课堂教学评教之浅见

关键词： 浅见 课堂教学 课堂 教师

课堂教学评教之浅见（精选六篇）

课堂教学评教之浅见 篇1

关键词：课堂教学,评教,浅见

课堂讲授是教师通过语言, 系统地向学生传授知识的重要手段, 也是传授分析问题的立场、观点、方法的手段。所以要求教师必须按大纲要求, 钻研教材, 深思熟虑, 精心设计每一堂课, 采用一定的语言艺术和方式, 有条不紊地在较短的时间内使学生获得较多的知识和科学的思维方法。因此, 在开展教评时, 笔者认为要注重以下有关几点:

一、科学性:这是首要的

一堂课不管讲课艺术如何高明, 若错误甚多, 也是失败的。科学性应包括所授内容是否正确;概念、定义是否正确;实验选择是否得当;举例是否妥当;用词、句子是否合乎语法, 有无错别字;图表、教具是否合适;示教操作是否严谨等。科学性可以反映出教师备课是否认真仔细, 以及掌握知识的深度、广度, 平时资料的积累和生活中所观察的素材积累。

二、系统性与逻辑性

科学知识本身有严格的内在逻辑系统, 不能任意割裂、颠倒、打乱。所以课堂教学应结构严谨, 前后呼应, 条理清晰。除注意本专业的系统性以外, 尚须考虑本学科与其他学科之间的联系, 上一个问题与下一问题的联系。逻辑性表现在分析问题时应由浅入深, 由表及里, 由现象到本质。或对比、或归纳、或推理、或综合, 总之应顺理成章, 而不是杂乱无章。教师分析问题的逻辑性, 是培养学生逻辑思维能力的重要手段之一。

三、艺术性:艺术性是完成教学的手段

同教一内容, 教学艺术不同的两位教师其教学效果可大不一样。艺术性也是一般教评中最引人注目之处。教学艺术性高低可从下面几方面衡量。

1. 重点、难点的确定与解决的程度和手段, 这是课堂教学要解决的主要矛盾。

辩证唯物主义告诉我们:主要矛盾对事物的全局有决定性影响。它是解决一个事物的关键性、决定性环节。在讲授时集中精力, 调动一切可用的手段突破这一环节, 就是要讲透重点。但往往难点、重点集中在某个问题上。一堂课重难点的确定关系到这堂课的成败。确定重点, 一要看大纲要求, 二要看实践的需要。一般来讲, 重点是一堂课的基本知识、基本理论中可以举一反三或牵一发动全局之处。难点的确定一方面要根据知识内容的简繁程度, 另一方面要根据学生的实际水平。解决重点难点要靠教师的教学水平, 要自己独立创造, 用最高明的办法加以解决。例如, 时间安排的优势, 语言速度的调整, 具体而恰当的比喻, 巧妙的“补漏、搭桥”, 教具图表及视频录像的应用等。让抽象内容具体化, 复杂内容简单化。

总之, 要应用一切可以应用的手段, 针对不同重点难点的情况, 各个击破。重点、难点解决得好坏, 可以衡量教学方法的好坏, 教学能力的强弱。

2. 语言艺术:

课堂教学主要是通过语言方式来进行的。语言艺术是一种科学, 只有付出劳动的教授才能得到。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂幽默的老师, 就算有再高深的知识, 也很难让学生喜欢听你的课。每一个教师都应成为一个好的语言艺术者, 才能用艺术的语言吸引学生把注意力集中到要解决的问题上来, 紧扣学生的心弦, 提高学生的兴趣, 使讲者和听者在课堂上成为一个统一体。使学生始终保持旺盛的学习态度, 才能达到应有的效果。现代素质教育要求教师在课堂上应创设情境, 让学生在学习中能够生动活泼地掌握现有的知识, 在愉悦的身心交往活动中发展学习知识的技能, 发展健全的人格, 使学生的主观能动性彻底的发挥出来。更新教学模式, 打破传统的讲授方式, 能够促进师生之间、生生之间多方向的沟通交流, 在共同活动中自主学习, 获得知识, 成了课堂评价改革的关键。其次在课堂上应注重学生的个性化, 激活学生的创造潜能。教学组织形式多样化, 学生有充足的自主活动的时间。学生能够大胆表达自己的感受、意见和结论, 而不是去揣度教师期待的标准答案, 课堂上不同的声音就会出现, 引起争论, 甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。因此, 在课堂评价的标准上, 教师应综合地去评价学生。评价标准因人而异, 学生的表现不求完美, 只要有进步, 就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价, 才能使学生增强自信, 发挥创造潜能。这也是教师在授课中不可忽视的重要环节, 也是评价教师教授效果的重要因素。评定教师的语言艺术, 一般应注意语言是否清晰、精炼、准确生动, 讲话应斩钉截铁, 毫不含混, 无废话, 能用最少的字表达出最完整的科学意义。讲话要有趣味, 但不能低级庸俗, 音量适中, 应让同学们都听到但不刺耳。

3. 板书、教具的应用:

好的板书也是教师的一种艺术, 应精心设计。一般要求字迹端正, 不写错别字, 层次清楚, 重点突出, 而不是随心所欲, 杂乱无章, 随写随擦。教具挂图应用应少而精, 直观性强, 形象逼真。

四、启发性

教育界对改革课堂教学、废除满堂灌、注重智力开发的呼声很高, 这是完全正确的。笔者认为, “满堂灌”与“不满堂灌”之区别, 不是搞不搞课堂教学的问题, 而是让学生被动学还是主动学, 是给学生“现成饭”吃还是教他去“寻食”的问题, 在课堂教学中是用填鸭式教学法, 还是用启发式教学法。辩证唯物主义认为, “内因是事物发展的根据和决定力量”, “外因是事物发展的条件。”课堂上教师的讲授, 只有通过学生自己的能动作用, 积极的独立思考活动, 才能消化和吸收。否则, 消极被动地硬灌也是违背辩证唯物主义的, 也违背了学生学习的认识规律, 只能起到事倍功半的作用。启发式教学的应用并不等于教师满堂发问, 而是利用授课内容的内在联系, 利用学生对解决实际问题的兴趣进行提问。从授课内容顺序的安排到课堂的讲授, 从理论教学到实际操作, 整个教学过程中都应注意灵活运用启发性原则, 充分调动学生的学习主动性, 引导学生积极思维, 培养学生创新能力。教师的思维逻辑、讲述问题的方式方法都能促进同学们举一反三。在运用启发式教学时, 还应注意学生的可接受原则, 否则, 启而不发。启发学生要遵循由已知到未知、由现象到本质、由具体到抽象、由理论到实际、由简单到复杂、由量变到质变的规律。也可结合学科中某一事物的发现过程与发展前景, 也可由教师提出问题, 让同学搜集资料, 进行课堂讨论或实验设计方法来进行。这样可以调动学生学习的积极思维活动与探索真理的强烈愿望。

五、思想性:教师不仅要教书, 而且要教人

评定一堂课的思想性并不是看教师在课堂上讲了多少革命口号, 而是要充满热情地向青年学生们进行爱国主义和共产主义的思想教育等。要注重创新性思维的培养。要进行热爱专业与职业道德教育。也应向学生介绍科学家探索科学的精神与成就。这些内容都应自然地贯穿在专业教学过程中, 可以起到良好的作用。

“机械原理”双语教学之浅见 篇2

[摘要]提出了在“机械原理”这门专业基础课中开展双语教学时会出现的教学模式、师资水平、学生英语强化和教材选用等相关问题，并指出了处理这些问题的具体措施。为开展“机械原理”双语教学的实践提供了理论依据并打下了良好的基础。

[关键词]机械原理 专业基础课 双语教学

双语教学是一种全新的教学模式，是我国高等教育迎接入世后的挑战和发展的必然趋势，也是当前教学改革的热点和重点[1]。为此我校近几年也提出了大力开展“双语”教学的口号，并拟定笔者所教的“机械原理”课程将在下学期进行双语教学。接到任务后，笔者经过了多方面的调研，有以下一些体会与大家一同分享。

双语教学的模式选择问题。目前教育界将双语教学模式分为三种[2]：即沉浸型双语教学――课堂上全部使用外文教育；过渡型双语教学――课堂上开始部分或全部使用母语，学生熟悉了语言环境后逐步过渡到以外语为主，母语为辅的教学方式；综合型双语教学――根据教学内容的难度，如果难度小，用沉浸型教学，否则用过渡型教学，后面还结合一些多媒体来授课。以上三种模式都有老师们采用过，他们反映所采用的授课方式不同，则所取得的成效也是不同的。

针对上述问题，笔者通过与诸位双语教师的面谈及他们的最终考核效果分析，本人觉得自己比较偏重于综合型双语教学的方式。这也是结合“机械原理”这门课的性质来决定的。因为“机械原理”这门课是学生们接触到的第一门专业基础课，它兼有专业课与基础课的一些特点，所以若在基础内容上采用以外语为主来授课，学生会比较容易接受，而在偏专业的部分章节内容上如：三大机构传动的原理、设计上则采用以母语为主来授课，这样可以更好帮助同学们理解相关专业内容。

教师水平问题。由于专业课教师并非英语专业毕业，听力及口语表达能力均较差，达不到双语教学的要求。另外，双语教学刚刚试行，教师教学经验不足。笔者在通过与诸位授课教师的交流中深深感受到：虽然他们熟悉专业知识，也知道专业知识的一些英语表达方式，但如何用英语表达出来，如何让学生们很快接受还有很大困难。

针对这种问题笔者认为，学校的管理部门应该做一些工作来解决这一难题。①学校可以开设双语课和教师口语加强训练班（由外教来授课）；②从长远看，学校还要采取“送出去”的方法，即将部分教师送出国外进行培训，让他们了解国外相关课程的授课方法；③如果条件许可，学校还可以采用“引进来”的办法，引进一些留学归国人员担任课程的双语教学，同时这些留学归国人员还可以帮助未出去的教师们进行双语教学工作。

学生英语强化问题。双语教学不等于外语教学，它对学生的外语水平及理解能力要求很高，所以授课时要求同学们精力集中，反应迅速。如果同学能跟上老师的思路，则双语学习效果很好，否则，同学们往往消极怠工，甚至影响他们对该课程的兴趣，进而导致放弃学习，那就不是我们双语教学所希望的了。

针对上述问题，多数学校一般都是采用了学生选修方式，组小班开展“机械原理”的双语教学工作。因为学生们的英语水平参差不齐，为了因材施教，老师们普遍反映以选修方式比必修方式的效果好。若强求全体同学参加，对一些英语基础差的学生是很大负担，这样不利于教学的顺利进行。另外采用小班授课，老师们也更能与每位同学沟通、交流，对提高教学效果也起到了较好的作用。只是在组建小班选用学生时，应注意学生的英语听力与阅读水平。

教材选用问题。教材在学生的学习过程中起着非常重要的作用，双语教学的教材的选用尤其要慎重对待。若引进原版英文教材成本太高，学生较难接受；若仅仅在国内教材的基础上进行翻译，学生认为意义并不大[3-4]。另外原版教材内容体系与国内的专业教材体系有所不同，就双语教学的初期，老师们反映原版教材的内容还是不合适我们的同学们，因为我国国内目前开设的双语课多半还是采用半英语半汉语的方式来授课，这在一定程度上有助于学生们通过英语获取先进的专业知识。如果要引进原版英文教材，可以考虑适当降低学习难度的方法来进行。经过前期调研，多数学校在“机械原理”双语课中采用的是国内学者编写的英文教材，此方案容易让学生们接受。因为国内学者编写的英文教材内容与中文版机原教材内容一致，若学生们阅读中遇到问题时，还可通过查阅中文版的教材来解决。

上述提到“机械原理”课程双语教学过程中出现的四大问题及具体解决办法，但实际上有待于解决的问题还有许多。诸如：双语教学工作量问题、双语教学方法问题、双语教学多媒体制作问题等等。要达到双语教学的最终目标并不是一朝一夕的事。笔者认为机械原理课程的双语教学一定要考虑本校实情，从实际出发循序渐进，因材施教进行积极实践与探索，师生齐心协力，才能一步一个脚印地朝着目标奋进。

[基金项目]：湖北省教育厅教学研究项目：机械设计制造及其自动化品牌专业人才培养方案的研究与实践（20060243）；长江大学教学研究项目：“机械原理”双语教学的研究与实践(JY07026)

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A

参考文献:

作文教学之浅见 篇3

《语文课程标准》在写作目标中明确要求,作文教学要让学生“写自己想说的话”、“乐于书面表达,增强写作自信心”。语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。教学效果正如吕叔湘先生说的那样“少、慢、差、费”。作文教学的改革,应是使学生乐于写作文,轻松写作文。作文教学实践可从以下几方面入手。

1.让学生积极体验生活。《语文课程标准》要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”生活既是作文,作文既是生活。生活是丰富多彩的,叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”作文就是让学生把这丰富多彩的生活,自己独特的感受表达出来。教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们:“让学习者自觉地进入学习的准备状态,主动激发学习动机,达到学习目标。”事实上,与其他学科相比,语文有着得天独厚的一面,因为它更具人文性,更为感性,更有感染力,容易诱发学生对学习内容的需求,进而激发其学习兴趣。作文的源泉是生活,它直接激发学生写作的欲望。

2.改变学生的写作意识,激励写作的信心。北师大刘锡庆教授指出:“作文教学的‘目的何在?我看在于解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的‘生命力都尽情地释放出来。”让学生学习写作的目的,是让学生写出文从字顺、表情达意、中心明确、思路清晰的文章来。作文教学启迪学生把自己想到的、看到的、做的事用文字写出来,从心理上减轻学生作文的压力。生活是丰富多彩的,中学生年轻而富有憧憬的心,最容易被打动。美好的生活应该带来美好的文章。应教会学生:目光不要太快地移开,要更多地投入生活,用心灵与自然交流,用心灵感受生活,在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点,指导学生多看课外书,引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野,让学生读报、剪报,留心社会,观察生活,积累知识和素材。

3.利用教材的美感,激发学生写作的乐趣。语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华,久经岁月磨炼,历来脍炙人口,融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体,是一个璀璨夺目的美的世界。语文教材饱含着作者浓烈的情感:《白杨礼赞》的托物言志;《春》的借景抒情;《背影》的因事缘情;《茅屋为秋风所破歌》的直抒胸臆等。在教学中准确而充分地理解作品内涵,把握作者情感跳动的脉搏,并把作者创作时那种激奋的情感表现出来,让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感,激起学生心中美好的情感,从而产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中,理解了课文的美,从而享受到写作的乐趣。

4.扩大阅读面,夯实写作基石。作文教学创新的改革,除了要着力丰富学生的生活外,还要努力扩大学生的阅读面。离开了丰厚的积累,无法从根本上提高学生的作文水平。因此,扩大学生的阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容。必须着力培养学生的阅读兴趣,让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。同时,推荐优秀读物,选择其中精要、精彩部分,如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等,进行剖析、咀嚼,让学生动心、动情,产生欲罢不能的阅读兴趣。通过多种教育活动,让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命的一部分,实现主动探求。

5.作文课要轻松自然。作文课要给学生营造一种轻松、愉快的情境,让学生接受要写作的话题。采用谈话式引入,将时事热点、家庭的人物或事件、学校的新风,作为一个话题拿出来,让学生自己去谈论。也就是在老师潜移默化的引导下,学生自觉进入角色,产生不吐不快的激情。作文形式、内容要避免单一化,应走向多元化。启迪学生从多方面、多角度进行思维。

6.改变老师评改作文的方式,是提高评讲质量的重要环节。《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。学生互改作文,相互交流与沟通,既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出来的,可是学生对自己的作品往往不会修改,学生互改作文的方式却解决了这个难题。作文教学中把修改作文的主动权交给学生,让他们自己读,让大家共同议,适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评,评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达能力,也充分开发了学生的潜在思维能力,使学生对问题的看法有了深刻的认识,思想认识水平得到提高。这种评讲作文的形式,充分发挥了学生的主体地位,学生真正成为学习的主人,学生当然乐于接受了。

小学作文教学方法之浅见 篇4

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里DD这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”

前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。”这对作文教学具有非常重要的指导意义。怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

语文教师在平时的语文课堂上，应采取读写结合的方法，在分析课文的同时渗透写作的内容，如在学习长春版小学五年级语文《秋天的怀念》一文时，教师要引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶和感染，并以此点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探求，进而教师因势利导，与学生一起来探讨作者石铁生和母亲这两个典型人物为什么会给读者留下深刻的印象，让同学在讨论中，自然地掌握了作者刻画人物的方法，同时也加深了学生对“好好活的思考”。在作文欣赏课上，教师要充分利用教材、网络等资源，把有关字斟句酌的故事讲给学生听，如长春版小学六年级语文上册“推敲”这一单元中的“贾岛‘推敲’”“荆公改字”“欧阳定稿”三个故事。让学生明白文章之所以生动，是与作者精心锤炼分不开的，让学生积极主动地参与到修改和再创作的过程之中，使课堂一下子变成了学生们其乐无穷的读写天地。围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己的全新的理解，他们自己的写作兴趣也会被慢慢调动。

二、激发审美情趣，让美文与学生同行

小学生的语言匮乏，直接导致了他们对于作文成文的畏惧，如何使学生克服这一问题，使他们乐于在写作中展示自我，让作文成为他们自由挥洒的舞台呢?此时，对美文的欣赏与采撷就十分必要了。爱美之心，人皆有之，对于美文，学生们也同样有欣赏和喜欢的情感在里面。因此，在兴趣激发的过程中，教师可以设置多种环节，激发情趣，这样在日积月累中，为学生们储备一个取之不尽，用之不竭的才思之源。

那么，我们的教师就应利用平时的晨读和自习，让学生阅读美文，积累素材。美文的特点是用生动的语言、典型的人物形象、具体的故事情节来反映社会生活的及自然景观，它的突出特点是形象性。通过阅读美文，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生搜集美文资源，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生多读书，巧读书，读好书，让学生多接触一些语言优美的，思想适中的文学作品，让学生在阅读中有所收获，有所感悟。同时，应该在每天让课前，安排一部分学生为大家背诵一小段自己写的习作。并要求同学在听读后，评出一两句大家认为经典的内容，并用心记忆和体会，我想这样长期坚持下来，同学们的写作积极性会越来越高，写起东西来也会越来越主动，越来越用心。

三、向课堂要成效，让写作课变成学生的一种期待

目前，课堂教学仍是学校教育的基本组织形式，是学生学习知识，培养技能的场所和途径。过去呆板、陈旧、单一的教学方法，不但挫伤学生的积极性，也容易导致学生厌倦，更容易抹杀学生的写作兴趣。我们也清楚，小学生善于直观的形象思维而缺乏抽象的想象思维。绝大多数学生对新鲜事物有敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现欲和好胜心理。因此，根据这种心理和思维特点，应改变传统的教学方法，通过运用多媒体等现代化教学手段以及挂图、灯片把抽象的课文内容生动形象直观地展现给学生，设计出新颖的教学过程，由图象到课文，由直观到抽象，逐渐培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，把课文中丰富的知识转化为由直观到抽象的激发学生求知欲的刺激物，从而产生兴趣。为此，一个好的语文教师，应该积极地为学生创设良好的课堂环境，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动，一起打造别开生面的课堂情境，来吸引学生饶有兴趣地进行写作。

四、角色互换，与学生一起探求生活中的写作乐趣

如何在写作中做到“知无不言，言无不尽”。《语文新课程标准》中这样表述的：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”艺术源于生活，而又高于生活，历代小说家笔下的文字无一不是以生活中的点点滴滴为原型，所以，教师在写作指导过程中，应该走进学生的生活，站在学生的角度去思考，去引导。启发并鼓励他们说心理话，写自己独特的感受和体验。例如，教师要指导学生写一篇《我的同学***》的习作。就应该自己先写一篇记述教师自己的小学同学的下水文，并在指导的过程中读给学生听，让学生从中受到感染，并产生共鸣。激发写作热情。在这样贴近生活的引导下，写作在学生心中不再是可望而不可及的空中楼阁，而是他们自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。

综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。读写结合、讲练互动，注重直观与抽象相结合，课上与课下相结合，使学生们在轻松愉快的氛围中汲取新知，充分发挥学生的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，再结合现代化教学手段和教师的丰富生活体验及课堂上贴近学生生活实际的引导，都会使学生们在写作课上兴趣盎然，从而大大提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

[2]义务教育小学五年级语文教材上册.长春出版社，.

[3]义务教育小学六年级语文教材上册.长春出版社，2010.

数学教学之浅见 篇5

培养兴趣 主动学习。教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。作为小学生，自主能力差，需要教师经常地启发、点拨、和引导，这与教师的主导作用密切相关。这样，学生会具有强烈的求知欲，就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，利用各种教学手段，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。

在教学中教师也要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会展示自己的学习能力。使学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。

改进教法指导学法。有名人曾说：方法是最有价值的知识。培养学生的学习能力必须在教学中改进教法，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、实物教具教学。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应小学生的思维方式、符合他们的认知规律、指导他们抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。

2、加强语言表达。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用有顺序、有条理地语言阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。

3、课堂提问。精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。如果学生回答正确，也能增强他们的自信心，对他们人格的塑造也有很大的作用。

树立学生具有创造性的个性品质。学生的意志品质是制约学生个性发展的又一重要因素学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。

情境作文教学之浅见 篇6

案例2:课前,教师让学生把自己寻找春天的图片收集在一起,然后通过多媒体编成了一个PPT文件,让学生边看着PPT的演示,边说说图上的景色和自己的见闻,学生们都能真切体会到春天在哪里,纷纷举手说话,课堂有条不紊。

分析:这两堂课都是教授作文《发现春天》的,两个案例都运用于情境作文教学。案例1中的教师让学生讲讲自己发现的春天,因为学生只是讲自己看到的情景,别人只是从他的讲解中去体会他所看到的美丽的景色,并没有通过实际观察。因为每个人看到的景色都不一样,有分歧也就在所难免。案例2中的教师让学生带着一双“会记录的眼睛”,走进春天,把自己想到的东西、要说的东西通过那双“眼睛”记录下来。同时通过电脑,让其他同学也一起分享他的所见、所闻、所感、所思,感同身受。

反思:叶圣陶先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”从这句话中我们可以理解到写作的冲动源自于对现实事物的认识、情感的体验和心灵的触击。所以教师在指导作文的时候,就应当将学生带入情境,用情境启发灵感,给予心灵的触击,达到情感的体验,让学生学会作文。下面笔者就谈谈自己对情景作文的浅见。

一、营造写作氛围,提高写作兴趣

我们在作文教学中要根据学生的年龄特征和心理特点,创设一定的教学情境,激发学生的好奇心,给学生一定的惊喜,让学生保持一定得兴奋,放飞学生思维的翅膀,不给学生条条框框的束缚,让学生如同奋飞的小鸟,想怎么飞就怎么飞。但是放开思想并不意味着放任自由,教师也必须给予一定的指导。如在教学作文介绍一种小动物的时候,我先让学生说说自己最喜欢的小动物是什么。如果你是一只小动物,你会怎样介绍自己才能让别人忘不了你呢?让学生分组讨论交流。学生敞开心扉,尽量把小动物的特点通过各种方式表达出来,互相启发。如此来调动学生的积极性,给学生自由驰骋的空间。

二、捕捉偶发事件,激发写作兴趣

课堂是个动态的课堂,每个小小的细节甚至一个小小的错误,都可能成为一种宝贵的资源。一个真实的材料,能让学生“心有所思,情有所感,而后有所作”(叶圣陶语)。教师若抓住这个偶然的机会,把握这个及时的信息,加以有效的利用,往往会给人一个意想不到的效果。有一次,我在上课,突然看到门外一只刚学会飞的雏鸟掉落在地上,一直喳喳地叫着。许多学生都把眼睛望向门口,尽管我在组织着课堂,可多数学生还是把眼睛投向到那只雏鸟。于是我就索性把课停了下来,将那只落在地上的雏鸟“请进”了课堂。我组织大家观察这只雏鸟,学生们观察得很认真,将雏鸟的外貌说得很细致。我又引导大家说说小鸟现在是什么心情,学生们一致说:“害怕。”我就让学生去观察这只雏鸟哪些地方可以看出它的害怕。从雏鸟的眼神到抖动的羽毛,从嗷嗷的呼叫到瑟瑟的小腿,从它对一个大点的声音的反应和它注视着大家的动作的神态,学生的观察细致入微。于是我就让学生趁着这个兴致把这篇作文写了下来,于是一节语文课就成了一堂作文课,学生们兴趣盎然,一篇篇精美的习作流淌在笔尖。

因此,在平时教学中,教师不要被预先设计好的教学计划所束缚,要抓住各种有利时机,适时引导学生及时采撷鲜活的生活素材,让学生体会到真实的作文素材就在身边,从而帮助学生打开选材的门径。

三、创造写作情境,强化写作感受

游戏是小学生最喜欢的活动形式。教师若把游戏引入课堂,让学生有参与机会,可收到扩展思维、提高写作兴趣的效果。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材,组织开展一些实践活动,以活动本身生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣,为他们提供施展习作才华的平台。如有一次,我组织学生玩“贴鼻子”的游戏,起先大家都贴得乱七八糟的,到后来,学生开始总结了经验,很多学生能贴准了。学生在活动中通过自己的经验战胜了困难,细细回味,有说不出的喜悦,甚至有一种不吐不快的欲望,下笔时自然毫不费力了。

四、紧抓内心感受,引导学生表达

每个人都有喜怒哀愁,学生亦然。在他们小小的世界里也有自己的烦心事。不同的环境会让他们有不同的想法,这种想法就是心灵的体验。这时,教师要引导学生关注自己的内心感受,由说到写,真情流露。我时常让学生将自己的困惑与烦恼写在日记本上,或者把想要对教师说的话写在上面,我总是给予最真诚的回应。这样在和谐的氛围里缩短了师生的距离,也让学生提高了写作的热情。