小学班级安全教育制度

关键词：班主任班级学生教育

小学班级安全教育制度（精选8篇）

篇1：小学班级安全教育制度

云窝寺小学班级安全管理制度

为进一步增强师生安全意识，使我校师生能在一个安全的环境中工作学习和生活，确保班级公物和学生的人身安全，为防止意外事故，特别是火灾事故的发生，特制定本制度。

1、班主任要做好班级学生安全教育和管理工作。、2、班主任要对学生进行安全教育，防止火灾、交通、中毒和其它安全意外事故的发生。

3、班主任要经常检查教室内的电源开关、电线、门窗、照明灯具是否安全、牢固，发生问题要及时报告有关部门维修，并告之学生注意安全。

4、班主任要组织好班级各项活动，对安全隐患要有预见性，并采取积极有效的预防措施，要教育学生注意安全。

5、班主任要每天检查学生的出勤情况，及时与无故未到校的学生家长取得联系。

6、学生要做到：不打架骂人、不看色情、凶杀的书刊、不做损人利己的事、不吸烟喝酒、不损害公物、不在教室内打闹。

7、严禁学生携带棍棒、利器等不安全物品进入学校。

8、学生在校期间因特殊情况离校，需持班主任签发的出门证，方可出校门。

9、上课期间禁止学生会客。如遇公安机关来校约见学生，一般情况下，必须班主任或保卫干部在场，陪同询问。公安机关要将学生带离学校，必须向校领导汇报，并同通知学生家长，方可将学生带离学校。

10、学生出入教室，上、下楼梯要有礼、有序，严防混乱、拥挤造成的意外伤害事故的发生。

11、学生上学，回家时，必须严格遵守交通规则，骑单车时不准双手离把，不准扶肩而行，严禁学生骑摩托车。

12、学生不得在课室、走廊、楼梯上追逐打闹，做到不安全的地方不去，不安全的事不做，学生严禁进入网吧、电子游戏机室。

13、学生外出活动要服从学校统一安排，不得擅自行动。活动前，学校或班级要切实做好安排，落实责任，确保安全。

14、教育学生不要玩火，不要乱拉电器开关，以免发生火灾和人身事故。

15、严禁在实验室、仓库、图书室、资料室、阅览室等地吸烟乱丢烟头，不准在教学区，住宅区里燃放烟花鞭炮，销毁拉圾不得随意点火焚烧，违者给予纪律处分。以上条例，望全体师生员工自觉遵守。

盗抢匪电话：110 火警电话：119 急救电话：120

云窝寺小学 2011年9月

篇2：小学班级安全教育制度

为进一步增强师生安全意识，确保学生的人身和班级公物安全，制定本制度。

1、班主任要学习校园安全常规知识和安全事故应急抢救基本技能，并根据校园学生行为动态不断更新所知所晓，要牢固树立“安全是大事，事故无小事“的校园安全观念，克服冷眼看安全，麻痹对安全，悠闲抓安全的危险思想，时刻把班级安全工作放在第一位，真正落到实处。

2、班主任要做好班级学生安全宣传教育工作。保证每周一节安全教育、宣传、活动课，做到课前有准备，课中有内容、课后有记录。

3、班主任要经常指导班级安全员或亲自检查教室内的电源开关、电线、门窗玻璃、照明灯具、桌椅铁器是否安全、牢固，发生问题一要告诫学生注意，二要及时报告学校总务处以便维修。

4、班主任要组织好班级各项活动，对安全隐患要有危机性，对潜在安全事故要有预见性，并采取积极有效的预防措施，力求把班级安全事故遏制在萌芽前。

5、上学期间的每天早晨、午后，班级都要检查学生的出勤情况，及时与无故未到校的学生家长取得联系，获知有学生患上病毒性传染性疾病的应及时报告学校安全工作小组或学校安全综治办公室。

6、要经常了解班级学生的阶段性思想行为动态，及时教育和制止班级中流行的打架骂人、传阅内容不当的书刊、损人利己、损坏公物、变相赌博、无节制的喧哗暴戾、剧烈追逐等不健康的情形。

7、班级中要定时收缴危险器械，每学期至少开展两次集中排查和收缴活动，比如期初，期中。严禁学生携带棍棒、利器等不安全物品进入学校。

8、班主任要随时关注在校期间因特殊情况离校的学生，及时查明原因，签发请假条。学生需持班主任签发的请假条（或寝管老师签发的出门证）方可出校门。

9、上课期间一般禁止学生随意走动。如遇家长来校约见学生，科任教师要验明家长身份才能放行，并及时联系班主任知晓。如遇司法机关人员来校调查或查询学生，必须有班主任或学校安全工作小组成员在场陪同询问。如需将学生带离学校，必须向校领导汇报并及时通知学生家长，方可将学生带离。

篇3：小学班级安全教育制度

一、传统班级管理制度的实然状态———封闭或半封闭化

当前的中小学班级管理制度仍然以传统的班级管理制度为主。受中考、高考的升学压力,中小学往往将注意力集中在升学率上,而忽视学生的主体需求。一些社会人士对传统的“中国式教育”诟病已久,认为中国缺乏创新型人才,创新的“种子”在中小学便已被“扼杀”。且不论这一观点是否过于偏激,但其中透视了中小学教学的刻板性,从班级管理制度而言,便是缺乏活力,呈现封闭或半封闭化的状态。

1. 类化式班级环境

班级环境通常包括物质环境和人文环境,传统的中小学班级环境呈现出严重的“类化”现象,在区域间、学校间普遍存在,走进一间教室除了标识牌上的班级标示,就再也找不到让人感知这间教室与另外一间教室的区别之处。

从物质环境层面来说,很多中小学对于班级的物质环境布置是十分类似的,忽视年级类别、学生数量等信息,呈现类化布置。一方面表现在教室的规模不能与学生的数量相匹配,导致出现学生拥挤或课堂空旷等现象,给学生造成不良的心理隐性压力,教室过于拥挤可能给学生带来一种压迫感和忽视感,而过于空旷则让学生缺乏安全感;另一方面表现在教室布置常采用的是工业化时代的“秧田式”座位排列形式,不利于课堂交流和合作。另外,教室的灯光、装修格调等都存在类化的现象。

从人文环境层面来说,教室的布置上缺少能引起精神共鸣的人文信息,教室对人文方面的布置出现类化现象,多是类化的名人名言或警示性、激励性用语。人文环境布置的出发点,应是从内在激发一个学生的动力,而类化的人文布置,使学生习以为常,作用甚微,不能根据区域特点,学生的年龄、兴趣等方面进行更为科学的人文环境布置。

2. 单向式管理方向

传统的中小学班级管理是一种层次管理,也是一种自上而下的单向式管理,从学校管理层,班主任、班长、班干以及学生层层管理。也就是说学校总管———班主任专管———班干分管———学生被管的逐级而下的管理方式。学校对每个班级的管理有着总的管理章程、管理模式,都是硬性规定,班主任是班级管理的直接负责人,班长是传达班主任指令和指令的直接实施者,而班级学生处于被动管理、服从的状态,整个过程都是从上而下的单项式管理,学生缺少作为主体的话语权,管理重在层层执行,而非面面反馈,更无良性互动。

3. 服从式管理目标

传统的服从式管理标准通常把形式看得尤为重要,却缺乏对质的关注。以学校教务处考察学生出勤率为例,大多特别重视学生出勤状态,还规定次数,有几次缺勤就不让考试,以此作为评判学生是否认真学习的标准,而忽视教学效果。服从式班级管理标准,显现出明显的刚性原则,而缺少足够的弹性,无论是教师还是学生都受到管理标准的严格限制,违反它会受到责备或惩罚,顺从它却往往会丧失主动性和创造性。

二、班级管理制度的应然走向———生态化

封闭化、半封闭化的中小学传统班级管理制度实质上是对生态平衡的忽视,从生态学角度来讲,班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的,而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的一个链条,应是平衡、稳定的良好循环系统,班级作为基本系统单位,对其各因素的管理都应该达到一种相对的平衡状态,各因素之间都能够和谐稳定,教师与学生之间能够平等和谐相处,人与环境能够相互协调,最终能够实现学生自身的进步。

1. 自然和谐的班级环境

班级环境包括物质环境和人文环境,教师要通过对班级环境的合理设置,营造出一种和谐与温馨的环境,体现出多彩与自由的氛围[1]。

从物质层面来讲,教室内的物质化布置,包括教师的空间、桌椅、教学仪器、墙壁、灯光等应遵从和谐自然的原则,最大程度地营造一种能给予学生舒适与自由的班级课堂环境,释放其思维,避免因物质环境对其造成的身体及心理不适感。

从人文环境层面来讲,班级应重视学生的内心精神需求,营造利于学生发展的自然和谐的人文班级环境,站在更高层面,从精神入手,潜移默化地引导学生树立积极向上的价值观及人生观。

2. 平等对话的管理原则

学校统管、班主任主管、班干分管、学生被管的逐级而下的管理,使学生处于被管理的被动状态,显然未达到生态平衡的模式。管理的平衡状态应是能够让学生平等对话,使学生能够充分行使自己的话语权,而非严格的层级式被动管理。

平等对话的管理制度,一方面可以使班级管理的各主体能够在管理中充分表达自己的意见和建议,有效反馈,根据反馈进行及时调整,从而提升管理的效能;另一方面,平等对话的管理制度,彰显其以人为本的原则,学生作为一个具有独立意识和价值判断的群体,其话语权的实现会让其意识到作为一个独立个体的责任,激发其内在的能动意识,主动地进行自我管理。

3. 以人为本的管理目标

学生是具有生命力的主体,亦是教育的主体,有着青春独特的品性,在课堂管理中应将学生置于真正的主体地位,防范因课堂管理方式导致学生主体地位弱化现象的产生。在班级管理过程中,我们应追求“以人为本”,让学生彰显个性以促进其健康成长,而非对其进行刻板管束以塑造“乖孩子”的同质化安静课堂。教育的目的是让孩子获得知识,并非压抑学生的天性[2]。在生态教育理念中,生态教育是促进师生之间能够共同进步,学生发散性思维得到开发,个性得到成长。班级管理的目的是为了学生能够学到更多的知识,开阔视野,以学生为根本进行班级管理。只有这样才能给学生一定的思维空间、活动空间。维持学生良好的学习环境和成长生态,这样班级管理才能实现以人为本,生态教育。

三、以“学生”为主体的生态化班级管理制度的构建

中小学班级生态化管理应遵循从教育生态规律出发,以强调竞争意识、互帮互助、自我管控的生态控制理论出发,提升学生教育资源的利用率,强调班级管理中和谐、互助、整体的生态理念。班级的每一位成员都应该调整自身心态,适应新的班级生态管理,适应新的生态文化,自我进行调控。

1. 基于学生需求,营造班级环境

中小学生处于对外在和内在的积极探索阶段,在学校管理制度中,班级环境是其生态系统中重要的一个因子,班级环境包括物质环境和人文环境。中小学班级环境的营造应以学生的需求为出发点,明确环境是为了学生更好的发展这一目标。

生态化班级环境应是自然而和谐的,首先,物质环境应根据学生的实际需求进行科学设计,不能单纯为了追求高效,在不能充分调查学生内在需求的情况下,主观判定学生意愿,而布置类同的、不能契合学生需求的物质环境。其次,人文环境的好坏对学生价值观的形成有着潜移默化的影响,具有一定的引导功能,因此,应依据教育的特点,探寻出学生的真正心理需求,根据班级现实情况建设出契合学生特点的积极向上且富于成长气息的班级特色文化环境。学校应该鼓励和引导各班级学生参与班级人文环境建设,力求建设具有区域特色、青春气息的生动活泼的人文环境。

2. 重视学生参与,力求自主管理

中小学生处于积极探索的阶段,是其思维方式和行为模式的重要养成期。因此,在班级管理过程中,要充分尊重学生的主体地位,激发学生的潜能,释放其个性,尊重学生意愿,重视对学生的引导,避免强硬的“管教”式管理方式,力求建设有利于培养学生能动性和创造性的和谐班级环境,突出“以人为本”的生态理念。在班级管理制度的建设上,应引导学生成为班级管理的参与者,采取以学生自我管理的方式,让学生自己认识到个人在班级的日常行为是否有利于班级的管理,做好“自我管理者”。传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式有时过于刻板和专制,可能会伤害学生的自尊心和思维创造力,阻碍学生的能动意识,甚至导致部分学生出现逆反情绪,产生异化心态进而导致叛逆行为,这样的管理制度显然并不能实现真正的高效课堂管理,改变这种传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式,使学生参与到班级制度设计中来,有利于建设和谐高效课堂。

3. 明确制度目标,激发学生潜能

从生态视域来讲,班级作为一个生态系统,学生和教师是生态系统中的生态因子,每个生态因子位置不同却彼此交织、相互影响,生态系统内部的协调和转化依赖于生态因子的和谐互动。因此,只有构建一种和谐互动、民主平等的生态型师生关系,才能实现班级的良好发展。

实现生态化的班级管理,应首先明确班级管理制度的目标是建设平等、自主的生态班级环境,以塑造有利于学生发展的和谐系统环境,激发学生潜能,促进学生的健康成长。实现平等、自主的生态班级环境,不仅需要教师能够对学生宣传班级的重要性,还要加强师生间的互动交流,让学生理解管理的意义,提升学生自我管理的意识,建立一种师生平等、互帮互助的平衡关系。在这种平等、自主的生态型师生关系下,促进学生主体意识的发挥,激发学生的潜能,让学生充分意识到其作为主体的重要性,引导学生成为班级管理制度设计的参与者、制定者及维护者,主动积极地表达自我,体验作为生命个体的价值感及“自我管理”的成就感。塑造和谐的班级环境,构建师生的平等、互信关系,有利于师生在班级管理中激发各自潜能,真正成为教育的引导者和教育主体。

4. 优化内外部环境,促进班级管理和谐发展

班级生态系统的良好发展,不仅需要一个和谐、平衡的内部环境,同时还依赖于良好适宜的外部环境。学校、家庭和社区与班级环境息息相关,这些因素通过交互影响作用于班级管理制度,达到系统的制约和平衡。

在我国,决定班级制度生态系统发展的主要外部环境包括学校制度和家庭教育,虽然社区也是该生态系统发展外部环境中的一个因素,但是由于各种原因,社区对于课堂管理生态系统中的作用在逐渐减小。由于学校制度的制定对班级制度的制定有着最为直接和重要的影响,较易受到相关者的重视,而家庭和社区对于班级制度的影响往往受到忽视。要建设生态化的班级管理制度,应该将班级管理置于生态系统之中,优化其相关的内外部环境,促进班级管理和谐发展。因此,不应该只是强调学校对于班级的决定作用,对于生态班级管理也应该充分体现社会与家庭教育的开放性,能够充分将外部环境中的“正能量”带入到班级管理当中,从而促进班级制度生态系统能够更加有序的循环。同时,重视班级管理的内部和谐,实现班级成员的自主管理,增强自我责任感。

参考文献

[1]赵小云,等.中学生的班级环境、学业自我与学业求助的关系[J].心理学探析,2010(10).

篇4：大力推进班级教育小组制度建设

一、班级管理体制改革的必要性

班级管理体制指学校在一定的教育思想观照下，为实现既定的教育目标而建立起来的班级教育过程中的组织管理形式及各项制度的总和。它涉及班级教育组织系统的设置、隶属关系、职责范围和运行机制等，其外延包括班级教育领导体制、班级教育运作体制和班级教育评价体制。

60年来，我国中小学全部实行班主任负责的班级管理体制。这种体制规定，班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，班主任对全班学生的德、智、体、美全面、健康发展负有主要责任。在这种体制下，班主任对班集体的形成和班级各项活动的开展，起着决定性作用。班主任负责所任学科教学任务，要组织教师集体团结协作，步调一致地开展工作，是教师集体的责任人。班主任还要和班级学生家长保持密切联系，与之形成教育合力。

班主任负责制在新中国成立以后的教育史上发挥过积极的作用：它使班级有人领导，学生有人依靠，活动有人组织，班集体有人推动，任课教师有人联系。简单一句话，班级主要责任人明确，避免了“群龙无首”、“三个和尚没有水吃”的局面。正是有了班主任，学校的各种教育任务在班级才能得以落实。

近30年来，随着我国经济体制改革的不断发展，中小学从办学体制到学制，从课程计划到课堂教学，从考试制度到评价制度都已经发生了很大改变。现行的班级管理体制——班主任负责制也日益显现出它的局限性。

2005年秋季，南京外国语学校仙林分校已经发展到小学36个班，中学54个班，在籍学生3000多人。一方面，90位班主任虽全力投入班级工作，但时常感到孤军奋战，力不从心。而广大任课教师或认为自己的工作就是学科教学，班级管理与己无关；或想参与学生管理，但名不正言不顺，难以实施。同时，不少班级时常发生学科之间争课的矛盾，教师之间的冲突也经常发生。这种情况几乎存在于所有学校，亟待解决。另一方面，我们又观察到，高三、初三毕业班的老师往往自发地坐在一起，共同分析班级升学考试的前景，商讨大家如何来管教管导、相互协作打整体战以提高升学率。这就促使我们从正反两个方面来反思班主任负责制的利弊，开始考虑从体制改革的角度来解决这个难题。

中小学生发展的特点之一是智力因素与非智力因素同步发展，交互生成，不能截然分开，但班主任负责制事实上导致“任课教师负责教学”、“班主任负责德育”，形成了教学工作和德育工作“两张皮”的局面。“两张皮”（当然还有考试制度、学校评价制度等）导致应试教育的泛滥，对学生实行全面素质教育难以推行。

班主任负责制过于依赖班主任，使班主任承载了过重的工作和压力。实际上班主任成了班级工作的唯一责任人。任课教师与班主任之间只是一种松散的合作关系，任课教师并没有班集体建设的“角色心理”，这就使班级教师的集体智慧和群体作用受到很大限制。除非班主任个人意识和能力出众（事实上这类班主任属少数），否则班主任负责制难以发挥学生在班级工作中的主体作用，这就严重影响了教育效果。

班主任负责制决定了班主任缺乏领导任课教师的权限，任课教师教学各行其是，在相当程度上造成班级学科教学之间的无序、冲突，这就削弱了教学效果。

班主任负责制下，任课教师仅负责特定学科教学，对学生的了解存在局限性，又由于缺乏教师之间的交流平台，这就导致无法对学生个体进行全面诊断，因而无法对学生个体给予全面指导和个性指导。所以，班主任负责制必须改变。

二、班级教育小组制度建设的实际操作

改革当前中小学班级管理体制的思路是：建立班级教育小组制度以取代班主任负责制。我们着手建立的班级教育小组制度主要特征如下：

1.班级教育小组成员包括班主任、部分任课教师（生活教师）、学生干部代表、家长代表。其中班主任任组长，部分任课教师（2～3人）为核心成员。生活教师（寄宿制学校）、班长、团支部书记（中队长）、班级家长委员会主任为重要成员。这样组成的班级教育小组成员包括了教师、学生、家长三方代表。教师中包括过去专管德育的班主任，分管教学工作的任课教师，承担生活管理工作的生活教师，就是说，学校所有教师全部进入班级教育小组。

2.办公形式发生了变化，由过去以教研组、备课组为单位的办公形式变为以班级教育小组成员（主要指教师）集中办公形式。同时加强教研组、备课组活动，以保证学科教师的业务交流和研讨。

3.决策过程也不同了。在班主任的主持下，由班级教育小组成员集体做出重要决策（如学期工作计划、班级各项重要工作和活动、学期工作总结等），班级日常工作决策主要由核心成员做出。

4.议事方式为：日碰头(核心成员每天用5～10分钟)，周例会（核心成员或全体成员每周20分钟左右），月诊断（每学期3次，每次2小时左右，全体班级任课老师参加）。

5.行动方式是在决策作出后，在班主任的领导下，由班级教育小组成员分工负责落实，所有任课教师既教书又育人。在对全班学生个体指导方案确定后，具体指导工作分包到每一位任课教师。

6.评价制度变化很大。学校对教师的评价，既要看其在学科教学中的表现，同时也要看其在班级教育小组工作中的表现。评价制度与分配制度密切挂钩。

由班主任负责制转变为班级教育小组负责制，这种班级管理体制改革的实质是：由班主任个人负责制改变为由班级教育小组集体负责制。所谓集体负责就是：集体决策、集体行动、集体承担责任。

自2005年秋季起，学校决定对班级管理体制实行调整，时至今日，这种“调整”已明确为“改革”。我校的班级管理体制改革大体经历了三个发展阶段：

第一阶段：2005年秋季-2007年春。学校中小学各班级先后全部实行班级任课教师集中办公制度。当时，我们还没有“班级教育小组”的概念，虽然管理层和教师认识还不尽相同，但最终还是完成了这种办公方式的转变。班级教师之间的矛盾开始减少，合作开始增多。值得注意的是，初三、高三毕业班在班级教师集中办公的形式下，在面临中考、高考的任务面前，自发出现了“对学生逐个进行整体诊断”、“智力因素、非智力因素同时抓”、“不同学科统筹安排”等现象，这表明了由班主任负责制转变为班级教师集体负责制的客观需求，我们的改革顺理成章地发展到第二阶段。

第二阶段：2007年春-2008年春。学校明确提出各班建立班级教育小组的要求，并对班级任课教师集中办公制度加以完善。中小学部分别印发了《班级教育小组工作手册》，出台了《班级教育小组工作要求》《班级教育小组工作暂行规定》（修订稿）及《年级组、学部对班级教育小组管理考评办法》。以中学部为主，全校14个班级参加的“班级教育管理体制改革的实践研究”课题组正式成立，班级教育小组制度建设进入了理论与实践相结合的新阶段。

这个阶段，在班级教育小组制度建设的组织领导、教育运作、评价考核等环节均涌现出很多新鲜经验，如在组织领导方面，确定含班主任在内3～4名任课教师（包括生活教师——我校为寄宿制学校）为核心成员，家长代表、学生代表为重要成员；核心成员“日碰头”、“周例会”（有时含重要成员）；核心成员与班级全体任课教师共同出席对学生“月诊断”；将全班学生分包到每个教师进行具体指导；年级、学部对教师实行两方面（教学工作、班级教育小组工作）考核评价；等等。显然，班级教育小组制度建设进入全校规范化运作的条件日渐成熟。

第三阶段，从2008年春季新学期开始，学校正式颁布《班级教育小组制度建设的若干规定》，要求各学部、各年级、各班级严格按照《规定》执行，同时要求各教育小组大胆实验，勇于创新，值日班主任、值周班主任大量涌现，班级教育小组工作评价制度在加紧研制，班级教育小组成员“捆绑式”考核已经实行……我校班级管理体制改革进入了新的阶段。

三、班级教育小组制度建设的意义及前景

班级教育小组制度相对于班主任负责制有明显的优势。

1.有利于班级教师全员育德，克服“两张皮”现象。过去，任课教师主要负责学科教学工作，虽说学校要求所有教师要“管教管导”，除了教学工作外，也要重视德育工作，但在班主任负责制下，实际上难以做到。现在班级教育小组制度下，有了机制的规定，全员德育成为可能，教学工作与德育工作“两张皮”的现象也得到了相当程度的克服。

2.有利于班级学科教学的整合，提高教学质量。在班级教育小组制度下，任课教师集中办公，这使得他们平时的接触、交流显著增多。在班主任的领导下，通过小组例会，以及对学生的学习诊断，可以对各学科教学进行理性整合，避免了过去经常发生的矛盾，从而提高班级整体教学质量。

3.有利于对学生个体的个性化指导。在班级教育小组制度下，通过对学生更多、更深入了解，对学生个体全面诊断，可以制订出对每个学生的全面指导方案（包括智力因素、非智力因素），并由相应的教师（含生活教师）全面指导（整体负责）和重点指导（某一单项），从而提高针对性教育效果，促进学生全面发展和个性化发展。

4.有利于发挥教师集体的作用。教师的工作性质具有两面性：一方面具有个体劳动的特点，从备课、上课到批阅作业、试卷，辅导各个环节均可以独立完成；另一方面，每一个教师又都在一定的集体中工作，与其他教师处在同一个系统中，例如班级。在班主任负责制下，任课教师之间只是一种较弱的契约关系，经常出现各行其是的局面，矛盾较多，较难协调。尽管班主任的作用突出，但教师集体作用的发挥往往不够理想。在班级教育小组制度下，所有教师同处在一个具有较强行政关系的集体内，在班主任统一领导下，各种因素能得到较好整合，有利于发挥教师集体的作用，起到1＋1>2的效果。

5.有利于发挥学生的主体作用。教育是一个师生双边作用的过程，必须调动双边的积极性，学生的主体作用在教育中极为重要，而这种作用往往被忽视，也往往难以调动。班级教育小组由于有学生干部的参加，学生在教育中的弱势地位有很大改善，这就使学生在班级工作中有了更多的知情权，为学生参政议政提供了条件，有利于发挥学生的主体作用，增强教育效果。

以班级教育小组制度建设为标志的班级管理体制改革对于当前基础教育的发展意义重大。

1.可以极大地解放中小学教育力。学校教育力指学校教育的总体实力，它包括教师的实力，学生的实力，教学设施、设备，教科研水平等因素。教育力的发展在很大程度上受制于学校教育关系，包括学校性质、办学思想、管理方式、评价制度、分配制度等因素。班级作为学校最主要的基层单位，对学校教育力的发展举足轻重。班主任负责制代表一种原有的教育关系，它对当前教育力的发展起到了严重的阻碍作用。班级教育小组制度的建立，是对原有教育关系的大胆改革，涉及到教育关系的各个环节。它不靠大运动量高强度投入，不靠低效重复劳动，而是凭借对教育资源的有效配置和科学整合，主要用内涵发展的方式，激发教师和学生的主动性、积极性，极大地提高教育质量、教育效益，解放学校教育力。

2.有利于素质教育的实施。“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面优化学生素质，这是基础教育的唯一正确的办学思想。办学思想决定学校的办学模式、教育内容、教育方式，并最终决定教育的产品——学生的素质。班主任负责制对贯彻素质教育的办学思想难度较大，而班级教育小组制度为素质教育的实施提供了比较理想的条件。

3.将促进中小学教育可持续发展。班级教育小组制度建设“改变传统的由班主任个体素质决定班级教育成败为依靠众人综合素质，依靠民主制度、依靠科学方法提高班级生活质量和教育质量；改变传统的任课教师专注学科教学，较少关心学生全面素质为所有教师在教书的过程中更注重全面育人的积极生命状态和职业感的提升；改变传统的唯上唯书唯分数的应试教育为从学生成长的实际出发，面向全体学生，全面提高学生素质，形成全员参与班级教育的素质教育观念和机制；改变班主任对学生‘我说你听、我教你做’的单项机械管理模式为‘全员参与、师生互动’的多维度班级教育管理模式，从而真正实现师师合作、师生合作、班家合作，实现各学科教师智慧与情感的融合，各种人力资源的优化配置，使班级教育真正为全面发展、个性发展、终身发展提供最好的帮助和支持。班级教育小组在最基础的教育领域落实科学发展观和教育可持续发展战略，将德育与教学整合优化，将各科教学整合优化，从而提升班级文化品位，建构教学相长的重要平台，达到师生共成长、共进步。

当前，为了适应整个国家经济和社会发展的需要，我国的基础教育也在改革：办学行为正在规范，考试制度、课程体系、课堂教学、评价制度均在调整和改变，与此相配套，班级管理体制的改革也势在必行。做为新生事物，班级教育小组制度有着强大的生命力，当然也就有着广阔的发展前景。

篇5：小学班级安全教育制度

太芝庙乡中心幼儿园

1、班级教育活动实行谁组织谁负责的原则。

2、班级保教人员必须按照“幼儿园一日工作规范”要求来操作，长期、经常性地对幼儿进行常规安全教育，文明说话、文明做事、文明交往，每个活动前提出活动要求，活动后有小结，活动前后清点人数，以防幼儿走失。

3、教师不得指导幼儿开展有危险性的活动，幼儿要听从教师指导，学会正确的运动技术和自我保护。

4、在户外活动中教师有组织、指导的责任，保育员有指导责任，因组织指导的过错造成幼儿身体伤害事故保教人员要负责任。

篇6：小学班级安全教育活动记录

日常的安全教育：

1、雨天路滑骑车、走路要小心，同学之间不推拉。

2、禁止在教室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。

3、防摔：需要爬到高处打扫卫生、取放物品时，要请他人加以保护，注意防止摔伤。

4、防挤压：教室的门、窗户在开关时容易压到手，也应当处处小心，要轻轻地开关门窗，留意是否会夹到他人的手。

5、防火灾：不带打火机、火柴、烟花爆竹、小鞭炮等危险物品进校园，杜绝玩火、燃放烟花爆竹等行为。

6、防意外伤害：不准带刀、剪等锋利的工具回校，图钉、大头针等文具，不能随意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外伤害。交通安全教育：

1、注意行路安全，上学、放学要注意来往车辆。

2、横穿马路时，要养成看交通信号的好习惯。要遵守交通规则，做到“红灯停，绿灯行”及“一慢、二看、三通过”。

3、上学、放学靠右行走，不穿越、攀爬栏杆，不在马路上追逐和玩耍，拉红绳后才能过马路。

在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道，横穿马路要看清信号灯，绿灯行，红灯停，黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已超过停止线的车辆和行人，可以继续通行。(小学安全教育记录,小学法制教育记录)使用电器的安全教育：

1、认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。

2、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。

3、不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。预防传染病的安全教育：

1、流感易发季节，勤洗手，讲究卫生，不扎堆，不吃变质或有异味的东西等等。

2、避免接触流感样症状（发热，咳嗽，流涕等）或肺炎等呼吸道病人。

3、注意个人卫生，经常使用洗手液（肥皂）和清水洗手，尤其在咳嗽或打喷嚏后。

4、避免前往人群拥挤场所。

5、咳嗽或打喷嚏时用纸巾遮住口鼻，然后将纸巾丢进垃圾桶。

6、如果生病了，请留在家中，并减少与其他人接触，避免感染他人。预防地震的安全教育：

如果地震发生时你在室内，可以这样做：1.抓住桌腿等牢固的物体；2.保护头颈、眼睛，扼住掩住口鼻；3.保持镇定并迅速关闭电源、燃气，随手抓一个枕头或坐垫护住头部在安全角落躲避；4.躲避时不要靠近窗边上去！

地震后房屋倒塌有时会在室内形成三角空间，这些地方是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间，它包括炕沿下、坚固家具下、内墙墙根、墙角、厨房、厕所、储藏室等开间小的地方。因此，当地震发生时，如果在室内要注意利用它们。

如果地震发生时你在室外，那么你应注意：

1.避开人流，不要乱挤乱拥，不要随便点明火，因为空气中可能有易燃易爆气体。2.就地选择开阔地蹲下或趴下，不要乱跑，不要随便返回室内，避开人多的地方；3.要避开高大建筑物，如：楼房、高大烟囱、水塔下，避开立交桥等一类结构复杂的构筑物，特别是有玻璃幕墙的高大建筑；4.避开危险物高耸或悬挂物，如变压器、电线杆、路灯等、广告牌、吊车等；5.避开危险场所，如：狭窄街道、危旧房屋、危墙、高门脸等。活动安全教育：

1、不到禁止靠近的地方做游戏，不做危险的游戏。

2、外出玩耍要告知父母和谁玩，玩什么，在哪儿玩，什么时候回家。

3、集体活动时，遇到拥挤，要沉着冷静，保护好头、胸、腹部不被挤压。(小学安全教育记录,小学法制教育记录)

防火安全教育：

1、不将火柴、打火机当作玩具，也不烧东西玩。

2、点蚊香时，注意不要靠近窗帘、蚊帐、床单等可燃物，以免夜晚风吹动时，使这些可燃物飘到蚊香火头上。

3、家用电器必须在家长的指导下正确使用。低年级学生禁止单独使用这些电器，不超负荷用电，不乱接电线，不乱动插座、电器开关。

4、不放鞭炮，遇到别人放鞭炮要远离，不捡拾鞭炮。

5、常见的灭火方法：用水灭火;用东西盖住灭火，用沙灭火。遇到不可控制的火势要及时逃生和报警。

防溺水安全教育：

1、不要独自一人外出游泳，更不要到不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去游泳必须在家长、老师或熟悉水性的人的带领下去游泳，以便互相照顾。

2、身体患病者不要去游泳。中耳炎、心脏病、皮肤病、癫痫、红眼病等慢性疾病患者，及感冒、发热、精神疲倦、身体乏力者不要去(小学安全教育记录,小学法制教育记录)游泳，因为上述病人参加游泳运动，不但容易加重病情，而且还容易发生抽筋、意外昏迷，危及生命。传染病患者易把病传染给别人。

3、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜游泳或不要到深水区游泳。要做好下水前的准备，先活动活动身体，如水温太低应先在浅水处用水淋洗身体，待适应水温后再下水游泳。

4、对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要贸然跳水和潜泳，更不能互相打闹或捉弄对方，以免喝水和溺水。不要在急流和漩涡处游泳，更不要酒后游泳。

5、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。

6、参加剧烈运动后，不能立即跳进水中游泳，尤其是在满身大汗、浑身发热的情况下，不可以立即下水，否则易引起抽筋、感冒等。(小学安全教育记录,小学法制教育记录)

7、恶劣天气如雷雨、刮风、天气突变等情况下，也不宜游泳。

节日放假安全教育：

1、注意交通安全，遵守交通规则，不在马路上追逐玩耍。

2、注意游泳安全，不到不明水域游泳，不要一个人独自外出游泳。

3、注意饮食卫生安全，防止食物中毒，不买变质食物，不吃过期食品。

4、注意活动安全，节日外出游玩，做好防火、防盗、防事故工作，提高自我保护意识，确保人生安全。

课间活动安全教育：

1、上下楼梯时，不打闹不追逐，更不能打架斗殴。

2、课间活动不要太剧烈，不能跨楼层玩耍。

3、上厕所不要扎堆，避免拥挤，防止地滑摔伤。

长假安全教育

家长作为孩子的法定监护人，首先要确保孩子的安全，教给孩子一些自我防范的本领，安全教育、健康成长是假日生活最重要的要求。

1、加强法制教育，自觉遵守国家法律法规、遵守社会公德、遵守学生行为规范，不做违法乱纪的事。

2、教育孩子增强安全意识，增强自我保护意识，学会各种报警方法，提高防范能力和辨别是非的能力，自觉遵守各项安全规定。

3、教育孩子不得私自或结伴到溪、池、塘、河、海等水域附近游玩和游泳。严禁学生到可能发生地质灾害和拆迁区域游玩。学习游泳时，必须在家长、监护人或其他专门保护人员的陪同下进行。

4、要教育孩子自觉遵守交通规则。不让孩子单独外出，带孩子外出时，不乘坐超载车、无牌无证车、车况破旧车和人货混装车。

5、教育孩子注意饮食卫生。讲究健康饮食，不购买和食用“三无”食品。

6、鼓励孩子积极参加有益的社会实践活动。

7、教育孩子用水、用火、用电、用气安全，不参加有危险的活动。

篇7：小学班级安全教育工作计划

1、中心小学成立交通安全工作领导小组

组长：校长

副组长：副校长

组员：办公室主任、政教处主任、总务主任、教导主任、各年级主任、班主任

2、充分认识交通安全工作的重要性和紧迫性，要切实加强交通安全工作的领导，把学校的交通安全工作作为一项重要的管理内容列入议事日程，定期研究解决学校交通安全工作中存在的问题，加强交通安全基础建设，夯实基础，落实措施，确保学校交通安全工作的正常开展。

二、中和小学交通安全现状分析

1、随着我国改革开放的不断深入，我国经济蒸蒸日上，城镇建设日新月异，人们的生活水平明显提高。公路上，车辆、人流快速增长，交通十分繁忙，道路拥挤不堪，部分机动车驾驶员不遵守交通法规、车辆机件性能不符合安全要求。从交通事故发生的统计来看，它已成为人类非自然死亡的`“头号杀手”。

2、我校在道路边上，学生上学、放学都要经过公路，存在严重的交通安全隐患。

3、部分教师对交通安全重视不够，学校内部安全制度还不够健全，学校在交通安全教育方面没有相应的教材，学生获得的交通安全知识比较零碎，没有系统化。

4、发生交通事故通常在校外，对学校影响不大，学校没有直接事故责任。因此，学校对交通安全教育的力度不够，教师对学生的交通安全教育也不进行系统传授，造成学生的交通安全知识不全面，交通安全意识不强。

三、制定交通安全管理制度，落实交通安全责任制

1、把“交通安全教育”作为学校教育的一项常规教育来抓，在每年新生入学后和寒、暑假前，要对学生普遍进行一次深入细致的交通安全宣传和交通事故预防教育，防患于未然。

2、建立一支学校交通安全教育师资队伍。学校可聘请班主任、交通民警担任学校交通安全教育辅导员，定期为学生讲授交通安全常识，以提高学生遵守交通法规的自觉性，规范学生的交通行为，并形成制度。

3、规范教师的行为、树立教师良好的形象，教师要严于律已，率先垂范。教师要带头遵守交通法规，发挥教师的榜样作用，让学生模仿、自我教育、自我约束、自我发展，形成良好行为习惯。

4、以少先队活动为载体，开展“交通安全教育”。少先队要经常性的开展活动，如交通警语、漫画、征文创作比赛，学生交通安全知识竞赛。利用每年5月5日交通安全宣传日，开展叫“小手拉大手”、“向不文明告别”、“规范骑车、行人行为”等系列社会实践活动，开展的活动要有针对性和实效性，使学生从小就接受交通安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。

5、将学校交通安全教育纳入正常教学计划，保证交通安全教育进学校、进课堂。各班用地方课程上交通安全教育课，每学期不少于8课时。教学内容以《中华人民共和国道路交通安全法》为主，教师要在网络、报刊上查找资料，让课堂生动有趣，寓教于乐。

6、利用家长座谈会每学期至少要组织一次面向学生家长、接送学生亲属的交通安全宣传教育活动，形成学校、家庭和社会共同预防学生交通事故的联动机制。

7、学校对班级进行交通安全教育的情况以及学校学生的交通违法、交通事故情况纳入期末对班级考核的内容。

8、开展大型体育活动以及其他大型学生活动，要避开主要街道和交通要道的，并做好安全防范措施。

9、禁止将学校校园出租用于停放社会车辆、从事其他非教学活动以及其他可能危及学生安全的活动。

10、“交通安全教育”需要全社会关心支持，学校积极争取村委会和家长们的支持和配合，形成教育的合力。

篇8：小学班级自主教育管理初探

一、我国小学班级管理的现状

在我国小学班级教育管理中,长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象,不考虑被管理者的特性,忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展,班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下,自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织(学生个人及小组、学生社会团体、班级)充分授权、放权,引导学生科学客观地认识自我、发展自我,协调成长环境,让学生对自己的成长负责,充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式,确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。

二、实施自主教育管理的策略

小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生,下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略,其中以学校和班主任层面为主。

(一)学校层面

学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观,增强服务意识,加强班主任及任课教师的培训管理,营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际,制定符合本校学生发展的具体管理办法。

第一,定期培训,择优选择教师担任班主任。

班主任是班级管理的“龙头”,学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以,学校中的教师不一定人人皆可当此重任,学校对班主任的人选必须一一甄选,严格把关。此外,对班主任进行科学的培训,是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高,二是集中培训。集中培训的形式可以多样化,如集中学习教育部有关政策文件、邀请相关专家作报告、开设班主任论坛等。

第二,班级考核,突出整体与个性。

班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感,提高学生的自主教育管理能力和独立自主性,激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时,要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。

第三,树立典型,带动全校班级健康发展。

在班级自主教育管理的实践中,对考核优秀的班集体进行表彰,利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广,可以很好地起到以点带面的促进作用,这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好,还会让落后的班集体向典型看齐,找差距,学先进,继而激发各班学生的潜能,在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。

(二）班主任层面

班主任工作是班级自主教育管理的基础,也是最重要的一环,班主任要善于引导,为学生自主教育管理创造各种条件。

1. 培养学生自我管理的能力

班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法,让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理,可以实行班级干部轮换制,让每位同学都有机会加入班干部的行列,让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动,培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力,充分体现了学生在班级中主人翁的地位,培养了自主教育管理能力,发掘了学生的创新能力。

班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。

一是情景体验法。

班级管理中有教育意义的情景是多种多样的,班主任要善于抓住这些情景,引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口,观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论,使学生在潜移默化的过程中提高存在感,主人翁意识,再逐步提高自主性。

二是组织变革法。

在班级管理中增设管理岗位,使更多的学生参与到班级管理中来。例如,增设班级窗户管理员,以保护班级环境;增设盆栽养育员,以保护绿色;增设班级心理委员,有利于班级学生的之间的沟通,创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验,同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。

三是角色互换法。

使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色,体会他人工作中的困难,促使学生对班级自主管理有更全面的认识,学会将心比心,形成理解宽容的态度,从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者,又当被管理者,将以往管制结果变成内心自律行为,丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。

2. 构建班级文化,营造积极向上的氛围

人在前进过程中,常常依靠两种力量：一是内部动力,即自身的进取精神;另一种是外部推力,即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中,阳光而富有朝气的班级文化,随时可以内化为进取精神,形成内在动力;同时亦是外部推力,推动着每个人积极奋进。

为学生提供社会性交往环境,共同建构交互、碰撞的氛围,让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受,是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动,每月开展“读书交流会”,让学生把课外书籍拿来与大家交流,丰富学生的语言积累,提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型,同学们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐,在活动中获得存在感、成就感和自信心,丰富人际交往能力与情感体验。

另外,班级作为一个特殊的集体,成员之间是平等的互助的伙伴关系,每个人都有不同的兴趣、爱好和特长,都应该受尊重和肯定。因此,应实施民主选举,发挥所长,健全班级组织。

3. 建立评价机制,形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数,很多孩子深受家长的宠爱,在家中是“小皇帝”、“小公主”,养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小,自控力较差、反复性强、活泼好动,互相影响,很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理,一定不是放任自由,首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征,在班级建设中,从实际出发,运用新课程的评价理念,对学生点点滴滴的进步,都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度,定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议,采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等,让学生看到自身优点,使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲,形成积极向上良好局面。而在评议班干部时,尽可能让大家发现他们在工作中的贡献,对尽职尽责的学生进行表扬;其次,对工作做得还不完美的学生,帮助他们查找原因,并提出今后的努力方向;最后,还可以构建家校交流平台,如班级博客,上传班级“新鲜事”和学生“成长足迹”让他们在评价中学会赞赏别人与赏识自己,以诚相待,共同发展,懂得为别人的进步而高兴,为自己的进步而自豪。

(三)学生层面

实施自主教育管理要取得成效,就必须发挥学生自主教育管理的积极性和创造性。学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力;在学习的过程中养成广泛的学习兴趣,激发内在的发展要求和潜能,发挥主体作用,真正成为学习发展的主人;要正确处理好向教师学习和自主发展的关系,个人思考探索与同伴合作学习的关系,课堂学习与课外学习的关系,培养自主、自理和自立的能力,自觉地参加学校和班级组织的社会实践活动。

三、实施自主教育管理的思考

在引导学生自主教育管理时,需要注意以下几个方面。

(一）自主教育管理不是放手管理

在这里,需要向班主任强调的是,开展班级自主教育管理不是放手管理,而实际上,班主任应根据学生自主教育管理水平合理调整放手程度。学生自主教育水平主要有自觉水平、自理水平、自为水平。

1. 自觉水平。

是指学生有维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的主动意识,但是这种意识并没有用行动去实现。此时,班主任必须发挥作用,培养学生自我教育管理意识,引导学生付诸行动。

2. 自理水平。

在此阶段,学生不仅具有自觉性,还会积极行动起来,但是,需要有教师或同学对其约束,才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下,班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。

3. 自为水平。

此阶段是自我教育水平的最高阶段,学生能够认识自主教育管理的理论,能够根据能力合理选择目标,完成自主教育管理活动。此时,班主任应把工作的重点放在对学生自主教育管理的创新性指导上,做到以放为主,放中有扶,扶中有导。

由此可见,班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定,即使在自为阶段,班主任仍发挥着宏观管理的重要作用,那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。

(二)自主教育管理不等同于班干的自主教育管理