高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

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高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈（共9篇）

篇1：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈 摘要：针对高校应用型软件培养动手能力弱和职业素养差的问题，重庆文理学院大胆改革应用型软件人才培养模式，融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了应用型软件人才培养的针对性和时效性。

关键词：人才培养模式；职业能力；职业素养；课程体系

高校人才培养不能脱离市场需求，我校从2007年开始，对计算机软件人才培养模式进行改革，根据软件产业的发展和面向企业需求走校企合作之路，探索出一条应用型软件人才培养的新模式。校企合作办学两年来，我校软件工程专业的办学实力不断增强，师资队伍水平不断提高，应用型软件人才培养效果凸显。

改革背景目前我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡，具体表现在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作。毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距，其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。应用型本科院校的软件人才培养模式一般追随研究型大学人才培养模式的指挥棒，因此在应用型软件人才培养过程中存在以下问题。

应用型人才培养目标定位不准在研究型大学的指挥棒下，现有应用型人才培养目标趋同且泛化，重视学科理论知识而淡化项目实践能力的培养，与应用型本科院校的定位不吻合，无法真正培养“实战型人才”，技术步伐也无法跟上高速发展的软件业，因此固有的人才培育模式难以满足软件产业快速增长的需求。

对应用型本科院校开办的软件工程专业，其教学内容的设计和人才培养模式不应照搬全国示范性软件学院办学模式，而是应该切合自身发展定位形成具有特色的应用型软件工程专业人才培养模式，力求在遵循统一指导性方案的同时应突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系，以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。

教育内容与软件企业需求脱节国内高校的教育内容与软件企业的实际岗位技能需求存在着差距，毕业生操作水平低，不熟悉软件行业国际标准，外语能力不够，职业素养差，导致每年软件专业的毕业生中只有20％的人能够直接进入企业工作，而大部分学生进入软件企业前必须经过相当长一段时间的适应期或必须经过软件企业的职业岗位培训才能适应软件开发岗位工作。

职业素养低现有软件人才培养的课程体系中只涉及学生学科知识和专业操作技能的“硬”能力培养，而缺乏培养学生的非技能层面的“软” 能力，“软”能力是职业人在职业生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即职业化能力。学

生进入工作岗位以后，无法适应软件开发工作岗位，具体表现在主人翁意识和责任 感不强、语言表达能力弱、不善于沟通与协作、心不足等。

应用型软件人才的能力要求要想解决上述问题，一方面需要强化学校与软件企业间的合作，提升课程体系的企业需求针对性和实用性，使我们培养的应用型软件人才学科知识扎实、专业操作技能强，而且具备较高的职业素养，具备软件开发工作岗位要求的职业化能力。

模式改革我校应用型软件人才培养模式改革总体思路是在计算机科学与技术(软件工程方向)专业植入Aptech课程体系，以软件工程师培养为目标，以软件工程师职业岗位就业为导向，以课程开发和师资队伍建设为基础，培养学科专业基础扎实、软件工程技术能力强、技能熟练、职业素养高的实用性软件人才，实现学生毕业即就业的目标，走出一条适合我校发展定位的实用性、应用型软件人才培养新模式。

植入Aptech课程体系，构建应用型软件人才培养新模式重庆文理学院为探索应用型软件人才培养新模式，从2007年开始与软件企业合作，引入Aptech课程体系植入计算机科学与技术(软件工程方向)的课程体系，探索并践行面向职业岗位需求的应用型软件人才培养模式改革，以此增强学生的软件工程师职业岗位技能和职业素养，同时为了使毕业学生具备软件企业招聘的一年项目工作经验需求，课程体系中设置了26个项目，其中包括2个中型项目和一个毕业设计实践，在项目实践过程中，学生将完成近30000行代码，通过大量的、反复的动手实践，学生具备熟练、规范的编码和调试能力，真正成为有项目开发经验的人。软件企业对软件人才的能力要求可以概括为硬能力、软能力和发展潜力。其中发展潜力是指学生必须具备扎实的学科知识基础，能够在职业岗位上保持较强的学习后劲；硬能力是指学生必须具备熟练的专业技术和技能，能胜任职业岗位的技术要求；软能力是指学生必须具有敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力和写作表达能力。软件企业对软件人才的能力要求如图1所示。

职业素养课程(敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力)图1 企业对软件人才的能力要求,应用型软件人才培养模式课程体系根据软件企业对软件人才的能力要求，我们将课程体系分成学科专业基础课程、专业技术课程和职业素养课程等三部分，注重学生发展潜力、硬能力和软能力的培养。学科专业基础课程包括计算机数学基础课程和计算机学科核心基础课程，主要培养学生的后续学习的发展潜力；专业技术课程包括植入的Aptech课程，主要培养学生的专业技术和技能等“硬”能力；职业素养课程主要培养学生等“软”能力。

课程体系的实施

(1)改革教学模式。专业技术课程实施案例教学模式，让学生在“做中学”，将案例贯穿整个课程(群)，加强学生对课程体系的整体认识，将项目实践同课程教学紧密结合起来，通过项目实践整合课程，坚持理论与实验融为一体，即理论融入实验、实验融入理论。

（2）改革项目技能训练模式。项目技能训练培养学生两方面能力：项目实战能力和非技能能力。项目实战能力是通过项目开发实训，参加软件项目开发，积累项目开发经验，提升软件开发经验。课程小项目由学生1人完成1项；阶段性项目由5～7人组成的项目组完成，项目组成员分工实行阶段性的动态调整，保证项目组成员能在不同的岗位上体验自身的工作职责。项目实训过程中的非技能能力主要是通过学生在项目过程中的合作、协调、沟通、编写文档、岗位责任等强化学生的职业化能力培养，即责任意识、沟通意识、协作意识、文档规范意识以及学习意识。

改革考核评价机制。考核评价机制实行课程性考核和阶段性考核相结合。课程性考核评价包括过程评价和结业考试，过程评价是课程性考核的重点，包括课堂测试成绩、项目案例完成成绩、出勤率、课堂表现成绩、职业素养表现和阶段项目完成成绩；结业考试即某课程群学完以后进行的阶段性考试，考试范围融课程群的所有知识点，分为操作技能考试和理论知识考试。

改革成效,形成有利于实践能力培养的人才培养新模式融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了人才培养的针对性和时效性。人才培养方案遵循“需求牵引，技术推动”的新模式，根据软件市场对软件人才需求规格的变化，动态调整植入的技术课程，解决课程滞后问题，使培养的应用型软件人才紧随当前技术主流平台。

形成双师型队伍训练和培养的有效机制双师型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。学校通过送培教师到软件企业顶岗实践的长效机制，保证了双师型队伍建设的可持续发展；而且作为双师型教师队伍建设的补充，我校建立了SOVO实训中心，要求双师型教师进入SOVO实训中心承接商用项目，并指导学生参加实际项目，作为双师型教师考核指标，保证了双师型教师的可持续地发展，有效地解决了双师型教师后续培养的可持续问题。

提升了学生能力和质量经过人才培养模式的孵化，培养的学生具有如下特点：

1)软件工程师岗位的职业素养。较强的责任感、职场沟通、团队合作能力、语言表达、适应能力和创新精神。

2)扎实的学科专业基础知识。较好地掌握计算机专业领域的基本理论和基本知识，了解学科前沿和发展动态，较强的后续发展潜力。

3)夯实的专业技术。熟练掌握软件市场上流行的主流技术，接受软件工程项目实践的训练，丰富的项目实训经验，熟悉行业规范，实践动手能力强，适应IT行业技术需求。

我校构建的应用型软件人才培养模式特色鲜明、实用性强，经过近两年的建设实践，培养的学生专业 劲、职业素养以及软件企业的适应性能力，使其能较兴趣更浓，普遍认为收获大，不仅注重学生的动手能 快地融入软件企业。构建的人才培养新模式才实施两力和项目实践经验培养，而且注重培养学生发展后 年，培养效果还需要我们进一步探索和实践。

篇2：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

摘要：面对日益激烈的市场竞争，高校专业人才培养方案也在不断的修订完善。作为与生产实践紧密相连的工业工程专业，在高等教育、人才培养、教学实践等各方面，都要全方位、多角度予以重视，为实现给社会培养一大批有技术、懂管理的复合型人才这一目标而不懈努力。

关键词：工业工程;复合型人才;培养模式;教学改革;

工业工程(Industrial Engineering 简称IE)，是从科学管理的基础上发展起来的一门应用性工程专业技术。由于它的内容强调综合地提高劳动生产率、降低生产成本、保证产品质量，使生产系统能够处于最佳运行状态而获得最高的整体效益，所以近数十年来一直受到各国的重视，尤其是那些经历过或正在经历工业化变革的国家或地区，都有将其视为促进经济发展的主要工具。[1]

大学生就业难正日益成为一个社会问题，但我国的人才总量是缺乏的。学生在校学习的基础知识是相当重要的，但实际工作却是对知识的应用和通过知识解决遇到的问题，可以说解决问题的知识才是真正的知识，也就是说把书本知识学透学活，实践与理论紧密联系才是关键。现在国内很多企业单位都要求大学毕业生有一定的实践经验,有动手的能力，在高等院校的培养过程中，就需要注重知识的学习以及实际应用能力的锻炼和提高。

工业工程专业的开办，顺应了当今经济和社会发展对既懂技术又懂管理的复合型人才的需求潮流。在我国由制造大国向制造强国迈进的过程中，工业工程这一起源于美国，并为美国和日本制造业的强大发挥过重要贡献的专业大有用武之地。工业工程专业对提高制造业和服务业的管理水平和效率，降低成本，提高竞争力，促进国民经济的持续、高效发展，均具有很大的经济意义和社会意义。工业工程专业以机械工程和管理科学为两大支柱学科，依托我校机电学院机械工程强大的学科实力，使学生受到“近机类”扎实工程基础训练，同时在以工厂管理为代表的工业工程领域受到系统专门的培养。

一、修订和完善《工业工程》专业综合培养计划

在工业工程专业综合培养方案中，基本明确了工业工程专业服务面向制造型企业，工业工程毕业生主要在生产系统、服务系统及其管理系统等方面，从事规划、设计、评价、创新和决策咨询工作，以提高系统的运作水平和整体经济效益，并努力成为懂技术又擅长管理的复合型高级专门人才――工业工程师。具体从事企业ERP实施与管理和物流规划管理等方面工作。

a、定位有特色：工业工程专业教学计划首要特点是实现对学生进行机电工程技术类与管理工程类知识的综合培养，定位为制造与管理交叉的复合型专业，体现了培养具有良好发展前景的高级复合型工程技术管理人才的目标。

b.扩展具有较强适用性的专业基础知识面：在开设学科课程方面，一方面体现了工程技术(机械工程及信息工程);另一方面加强了管理工程和系统工程等学科的基础理论，突出了实用性和实践性，使专业知识更贴近社会发展的需求，宽而厚的基础知识面，使学生具有较强的适应性，能够从事制造业、服务业领域内的多项工作。确定了与市场需求相一致的二个专业方向;“ERP专业方向”和“物流工程专业方向”。

c.加强实践环节：重新规范、整合了实践环节，使之更有针对性、应用性、综合性，如金工实习、电工实习。同时根据本专业特点，安排了金工学与电工学、机械设计课程设计、设施规划与物流分析课程设计、机械制图课程设计、ERP课程设计等。

二、教学改革与实践

1.认证培训与参与竞赛的多种教学形式

根据工业工程专业人才需求特点，以“ERP”专业方向为突破口，通过与金蝶软件(中国)公司的合作，我们对本专业学生进行认证培训教学这一大胆尝试，并收到非常良好的效果。学生在课堂学习中首先对ERP以及其相关基础知识有一个系统而清晰的掌握，再通过课程设计及课外培训等方式，在自愿的前提下，鼓励学生参加金蝶ERP软件的认证考试，成绩合格者将授予金蝶软件公司的ERP培训合格证书，这不仅仅是对学生学习过程的奖励，更重要的是可以使学生在将来面对就业竞争的巨大挑战时，能够多一分胜利的砝码，提高本专业学生在相关领域的绝对竞争力。

在此基础上，对于那些希望在“ERP”专业方向获得更大进步的同学，我们还和金蝶公司一起，利用暑假时间进行集中培训，并为这部分学生提供参加“全国ERP电子沙盘模拟对抗赛”的宝贵机会。通过参加比赛，正确定位自己，检验自己在专业学习过程中的学习成果，同时，还能够提高认识，得到相应的心理锻炼。对于获奖选手，学院领导会予以奖励表彰，这无疑是一项提升专业学生自信心的有力举措。

2.软件教学与多媒体教学手段相结合

结合专业特点，我们在“物流建模与仿真设计”和“MRPⅡ/ERP”两门课程中使用了软件教学的手段：即在课堂教学过程中，融入对相关专业应用软件的学习和实践内容，分别介绍应用了英国Lanner公司出品的Witness生产物流建模仿真软件，以及金蝶(中国)ERP企业资源战略规划软件，这样，一方面可以提高学生学习相关专业知识的学习兴趣;另一方面，更能够为学生将来参加工作时，提供更实际更有价值的技术保障，提高应届学生的就业竞争价值。 3.具有实践意义的毕业设计

由于近年来学生就业形势的.改变，在大四第一学期已经与用人单位签订协议的应届毕业生，普遍受到了工作单位让其尽早参加工作的压力约束，这也导致近年来各个专业最后一学期的毕业设计质量逐步下滑、完成比例不高的重要原因之一。根据这一情况，结合工业工程专业与企业工作现场结合紧密的特点，我们提出了较为灵活的毕业设计选题思路：即根据学生就业签约情况，结合学生在工作岗位的实习内容，在专业方向的条件许可下，灵活的选择学生毕业设计课题。让学生在工作岗位的实习过程中，充分利用所学专业知识，解决具体工作问题，并将发现问题、分析问题、解决问题、总结问题这一系统的过程加以整理，最终形成一份有价值、有内容、生动鲜活的毕业设计课题报告。这样做，不仅能够使学生尽可能直观而充分的应用所学专业知识，还可以锻炼自己的实践能力，为将来胜任工作岗位打下良好的基础，而且，能够大幅度的提高本专业毕业设计的选题广度和完成质量，充分发挥出工业工程专业教学灵活、手段多样的特点。

4.专业化的实验室建设

为了使实验设备更好的服务于教学工作，让学生更加直观、更深层次的了解生产运作的过程，最大程度的发挥实验设备的利用效率，实验室在现有基础上对不同专业方向的实验进行了有针对性地设计。如“设施规划与物流仓库实物模拟”、“Witness生产与服务系统运作仿真”、“金蝶K3/ERP应用软件”“ERP沙盘模拟”等，这些实验设施紧紧围绕专业发展方向购置，不仅保证完成工业工程本专业人才培养模式的实践教学要求，还能够满足我校工业工程、机械设计制造及其自动化、车辆工程、测控技术与仪器、工商管理、安全工程、纺织工程等本科专业实验教学的需要，而且将极大地改善仿真类专业基础课程的综合性、设计性和创新性实验的质量。同时，我们还尽可能地将工业工程专业实验室建成开放实验室，将其建成我校本科生课外科技活动和研究生培养及科学研究的基地，使该实验室所购设备效益最大化。在此基础上，工业工程实验室为我校仿真技术、物流系统、机械设计与制造的科学研究与产品开发以及青年教师和研究生的培养提供一个平台，使我校承担科研项目的层次和数量上一个新台阶，并且增强了本专业为企业技术服务的实力。

三、教学实践成果及发展前景

创新实施ERP企业资源规划管理认证培训教学方法，通过课堂讲授、课程设计、课外培训、认证考试及模拟对抗、参加竞赛等手段，全方位开发学生的学习积极性，使致力于在此专业方向发展的学生能够获得充分的培训及锻炼，深受广大学生的欢迎和支持。

工业工程专业只有进行教学思路、教学内容、教学方法和教学手段的全方位改革，才能与时代共同前进，才能激发学生的学习主动性和学习积极性。实施工业工程专业人才培养方案有以下几点体会与同行分享：

专业方向、办学思想一定要明确，工业工程是跨学科专业，科研究的方面很多，在办学之初千万不要多个方向“齐头并进”，要充分结合自身实际，突出本校专业特色，由点带面、逐步发展;课程设置要做到基础与应用兼顾、理论与实践并重、结合专业方向、突出学生特长，给学生提供多种发展思路;实践环节注重应用，尽可能给学生提供与生产实践相关的实习、锻炼机会，鼓励他们多看、多想、多实践、尽量多的将自己所学专业知识应用到实践环节当中，为学生将来的就业发展提供支持;及时与学生沟通，了解学生的真实想法，教学相长。

参考文献：

[1] 薛伟.蒋祖华主编.工业工程概论[M].北京：机械工业出版社，，2―6

张玉麟.迈向21世纪实施工业工程面临的挑战与思考[J].工业工程，，(04)

篇3：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

《中国制造2025:2015-2025 中长期规划》强调要顺应“互联网+”的发展趋势,以信息化与传统产业深度融合为主线,重点发展新一代信息产业。作为信息产业的核心,软件及信息服务业已成为全球的一大支柱产业。近年来,制约我国软件产业快速发展的主要因素仍是软件人才短缺和整体结构不合理,高校的软件人才培养与行业需求存在脱节情况[1,2]。

2 当前软件人才培养模式存在的问题

当前软件行业对学生在专业理论知识、实践能力、沟通能力、应用行业领域知识、个人综合素质和团队合作精神方面均提出了较高的要求。针对合格软件人才的培养,传统的软件人才培养模式存在以下问题[2,3]:

1) 课程体系设置不够科学。反映为要么是过分追求理论体系的系统性,存在重理论重知识而轻应用轻能力的问题,毕业生的专业能力与软件产业界的需求往往存在较大的脱节。

2) 以“知识为本位”的教学方法,不能适应“理论和实践紧密衔接”要求。作为典型的应用型人才,实践教学在软件人才培养过程中具有非常重要的地位和作用,但在实际教学中往往不能做到理论教学和实践教学紧密衔接,缺乏对学生工程实践能力的系统化培养环节。

3) 不能使学生的知识结构具有“复合性”,无法满足软件行业对于复合型计算机应用人才的需求。在专业化的软件产品与项目开发过程中,要求软件人才具备相应的领域知识,如管理、电信、金融、证券等,而现有人才培养方案不能体现出计算机专业与相关学科领域的复合,不能适应软件产业对复合型人才的实际需要。

4) 学生应用创新能力较为薄弱,不能满足软件产业日益重视应用创新能力的外在发展要求。从软件行业内部看,逐渐呈现出一个新的发展趋势和特点:注重内生式增长和自主创新,要求在持续培养和提升学生软件编程开发、软件测试等工程实践能力的基础上,不断增强和提升学生软件分析与设计以及整体框架设计等方面的应用创新能力,使学生具备创新的意识,具有面向未来、开拓进取的开创精神,并形成自主学习、终身学习的能力。而现有的软件人才培养模式并不能满足产业对学生应用创新能力不断发展的需要,并且这种矛盾越来越突出。

3 人才培养模式改革的主要途径

3.1 构建能力导向型的模块化课程体系

首先,以专业能力培养为导向构建模块化课程体系。模块是围绕特定专业能力培养而形成的教学单元,除了理论知识讲授以外,还包含必要的实践训练环节。通过一组相关模块的有效组合覆盖专业能力培养目标,实现“能力导向型”模块化课程体系构建[3,4,5]。

另外,为满足行业对于“复合型”软件人才培养的需求,通过校企联合开发计算机与主流应用领域知识交叉融合的“复合型”课程模块,以及将行业领军企业成熟的认证课程、行业领域知识培训、前沿技术讲座及软件开发规范等内容优化整合进模块化课程体系中,在提高学生的工程实践能力、使学生始终站在技术发展的最前沿的同时,实现“复合型”软件人才培养目标。

3.2 开展任务驱动教学

通过引入典型的工程对象(如一个软件项目、一个智能硬件等),打破传统理论教学与实践教学的界限,将理论讲解、实验教学、实践教学与创新活动等融为一体。在“模块”的教学过程中,以典型工程对象为载体,按照“任务驱动”模式,使学生深入理解和掌握项目的构思、设计、实现和运行的全过程,实现模块的能力培养目标[4]。

3.3 改革教学方法及考核方式

在考核过程中改变传统的教学方法和考核方式,运用多种方式和方法,通过多种渠道、多方面对学生进行评价,对学生的综合能力进行考核。

1) 多种教学方法并用

改变了传统的“教师传授,学生接受”单一的、单向的教学方式方法,将多种现代教学方法并存,形成合理的、先进的、科学的教学模式。在人才培养过程中,将讲授教学法、讨论教学法、实验教学法、案例教学法、任务驱动教学法、CDIO教学法、参观学习法、企业研讨、项目组实战和自主学习等不同的教学方式和方法引入教学环节中,使理论教学与实践教学实现紧密衔接。

2) 多种考核形式并行

打破传统学校中的“一考定能力”的做法,学生成绩的判定可以按理论课程、实践课程和工程设计和项目实训以多形式进行,要求是重过程,主要培养学生的自主学习能力和工程应用能力。

3.4 引入工程实训环节

在大三下学期设置一个10 周的校内工程实训环节,强化学生工程能力培养。在校内工程实训环节,采用双导师制(校内导师+企业导师),并通过引入企业真实开发项目以及按照企业开发流程和规范操作实施,对学生进行工程能力训练,使学生在探究式学习过程中提升专业和科技创新能力的同时,学习并体会企业规范化、专业化、标准化、规模化的项目开发流程和要求[5]。

3.5 搭建软件创新服务平台

以嵌入式系统开发、信息管理类软件开发、3G手机应用开发、互联网应用服务等为主要内容,搭建软件创新服务平台,并将其打造成一个集技术创新实践、技术成果转化、商业运行管理和咨询指导服务于一体的创新创业实践和孵化平台。同时依托该软件创新服务平台,积极组织学生参加“挑战杯”、“服务外包创新创业大赛”、“ACM程序设计大赛”等高水平的竞赛,有效提升学生的创新创业能力。

4 结束语

作为国家首批“卓越工程师试点专业”,合肥学院软件工程专业基于以上思路进行了教学模式改革,取得了明显的效果,有效提升了毕业生的就业能力。今后,我们将对照工程教育专业认证标准与卓越工程师人才培养标准,进一步提升软件工程人才培养质量,并实现专业教学水平的持续改进。

参考文献

[1]陈冀东,范新灿.软件行业人才培养现状与职业发展策略[J].中国高校科技,2014(11):57-59.

[2]郝隽.CDIO理念下的软件工程专业人才培养模式研究[J].教学改革,2016(3):152,165.

[3]袁暋,檀明,许强.软件工程专业模块化课程改革的实践与探索[J].计算机教育,2013(20):3431-3433..

[4]袁暋,许强,王晓峰,等.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究—借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学报:自然科学版,2011(4).

篇4：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

【关键词】湖南工业大学；培养模式；课程体系

湖南工业大学是一所具有五十多年办学历史的多学科综合性大学。作为计算机与通信学院主要专业之一的网络工程专业，其培养目标是：培养具备较强实践能力与创新素质，能在IT行业、科研部门、教育单位、企业和行政管理部门等单位从事计算机网络设计、规划、建设、管理、维护和网络软件开发、设计以及电子商务、电子政务等工作的应用型高级应用型技术人才。为了更好地实现这一目标，并积极贯彻落实学校制定的“高水平教学应用型本科院校”的办学定位，走“产学研结合”的新型办学之路，对网络工程本科专业应用型人才培养模式进行探讨显得至关重要，其目的是立足于区域经济及社会发展需求，謀求科学的可持续发展，并不断完善教学应用型本科人才培养体系。

一、网络工程专业实践教学改革总体思路及总体目标

网络工程专业实践教学改革的总体思路应以市场需求为导向，以培养学生实践创新能力为根本，坚持“知识、技能、素质”协调发展，更新实践教学理念，统筹规划理论教学和实践教学工作，加大实践教学投入，提高实践教学质量及水平，培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才。网络工程专业实践教学改革的总体目标则是实践教学理念符合应用型人才培养要求，进一步优化人才培养方案，不断创新人才培养模式，适时整合实践教学资源，优化实践教学队伍，规范实践教学管理，努力构建产学研一体化、以培养学生能力为根本、为区域经济和社会发展培养高级应用型人才的实践教学体系。

二、提高对实践教学重要性的认识，深化实践教学改革

实践教学是巩固理论知识以及加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系，是体现学校办学水平和应用型人才培养质量的重要标志。作为教学过程的重要环节，实践教学是培养和提高学生综合素质、工程实践能力以及实践创新意识及能力的重要手段，是实现人才培养目标的有效途径和重要保证，有着理论教学不可替代的特殊作用。因此，必须转变重理论轻实践观念。

通过加强实践教学建设与管理，进一步提升实践教学人员的素质和能力，构建实践教学资源保障体系，建立并完善一套适应实践教学的运行机制。

三、实践教学改革方案及应用型人才培养模式

（一）加强课程体系建设，提高教学效果

首先通过基础课程、专业必修课程的学习，初步掌握本专业的基础理论、关键技术；然后根据专业方向或自己将来准备从事的工作岗位选修相应的课程；同时通过专业实践环节的综合训练，起到对所学知识和技能融会贯通的作用。具体来讲，重点培养学生以下几方面的能力：

（1） 网络硬件设备研发方面的能力培养。通过电路与电子学、现代通信系统、计算机组成原理、操作系统原理、嵌入式系统及应用、数据库原理、数字逻辑与数字系统等课程的教学与训练，着重培养学生在网络新技术、新产品的硬件方面的创新研究和设计制造的能力。

（2） 网络协议分析与设计方面的能力培养。通过计算机网络原理、网络协议分析、面向对象程序设计、数据结构、微机原理与接口技术等课程的教学与训练，着重培养学生在网络新技术、新产品的系统软件方面的创新研究和设计的能力。

（3） 网络应用系统设计与开发方面的能力培养。通过网络应用系统开发、TCP/IP协议开发网络新技术、数据结构、网络操作系统、数据库原理、网络协议分析、物联网技术等课程的教学与训练，着重培养学生在网络应用系统设计与开发方面的能力。

（4） 网络工程规划设计与实施方面的能力培养。通过网络规划与设计、网络工程与系统集成、无线通信与网络网络管理、无线传感网、移动互联网技术、物联网技术等课程的教学与训练，着重培养学生在网络工程规划、技术方案设计、组网工程实施等方面的能力。

（5） 网络系统管理维护与评估方面的能力培养。通过网络管理、网络安全、网络存储技术等课程的教学与训练，着重培养学生在网络系统故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力。

（二）加强实践教学体系建设，构建实践教学体系新思路

根据专业能力培养要求，在实践教学体系的构建上应注重学生能力培养的整体设计，改变现有的实验教学模式，把实验教学的主导思想定位在注重基础和加强应用以及培养学生分析与解决工程实际问题的能力以及提高学生就业竞争力上。加强课程设计、实习（含认识实习、生产实习和毕业实习）和毕业设计（论文）等环节的实施与管理，把学生实践能力、应用能力的培养落到实处。

（三）加强实验室建设和管理，提高实验教学质量

网络工程专业针对该专业实验室管理体制进行了改革，在较大范围内实现了资源共享，并以教师横、纵课题引导学生进入实验室。此举为学生提供自主学习环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性等方面发挥了重要作用，为培养学生的创新能力提供了极好条件。同时，学生参与的科研项目、课程设计、毕业设计（论文）、学科竞赛均以实验室为纽带，重点培养学生的实践动手能力和创新能力。

四、小结

随着网络技术和通信技术的不断发展，计算机网络应用正在不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求迅速发展。用人单位对网络技术各方面的人才的要求也将不断提高。作为高等院校，必须适应时代需求，不断修正网络工程专业的培养目标，完善课程体系，及时调整课程教学计划，这样才能培养出掌握网络及相关技术的高素质人才，以满足不同行业对网络工程专业人才的技术需求。

参考文献：

[1]吴功宜.计算机网络[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2]兰晓红.计算机专业实践教学模式改革探讨[J].重庆师范学院学报，2002.

作者简介：

欧阳旻（1975-），男（汉族），湖南湘潭人，硕士，讲师，主要研究方向：计算机网络。

相关课题：

篇5：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

张岩波 段志光 程牛亮 王斌全 李荣山 骞宪忠 韩 亮 都文霞 王志中

（山西医科大学，山西太原，030001）

*摘 要：高校内部评估通常把专业评估作为核心内容之一，同时也是人才培养模式改革中教育评价的重要方面。山西医科大学2010年结合专业认证，开展学校内部评估，对推动人才培养模式改革项目起到了积极的作用，同时通过内部评估阶段性总结和评鉴了实施效果。

关键词：高校内部评估 专业认证 人才培养模式改革

Conduct internal evaluation combining professional certification promote talent training mode reform and practice Zhang yanbo, Duan zhiguang, Cheng niuliang, et al（Shanxi medical university, Taiyuan 030001, Shanxi, China）

Abstract: Professional evaluation was usually regarded as the core content of high school internal evaluation and it is also the important aspects of the education assessment in talent training mode.Shanxi medical university conducted internal evaluation combining professional certification in 2010, which played an active role in promoting talent training mode reform, at the same time we also summarized and assessed the interim effects.Keywords: Higher school internal evaluation;Professional certification;Talent training mode reform 提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调高等教育的重点应放在提高质量上来，人才培养模式改革是提高医学教育质量的关键。随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展，对于地方高等医学院校，适时改革和创新人才培养模式，成为医学教育关注和改革的重点[1-2]。为此，山西医科大学启动了“地方医学院校人才培养模式创新研究与实践”教育研究项目，其中教育评价体系为研究项目主要方面之一，内部评估是其主要手段之一。2010年学校结合专业认证，开展了学校内部评估，其主要目的：一是总结和巩固2006年教育部教学评估以来的教育教学成果；二是贯彻落实“医学教育标准”，提高认识，为新一轮以专业认证为主的国家教育评估做准备；三是推动学校人才培养模式改革与实践，阶段性总结和评鉴实施效果。

一、组织与实施

为做好评估工作，学校结合国内的专业试点认证与评估的经验[3-4]，结合学校实际情况，制订了详细的实施方案。评估工作总体分为五个阶段，包括动员学习阶段、自评自建阶段、专家考察阶段、整改阶段和总结阶段。

1．组织动员开展学习，更新教育教学观念

为做好评估工作，学校进行了深入动员和全面部署。学校校长在动员会上作了题为《积极开展校内评估，全面提高教学质量》的报告，提出“明确区别、认真对待、客观评价和讲求实效”的具体工作要求。动员会后，学校邀请了国内知名的医学教育专家进行了专题培训。学校还围绕医学教育标准和专业认证评估与实践，编印了两期《医学教育研究与评估信息》*通讯作者 作为评估学习材料。

2．对照医学教育标准，开展自评自建工作

各单位按照学校要求，以院系教学评估与本科专业认证评估相结合，积极开展自评自建工作。已推出或正在推出医学教育标准的专业参照相关教育标准开展自评工作（表1）；其他未推出教育标准的专业参照相近专业和学校自拟的专业评估指标体系，进行自评工作；未设专业的院系，如基础医学院、体育部等按照学校院（系部）教学评估办法开展自评工作，同时重点突出对其他专业的保障和支持作用。

表1 专业评估参照标准一览表

专 业 1.临床医学 2.医学影像学 3.麻醉学专业 4.护理学专业 5.预防医学 7.药学专业 8.中药学专业

参照标准

本科医学教育标准——临床医学专业 本科医学教育标准——临床医学专业 本科医学教育标准——临床医学专业 本科医学教育标准——护理学专业 参照公共卫生教育基本要求 全国药学本科专业认证标准 全国中药学本科专业认证标准 6.口腔医学专业 口腔医学本科教育办学标准

9.药物制剂专业 参照药学或中药学认证标准 10.医学英语专业 高等学校外语专业本科教学评估方案

3．改变专家考察方式，力求简约注重实效

为减少对教学和医疗秩序的影响，专家组改变评估考察方式，采取“集中审阅，分组讨论；集中汇报，分组走访；集中座谈，个别访谈”的方式进行，将评估检查工作转变为教学改革与教学建设研讨交流的形式，提高了评估实效。汇报交流中，还安排了《医学模拟教育与临床技能教学》和《地方高等医学院校人才培养模式探析》两个专题报告，进一步提高了教师与教学管理人员的认识。考察中，按临床和基础组织了不同层次的教师与学生座谈会，广泛收集了教学与教学管理中存在的问题。

4．制订近期计划与远期规划，积极落实整改措施

在考察结束后，针对自评自建阶段和专家考察阶段发现的问题和薄弱环节，形成了学校和院系两个方面的整改意见。要求各单位根据整改意见，结合本单位的实际情况，制订整改方案。整改方案着眼远期规划，着重近期计划，有步骤、分阶段，使整改措施得到具体有效的落实。

二、成效与体会

1．教育思想观念得到进一步更新

随着医学教育标准的提出，医学教育国际化的趋势日趋明显，以及医学模式转变，学校在人才培养模式、人才培养目标、知识课程体系、教学模式以及教育管理等方面需要不断进行改革和实践，而教育观念的转变尤其重要。学校将教育观念学习活动贯穿始终，作为开展人才培养模式改革的思想保障。为此集中编印了多期《教育研究与评估信息》作为学习讨论的材料。评估动员学习阶段还专门邀请知名教育专家做专题报告，程伯基教授在《医学教育标准与认证》报告中，系统地介绍了医学教育标准、专业认证的由来与我国医学专业认证工作的现状，以及如何做好专业认证的准备工作。文历阳教授在《专业建设与管理》和《全民健康背景下的医学教育改革》两个报告中系统地介绍了专业开发、专业设计、资源建设、改革创新和质量监控等专业建设各环节的基本要求，以及在全民健康背景下如何更好的开展医学教育改革。通过评估工作的开展在教育观念和教学理念上有了明显的变化，广大师生一致认为现代教育要改变不适合时宜落后的教育思想观念，把传统教学以教师为中心向以学生为主体，以教师为主导转变，突出以人为本的思想；由以往注重共性向兼顾个性转变；由单纯重视知识传授向传授知识、培养能力和提高素质有机结合转变，努力构建创新教育体系。

2．人才培养模式改革与实践得到进一步深化

学校启动的人才培养模式改革是一项系统工程，涵盖人才培养的全过程，包括人才培养目标、培养内容、教学管理与教学评价。在人才培养目标上以学生能力培养与素质教育为核心，提出了明确的要求；在培养内容上着力构建新型知识课程体系；在管理制度上力求创新。而项目实施效果如何，体现在学生培养质量上，需要通过科学的教育测量方法进行评价，如教育质量评价和学生综合评价。内部评估为教育评价手段之一，学校把2010年校内教学评估作为当年的学校六项工作重点之一。在此基础上，学校在2011年工作要点中进一步将“转变教育教学观念，深化人才培养模式改革与实践，提升教育教学质量”作为2011年六项工作重点之一，在政策和经费上予以重点支持。要求各院系各专业在学校层次的人才培养模式改革的大框架下，要积极推进专业的人才培养模式和人才培养体系改革和实践，不断修订和完善人才培养目标和规格，优化人才培养方案；构建知识、能力、素质协调发展的新型课程体系；建立以学生为中心的自主学习模式，以课外活动、社会实践活动、科技创新活动和实践基地为载体，深化创新素质教育，提高学生综合能力与素质。

3．知识课程体系得到进一步优化

根据“加强基础，培养能力，注重素质和发展个性”的原则，着重加强了医学课程的教学改革，将课程教学内容进行合理整合。比如临床医学课程，参照“医学教育认证标准”，提出了“桥梁课程体系”的概念，在上完基础课的临床医学生和人民期盼的好医生之间架设一座融临床医学技能和人文精神的桥梁，注重临床医学生知识、技能、素质的培养。这是一座从医学基础课到临床专业课的桥梁；从医学理论到临床实践的桥梁；从单项技能升华为综合能力的桥梁，从临床医学生成为职业医师的桥梁。选择的桥梁课程教材、自编大纲、CAI课件、VCD光盘、工具书等反映了这些课程体系的经典理论和最新理论与技术。在实施过程中主要根据桥梁课程的教学特点，以单项能力培养为基础,以培养临床医师应具备的技能、人文关怀和团队精神为目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为根本，以改革传统的教学模式、教学方法和教学内容为重点，逐步形成了一系列相对完整并具有鲜明特色的桥梁课程教学理论和实践教学方法。

4．综合能力培养体系得到进一步加强

学校人才培养模式改革将知识、能力、素质作为一个辩证的统一架构，进行总体设计，突出强调学生综合“能力培养”和“素质教育”两个核心[6]。在校内评估开展过程中，将学生能力和素质的评价及其体系的构建作为核心汇报和考察内容，获得预期的效果。其中在学生能力培养方面，学校近年来创建了临床实训中心，着力培养学生临床技能操作与思维能力；以社会实践为依托，增强了专业实践和区域健康服务能力；改进教学方法运作模式，提高了学生的终身学习能力；通过启动大学生创新项目工程，制定开放实验室办法，出台科研促进教学制度等三项举措，提高了学生科研创新能力。在2011年第二届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛上山西医科大学荣获一等奖，也是一等奖以上获奖单位中两个地方医学院校之一，成绩的获得与学校对学生能力培养的重视和体系的构建不无关系。

5．素质教育体系得到进一步完善

素质教育体系方面，通过举办校院两级文化活动、“三自”教育、“绿色通道”导诊活动、大学生适应教育与心理健康教育等，有效提升了学生的综合素质。另外，面对生物医学课程仍然占据医学教育的主阵地，医学人文课程和交叉学科课程始终处于重视不够的境地，学校将之作为下一步的教改重点。采取包括建立平台、加强研究等积极举措，大力推动医学人文的结合，努力打造学校的医学文化，使之表现出一种人文气质，形成学校的个性魅力，成为学校站在国内同类院校先进行列的一个显著特征。2011年以“走近医学人文，重新审视医学”为主题，举办了学校“首届医学人文周”活动，并在今后每年举办一届，营造医学院校的人文氛围、提升广大学子的人文素养、促进医学与人文的融合。

6．教师教学能力得到进一步提高

学校将改革教学方法、学习和使用现代化教学手段纳入校内评估的重点考察内容和教师教学评价的重要方面，鼓励教师更新观念，改进教学方法，广泛开展了以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，鼓励应用引导式、问题式、交互式等教学方法。学校采取有效措施，加强教学过程管理，强化青年教师培养。一是注重教学方法的改革与实践，学校在教改课题中将教学方法改革与学生学习能力提高作为重点资助的方向。二是充分发挥教学督导委员会的作用，对青年教师教学进行培训，对教学方法实施起到了积极的推动作用，教师教学能力得到有效提升。三是在激励政策上对教学予以倾斜。2010年出台了《山西医科大学教学奖励办法》对重视教学，教学优秀、获得教改成果的单位或个人定期予以评比奖励，极大地激发了广大教师从事教学与教育研究的积极性。一系列的举措使教师的教学能力得到明显提升，在山西省2010年中青年教师教学比赛中，有21所本科院校152名选手参赛，15名获一等奖，其中有6名来自于山西医科大学。7．整改方向得到进一步明确

校内评估期间通过各学院（专业）自评自查，专家组考察，召开不同层次的教师与学生座谈会，广泛收集意见，发现许多不足之处。表现在：教育思想观念仍需进一步更新；知识课程体系有待进一步完善；部分新专业的师资队伍、实验室、课程设置、非医学类专业医学教材等仍存在诸多问题；以“学生为中心”和“自主学习”教学模式尚需进一步推广；形成性与终结性考试相结合的考试方式有待实施；教师与管理人员对素质教育的重要性认识不足，校院两级素质教育活动不均衡，学生覆盖面不足等等。这些都为今后的整改工作明确了方向，部分突出问题纳入了学校年度工作要点。

教育质量是高等学校的生命线，学校内部教学评估是保障教学质量的重要手段，也是教育评价的重要方面。学校通过开展校内评估，既巩固了教学成果，也对人才培养模式的改革和实践效果进行了阶段性总结和评鉴。当然，本次结合专业认证与医学教育标准进行的评估，在组织形式和过程上仍存在许多不足：一是作为一项探索性的工作，专家组成以校内专家为主，未吸纳校外专家；二是偏重查找问题，缺少成果总结与特色凝练；三是评估局限在校内，未考虑社会与用人单位的评价，这些都需要在以后工作中不断完善。总之，学校将把内部评估作为保障教育教学质量的长效机制，在推进学校建设教学研究型医科大学的进程中发挥积极的作用。参考文献

1.教育部.本科医学教育标准——临床医学专业（试行）.教高[2008]9号.2.谭海珠,杨锦华,郑少燕.中国本科医学教育认证体系下的人才培养模式改革探析［J］.南京医科大学学报（社会科学版）,2009,6(2):156-158.3.毕家驹.高校内部质量保证工作：专业评估［J］.高教发展与评估, 2008,24(6):66-71.4.郭玉婷,马龙.地方医学院校实施专业评估工作的思考［J］.新疆医科大学学报,2009,32(2):234-235.5.张岩波,段志光，程牛亮等.对照医学教育标准 构建医学生能力培养与素质教育体系.中国高等医学教育, 2011(1):19-21.作者简介：张岩波（1969-），男，教授，博士生导师，教育研究与评估中心主任

研究方向：医学高等教育测量研究

通讯作者：段志光（1963-），男，教授，博士生导师，山西医科大学校长

研究方向：医学教育管理与创新人才培养研究

基金项目：山西省高等学校教育改革研究项目（2009108）

联系方式：山西省太原市新建南路56号山西医科大学教育研究与评估中心（030001）

篇6：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

电子信息工程专业人才培养模式的研究与实践

随着社会经济的`发展,如何培养适应现代科技发展的应用型创新型人才是高等教育所面临的重要研究课题.本文结合我校近年来的教学改革实践,介绍了在教学内容、教学方法以及教学手段改革等方面所做的工作,突显了以创新精神为核心,以理论知识掌握为基础,以工程实践能力培养为重点的教育理念.实践证明,培养应用型创新型人才是一项系统工程,只有理论教学和实最教学相融合,通过各教学环节综合改革才能取得良好的效果.

作 者：高永清 商丹 作者单位：华北科技学院电子信息工程系,北京,101601刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：高等教育 人才培养 实践教学

篇7：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

重庆市立信职业教育中心 田河平

【摘 要】国家教育部制定了相关课程教学改革试点工作方案，以此深化教学改革，推动职业教育的可持续发展。本文结合我校一体化教学模式改革，阐述了对一体化教学改革的认识，对改革现状进行了浅析。

篇8：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

桑蚕业具有比蔗糖业更长的产业链, 从种桑—养蚕—缫丝—纺织—服装, 以及综合利用桑枝、桑叶、蚕蛹、蚕沙和蚕丝副产品等, 都有非常广泛的发展前途。根据“广西壮族自治区中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020年) ”, 桑蚕养殖和茧丝绸深加工技术已被列为重点领域的优先主题, 纲要指出:“重点引进开发蚕茧收烘与缫丝新工艺, 缫丝加工自动化控制系统, 提高生丝质量关键技术, 丝绸深加工新技术, 高档丝绸面料和服饰产品产业化技术;开发桑、蚕、茧、丝的综合利用技术”[2]。目前制约广西桑蚕业发展的两大瓶颈是人才短缺和产业链太短, 广西工学院纺织工程专业是2005年经广西区教育厅批准建设的新专业, 2007年开始招生。本专业依托学院生物化工、服装、机械等学科优势, 按具有化工特色的纺织工程人才培养模式进行了探索与实践, 构建了符合地方工科院校实际的, 具有化工特色纺织工程专业的人才培养方案和课程体系, 基本形成了“纺织+化工”的纺织工程专业人才培养模式。

1 优化纺织工程人才培养方案

人才培养是高等学校的根本任务, 质量是高等学校的生命线, 而一套科学的人才培养方案则是培养高质量人才的前提条件。人才培养方案是学校实施人才培养工作的指导性文件, 是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现, 反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路, 对人才培养质量的提高具有重要导向作用。我院纺织工程专业是依托生物化工、服装和机械等重点学科建立的工程类专业, 专业人才培养方案分为两部分, 第一部分作为培养学生的主渠道, 主要培养学生的基本素质, 使学生掌握基本知识、基本技能和学习方法, 保证培养的基本规格;第二部分作为第一课堂的延伸和拓展, 二者相互作用, 形成培养体系。新的人才培养方案充分体现了学校办学定位, 注重拓宽专业、加强基础, 有利于人文素质和科学素养的提高, 有利于创新精神和实践能力的培养, 具有六个方面方案突出的特点。

1.1 建立学生自主学习机制

学校通过实施弹性课程计划、弹性学制、选课制、导师制、辅修制与双学位制以及学籍管理、学生管理模式改革, 初步形成了学生在导师指导下自主选择修读的课程和辅修与双学位培养模式专业的学习机制。

1.2 优化教学计划课程结构

以“面向21世纪教学内容和课程体系”为基础, 从人才知识结构的系统性和完整性出发, 将本科专业教学计划课程整合优化为公共基础模块、专业基础模块、专业模块、素质与能力拓展模块四大功能模块。每个模块又根据人才培养规格的具体要求设置必修课平台和由不同方向的课程系列构成的选修课平台。构成了模块化、多样化、立体化、具有内在逻辑联系的完整课程体系。

1.3 加强人文科学素质融合

以国家大学生文化素质教育基地为平台, 加强人文教育与科学教育。

1.4 突出实践教学环节改革

突出学生创新精神和实践能力的培养, 列入教学计划的实践教学环节累计学分达到了36个, 并保证实践教学环节四年不断线;同时设立创新学分, 鼓励学生积极参与课外学术科技创新活动。

1.5 创新教师教育课程方案

在建设地方综合性大学的道路上, 学校秉承教师教育的传统和优势, 不断深化教师教育改革。

1.6 转变教育思想, 树立培养创新型人才的教育观

建立培养创新型人才的机制, 自上而下转变传统观念, 把具备创新意识、创新能力作为对人才基本素质的内在要求。

2 合理整合纺织工程人才教学体系

本专业的培养目标是, 培养具备纺织工程方面的知识和能力, 能在纺织企业、科研、教学等部门从事纺织品设计开发、纺织工艺设计、纺织生产质量控制、生产技术改造以及具有经营管理初步能力的高级工程技术人才。根据培养目标, 在构建理论教学体系的过程中, 按照公共基础模块、专业基础模块、专业模块、素质与能力拓展模块四个层次设置相关课程。

2.1 公共基础课

公共基础课是每个大学专业都必须开设的课程, 本专业公共基础课包括数学、物理、外语和计算机等。公共基础课共60.5学分, 1024学时。课时安排重视人文、法律基础和外语、计算机综合素质培养, 以适应现代社会对人才素质的要求。

2.2 学科基础

学科基础课共54.5学分, 872学时。学科基础课包括必修课和选修课两大模块, 必修课模块又包括工程技术基础板块、化学基础板块、纺织基础板块。工程技术基础板块包括工程力学、工程制图、机械设计基础、电工与电子技术等;化学基础板块包括无机与分析化学及实验、有机化学及实验、纺织化学;纺织基础板块包括纺织材料学、纺织组织学、纺纱学、织造学、高分子材料础等;选修课模块包括数学建模、外贸英语、纺织产品营销学、高性能纤维等。

2.3 专业模块

专业模块共26学分, 424学时。分为专业必修课、方向限选课和任选课, 专业课依据纺织工程科学的发展方向与未来前沿, 强化学生纺织工程专业的背景, 专业必修课包括制丝工艺学、纺织品检验学、纺织品CAD、纹织学、纺织品设计学、织物后整理、纺织品国际贸易等,

2.4 素质与能力拓展模块

素质与能力拓展模块中的理论课主要由科学技术类、人文社科类、审美艺术体卫类组成, 进一步提高学生的人文精神和审美情趣。

2.5 任选课要求

全院任选课要求学生至少选8个学分128个学时的纺织工程专业以外的其他学科课程, 培养综合素质。

3 加强实践能力的培养

实践教学是学校实现人才培养目标的重要环节, 它对提高学生的综合素质, 培养学生的创新意识, 以及使学生成为一个应用型人才等具有不可替代的作用。本专业遵循“知识—方法—实践—能力”的人才培养理论, 通过构建科学的课程体系, 使学生获取必要的知识和方法;通过改革教学方法, 加强师资建设、课程建设和教材建设等手段提高教学质量, 使学生能够完整地获得所需要的知识和方法;最后通过加强实践教学环节, 使学生的知识和方法最终转化为创新能力, 从而确保学生全面发展, 成为基础理论扎实、专业知识面宽、综合能力强、素质高的具有创新意识和创新能力的研究型人才和工程技术人才。

3.1 建立仿真实习数据库, 提高实践模拟效果

在教师带领学生去工厂参观前, 先利用PPT课件、Flash动画和纺织工程仿真实习数据库对学生进行课堂教学。PPT课件和相应的Flash动画, 主要讲授纺织专业基础课和专业课中的一些主要内容。纺织工程仿真实习数据库主要介绍纺织生产工艺过程和所用设备。参观实习基地后, 再通过仿真模拟对纺织设备、纺织工艺等进行实际操作, 使学生得到真正的模拟实践洗礼, 为以后专业课的学习打下坚实的基础[3]。

3.2 建设校内外实习基地

在平时的教学中, 我们安排了大量的基础实验、专业实验和工程实验, 这样锻炼了学生利用课堂知识思考问题, 锻炼动手能力。在大二到大四期间, 则安排学生去参观工厂、实习、做毕业论文和见习等。在校内建立和工程实践密切相关的校内实习基地和开放实验室。采取切实有效的措施加强校外实习基地的建设, 充分发挥校外实习基地在培养学生工程实践能力方面的作用。本专业目前与广西嘉联丝绸有限公司、广西日田丝业有限公司、广西南宁浙联茧丝绸有限公司、广西宜州市同福丝绸有限公司、柳州市昌海茧丝有限责任公司、桂林天峰纺机械有限公司等公司建立起良好的合作关系, 并在部分公司建立起校外实习基地。探索形成了“学生自主联系”、“学校搭建平台”、“建立开放式实习基地”3种顶岗实习模式。学生既通过校外参观实习建立感性认识, 又利用部分实习经费购置元器件在校内实习基地完成课题设计、系统仿真、实物制作与调试等, 两者相互补充。同时学生利用顶岗实习为今后的就业积累相关工作经验, 收集大量的就业信息, 扩展就业渠道和就业选择空间[3]。

4 通过教学方法和教学手段的改善来提高教学质量

4.1 改善理论课程的教学方法

为便于学生对教学内容的理解、掌握和巩固, 同时提高学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 开发学生的创新思维能力, 在教学方法上采用教师讲授、师生互动及启发研究等。具体做法有:对于基础理论内容以文字、图片、样品等手段全方位教学, 促进学生对授课内容的正确理解;为牢固掌握授课内容, 学生设计问题, 并互相上台解答, 教师作最后评述, 有利于对知识的理解和记忆;教师确定一些专题布置下去, 学生课后通过查阅资料, 撰写小论文, 教师作重点评价;为拓宽学生的知识面, 加强学生对生产实践的认识, 不定期安排学生走访纺织企业, 不定期地安排外聘专家作专题讲座[4]。此外, 在一些比较综合的大课堂时, 我们就安排教研室在该方面有研究经验的老师主讲, 这样就形成了一门课由多位老师主讲, 收到了良好的效果。

4.2 改善理论课程的教学手段

经过专业课主讲教师的多年教学探索与建设, 纺织理论教学主要采用课堂讲授板书教学、多媒体课件演示教学和录像教学等多种教学手段, 课堂教学达到较为理想的教学效果。在实习过程中, 指导老师都会对工厂的设计、工艺流程等进行现场指导, 使学生能有直观的印象, 收到了较好的教学效果。

5 改造毕业设计模式

长期以来纺织厂设计是纺织工程专业毕业设计的最后压轴戏, 这种选题虽然给学生对纺织专业学习一个全面总结, 但内容陈旧, 脱离生产实际, 没有什么实际价值。因此, 毕业设计内容应作为纺织工程专业教学改革首要目标, 拟在以下两方面进行改革:以纺织品设计为主线, 产品设计与工艺流程、工艺参数相结合选题;结合教师科研项目, 选择学科前沿或与企业合作开发相关内容选题。通过毕业设计内容改革, 有利于学生学科综合能力培养, 有利于理论联系实际, 有利于学生与市场接轨, 有利于学生创新能力的培养。

6 结语

积极进行人才培养模式改革与实践, 使培养的学生在知识、能力、素质三方面得到全面协调的发展, 达到高水平的治学, 高品位做人, 高素质成才目标。中国纺织工业的发展, 呼唤厚基础、宽口径、高素质的纺织人才, 培养大批的具有创新精神和实践能力并热爱纺织, 安心纺织, 乐于纺织的人才, 是我国从纺织大国迈向纺织强国的关键。

摘要：为了培养合格的纺织工程本科生, 结合地方工科院校学科优势, 构建了符合地方院校实际的纺织工程专业人才培养方案、教学体系、实践教学体系、教学方法和手段以及毕业设计模式, 为地方工科院校纺织工程专业建设和人才培养提供借鉴。

关键词：人才培养方案,教学体系,实践能力,毕业设计模式

参考文献

[1]陆汉魁.广西成为我国蚕茧业最大省区, 年均增长30%以上[EB/OL].http://www.gx.xinhuanet.com/news-center/2008-09/25/content_14496634.htm, 2008-09-25.

[2]郑燕升.地方高校化工特色纺织工程专业人才培养模式探讨[J].科技创新导报, 2008, 20:231-233.

[3]林海涛, 唐忠锋, 凌新龙.依托地方行业优势, 改革纺织工程专业的实习教学模式[J].广西轻工业, 2009, (9) :187-188.

篇9：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

【摘要】针对我国高等职业教育商务类专业人才培养模式的现状与问题，结合山东信息职业技术学院近几年开展的校企合作、顶岗实习、学期实践和职业能力培养等的专业综合型人才培养模式改革实践，根据《国家高等职业教育发展“十二五”规划纲要》的要求，提出了商务类专业的改革思路，在学习现代高职理念、课程体系构建、培养“双证书”毕业生、打造“实践型”教学团队、加强校企紧密合作、促进工学结合教学模式等方面进行了实践探索和创新，取得了一定成效。

【关键词】课程体系改革 校企合作 职业化人才培养

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0278-01

1 引言

现代高职教育理念应该是“以就业为导向，职业能力培养为中心”，培养目标是“高素质、技能型”的职业化人才，但在高职教育中传统的人才培养模式越来越凸显其弊端，实践证明，只有转变现在不符合社会需求的教育模式，把高职教育人才的培养与企业的需求、社会对高职人才的要求和职业岗位能力的培养相结合，进一步深化人才培养模式的改革与实践，才能培养出适应各方面要求的职业化人才。

2 传统人才培养模式存在的问题

2.1 高职院校培养的学生无法满足企业的现实需要

商务类专业是实践性很强的专业，需要大量的实践操作才能让学生领悟到单纯文字表达出来的枯燥内容，但实际上，现在的高职教育还是停留在讲授式的“填鸭”教育模式，课程名称对企业和学生来说很吸引人，实际上讲的内容已经无法应用到实际工作中去。在课堂上，不论老师讲的理论知识多么精彩，却始终无法把学生的注意力完全拉到课堂上来。同时，等学生就业时，企业却找不到马上可以投入实际工作的人才，这是目前高职学生与用人企业一个突出的矛盾。

2.2 人才培养缺乏对口企业参与，校企合作的优势无法真正体现

随着高职院校与企业合作的加强，学生可以通过实习、实训等形式进入企业。但这种形式目前还很不成熟，突出矛盾是商务类专业的学生在短时间内进入到企业无法学习到跟本专业相关的管理知识，而是单纯的从事体力劳动或机械型工作。同时，目前还是有很多校企合作停留在请企业专家讲座、建立一般性的实习实训基地等，这样的方式，学生无法在毕业时具备商务类专业应该具备的职业素养。

2.3 专业教师缺少企业工作经历和实践经验，实践教学师资比较缺乏

高职学校的很多教师是“从学校到学校”，由于他们大多是研究生或本科毕业后直接参加高职教育工作，本身本科和研究生的教育方式就是偏重理论研究，导致大部分教师缺乏企业工作经历和实践经验，不清楚企业的实际运作方式和管理流程，在讲课的过程中只能“从课本到课本”，无法达到预期的教学效果。

3 我院在商务类专业职业化人才培养模式改革与实践中的探索

3.1 深入课程体系改革，以职业化人才培养模式为目标

利用各个专业的特点，我院进行了深入的课程体系改革，使课程体系与企业的专业岗位要求相一致，突出“职业化”在课程体系中的地位，充分满足企业的实际用人需要。例如，在制定连锁企业经营管理的课程体系时，把“企业”纳入进来，把每学期的专业技能提高课“搬进”企业，学生每周抽一天时间由任课老师带队到乐购、苏宁、三联等连锁经营门店实习，在实习过程中由门店经理安排具体岗位，每次实习完，由门店经理对实习效果进行评价，学期结束本门课程的成绩由实习效果决定，并撰写实习报告，以便及时总结实习经验。通过这样的方式，学生在毕业前能掌握大量的实践经营管理知识，帮助其迅速成长为职业化专业人才。

3.2 充分利用学生的课余时间，完成从基层人员到管理岗位的过渡

高职院校的学生，课余时间比较充分，我院利用学生的课余时间，进行顶岗实训，既节约了课堂时间，还能丰富学生的课余生活，也能为学生带来一部分经济收入，特别是能使学生的思想、行为、与人沟通的技巧等各个方面的能力得到锻炼。例如，在班主任知情的情况下，利用我院处于潍坊市中心的优越地理位置，本专业的学生可以利用周末、寒暑假、节假日等课余时间，到肯德基、德克士等大型快餐店从事长期基层兼职工作，在工作过程中积累经验、学习门店经营管理方法、学会如何跟顾客、上司等的相处，从而通过长期的顶岗实训，了解企业的运作模式，积累人脉，在毕业时能直接进入门店从事管理岗位工作。

3.3 由学校牵头，进行校企合作，让学生在毕业时获得“双证书”

我院与北京阳光海天集团达成校企合作协议，成立阳光海天“项目经理班”。学生不用多交纳学费，毕业后既可以拿到我院的毕业证书又可以拥有阳光海天项目经理资格，直接签约就业，考核合格后可以直接从事企业项目管理，享受管理人员待遇，就业层次高。学校在制定教学计划时把大二下学期的后半段时间拿出来用作学生到阳光海天进行带薪培训实习，在实习过程中学生可以观摩企业管理流程，熟悉企业文化，积累经验，蓄积人脉，提高管理技能，提升管理素质。同时，企业每年提供奖学金，奖励优秀学生。通过这样的方式，学生能真正从校企合作、工学结合中获得收益。此外，带队进入企业的老师通过实际观摩，也可以获得更贴近就业实际的专业知识，从而提高课堂讲授质量，满足学生现实需求，也在一定程度上解决了高职教师缺乏企业工作经历和实践经验的问题。

3.4 通过专业技能大赛，打造高素质技能型人才

专业技能大赛是展示教学成果、锻炼学生应变能力、相互交流技能经验的平台。我院商务类专业学生通过参加电子商务技能大赛、全国商科技能大赛、大学生创业大赛等大型赛事，极大地促进了学生学习的积极性，开拓了学生的视野，提高了学生的实践素质。

3.5 重视职业资格认证的作用，促进学生就业的高层次

推行职业资格证书制度，是实施“科教兴国”战略的一项举措，也是我国人力资源开发的重要手段。中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。劳动和社会保障部副部长张小建说：“职业资格证书已开始在劳动力市场中发挥就业通行证的作用，成为完善市场就业机制的重要手段。”

参考文献

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，22