仿写大自然的作文

仿写大自然的作文（精选6篇）

篇1：仿写大自然的作文

大自然的语言，真是妙不可言：它们漫山遍野，睁眼就能发现。你看那天边的晚霞，这是大自然的语言，晚霞映红天边，明天准是艳阳天。你看那水中的鱼儿，这也是大自然的语言，鱼儿跃出水面，出门应牢记带伞。你看那地上的小草，这也是大自然的语言，小草钻出地面，春天已到达人间。

你看那凋零的树叶，这也是大自然的语言，落叶铺满大地，证明秋就在眼前。你看那海边的贝壳，这也是大自然的语言，一天长一波纹，从不会把人欺骗。你看那松树的树冠，这也是大自然的语言，一年只长一节，计算起来很方便。你看那寒冬里的蛇，这也是大自然的语言，蛇的倾巢突然出现，预示着地震即将来临。可是你别以为，大自然的语言深奥，也许过于平凡，人们才会视而不见。苹果成熟落地，这是多么平平凡凡，直到牛顿提问，地心引力才被发现。大自然的语言，真是妙不可言：懒汉永远疑惑，只有勤于思考的.人才会发现!

篇2：仿写大自然的作文

鸡是大自然的歌手。清晨，走在养鸡场里，听听里面喔喔的打鸣声，那是大公鸡在催人们起床呢!

走进农夫养鸡的屋子里，听听母鸡下蛋的“咯咯哒，咯咯哒!”那声音多么欢快!农夫在鸡场撒下鸡食，听听刚出生的小鸡在吃食物时“叽叽叽”的伴唱声，还有母鸡们“咕咕咕”的教导教育的声音。你们知道它们唱的是什么吗?它们在唱鸡儿快乐曲。

篇3：仿写是作文的第一步

怎样才能让学生不再对作文头痛?尤其是阅读量少的农村学生!多年的作文教学经验告诉我, 仿写是帮学生走出作文困境的第一步。

一.仿写句子

如:“生命真是一个奇迹。一枝从污泥里长出的夏荷, 竟开出雪一样洁白纯净的花儿;一只细细黑黑的萤火虫, 竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光……” (请仿照例句再续写两句) 。对照例句, 教师可引导学生观察分析:1.夏荷、萤火虫都是有生命的事物;2.他们的数量都是一;3.在夏荷、萤火虫前面的形容词分别写出了他们各自的特点;4.在形容花和光的句子中用了比喻的修辞。教师帮学生分析之后, 再让他们仿写, 目标就明确多了。

应当指出的是, 仿写需要教师指导学生一定的方法技巧, 再放手让学生练习仿写, 由学到写, 锻炼学生的写作能力。久而久之, 学生组织句子的能力就提高了。再者, 仿句训练耗时少, 而师生间的反馈却快得多, 课堂灵活性大, 训练机会多。因此, 这种训练方法简便易行。

二.仿写片段

仿写, 不可照抄照搬, 要同中求异, 从相同点悟出不同点;“照猫画虎”要画出虎气。例如, 学习了《故乡》中自私、庸俗、势利的杨二嫂的形象后, 可让学生仿写有类似性格的现实人物肖像, 既写与之相同之处, 又表现其不同处:杨二嫂是细脚伶仃的“圆规”, 双手搭在髀间, 而现实中也许有个“胖萝卜”, 双手叉在腰际。再如学习了《我的叔叔于勒》后, 学生了解了主人公菲利普夫妇的形象特点。那他们的性格特点又是如何被刻画得这样传神呢?在引导学生经过思考后, 明确:作者是通过对人物外部语言、动作、神态的描写, 来表现人物的心理活动的。然后让学生品读精彩的描写, 体会写作方法。由此再拓展训练, 让学生就现实生活中所熟悉的人物, 练习把握通过语言、动作、神态等描写表现人物心理活动的方法。像这样借用课本中的资源, 随时培养学生的写作能力, 学生的习作中定会有点睛之笔。

三.仿写文章

吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病———内容空洞。”针对这种情况, 在作文训练课上, 可采用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了;在品评鉴赏中, 学生们学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。

例如命题作文:“长大的感觉真 (好或恼) ”。我是这样进行指导的:

(一) 审题指导:1.题目规定了记叙的是“成长”的内容;“长大”意味着一个人在成长的岁月中留下了生活足迹, 意味着一次次的成长经历。生活足迹不只是一点, 而是一连串的。所叙之事就应不止一件, 而以二三件为宜。2.所谓“感觉”, 即获得的人生经验, 懂得的道理。因此在叙述之后, 可以用一两句话概括自己所获得的人生感悟。3.写作的重点应落在“好”或“恼”上, 文章的开头和结尾可用抒情或议论语句表达。4.文章不仅要反映成长的表层, 而且要从怎样成长, 为什么这样成长等方面做深层挖掘。5.在写法上, 可采用小标题的形式, 也可以按时间顺序来组织材料。

(二) 出示例文:《长大的感觉真好》 (按照时间顺序) 、《长大的感觉真好》 (采用小标题形式) ……学生就例文进行品读、赏析、交流。

(三) 仿写练习:长大的感觉真好 (或恼) 。

(四) 交流评析:在学生完成初稿并自我修改的基础上, 首先利用写作指导课, 同学分组针对错别字病句等互评互改;其次, 由师生共同就作文中存在的较深层次的问题, 如构思、表达、材料详略取舍等一一指出, 再由学生本人对习作进行深加工或重新写作。之后, 教师再精心挑选几篇优秀习作进行赏析评价, 既对学生本人表示肯定和鼓励, 也对其他同学进行诱导。如此一来, 学生的写作兴趣就更高了, 何愁写不出优秀的习作?

经过长期的仿写练习, 学生更快更好地掌握了写作中各种修辞、表达方式的运用;增强了学生的语言表达能力;也增强了学生把握材料、组织材料的能力。采用“仿写句子———仿写片段———仿写文章”的模式训练, 正是对学生作文由点到面的训练。当然, 这种写作训练, 越早开始越好。因为学生的作文能力, 不能一蹴而就, 而应循序渐进。

篇4：仿写作文的有效指导

说话训练中进行语言仿写

在练习说话和批改作文时，经常会发现，很大一部分学生的语言干涩，缺乏形象生动，究其原因主要是在学习的过程中不能及时应用已经学过的优美短语和寓意深刻的句式。对小学生来说，语言学习的方法是比较多的，有组词扩词、用词说话、连词成段、背古诗理解内容、读书积累等，这对学生的语言熏陶具有良好的作用。因此，笔者在语文课的教学中，经常会通过造句、仿说等说话训练，引导学生进行语言的仿写训练。有时让学生进行如“（）的（）”这样的仿写短语的训练；有时让学生进行“照样子仿写句子”的训练，如写一些比喻句、拟人句等；有时在课前写好一段话，说给学生听，听完后再让学生模仿自己的样子说话。这样一来，同学们劲头十足，表现真让人惊叹！

借助优美语段，指导片段仿写

让学生依据一些语段进行仿写，是提高小学生作文水平的策略之一。在阅读中，学生积累了丰富的语言和表达方式，获得了作文的知识与技能，必然对作文产生直接的影响。作文时，如果学生能举一反三、学以致用、灵活选择、融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。

如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》中描写漓江水的段落：

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

在教学中，笔者通过有感情朗读、画绝美句子、圈重点词语、说意境体会等这几个步骤，让学生欣赏文段的语言、结构、表达方法和意境之美。接着，诱导学生回忆生活中所见到的某一种景物的特征，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。

课文学习中教会短文仿写

《九年义务教育小学语文大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉教师：阅读是作文的基础，阅读似蜜蜂采花，作文似蜜蜂酿蜜。大量的阅读可以积累更多的习作素材，动笔写作才会得心应手、游刃有余。相反，如果阅读的功底不扎实深厚，要写出有质量、有水平的作文是那简直是“天方夜谭”。所以，在小学阶段必须以课文为本，重视阅读教学中的方法和技巧的训练。

现行教材中的例文和语文园地中的口语交际、习作内容都围绕着本组课文的专题安排。这就为学生习作提供了很好的范例，所以，教师在教学时先要认真研读每一篇文章，既要让学生明白这篇课文的主要内容，还要了解作者所要表达的思想感情，更重要的是掌握文章的表达方法和习作顺序。然后选择合适的题材，运用已经掌握的方法指导学生仿写短文，进而对所学课文的选材和写作方法的理解、运用、巩固，达到对所学课文题材方法的灵活运用和巩固，为提高认识能力和独立习作奠定基础。

理解内容、掌握方法、立意选材后，应趁热打铁，让学生独立成稿，由同伴和教师审阅并提出意见。这样一来，在师生批改和欣赏中，学生明确了自己的作文是否符合要求，要不要继续修改，哪些地方改，怎样改？这样的仿写指导，使学生把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中去，通过更改内容和更新方法实现了优秀作品的诞生。

开掘由仿写到创造的源泉

仿写的终极目标就是引导学生用学到的结构方法，通过自己别具匠心的构思布局，对所选内容题材的创造。也就是说在研读课文、借鉴范文的基础上，用自己的口说自己的生活，用自己的笔写自己的世界。但是在习作时教师不难发现，大部分学生都是“狼吃天空---无从下手”，觉得无事可说，无话可写，这显然是在选材方面遇到了困难。此时，教师应以范文为例子，在读懂文章内容的基础上，锁定学生的观察范围，把学生带进具体的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。接着，把学生从书本引向生活，帮助学生认识生活、认识自己、学会选材，从而有效地完成作文的创造。如四年级语文《搭石》一文，作者从一件很小的事物中发现了美。课文结束时，笔者以“说说从我们身边哪些小的事物中也可以找到美”来作为引导学生从生活中寻找素材的拓展，学生思考后各抒己见。此时，笔者趁机让学生写小练笔，一篇篇优秀作文从学生笔下流淌而出。

公正评语，促进仿写水平

学生作文兴趣的培养、作文水平的提高，与教师评语的准确、全面、公正密切相关。因此，笔者常常在阅读完学生的仿写作文后，针对学生在仿写中的不足之处或成功之点进行相关的评述：或善意的提醒，或积极的鼓励；或进行点拨，或诱导，或启发；或祝愿，或期待；或激励，或赞扬。通过写评语和学生进行心与心的交流，让学生感到教师时时在关爱他们，处处关注他们的习作足迹。

仿写训练要多读多写，勤学勤练，及时积累运用，努力做到“一节一练，一文多练”，遵循由短语到句子、由句子到片段、由片段到文段、由简到难的原则。长此以往，学生的阅读水平和写作能力才会得到大幅度地提升。