朗读表演教学反思反思

朗读表演教学反思反思（精选6篇）

篇1：朗读表演教学反思反思

今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时教学，深有感触。黄老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”，让学生通过阅读课文，感受父母之爱的深沉与宽广。学习这个单元的主要任务是，“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。学习这课的具体目标是：有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法;通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

黄老师在这节课的教学中有这样几个亮点：

1、这堂课的.强化了目标意识。

黄老师在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。如，让学生默读课文第1-14自然段，标出母亲评价的动作、神态、语言的语句;父亲评价时的动作、神态、语言的语句;“我”听到父母评价后的感受的句子。在交流中，让学生品读，说出感受。老师小结时告诉学生，抓住心里活动，动作、对话来描写人物，是一种很重要的描写方法。让学生学有所得。又如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，老师马上引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，让学生的理解就会更加深刻透彻。学习这篇课文是要通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。黄老师在这一点上也处理得很好。

2、重朗读、重感悟

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积

篇2：朗读表演教学反思反思

全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂，不给学生

留下一点儿读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就开始理解课文的重

点、难点。我就是其中的一员。长此以往，使学生一下子感到语文课的难度增加

了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所

依靠的就是学生在读中的体验和感知。语文教学就是要以学生诵读原文的练习为

主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

一次榆中举行朗读大赛，每班要求出两名选手。我找了一篇美文在班级海选。

结果另我很失望，我一个劲的埋怨他们的朗读能力差。有名学生在下面嘟囔，你

也有的语文老师讲，现在的学生虽说聪明了一点，但是玩心太重，不想学习，费

了一天的时间，讲的东西一点儿也记不住。为啥会这样？原因在于老师，就是给

学生的时间太少了，自由的时间太少了，自由读课文的时间太少了。现在仍然有

些老师认为，讲得少了他记不住，只有反复强调，才是帮助学生记忆的好方法。这是对学生缺乏信任的一种表现，认为把时间交给学生更是一种完全浪费，因为

他们不知道重视时间。这是又走到了另一极端的理解。把时间交给学生，并不是

老师放任不管，躲到办公室里喝茶去，而是要发挥好教师的主导作用，读前要设

计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决，这样给与充分的信任，使其有事可干，他们是不会浪费时间的。

我让学生一般是默读，再就是自由朗读，当然这也是读文章的方式，可是也要

根据文章的内容和学情灵活处理。还可以老师范读，学生领读，师生齐读（可以

只读某个段落或句子），分小组读，分大组读，还可以让学生单个诵读，还可以

针对具体课文分角色朗读，等等。

我根据师傅刘秀娟老师的指导采取以下措施：

教师的范读要正确标准。范，就是标准模板，老师必须吐字清晰，读音标

准，否则会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本不沾边调。用土话读课文的味道，也确实不太好闻。我的普通话水平虽是二级甲等，朗读水

平较差，平时多采用朗读录音。

读中要体现感情。我们常要求学生有感情的朗读课文，读者的感情可以体

现出对课文的理解程度。老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好的体会作者的深刻用意，这样就实现

了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得也

会更加牢固。

要及时纠正好学生在读中出现的问题。“唱读”还在各年级中不同程度的存在，低年级中非常突出，这使对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面影响。学

生在单个读时，老师要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现

象，要及时纠正。

要引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅

读的兴趣。

一个月以后，班级的朗读水平整体提高。还开了一个小型朗读比赛《雷电颂》

篇3：朗读教学的实践反思

一、读有利于学生理解课文内容。

古人云：“书读百遍，其义自见”。学生对知识的掌握有个过程，教师在课堂上的教学不可能使学生一学就会，且课堂上学生往往学习较被动。朗读不仅能使学生变被动为主动，且通过反复朗读，刺激人脑细胞的活跃，自然能使认读感知能力及理解分析能力大大增强，从而达到对文章的融会贯通。在教《毛毛虫的故事》时，学生对“妒忌”一词不太理解，即使通过词典来理解，也显得有些生硬。于是，我就把词典与课文的第一自然段联系起来，先让学生找到书上含有“妒忌”这个词的句子朗读，然后让学生在课文的前面找一找别的虫子与毛毛虫有什么不同？毛毛虫妒忌什么？学生马上找到了这段，再让学生反复朗读这段课文，学生便理解了，有一个学生说：“我知道了，就是毛毛虫看到别的虫子会跑会飞，他心里不舒服了”。通过朗读，不仅使学生比较轻松、自然地理解了“妒忌”这个词，而且增强了学生的语感。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。

二、读有利于学生的想象能力。

《语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发孩子的想象。”阅读课是学生在老师指导下的阅读实践活动，其目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。“以学定教，以人为本”，教者的指导，就在于带领学生走进教材，引导学生参与实践活动，去感受、去体验、去思考，用语感去连接课文与学生的感受和情感。《窗前的气球》这篇课文第四自然段有这样一句话：“他好像看见米沙拉动这气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。”老师先让学生去掉“好像”阅读，比较哪个句子好？然后让学生根据“好像”来猜测，科利亚的好朋友可能在下面说些什么？通过这样的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生根据课文内容进行较好的延伸、想像，有利于学生想象力的培养。在阅读指导中，教师要以明确的目的、多样的方法、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界。

三、读有利于学生的思维能力。

阅读教学，不仅要指导学生读，还要引导学生悟，让他们发表独立的见解，对“读与悟”，可以通过指导朗读，在感情朗读中悟，通过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在思维火花的碰撞中悟。《燕子》这篇课文中有这样一句话：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”我在教学这一自然段时，先让学生读一读，找到这一自然段中写得特别传神的两个字，学生马上找到“几痕”，然后再让学生读这一句话，想想这个“痕”字到底好在哪里？学生想了想没有讲出来，老师又让学生看看书上图，再反复读一读这个句子，过了一会儿，一位学生说：“因电线很远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。”通过阅读和观察画面，学生终于领悟到了“几痕”的精妙与独到。我觉得朗读的过程是打开孩子们思维情感的有效途径，在读中质疑，读中解疑，体会到收获的喜悦。教学中我感到很多东西会在孩子们的自读中，通过自悟受益匪浅，读文中激发了孩子们的思索。

四、读有利于学生的表达能力。

篇4：初中语文朗读教学的几点反思

一、朗读教学的价值和功能

朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著特点。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。

二、初中语文朗读教学中存在的问题

1.朗读的目的性不强。在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。

2.朗读方式不够多样化。初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统地指导。有的教师指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。

3.朗读的时间不够充分。一节课45分钟，要么根本不朗读，要么朗读的时间不超过10分钟，朗读的时间大多被讲析、问答占用。笔者听课时曾遇到这样的情况：开始上课后，教师要求学生朗读一遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地喊停，进入下一个教学环节。课后笔者问他为何不让学生读完，他回答：“怕朗读占用的时间长了，课讲不完。”

4.朗读评价被淡化。朗读的音声性使它无法成为语文试卷上的考查内容。在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，如“好，读得不错！”“声音有点小！”等，成为仅有的一点朗读评价。

5.教师对朗读的指导存在随意性，缺乏科学性。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。课堂上有时间就简单指导，无时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获不大。有的教师听学生朗读，虽然也模糊感到某些不足之处，却说不真切，更说不清原委，这就是缺乏朗读理论知识的结果。

三、初中语文朗读教学的方法

1.加强朗读示范，激发学生兴趣

好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气，作用很大。同时也可适当利用电化教学，让学生听录音或模仿朗读。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，使学生把握朗读要领。

2.采取多种形式，训练学生朗读

朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。首先是根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。其次是一篇课文运用多种方式来读。可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。第三是倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。第四是组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生的朗读能力。

朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。总之，教师要努力为学生营造一个良好的自主朗读的氛围，引导学生学会朗读，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们养成良好的朗读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

篇5：朗读教学反思

反思一：在朗读教学中必须发音正确，不能随意添字或减字。朗读要有用普通话读，不能读出方言音来。特别要注意形声字、多音字的读音，切记蒙着来，把音读错。朗读要严格按全文读，不能随心所欲，为了读着顺当就添字或减字。

反思二：必须注意音变现象。有的字在组成句子时，就不能读原来的音。如“啊”，可根据使用的位置或语流变的影响，读成a、ya、na、nga、wa等几种音。《桂林山水》一课就是最典型的事例:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀（wa）、险（na）。”

反思三：必须注意语调的变化。人的思想感情是非常复杂的，这种复杂的思想感情，只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的，还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。语调主要包括重音、停顿、快慢、升降等。凡是内容上要突出的地方，往往用重音表示。如《会摇尾巴的狼》中 “大灰狼龇着牙对老山羊说”，如果重音在“大灰狼”则强调的是大灰狼，不是别人；如果重音在“龇着牙”，则强调“露出凶相；如果重音在“老山羊”，则强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应该选在“龇着牙”几个字上读重音。经过这样的朗读，学生对大灰狼凶恶的本质就有了更深的理解。反思四：“有些语言是极其个性化的，我们不能把学生的个性感悟朗读淹没在齐声朗读中。在低段能不能多一些个性化的，少点齐读，那么那些唱调是不是可以避免了呢？”我想，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个学生由于生活经验、知识基础等各方面的原因，对文本有不同的理解，朗读水平也是不同的，在课堂中应该多让学生体验，多一些个性化的朗读形式，就可以避免唱读了。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

2012

年5月