内容。

（3）桥台、桥墩承台钢筋结构图识读 图11-27为桥台承台结构图。

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图11-28为桥墩承台钢筋结构图，请读者自己分析其与桥台承台钢筋 结构图的不同之处。

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三、斜拉桥

斜拉桥是我国近几年发展最快、最多的一种桥梁，它具有外形轻巧、简洁美观、跨越能力大等特点，如图11-29所示，斜拉桥由主梁、索塔和 形成扇状的拉索组成。

图11-29 斜拉桥透视图 幻灯片55 单元十一 识读桥梁工程图

如图11-30所示，为一座双塔单索面钢筋混凝土斜拉桥总体布置图，主跨为185 m，两旁边跨各为80 m，两边引桥部分不断开。

幻灯片56 单元十一 识读桥梁工程图

 1.立面图 由于采用比较小的比例（1∶2000），故立面图仅画桥梁的外形不画剖面。梁高仍用两条粗线表示，最上面加一条细线表示桥面高度，横隔梁、人行道和栏杆均省略不画。

桥墩是由承台和钻孔灌注桩所组成，它和上面的塔柱固结成一个整体，使荷载能稳妥地传递到地基上。立面图还反映了河床起伏及水文情况，根据标高尺寸可知桩和桥台基础的埋置深度、梁底、桥面中心和通航水位的标高尺寸。幻灯片57 单元十一 识读桥梁工程图

 2.平面图平面图以中心线为界，左半边画外形，显示了人行道和桥面的宽度，并显示了塔柱断面和拉索。右半边是把桥的上部分揭去后，显示桩位的平面布置图。

 3.横剖面图 横剖面图采用较大比例（1∶60）画出，从图中可以看出梁的上部结构，桥面总宽为29 m，两边人行道包括栏杆为1.75 m，车道为11.25 m，中央分隔带为3 m，塔高为58 m。同时还显示了拉索在塔柱上的分布尺寸、基础标高和灌注桩的埋置深度等。对箱梁剖面，另用更大的比例1∶20画出，显示单箱三室钢筋混凝土梁的各主要部分尺寸。

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幻灯片58

本单元结束

谢谢大家！

篇2：识读桥梁工程图

建筑工程施工的组织方式是受其内部施工顺序、施工场地、空间、时间等因素的影响和制约的, 可分为依次施工、平行施工和流水施工。流水施工兼顾了依次施工和平行施工的有点, 同时又克服了两者的缺点, 是组织建筑工程项目施工的有效方法, 它是一种以分工为基础的协作, 是成批地生产建筑产品的优越施工方法。

1 流水施工的基本概念

流水施工是指将建筑工程项目划分为若干个施工段, 所有的施工班组按一定的时间间隔依次投入施工, 各个施工班组陆续开工、陆续竣工, 使同一施工班组保持连续、均衡地施工, 不同施工班组尽可能地平行搭接施工。

为了解决好施工过程的分解、施工段的划分、施工班组的组织、施工过程间的搭接以及各施工段的持续时间这些难题, 我们将流水施工基本原理归纳为工艺参数、空间参数和时间参数这三个难题。工艺参数指施工过程数, 用符号“N”表示, 是横道图计划的基本单元。空间参数指平面上的施工段和垂直空间上的施工层, 用符号“m”表示。时间参数包括流水节拍、流水步距和流水工期。流水节拍指专业施工班组在一个施工段上施工所需的时间, 用符号“t”表示, 流水步距是指两个相邻的施工班组先后投入施工的时间间隔, 用符号“Ki, i+1”表示, 流水工期是指完成一项工程任务或一个流水组施工所需的时间, 用符号“T”表示。

根据流水节拍的特征, 可分为有节奏流水和无节奏流水两大类, 有节奏流水可细分为等节奏、成倍节拍和不等节拍的流水施工三类。

2 流水施工横道图的识读

2.1 明确施工任务

这是典型的浅基础施工横道图计划。

2.2 列出基本参数

施工过程数N=4, 施工段m=4, 流水步距KA, B=4天, KB, C=5天, KC, D=4天, 流水工期T=20天, 班组人数RA=10人, RB=15人, RC=30人, RD=10人, 流水节拍如横道图所示。

2.3 流水施工分类

根据流水节拍的特点, 各施工过程上、各施工段上的节拍不完全相同, 即是无节奏的流水施工。由潘特考夫斯基方法的剖析得知:在没有特殊要求情况下 (组织间歇、技术间歇或搭接等) , 满足同一施工过程在各个施工段上连续, 相邻施工过程在各相应施工段上至少有一个施工段上连续, 而在其他相应施工段上不存在搭接等现象。

2.4 解析逻辑关系

从施工过程上看, 施工起点为挖土, 流向垫层、砌基础, 施工重点为回填土。 (1) 工艺逻辑关系:在各施工过程中, 各作业班组连续施工, 各施工段依次进行, 没有间断。 (2) 组织逻辑关系: (1) 在相邻施工过程上, 第一个施工段投入作业的时间分别是第1天、第5天、第10天、第14天, 各相邻作业班组投入工作的时间间隔即是流水步距, 分别为4天、5天、4天。 (2) 在相邻施工过程上, 最后一个施工段依次结束的时间是第9天、第15天、第17天, 它们搭接的时间分别是第9天、第16天、第17天, 在垫层和砌基础这两个施工过程的搭接上出现了1天间歇, 也就是组织间歇时间tj=1天。 (3) 顺着施工段开展的进度来看, 第一个施工段只保证依次投入作业班组, 为了各作业班组连续施工且投入资源的均衡, 就可以逆着施工段来看最后一个施工段的连续施工和依次搭接, 满足各编号相同的施工段连续施工, 即是工艺逻辑关系准确。如果出现了前一个施工段未全部完工, 后续作业班组已投入, 就表明后续工作不具备作业面, 工艺关系不准确。如果出现最后一个施工段的搭接上有时间间隔, 就表明该施工过程与紧前施工过程中出现了间歇时间, 且搭接的间隔时间等于间歇时间, 否则就是出现窝工的现象, 且窝工的时间就是搭接的时间间隔。

2.5 资源需求情况分析

按照时间的推移, 各施工段陆续开展所需要的劳动力会出现明显的高峰期, 会有几个作业班组同时在作业, 该时段将是流水施工组织的重点难点。

篇3：识读桥梁工程图

【关键词】建筑工程 识图 绘制 课程教学 改革

【中图分类号】TU204-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0220-02

现阶段我国积极推行课程改革，但是改革并非容易，尤其关于建筑制图课程来说，只有适应现阶段社会变化才能将课程改革充分贯彻落实。课程改革实施阶段，需从几个方面入手：第一，应力求实现课程体系方面不断改革。第二，应切实注重课程内容等方面的改革。第三，教学模式方面，也应倡导进行改革。第四，应注重加强实践内容等方面改革，将改革充分贯彻落实。现阶段经济发展和带动下，就业变化趋势较为明显。课程改革实施过程中，应切实符合新兴挑战和要求。为此，有必要对绘图课程改革展开一定探讨，并提出相应改革对策。

一、现阶段课程改革过程中应遵循的基本理论

目前来说，时代在不断发展和进步，为充分适应时代步伐，应注重加强教育，倡导课程方面改革。在课程目标方面，应力求实现不断转变。改变过去传统现状，一方面使学生专业能力得到提高，另一方面使学生综合能力不断增强，社会适应能力也得到有效提高。同时，学生能切实实现全面发展，在个性方面也得到有效凸显。根据新职业主义，工程制图教学需切实改变过去，应力求实现技能传授，技能具备一定可迁移特点[1]。教育课程改革阶段，应切实调整自身课程观。单一技能型已经不能切实符合当前需要，因而应实现朝着多元整合型不断倾斜，力求实现发展。与此同时，应切实注重掌握知识同时，注重发展学生的综合能力，同时力求学生职业道德不断提高。课程设置过程中，项目导向法得到较为广泛应用。与此同时，应注重实现任务驱动。教学人员应切实按照经验，注重职业方面的调查和分析，同时对职责进行科学有效分析。同时，应力求实现课程优化组合。

二、应切实考虑企业及行业规范，积极致力于工学结合课程探索和开发

现阶段我国建筑行业发展迅速，工程施工建设离不开技术人员广泛参与，而识图及绘图技术属于前提与基础，同时对于施工起到十分重要作用。课程只有切实符合实际，不断加强教学改革，才能切实使教学得到发展。

（一）应科学有效制定课程标准

课程改革实施过程中，需重点加强职业能力方面不断建设以及培养，力求遵循新时期课程标准。应力求教学和实践紧密结合，使其最终成为一体。只有这样，才能真正突出实践性特点，同时使教学更具开放性，满足职业化教育需求。课程为真正实现良好改革，应切实从核心问题方面着手，即课程标准应力求科学有效制定。

（二）应充分整合课程内容

只有切实注重学生职业素质方面的建设培养，使其职业能力得到不断增强，才能切实促进教学质量得到贯彻落实。为此，实际课程改革阶段，需注重学生就业方面问题，贯彻落实就业导向的原则。同时应注重加强能力培养，力求实现学生切实走进市场，零距离实现良好的入市。就业竞争力等方面，应力求实现不断提高。由此可见，需不断加强课程内容等方面的整合，力求实现良好课程设计。

工程制图课程来说，应从教学计划方面考虑，并充分结合现阶段教学特点，这样才能实现教学内容不断改革。课程具体如下所示。

表1 课程学习情境方面的设计

（三）课程教学安排方面

通过加强课程内容的不断优化，实现内容方面的有机整合。总学时得到了一定程度的压缩，综合能力实训方面得到了一定程度提高。在教学过程中，学时安排方面也实现了更加科学合理。识图以及绘图知识的学习仍然占据主导。同时，还适当开设一定投影知识学习，并作为辅助教学课程。制图过程中，基本知识学习也是非常重要的，因而同样占据大量课时。课程改革应加强重点，同时注重基本构造方面的技能和知识，使知识得到充分融合。

（四）教学手段应不断调整

实际进行工程制图教学阶段，需切实从教学内容方面抓起，并充分考虑教学对象方面的不同，将工程实践以及工程案例充分结合，同时实现教学方法革新，积极吸取传统教学精华，同时注重合理选取现代化教学，注重加强二者整合工作。角色扮演法等新兴教学方法，应力求实现灵活运用[2]。同时应注重实行案例教学，借助于先进多媒体技术，实现科学有效教学。

对于工程制图课程来说，内容相对较为繁多和复杂，涉及知识面也相对较广，学生学习过程中需要掌握的信息量也较大。在实际开展这门课的教学过程中，应学会辅助教学，比如说电子文件的科学利用，通过互联网技术实现这方面知识的有效查询等。新兴教学工作使学生视野得到不断拓展，教材束缚作用得到有效打破。学生不再被动学习，而是自觉主动去探索并学习，并能进行终身学习。

三、加强工程制图课程改革措施

（一）教学过程中应实现良好的团队建设

只有从团队建设方面着手，才能切实将教学改革贯彻落实，同时非常有助于教学质量不断提升。首先，应科学选择并确定负责人。对于团队负责人来说，应从影响力方面很高，与此同时行业较为熟悉，从发展趋势等方面，实现及时有效的跟踪。其次，对于团队来说，应力求实现年龄结构科学合理，并从学历以及职称等诸多方面，力求结构的合理与完善。成员内部之间，知识以及技能等方面应形成有效互补，知识方面也应体现出一定层次性。然后，课程改革实施过程中，团队人员能够对方案进行科学有效编制，同时课程标准应有效开发制定。团队成员应切实具备高素质，掌握专业方面的高技能。对于广大高校来说，应力求实现校企合一。

（二）教学观念应力求实现转变，并使教学质量不断提升

应想方设法改变传统方法，教学思想方面力求实现创新。教师不再居于中心地位。课堂上不单单注重知识的灌输，同时加强学生练习。学生也应注重角色转换，不再被动进行学习，地位得到大大提升。学生应力求实现学习方面主动参与，并注重加强问题积极思考。学生学习方式以及学习特点等方面，本身存在不同。教师应切实认识到学生之间的差异所在，注重差异化教学的顺利开展。课程改革实施过程中，应注重加强学生学习，并将其当成教学中心。教师应注重小组学习的运用，通过加强分组，积极进行讨论会开展，同时注重加强图纸会审真实体验，教师引导加强会审模拟。课堂气氛等方面，应实现不断活跃。教师还需注重学生思维方面不断激发和培养，使其思维更具创造力和活力。

（三）教学设备方面，也应实现条件的不断改善

只有注重教学设备改善，设备条件不再传统落后，而是保持较为先进。才能使课程实现良好的改革，切实有助于职业能力建设培养，使其职业能力得到不断提升。现阶段，教材选用方面普遍取得了进步，在网络资源方面也得到了不断优化，同时切实实现了多媒体教学。然而，课程改革仍然有很长一段路要走。应增加资金投入力度，加强施工模拟教室等方面的建设，将工地教室贯彻落实。情景式教学等得到发展，校企实现科学有效合作。

（四）教学评价体系方面，应力求实现改革

应积极致力于教学团队建设，课程目标方面，需切实考虑企业实际对于人才需求。同时应从学生实际考虑，教学与岗位实践方面，实现一体化。为充分了解教学实际效果，应注重教学考核工作。教学评价方面，使教学评价体系得到不断完善，力求实现多元化评价。评分机制方面，一方面来自于专业任课教师的评分，另一方面应来自于企业师傅评分。平时作业占据一部分分数，卷面考试同样占据一部分分数，同时在课程实训方面，更应该占据一定分数比例。

结语：

本文针对如何加强绘图课程方面改革展开一定探讨，希望促进学生识图及制图能力不断提高。只有加强不断学习和探索，并注重教学方面创新，这样才能实现课程改革，课程内容等方面得到不断优化和调整。教师应注重加强教学设计工作，力求实现教学方法不断创新。只有这样，才能使改门课程教学质量得以有效提升。

参考文献：

[1]黄正东.高职建筑工程图识读与绘制课程教学改革[J].黄冈职业技术学院学报，2010，（5）：37-39.

篇4：快速识读挖掘机液压系统图

1.划分若干模块

按照挖掘机液压系统原理和各元件的作用,可将液压系统分成动力模块、执行模块、控制模块和辅助模块等。图1所示为现代品牌某型号挖掘机的液压原理图,其中主泵1为动力模块,回转马达3、行走马达4、左动臂缸8、右动臂缸9、斗杆缸10、铲斗缸11为执行模块,主控制阀2、左手柄控制阀5、右手柄控制阀6、行走踏板控制阀7为控制模块,其余部分均为辅助模块。

1.主泵2.主控制阀3.回转马达4.行走马达5.左手柄控制阀6.右手柄控制阀7.行走踏板控制阀8.左动臂缸9右动臂缸10.斗杆缸11.铲斗缸12.中心回转接头13.单向阀14.旁通阀15.液压油箱16.液压油散热器17.液压油箱呼吸器18.回油过滤器19.吸油口20、21.滤油器22.电磁阀23.蓄能器24.测压点25.梭阀26.保护滤油器

1.前泵2.后泵3.先导泵4.电磁比例减压阀

对各个模块的识读时,可将其再分解为子模块。例如,识读该机的动力模块时,可分解为前泵1子模块、后泵2子模块、先导泵3子模块和电磁比例减压阀4 (EPPR阀)子模块,如图2所示。由于前泵1和后泵2的结构、原理完全相同,所以只需读懂1个液压泵及其电磁比例减压阀的控制方式即可。

2.识读系统回路

先将挖掘机的液压系统分成先导控制回路(一般用虚线表示先导控制回路)和工作主回路。工作主回路又可分成行走系统、回转系统、动臂系统、斗杆系统、铲斗系统等。可采用“顺藤摸瓜”的方法识读,先找到执行元件,再顺着进、回油路找到控制元件和动力元件,从而理清该系统主回路的走向。

如图3所示,识读该挖掘机回转系统时,需先找到执行模块的回转马达1,再沿马达1的进、回油管路,就能从控阀模块的主控制阀中找到回转换向阀2,进而找到动力模块的前泵3和辅助模块的油箱4。按上述方法,就能轻易地找出一个完整的回转控制系统回路。

锁定单一回路就是将某一回路从系统中分离出来,作为单一回路进行识读。

例如,该挖掘机设有的斗杆流量再生回路主要由斗杆缸1、二位二通换向阀2、三位八通换向阀3及其中“暗藏”的单向阀4等组成,如图4所示。当挖掘机斗杆向前摆动后再回收斗杆时,由于斗杆及铲斗的自重作用,会使斗杆缸1活塞杆加速伸出。此时无杆腔的进油压力小于有杆腔的回油压力,二位二通换向阀2被迫切断回油路,将单向阀4打开,本该回油箱的油液重新回到进油路,从而斗杆缸流量获得再生。读懂了这个回路,再回到斗杆系统识读就简单多了。

1.回转马达2.回转换向阀3.前泵4.油箱5.手柄控制阀6.先导泵

1.斗杆缸2.二位二通换向阀3.三位八通换向阀4.单向阀

篇5：浅析高考地理区域图识读的技巧

关键词：浅析；地理区域图；地位；表现形式；识别技巧

高考对地理区域地图，特别是中国区域图的考试，占有非常重要的地位，是历年高考的必考内容，地理区域图也可以说是高考命题永恒的主题。具有兼容性大和覆盖面广的基本特点，通过区域图的识别和分析可考查学生观察、描述、判断、分析、比较等综合能力，而地理区域识别是当前考生面临入图解题的第一道门槛，如何越过这道门槛，可以说是高考考试成败关键的一环。

一、地理区域图考查什么内容

一个区域内的地理事物可以说是包罗万象、纷繁复杂，但归纳起来无外乎就是位置范围、自然、人文各个要素以及时空变化的主影响，其中自然要素包括地形、气候、河流（水文）、植被、土壤和矿产等。要考查一个区域必然是着重倾向于本区域内最具一般性的和最具特殊性的地理事物。一般性的地理事物在本区域内是具有代表性和典型性的特征，或是该区域的地带性的反映，能体现地带性规律，而特殊性的地理事物是本区域区别于其他区域的个性特征，或是非地带性的反映。在高考复习中注意区域地理事物的一般性和特殊性，就避免了复习的杂乱无章和事无巨细，从而可节约宝贵的时间。

二、常见区域考查的表现形式

地理区域图是考查区域内地理事物的载体，区域图的多种表现形式丰富了区域考查的内容，在考试中比较常见的表现形式有以下几种。

1.实际区域图

所谓实际区域图，就是在考试中给一幅具体的实际的区域地图，然后根据要求作答，这种区域图在考试中极为多见，这种图的入门主要是根据海陆位置、经纬位置、区域轮廓、特殊注记等入门分析。例如，（2011年新课标）36.（28分）依据图文资料及所学知识，完成下列各题。（略）

2.等高线区域图

根据等高线的特征，判断区域地理特征的一种高考命题方式。

例如，（2010年新课标）如图所示，区域降水季节分配较均匀。（略）

3.自然带式区域图

这种类型的区域图是以自然带为基础，辅助以气候特征或其他一些区域特点为载体来表现某一区域的基本特征，进而设问，解答这类题是要根据自然带的类型和随高度变化规律，再依据题目所给的其他辅助条件进行分析判断，可以根据对基带的自然带分析所示区域进行空间定位。

4.剖面图示区域图

此类区域图以地形剖面图为载体，辅助以经纬度或海拔高度，表现某一区域的地势起伏特征，这类图需从经纬位置和海拔高度入手，具体分析图示特征，方可进行解答。

此外，还有景观图等。总之，考试中区域图的表现方法可谓形式多样，但万变不离其宗，一方面是考查学生的读图试图能力，另一方面，是要考查学生对该区域内的自然、人文地理事物的掌握情况。因此，掌握一些基本的读识图方法，是进行区域分析的“敲门砖”。

三、区域识别的基本方法

区域识别的基础是区域的位置和特征，位置主要包含经纬位置和海陆位置，区域特征主要包含区域内的自然、人文要素特点，区域识别的最简便方法就是进行区域空间定位。空间定位的基本要求就是知道区域位置关系，也就是明确它在什么地方。

1.强化地图基础知识

在平时的复习备考中，必须牢固树立地图的基础知识，从而为考试打下强硬的基础。这样就可以避免在考试中出现书到用时方恨少的情况。在复习时最好能结合地球仪和地图认识地理事物的分布和特点。

（1）明确经纬线的基本含义和地图上的方向变化，认识极点和赤道的空间位置特点。

（2）了解不同区域经纬线（网）形状。例如：（下表表示高、中、低纬地区）经纬线（网）形状特点和方向变化

（3）把握经纬度的划分及空间分布规律。

例如，赤道两侧的纬度变化规律，特别是180°和0°经线两侧的经度递变特点，可结合地球仪作对比记忆理解。

（4）强记一些重要经纬线穿越的海陆位置。

例如，赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线（0°）、180°经线、20°W、160°E、120°E、90°E、120°W、40°N。在空间定位时，有了这十三条重要经纬线，就可以在自己的头脑中形成统一的经纬网，从而为区域空间定位夯实基础。

（5）对地图的特殊语言——重要图例、注记等给以高度重视。

例如，重要山脉、河流、湖泊、交通干线、洲界、国界、省区界以及其他自然、人文地理界线等。

2.空间定位的基本要求

（1）熟悉重要经纬线穿过的大洲、大洋及重要的大的地形区、气候区。这样，在头脑中形成了基本的世界经纬网络，也能把世界掌握于心了。

（2）重点识记各大洲中部经纬线，明确大洲的基本大致位置。了解各大洲的主要分区和主要国家以及世界主要海域和这些重要经纬线的关系。

（3）宏观了解主要国家和我国省级行政区划的轮廓和重要经纬线的相对位置关系。

3.区域识别的操作方法

（1）依据经纬线（度）判断区域。首先根据图中经纬度的地变规律来判断东西经度和南北纬度，从而进行空间定位。

（2）依据区域轮廓识别区域。一般从自己最熟悉的区域向外辐射，就是由熟悉的区域向陌生区域扩散，对区域进行初步判断。

（3）依据海陆位置推测区域。根据海陆位置分布的相对关系分析，从而推测所在区域。

（4）依据对区域地理特征的描述判断区域。根据某一区域地理特征的描述，进行综合分析，确定该地理事物所在的位置和区域。

（5）依据图例、注记、比例尺等辅助判断。一般区域地图都有图例、注记、比例尺等标识，在使用前几种方法进行区域判断有困难的情况下，可借助图例、注记、比例尺等进行辅助判断。

就高考而言，在识读各种类型的区域地图时，首先应先看区域地图所给的所有条件，高考试题中的各种区域地图，出现的地图符号不会有一处无用，也不会有一处多余，正如前面所列举的例子。其次，针对区域地图不同表现形式采取相应的分析方法，需要空间定位才能得出该区域地理特征的区域地图要掌握空间定位的基本要求和方法，目前高考题中有的不需要进行定位也可以得出结论，因此就结合其所给的所有区域自然要素或人文要素进行综合分析。

轻松识读各类型区域地图，除了掌握一定的技巧，掌握扎实的地理基础知识才能使地理识图事半功倍。扎实的基础知识包括地图基础知识、地理主要原理和规律，如地球运动、大气运动、地壳运动、水体运动、自然带的地域分异规律以及农业、工业、城市、交通区位理论。

篇6：识读桥梁工程图

技校学生入学时, 多数学习基础差, 理论学习能力较低, 缺乏学习动力, 对理论知识的学习有一种抵触和畏难情绪, 尤其是遇到电子技术中的电路图更是无从下手。针对这一现状和这门课的实际教学情况, 在教学中可以选择一些生活中常见的电路图实例, 如扩音器、直流稳压电源、助听器、简易数字钟、门铃、收音机等, 通过展示这些产品和相应的电路图, 告诉学生:通过学习, 掌握基本电子元件和电路原理图的识读, 弄清原理, 这些产品都可以通过自己动手制作出来。从而激发学生的学习兴趣, 使他们从开始的厌学到想学再到主动去学。

二采用模块式教学, 让学生容易接受

电子技术基础一体化教学主要有模拟电子和数字电子两大模块。在电子制作项目中学生对识读电路原理图有困难, 因此, 有必要提高他们在识图技巧方面的能力。可以安排一定的课时对其进行电路原理图识读技能训练。根据一体化教学课程安排的特点, 本文对电路原理图识读教学分以下三部分进行探讨。

1. 模拟电路原理图的识读

电子产品制作课题中元器件较多, 教学中一般不要求学生进行定量计算, 而是要求学生进行定性分析。从这一点看, 教学上要让学生了解交流信号的传输线路, 知道交流信号经过的具体元器件及受到的处理, 明白经过一个单元电路后信号幅度是增大还是减小。识读电路原理图应从以下几方面来进行教学安排。

第一, 分析放大器类型。单级放大器类型有三种, 分别是共射极放大器、共基极放大器和共集电极放大器。共射极放大器能放大电流和电压, 这种放大器应用最广泛;共集电极放大器只能放大电流不能放大电压, 应用也很广泛;共基极放大器的频宽很大, 通常用来做高频放大器。放大器类型的判别方法简单, 以共射极放大器为例, 基极是信号输入电极, 集电极是信号输出电极, 而共用发射极的, 就是共射极放大器。

第二, 分析直流电路。有源电路需要直流电压才能工作, 振荡器也需要能量的补充, 如放大器和变频器。由于电容器具有隔直特性, 将电路图中的所有电容器看成开路;由于电感器具有通直特性, 将所有电感器看成短路。直流电路的识图方向从右到左, 再从上向下。

第三, 分析信号传输过程。信号传输过程分析就是信号在该单元电路中如何从输入端传输到输出端, 信号在这一传输过程中受到怎样的处理, 是放大还是衰减。信号传输的识图方向一般是从左到右。

第四, 分析元器件作用。元器件作用分析就是电路中各元器件各起什么作用, 有时不必对各个元器件进行详细分析, 比如掌握耦合电容的作用后, 在进行元器件作用分析时只要判断出某些电容是耦合电容即可。

第五, 分析耦合电路。一级放大器的放大量是有限的, 实用电路往往采用多级放大器, 级间用耦合电路来连接。耦合电路不仅用于两级放大器之间, 还用于信号源与第一级放大器之间、最后一级放大器与负载之间的耦合。耦合电路有RC耦合电路、直接耦合电路、LC耦合电路和变压器耦合电路等。

第六, 分析电路故障。电路故障分析就是假设电路中元器件出现开路、短路、性能变劣后, 对整个电路工作造成的不良影响, 使输出信号出现故障现象, 比如没有输出信号、输出信号小、信号失真、有噪声等。掌握电路工作原理后, 元器件的故障分析将会变得简单。

2. 数字电路原理图的识读

中职技校的数字电子技术一体化教学涉及门电路、编码器、译码器、触发器、分频器、计数器、比较器和555定时器等。电子制作中, 它们一般以集成块的形式出现, 一个集成块里有一个或多个完整的单元电路。数字电路的识图是电路原理图分析中的一个重点。识图方法可以从以下几个方面来分析:

第一, 分析集成块特点。一般情况下集成块的内电路不需要分析, 它具有规律性, 在掌握了它们的共性后, 可以方便地分析许多功能相同而型号不同的集成块。一个集成块在电路原理图里通常是一个方框加多个引脚, 许多学生初学时觉得原理图大而繁, 比起分析分立元器件的电路来更困难而不敢下手。实际上识图也好、检修也好, 集成电路比分立元器件电路更为简单。

第二, 分析集成块引脚类型。集成块引脚一般有以下几种类型:一是电源引脚。通常电源引脚只有两个, 一个接电源的正极, 用VCC来表示, 一个接电源的负极, 用GND来表示。大部分集成电路的电源正极引脚编号最大, 电源负极引脚编号是电源正极引脚编号的一半。电源引脚接直流电源为内电路提供工作能量, 电子制作中一定不能漏接。二是输入输出引脚。电路原理图中一般输入引脚在集成电路的左侧, 输出引脚在集成电路的右侧。三是控制类引脚。控制类引脚的作用是控制集成电路的工作状态, 影响输出信号, 比如使能、清零、灭灯引脚等。此外, 还有一种没用到的引脚, 符号一般记为NC。

第三, 分析集成电路引脚小圆圈表示的功能。电路原理图中集成电路输入端有小圆圈, 输出端也有小圆圈, 许多学生几个电路做下来对此更是迷惑不解, 因此有必要进行分析。左侧的小圆圈表示的功能为:输入端的小圆圈表示低电平有效, 高电平时无效 (不起作用) ;控制端的小圆圈表示低电平有效, 执行控制功能, 高电平时无效。右侧的小圆圈表示的功能为:互补输出时表示两个输出反相;单端输出时表示输出与输入反相;译码器中表示低电平输出有效。

第四, 数字电路原理图的分析。数字电路原理图主要是信号传输过程的分析。与模拟电路原理图信号传输过程一样, 要掌握信号在电路中如何从一个单元电路传输到下一个单元电路, 了解经过一个单元电路后信号波形的变化。信号传输的识图方向也是从左到右。

3. 复杂电路原理图的识读

电子制作中往往会遇到元器件较多的项目, 给学生理解及分析造成极大的不便, 通常把复杂电路原理图简化成原理方框图来表示。原理方框图是一种用方框和连线来表示电路工作原理和构成概况的电路图。讲解和分析原理方框图要让学生了解以下几个方面:

第一, 原理方框图表示了电路原理图各单元电路之间的信号传输方向, 包含了各单元电路之间的传输次序。

第二, 根据原理方框图中所标出的电路名称可以知道信号在这一单元电路中的处理过程。

第三, 方框图粗略地表达了电路的组成, 通常给出复杂电路的主要单元电路名称、位置, 以及各部分单元电路之间的连接关系。

参考文献

[1]胡斌.图表细说电子技术识图[M].北京:电子工业出版社, 2006

[2]李萍.电子电路识图[M].北京:化学工业出版社, 2011

[3]张金华.电子技术基础与技能[M].北京:高等教育出版社, 2010

篇7：识读桥梁工程图

【关键词】认识实习 ； 水工图 ； 识图实训

【基金项目】浙江省教育厅高校科研计划项目（Y201329733）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）23-0282-02 高职学生能否立足于社会，能否为当地的经济社会发展做出贡献，关键要看其是否具备过硬的职业能力。职业能力强的人，往往是生產实践中的佼佼者，也是企业一线渴求的人才，而职业能力往往由专业能力、方法能力和社会能力组成[1]。水利工程专业的专业能力包括水利工程施工、管理能力等多项能力，而水工图识读能力是水利工程专业学生最基本的专业能力。识图能力关系到学生基本专业能力的水平，以及最后的职业能力，也会影响到将来的就业及工作岗位的发展，这就要求高职院校的水利工程专业必须通过严格有效的训练，来培养学生识图的能力。

1.存在的问题

1.1 对工程图识读及认识实习的认识不够

目前，很大一部分高职院校教师认为认识实习就是带学生走马观花到工程实地转一转，找个工程单位的老师讲一讲就算完事。因水利工程的独有特点，很多典型的工程建成后，其中一部分淹没在水下，仅仅能看到水面以上的部分，对于整个结构的认知无从把握，更无从谈起整个工程的施工过程。而工程图的识读，没有跟实际工程紧密联系起来，而是搜集一些简单工程的结构图纸，缺乏完整性。工程图识读和认识实习这两个环节，独立存在，认识实习无法深入了解工程的详细结构，工程图识读也是脱离实际工程，因而学生的实习效果也就不是很理想。

1.2 实训效果一般

识图实训与认识实习没有统筹考虑，在认识实习过程中，学生没有识图任务的驱动，到工程现场时，即使有老师讲解，也不能积极主动地提出问题，只能被动地接收，实习效果一般。识图实训时，图纸没有实际工程的支撑，学生只能简单地识读基本结构，无法切身体会到工程现场的情况，实训效果也无法有效地提升。

2.水工图识读实施方案

2.1 专业基础

针对目前存在的问题，笔者认为水工图识读实训在实施前，必须做好相关的专业理论知识的铺垫。 在识图实训之前，安排《水利工程概论》和《水利工程制图》课程。为了给后续课程打好基础，在这两门课的教学中，对教学内容精心组织，合理优化，按照水工建筑物的类型划分项目，分别讲解常见水工建筑物的结构型式、细部构造。充分利用学院水利工程仿真实训室的建筑物仿真模型，结合水利工程制图课所掌握的工程图纸的识读方法，进行工程图识读实训。

2.2 时间安排

精湛的识图能力要通过严格的理论学习和专门的识图训练才能逐步培养起来。在时间的安排上，应符合学生的学情及认知规律，应该把识图实训与认识实习结合起来安排。边实习，边识图，联系校企合作单位，搜集到实际工程的图纸。先在校内课堂了解工程概况，熟悉工程图纸，然后带着问题，到工程现场再进一步读图，配合企业老师的讲解，并针对同学们的问题，进行现场解答。通过这样的时间安排，学生对图纸及工程专业知识紧密地结合起来，实现在真正意义上的读图。

2.3 项目设计

根据水利工程专业才培养方案，识图实训环节的教学目标为：对典型水利工程及水工建筑物获得感性认识，建立工程概念，强化训练学生构建水工建筑物空间结构轮廓和尺寸及识图、制图能力，增强学生对水利工程及建筑物的认知，为后续水工建筑物项目化课程的学习奠定基础，并为毕业后胜任施工管理、工程设计、工程监理等岗位工作提供知识储备和能力支撑。

基于上述教学目标，充分利用校企合作资源，选取了五个浙江省不同类型的典型工程，提出了识图与认识实习项目的具体设计。五个项目及对应的认识实习工程分别为：土石坝枢纽及结构图识读——汤浦水库工程，重力坝枢纽及结构图的识读——新安江水库工程，水闸结构图的识读——曹娥江大闸工程，拱坝结构图的识读——里石门水库工程，泵站结构图的识读——浙东引水萧山枢纽工程。

2.4 教学组织

按照上述认识实习与识图训练的项目安排，具体的教学组织也要合理，并具有较强的可行性。在认识实习现场教学环节中，组织学生到典型的水利工程（重力坝、土石坝、拱坝、水电站等建筑物）进行现场教学，由校外指导老师现场讲解，全面认知常见水利工程及建筑物的布置、结构型式与尺寸、构造等。

在识读工程图纸环节，选择实际认识实习的工程图纸进行识读训练。学生已经有了现场认知，再看图纸，印象深刻，积极性也非常高。实训环节的五个项目，每个项目由一个老师负责，整个识图实训由五位老师完成教学，这样的安排，既能发挥每位专业老师的特长，又能比较客观地评定学生的综合成绩。

在课堂教学组织上，以“老师主导，学生主体”的方式组织教学，学生已经学过《水利工程概论》课程和《水利工程制图》课程，对图纸的识读已经有了基本的思路。在识图中，老师提出问题和任务，学生回忆《水利工程概论》中所学过的知识，完成任务、解决问题。另外，通过完成老师下发的识读题目，图纸的补绘等任务，边看图纸边完成，教师在这一过程中随时指导，并解答学生认为的难点问题，实现做中学，学中做。学生分组进行识图训练，每组6-7人，每人一套图纸。通过分组交流、讨论，小组协作共同完成图纸的识读，也促进了学生自我管理、团队合作能力的提升。

2.5 考核评价

考核评价采取“形成性过程考核+终结性考核”的方式，在每个项目的识读环节中，综合识读题目的完成情况、能力提高程度及学习态度等方面进行平时成绩的评定，每个项目打一个平时成绩。最后，这5个项目以完成识读题目和补绘图纸的方式再进行一次综合测试。综合成绩由（平时60%+测试40%）进行评定。

3.结论

通过近几年的改革实践成果以及毕业生的就业反馈，认识实习后，再进行一周的识图实训，对于提高学生的识读能力，有很好的效果。认识实习与识图实训相结合的模式，能够使学生在较短的时间内，扎实地掌握工程图纸的识读能力，对其他工程类专业的教学，有着一定的借鉴意义。

参考文献

[1]张颂娟，王旭东，刘丽.基于工程实例的高职建筑工程识图能力培养实训研究[J] . 辽宁省交通高等专科学校学报，2009（10）：47-49.