《教学机智》初中读书笔记

关键词: 反思 机智 教师 教学

《教学机智》初中读书笔记(精选8篇)

篇1:《教学机智》初中读书笔记

《教学机智》读书笔记

做了老师并不是很长的时间,但是,我似乎开始学会向其他人索求。在我的教育教学生活中,似乎一直在向他人索要着什么。向书本索要教学内容,向教参索要教学活动,向络索要教学点子,向学生索要教学成绩。很多情况下,觉得自己似乎开始模糊对教育教学的理解,觉得成功的教育教学就是把书本上的知识成功灌输到孩子们的头脑中,觉得一名成功的教师就是学生考试获得好成绩。直到我遇到了这本书,加拿大着名教育学者马克斯·范梅南(Max Van Manen)所着的《教学机智——教育智慧的意蕴》,我才开始反思,我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素,我是不是应该回过头问一问自己,你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质?如果没有,我该如何去自我培养?如果有,我又该如和正确去运用呢?

在本书中,Max提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质,即“职业使命感,对儿童的喜爱和关心,高度的责任感,道义上的直觉能力,自我批评的开放性,智慧的成熟性,对儿童主体性的机智的敏感性,阐释的智力,对儿童需求的教育学的理解力,与儿童相处时处理突发事件的果断性,探求世界奥秘的激情,坚定的道德观,对世界的某种观察力,面对危机时刻乐观向上,最后,幽默和朝气蓬勃也很重要。”这洋洋洒洒一百五十多个字,仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。()说实话,读到这里的时候,我几乎都有点泄气的感觉了。怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊!那还不如做一名教书匠呢!但细细的再读一遍这些要求,忽然又发现,这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质,然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。

我把上述的基本素质分成三类。及道德层面的素质,能力层面的素质和性格层面的素质。

道德层面

在上述提到的因素中,“职业使命感,对儿童的喜爱和关心,高度的责任感,道义上的直觉能力,坚定的道德观”这些都是与我们本身的职业道德相关。试问,一个没有职业使命感,不能把学生的健康成长当成使命的教师,一个不喜欢孩子,对耗子没有责任感,在学生的道德感养成阶段不能给予学生正确引导的教师,如何能成为一名好教师?正如杜威曾经说过:教育者从长远来看发展一种指向于儿童的价值取向,这种取向伴随着对儿童生活经验的重要性及其教育学意义的不断反思,远比去获得一套外在的行为技能要重要得多,因为这些行为技能只能短期地“改善学校的管理机制······但(仅此而已),不能使人成为一名灵魂生命的教师,鼓舞者和领路人。”所以,相对于一直追求的各种教学技能,作为一名教师最重要的是我们在道德层面上对于我们这份职业的正确理解和把握。

能力层面

在能力层面,我觉得也是分两方面而讲,一方面当然就是技能方面。这包括“智慧的成熟性,阐释的智力,对儿童需求的教育学的理解力,对世界的某种观察力”在这一方面的能力需要我们不断的学习,磨练,方能自如运用。只有上课时给孩子们正确阐述的文章、观点方能拥有阐释的智力,只有真正研究的学生的特点和教育学的理论,方能拥有对儿童需求的教育学的理解力。而能力的另个方面,例如“自我批评的开放性,对儿童主体性的机智的敏感性,与儿童相处时处理突发事件的果断性”,则更多的是对于我们心理方面的要求。而如果本省缺乏这种心理素质,则更多地要求我们自己不断的自我要求,已达到这些“开放性,敏感性和果断性”。

性格层面

上面所提到的“探求世界奥秘的激情,面对危机时刻乐观向上”以及“幽默和朝气蓬勃”则都是属于性格层面的要求了。作为一名教师,只有我们对探求世界奥秘有了激情,我们的学生才会有激情去探求世界的奥秘,只有我们乐观向上,我们的学生在遭遇挫折的时候才能乐观积极,只有我们朝气蓬勃,我们的学生才会充满活力,只有我们拥有幽默,我们的学生才能愉快学习。

读了Max对教师的要求,我才真正开始审视我自己,我想,我是不是现在已经拥有了“自我批评的开放性”了呢?不管如何,知错能改,为时未晚。我想,我也能向着一名好教师前进了。

篇2:《教学机智》初中读书笔记

个人估计引号部分是作者引用的,不知道出自何处,却精辟地阐释了被一线教师忽略的教育学的另一问题——儿童的体验。从教育学的产生和发展角度来看,教育学是一门比较尴尬的学科,正向作者在前面所说的“教育学从根本上讲既不是一门科学,也不是一门技术”(这里有作者的局限,受到了西方二元论的制约,按照中国三分法看问题,应该表述为“教育学从根本上讲既是一门科学,也是一门技术;同时,既不是一门科学,也不是一门技术”。为何,因为教育学既要研究外在行为,又要研究内在主观性,还要研究两者之间的必然联系。同时,还不可避免地要受到当时社会背景与政治背景的影响和制约,既存在一定的规律性也存在高度的不确定性。所以,作为教育工作者,我们既要接受教育的规律,也要能接收教育的复杂性。遗憾的是,多数老师属于经验派,落入了复杂性的圈套中,对教育学规律失去了信心;少数学院派的老师落入了教育学规律中越来越喜欢吹牛皮,忽悠一线教师。仍然是在二元论里,经验派与学院派需要一个沟通的桥梁,构建这座桥梁很艰难,我们的读书活动正是在构建这样的对接。不好意思,一不小心思绪就飞出去,收不回来了。)所以,只要我们仔细分辨一线专家的言论,很容易发现,他们多数比较“强悍”:遇到了什么问题,采取了什么方式,于是问题就解决了。强调的是什么?强的是教师自己的“育人功能”。即使有考虑到学生感受的,也往往是衬托教师自己预料了“学生的感受”,而且相当精确。再仔细分辨学院里的专家的言论,不过是教育大师们说过的直言碎片的重新组合,非常强调教育的规律性,常用词汇为“只要·····(按照教育规律)就能·····(得到确定的结果)但是·····(老师们不这么做)结果·····(没有教育好)所以······(老师们要阅读,研究教育规律)”鲜有真正的自我感悟与实践能力。特别是在双方对话的时候,一个向左走,一个向右走。素养高的,自我反思,沉入一线(如钱理群);有的尚有对教育的浪漫情怀,努力对接,实践教育规律(如各位师兄师姐)。我们应该有一条中间的灰色地带,交集处。但以上都是在叙述谁呢?还是在叙说我们自己如何学习,如何对接,如何拨乱反正。孩子在哪里呢?孩子是怎样的感受呢?不能考虑到这一层,能人型的教师会越来越夜郎自大,有的竟然包装自我开始“布道”。这让我想起了在《班主任》杂志在一期封面人物的文章中呈现的一个案例(大意如下):

有个初中生(男)上课两次要求上厕所,因为此人爱搞恶作剧,任课教师不准。下课后,这位同学举着一个装着尿液的饮料瓶向教师反抗。任课教师问班主任怎么办,班主任说:“表扬他!”任课教师询问理由。班主任说,这个学生顾全大局,自己的问题自己解决,没给别人添麻烦,没有扩大事态。然后班主任替科任老师向这位同学道了歉,说他“够意思”。学生大受感动。教师又指出“你不该采取这样的方式解决自己的困难”。然后教师在全班说了这件事,告诉同学此事“不要外传,否则这个男子汉将来娶不到媳妇了”。然后任课教师与学生当众相互道歉,然后班主任又单独批评了这个学生。学生虚心接受,后来有了进步。

能上《班主任》杂志封面的班主任无可非议,一定是优秀班主任。她讲述的这个案例也相当的精彩。但是,我们没有看到多少这名学生“对这一具体情境、关系、事件的体验是怎样的?”着墨处皆是教师的“智慧”与“高超”的教育技巧。所以,教育者理应思考如何与学生交流行动、感受,并时刻反思自我,为自己的教育行为“拨乱反正”,真正的接纳教育规律与教育的负责性。教师与学生处在编织中,相互影响着。

篇3:初中语文课堂教学机智例谈

笔者在某学校进行为期一个月的调研,真实客观地记录了发生在初中语文课堂教学中一些教师展现的教学机智,得到了很多启示。

一、课堂纪律管理中的教学机智

有效的课堂管理是教学顺利进行的保障。课堂是一个不断变化着的情境,在教学过程中不时可能出现一些干扰正常教学秩序的问题。

故事一:不听指令的同学

“今天刚上课,我先是发现一位同学没有听讲,而是低着头在写作业,上节课是英语课,我看见他在那里急急忙忙的写,完成任务似的,我先是没有理睬。不一会,我又发现另一位同学也在着急忙慌的写英语作业。我看了他一眼,暗示了一下,他没有理睬继续写。我是让同学们根据课文下面的注释梳理课文,但是他俩没有按照我的指令做,而是继续在写作业。上课的时候如果学生不按照老师的指令做,错过这个环节就会影响下一环节的理解。于是我走到那位正在写作业的同学前面说:“难道你是用特殊材料制成的吗?”班上同学全笑了。就在这时,边上另外一位平时学习特别好的同学快言快语地说:“他是用纳米材料制成的。”同学们笑得更厉害了。先是一个同学出现问题,接着又是一个意外的问题,面对这样的双重意外,教师该怎么处理?于是我对刚才说话的这位同学说:“好,那这个任务交给你。”这位同学也笑了,那位写作业的同学也觉得不好意思没再写作业,接着上课了。当时我先说那句话的意思是想幽默一把,让那位同学跟着大家走,不要搞特殊化。但是我们又不能跟着后面的同学说的一直幽默下去。我后面说的那句话想表达的意思是,“这个问题你不该说”。这样,面对问题,只不过是运用幽默的语言解决,使课堂继续回转到正确的方向。”(对L老师的访谈记录)

故事中L老师表现出的教学机智使笔者意识到,面对课堂中出现的问题,教师教学机智的发挥应该注意以下问题:

第一,教学机智的发挥要把握适度原则。教师在面对课堂纪律中出现的问题,不能视而不见,要及时处理,而且处理要宽严适当,把握好尺度,不能就个别的偶发事件无限的展开。在故事中,老师运用幽默诙谐的语言解决了问题,并没有跟着发言的同学无限地展开下去,教学机智的发挥很好地掌握了适度原则。

第二,对学生的责任感与爱护。带着这种责任感与爱护,教师才不会对学生的行为置之不理,也不会对学生严厉训斥,而是用幽默的方式解决问题,使学生免受伤害。而“教师的这种爱护并非来自于血缘关系,而是建立在老师对学生生命价值的尊重,对自身职业的社会价值的深刻认识基础上,因此,它应当更理智、更深层、更富有社会意义。”[1]

二、课堂交流中展现的教学机智

课堂是一个集合各种声音的场所,朗朗的读书声、哗哗的翻书声、吱吱的粉笔声、不时的笑声等各种声音构成了课堂教学的乐曲。而这一乐曲中最精彩的部分是来自师生交流的声音。课堂教学的精彩因师生互动交流而更加精彩,正如H老师常讲的一句话:“教师的出彩真正来自于课堂,教师的真正精彩来自于学生。”(与H老师交谈记录)

故事二:《麦琪的礼物》

师:先了解作者,作者是欧·亨利,以前我们学过他的文章吗?

生:学过,《最后一片叶子》。

师:他与莫泊桑、契诃夫被称为世界三大短篇小说巨匠。以前我讲过他的写法,欧·亨利式的结尾,是哪八个字?

生:意料之外,情理之中。

师:我们平常看书、看电视都会有一种感情,读欧·亨利的作品都会有带泪的微笑,这就是他的作品特色。

……

师:请同学们概括文章的故事,方法是人物加事件。

生:德拉与吉姆舍弃最爱,为对方买圣诞礼物。

师:非常好,再回到带泪的微笑,读完文章我们是微笑的,这对夫妻很恩爱,这就是爱情的至高无上。文章的题目为什么要写麦琪的礼物,我们前面解释了麦琪的意思,把文章的题目换成贤人的礼物、聪明人的礼物不是更简洁吗?

在同学们都思考问题的时候,一位同学似乎还沉浸在故事里。

生A:他们的生活太穷了,我恨不得把自己的零花钱给他们。

生B:但是真的给不了呀!

这时老师笑了笑问道:“你们有用自己的零花钱给亲人买过礼物吗?”

同学们有的说有,有的说没有。

老师说:“你们可以用零花钱给爸爸或妈妈买个礼物浪漫一下,表达我们的感情。可以把这篇文章给父母看,什么也不说,测测他们的爱情指数。怎样做就是好学生呢?”问题一出,同学们的答案五花八门,说学习好、听话的为大多数。而老师是这样讲的:“不是学校的第一名就是好学生,不是听话的学生就是好学生,我们能用学到的知识不着痕迹的影响我们身边的人,影响他们的生活方式,这才是做好学生了。”……

在本故事中,面对同学的答非所问,老师没有批评,而是发挥自身的教学机智,借题发挥,借那位同学的发言巧妙地引导同学们思考作为学生的责任所在,使学生得到启发和教育,将课堂师生交流中的意外转化成了有意义的教育资源。从他的身上,我看到了一位拥有多年教学经验教师的智慧的闪现。

面对师生交流当中的意外,老师机智的表现给予笔者如下启示:

第一,对于无法预料的情境教师要保持自信。具有教学机智的老师能在不断变化的情境当中保持自信。在面对瞬间发生的意外回答或者提问时,教师首先要自信,然后才能在自信的基础上发挥这种临场的天赋,创造性地解决问题。而这种自信也会感染学生,增进师生之间的情感。

第二,尊重学生的主体性。每个学生都是有无限发展潜能的个体,在教学中教师应该把他们当作主体。正如范梅南教授认为,“在学生面对学习困难或障碍时,一位具有机智的教育者要认识到跨过街道走过来的不是孩子,而是老师。”[2]在面对学生的意外回答时,老师尊重他们的主体性,通过机智的行动,走向他们,帮助他们理解问题,促进学生的学习和成长。

第三,和谐的师生关系是孕育教学机智的土壤。“现代教育体系下,师生关系正转变为‘指导型’,教师也正过渡到‘伴奏者’,而教学也成为师生双方共享的资源。这样的师生关系才能发挥教人以生命智慧、给人以健康心灵的教化作用。”正是在这种和谐的师生关系下,才能展现学生的主观能动性,才使学生敢于发表不同的观点,激发出教师的教学机智。

第四,处理方式的启发教育性。教师教学机智的发挥不仅要顺利的解决问题,更重要的是借助意外的教学资源对学生进行启发和教育。在故事当中,老师通过自身的教学机智,使问题得以化解,使学生受到启发。

三、偶然事件中迸发的教学机智

本文中的偶然事件是指在课堂教学中看似与正常教学无关的事件。但是,具有教学机智的教师能够将这些看似与教学无关的事件转化成有教育意义的事件。范梅南教授认为,“机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的创造。”[3]

故事三:会擦黑板吗?

今天,上课前我早早就坐到教室里了,课前两分钟时,同学们开始背诵教师指定的唐诗,在大家的背诵声中有一位同学上去擦黑板。上课铃响了,老师已经站在门口,那位擦黑板的同学仍在擦黑板,他用湿抹布一擦黑板,黑板顿时成了大花脸,干一团湿一团的。同学们也静下来看着这位同学。这时,老师笑着说“别再折磨黑板了,收拾桌子吧!”于是慢慢走上讲台,拿起一块干抹布擦起黑板,黑板逐渐恢复了原来的面貌。在同学们都准备翻开书上新课时,老师却给大家提了个问题:“怎样才能把黑板擦干净?谁知道?请举手回答。”同学们开始举手。我也在想,这是干什么呢?

学生甲:“先用干抹布擦,再用湿抹布擦。”

学生乙:“应该先用湿抹布擦再用干抹布擦。”

学生丙:“老师,先用板擦擦,再用湿抹布擦。”

几位同学回答后H老师说:“我发现同学们没有细心观察。我们应该先用板擦擦,然后用干净的湿抹布擦,最后用干抹布擦黑板,这样黑板就擦干净了。生活中我们要用心去做每一件事,用心观察,详细积累就会成你们写作文的素材了,再加上你们的感受等就能写成一篇好的作文了。”然后开始讲课……

在后来的交谈中,我问老师当时是怎样想的,她说:“开学后我一直在想,现在学生的生活很单调、空洞,除了学习、做作业就是回家吃饭、睡觉,我就是想办法让学生学会表达自己的生活、用心感受生活,尽管生活很单调,但仍要去改变单调的生活。学生不会写,也不爱写作文,所以当时我那样做了。”

以上故事中老师的教学机智给予笔者以下思考:

第一,善于抓住富有意义的教育时机是教师生成教学机智的关键。而这种把握教育时机的能力源自教师对学生生活世界的敏感。范梅南认为,就是通过机智“实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子关心。”[4]教师只有保持这种敏感性,才能更容易感受到学生的困难,才能采取恰当的行动,真正实现对学生的关心。正是由于老师拥有这种敏感性,她才会抓住擦黑板、学生的意外提问等这样的富有意义的教育时机,实现教学机智的真正目的。

第二,对学生体验的关注与理解是教师生成教学机智的动力。范梅南认为,机智表现为对孩子体验的理解。H老师关注学生不会写作文、不爱写作文的体验,理解学生三点一线式枯燥的生活,这是她生成教学机智的真正动力。

第三,教学更呼唤教师的主动教学机智。王卫华认为,主动的教学机智是指教师由于一定情境的触发,对习以为常的问题有了新的认识,类似于平凡中的创造。[5]在教学中,教师没有遇到意外的情境,教学机智还能发挥作用吗?主动的教学机智正是说明了这一点,创新性是教学机智的核心特征。时代呼唤智慧型的教师,教学呼唤创造型的教师,而教学机智是创造型教师不可或缺的才能之一。因此,在教学中更需要教师的主动教学机智。

四、预设与生成中的教学机智

预设和生成构成教学的二重奏。课堂永远是在不断变化着的动态情境,即使是再优秀的教师,也不可能预设在课堂中发生的一切。如何应对预设外的情况,教师的教学机智发挥着重要作用。

故事四:不理想的预习

今天H老师讲新课《落叶》,她先让同学们朗读课文,理解其中的字词。在同学们的朗读声中,老师在黑板上写下文章关键的字词,其中有些是给字词注音,如相间而生、嶙嶙、削瘦等。有些是在注音下填写字词,如风姿chuò约、停zhì等,写完后老师请同学们到黑板上填写,检查同学们的预习情况。

师:有哪些同学愿意来填写,请举手?

先是没人举手,过了大约一分钟,举手的同学还是寥寥无几。于是老师走下讲台巡视了一圈,应该是发现预习效果不理想。

师:国庆前我们举行了运动会,同学们都很有勇气,现在怎么胆小了,把你们在运动会中的冲劲拿出来,谁有勇气接受老师的检查?

这时班长带头上去了,还有几位同学上去填写,老师给他们分别指定了填写的词。还有部分词语无人填写。

师:上去的同学都很有勇气,还有谁敢来?

渐渐举手的同学越来越多了,老师又叫了几个同学上去写。

师:还剩最后几个,谁来帮我们结个大瓜?

同学们逐渐被调动起来,开始争先恐后了。

在填写完后,老师请同学们检查并改正写错的字词或字音,有同学指出班长把削瘦的字音标错了,改正后老师说:“班长写错了,说明预习的不扎实,要批评,但是班长带头来写,还是要表扬他,以后再接再厉!”……

预习是教师进行新的内容教学的关键一环。如果学生的预习效果不理想,不仅会影响教师的授课进度,而且使学生不易理解新的教学内容。面对同学们不理想的预习,如果H老师正面教育,必然会挫伤同学们的学习积极性,影响整节课的课堂气氛。H老师没有按照原有的设计进行新课,而是借刚结束的运动会积极调动同学的情绪,使课堂气氛逐渐活跃起来,有利于进行新的教学内容。同时借对班长的合理奖惩侧面教育了全班同学。

笔者认为,教师在面对预设外的情况时,教学机智的发挥要注意以下几点:

第一,教师不要拘泥于死板的教学设计,灵活处理问题。当教师面对与原有教学计划相悖的情况时,要根据具体的情况找机会灵活处理问题。正如在访谈中L老师所说:“教学设计只是大体框架,不是常说,‘大体则有,具体则无’吗,要根据学生、内容、其他的情况变化,这样才能驾驭课堂使之自然流畅。”

第二,创设一定的有利于解决问题的教学情境。故事中H老师的做法很好的体现了这一点。如同教师给学生讲解知识需要一定情境的引入,面对预料外的问题同样需要教师创设一定的情境才能积极的化解。

摘要:教师的教学机智在教学中发挥着重要的作用,是教师智慧与能力的“合金”。它既在教学实践与反思中产生,又在教学实践与反思中提升。初中语文教师在一些课堂上展现的教学机智给予我们深很多启示。

篇4:初中语文教学机智探析

一、大量阅读,开拓视野

一个教师有没有教学机智,最关键的是看他在课堂上对待难以预料的事情、必须紧急处理问题时,教师所表现出来的应变能力。这种能力,源自于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和坚强的意志力,更源自于教育学、心理学的理论水平及教师丰富的教学经验和广博的见识。

因此,一个教师要想获得更多的教学机智,就必须大量阅读,特别是阅读教育学、心理学等方面的书籍。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的知识面超出教科书的范围越大,他的话的含义就越深刻,学生从他讲述的字里行间学到的东西就越多。”阅读能开拓教师的视野,开启教师的智慧,当教师把阅读当成习惯,用源源不断的知识滋润自己时,教学机智就会如泉水般不断冒出。

二、 预设学情,动态生成

“凡事预则立,不预则废。”精彩的生成源自于事先精心的准备。教学是课前“预设”和课中“生成”的有机统一体,教师只有在课前充分的预设,才能在课中临场不乱。

课前的预设包括哪些内容呢?首先是精心备教材。熟悉教学内容,明确重点、难点,针对教学内容设计怎样的教学过程,对于重点怎样去突出,难点怎样去突破,教师都要做到心中有数。这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,才能根据教学情况变换教学方法。其次是要充分地备学生。学生是课堂教学的主体,是富有生命活力、个性鲜明的人,教师只有充分关注学生生命发展的过程,对学情敏于观察、善于思考,才能在课堂教学中产生教学机智。

三、因势利导,变被动为主动

课堂教学是一个不断生成的过程,随着学生自主学习的内需不断被唤醒,探究知识的潜能不断被挖掘,各种“课堂意外”会应运而生、层出不穷。而这些“意外”的产生,常常会打乱教师预设的教案,延缓课堂教学的进程。甚至有些课堂突发事件,还会使课堂陷入被动局面,这时才是考验教师课堂教学机智的时机。如果教师对此不能沉着冷静,情绪失控,迁怒、训斥学生,那局面会变得很糟糕。反之,教师如果能想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的意外事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往会收到意想不到的效果。

例如:教师在课前精心准备的多媒体课件中的朗读部分出现异常,播放不出声音了。学生议论纷纷,课堂混乱。显然,教师难以按原先教学设计的步骤进行下去,混乱的局面也令教师内心非常不快。怎么办?冷静一下,教师说:“老师来朗读给同学们听吧!”同学们立刻安静下来听老师读了,教师用自己声情并茂的朗读赢得了同学们的掌声,同样也可达到预期的教学效果。

四、真诚幽默,化解矛盾

真诚是教师运用教学机智应当遵循的原则,当学生有意无意地干扰课堂秩序时,教师如果一味地训斥,便会使学生产生抵触情绪,长此以往,学生难以得到充分发展,特别是学生言行失当时,教师切勿操之过急,以牙还牙。

例如有一次笔者在讲朱自清的《春》时,有一位学生正盯着窗外的一棵树出神。我按捺住心中的怒火,幽默地对他说:“你观察窗外的那颗树可真用心啊!现在请运用朱自清先生的写景方法,尽可能地用上多种感官、多种修辞来描绘下‘你眼中只有它的这棵树。”简单幽默的几句话既让学生回到课堂上来,又让他快速进入文本、活用知识,也让其他学生没有分散对文本的注意力,可谓一箭双雕了。

五、巧妙引导,摆脱尴尬

在一次作文教学课上,笔者表扬一位叫小芳的同学作文写得很好,并把她的文章在全班念了出来。谁知就在我念得兴致勃勃之时,有位学生高高地举起了手,说:“老师,这篇文章是抄来的,我在作文书上看过!”全班顿时“轰”地炸开了锅,嘲笑、讥讽之声不绝于耳,甚至还有学生当场翻出了作文书中的那篇文章给我看。那位抄袭的同学则埋头啜泣起来。

面对此情此景,我快速冷静下来,然后问学生:“就文章本身而言,写得好不好?”待全班同学肯定了之后,我又问“这篇文章有哪些地方值得我们学习呢?”这样就将学生们的注意力转移到对文章的学习、品味中来,也将自己和那位抄袭了作文的女生快速地从尴尬中摆脱出来。继而我再加以正面地引导,“这样的美文,我们班只有几个同学看过,实在太可惜了。我建议,在我们班开设一个‘美文互赏角,同学们把自己平时看到的好文章都推荐上来,一个学期下来看谁推荐的美文最多最好。”之后不忘引导抄袭的那位女生:“谢谢你把这么美的一篇文章推荐给了大家,但我想推荐和自己的创作是有区别的,下次推荐时别忘了注明‘推荐字样哦!”

诚然,教学的机智绝不仅仅指以上这些。只要教师们平时能多阅读,多实践,多积累经验,多关注学情,教学机智就会像“源头活水”一样源源不断地涌现出来,为我们所用。让我们在层出不穷的“偶发事件”面前始终以理智驾驭情感,因势利导,随机应变,让课堂教学充满生机与活力。

篇5:《教学机智》读书笔记

该书用了很多的具体事例,把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得十分生动、明白,读来令人倍感亲切、深受启发。读罢,我突然有了一种“豁然开朗”的感觉:原来爱并不能解决一切问题,全身心地去爱学生固然重要,但教育智慧不可少。而教育智慧正是我一直在寻找的答案。记得书上曾说:“出色的人的教育必须有母亲的眼神,能从孩子的眼睛、口腔和额头上,觉察幼儿心理状态的哪怕是些细微的变化。”而教育智慧也正是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化,面对新的意外情况,果断决策,及时采取灵活而有效的教育措施的能力。

教学机智是教育智慧的一种意蕴,而在课堂之外的教育生活中,教育智慧又得到了广泛的发挥空间。有时候在教育学生的过程中,我们教师甚至要像侦探一样,利用细微的蛛丝马迹,充分发挥自己的智慧,与学生斗智斗勇,突破重重障碍,将教育进行到底。

篇6:《教学机智》读书笔记

教学机智并非“遥不可及”。此前,我对教学机智的理解是:一位聪明的教师面对课堂教学中的突发事件,能随机应变,采用恰当的方式加以解决,从而收到意想不到的教育教学效果。学是学不来的,那是天生的。对大多数的人来说是“可望而不可及”的。读完书才发现那只是我对教学机智一种狭隘的理解。

书中写到:“教学机智表现为克制,表现为对孩子的体验的理解,表现为尊重孩子的主体性,表现为‘润物细无声’,表现为对情境的自信,表现为临场的天赋”。“教育机智保留了孩子的空间,保护那些脆弱的东西,防止伤害,将破碎的东西变成整体,使好的品质得到巩固和加强,加强孩子的独特之处,促进孩子的学习和个性成长”。

我很羡慕那些教学很有水平的老师,总觉得他们身上有很多是我所学不来的。现在看来,他们身上那些突出之处,就是因为他们有十分睿智的教学机智,能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件,化险为夷,化腐朽为神奇。

教学机智是教学艺术的一部分,是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养,是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的。因此,追求课堂教学中教学机智的闪现已成为广大有理想、有个性的教师们的一种自觉追求。做到教学机智就要注意以下几方面:

1、及时总结、记录自己教学的成功之处。

任何一堂课都有其成功的地方,也可能存在某些缺憾。作为教师,不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来,作为以后从事教学的宝贵素材或案例,不断加以充实和改进,就可使以后的教学更轻松,更趋于完善。“已有的知识、经验+实践+反思=教师的成长”,同时,它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。

2、从瞬间的灵感中给人以感悟。

日常教学过程中,教师在瞬间迸发出的教学灵感,抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法,都是难能可贵的。身为教师,在及时给予学生以正面鼓励的同时,将其记录下来,使自己的教学更有新意。

3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。

从教师的角度看,不论一堂课有多么精彩,多么成功,疏漏与缺憾在所难免,在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致,语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?是由于自己在教学设计中本身出了问题,而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后,未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?从学生的学习方面看,更是对教学状况的很好折射,及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。

在课堂上,从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题,及时调控教学行为。从学生的作业或试卷上书写不规范或有误,有的可能是根本不会,有的可能是一时疏忽,那么就有必要进一步追问:是什么导致了他的“失误”?是对这些要点的含义理解不深?还是这些同学对自己的思维过程、动作行为实时监控能力差?认真剖析学生出现这些问题的原因,不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思,都是对自己教学工作的一种很好地促进。

4、及时对教学行为进行记录与反思,对课堂教学进行重新设计。

作为教师,每上完一堂课都应反问自己:今天的这节课上得如何?哪些较为成功,哪些方面处理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,进行课后备课,通过对自己教学中的案例分析,为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索,从而做到扬长避短,精益求精,实现自我提高与自我超越。

5、通过“说课”、“听课”、“评课”等教研活动,与别的教师相互沟通,相互交流,发现自己或别人在教学设计中的优缺点,取长补短。

“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用,它同样也是一种重要的教育资源。

6、积极参加集体备课,集思广益,资源共享,形成独特的教学风格,创造性的开展教学。

积极参加校本培训,专业引领,用全新教育理念指导教学实践。厚积薄发,教学机智才会随时出现。

篇7:《教学机智》初中读书笔记

庞大桥

作者:马维民 出版社:东北师范大学出版社

《新课程理念下的创新教学设计》 作者的主要观点:

新理念下的初中数学教学设计的内容可以包括:(1)教学目标。

在新理念下,教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面,也可以进一步细分为知识技能,数学思考,解决问题,情感态度等多方面。(2)任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点:

一是关注学生的起点;二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径;三是分析教学内容的重点、难点和关键;四是研究达成目标的主要途径和方法。(3)教学思路。

主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下必须附设计说明。(4)教学反思。

主要针对如下一些问题开展反思: 是否达到预期目标?如果没有达到,分析其原因,并提供改进的方案。有哪些突发的灵感,印象最深的讨论或学生独特的想法?哪些地方与教学设计的不一样,学生提出了哪些没有想到的问题?为什么会提出这些问题? 学习体会:

我读《初中数学创新教学设计》一书对我很有帮助,感想很多。教学设计作为教师进行教学的主要工作之一,对教学起着先导作用,它往往决定着教学工作的方向;同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容,已成为教师从师任教必备的基本功。所以教师了解初中数学教学设计的内容很有必要。

创造性的使用教材是本次新课程对我们提出的新要求,教材是极其宏观性的一个蓝本,覆盖着非常广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。

新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以教材为本处理教材”的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,消减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。了解了教学设计的内容,为我们以后教学设计具有很重要的指导意义。

2011年9月10日晚上,我读《初中数学创新教学设计》一书对我很有帮助,感想很多。

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一,对教学起着先导作用,它往往决定着教学工作的方向;同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容,已成为教师从师任教必备的基本功。所以教师了解初中数学教学设计的内容很有必要。新理念下的初中数学教学设计的内容可以包括:(1)教学目标。

在新理念下,教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面,也可以进一步细分为知识技能,数学思考,解决问题,情感态度等多方面。

(2)任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点:

一是关注学生的起点;二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径;三是分析教学内容的重点、难点和关键;四是研究达成目标的主要途径和方法。

在这里,有两个问题十分重要:第一,要关注学生的经验基础,第二,要正确认识教材。对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律;要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”。创造性的使用教材是本次新课程对我们提出的新要求,教材是极其宏观性的一个蓝本,覆盖着非常广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材,使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以教材为本处理教材”的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,消减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上,对初中生来说,喜好数学问题,对有关的数学活动充满好奇心,这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。

(3)教学思路。

主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下必须附设计说明。

(4)教学反思。

主要针对如下一些问题开展反思:

是否达到预期目标?如果没有达到,分析其原因,并提供改进的方案。有哪些突发的灵感,印象最深的讨论或学生独特的想法?哪些地方与教学设计的不一样,学生提出了哪些没有想到的问题?为什么会提出这些问题?

了解了教学设计的内容,为我们以后教学设计具有很重要的指导意义。

篇8:《教学机智》初中读书笔记

顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

一、探究要素:教师灵活运用教学机智的要素

(一) 高尚的道德修养

加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说:“教育机智与其说是一种知识, 不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中, 偶发事件的发生可能是环境突变造成, 也可能是人为因素造成。

(二) 广博的知识结构

教师的知识结构决定着教学机智的层次, 教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此, 教师要有深厚的专业知识, 对学科进行深入的研究, 凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下, 教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识, “上知天文, 下知地理”, 并且拥有科学的教育教学理念, 指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构, 运用浓厚文化底蕴“武装”自己, 才能在意外发生时“转危为安”。

(三) 丰富的教学经验

苏霍姆林斯基曾这样说:“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现, 它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此, 教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验, 注重知识、经验的积累, 积累多种“处方”, 遇到意外事件才能做到“对症下药”, 这样才能真正取得教学的主动权, 才可能在“风云突变”中“化险为夷”。

(四) 灵活的驾驭能力

当课堂意外事件发生时, 要求教师能够冷静理智地控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、表情等, 做出快速、有效地反应。

二、实施策略:教学机智在课堂教学中的运用

1.用心挖掘资源促进生成

例1:七上《享受学习》这课, 为了让学生理解学习的重要, 我设置了这样一个问题:既然学习很辛苦, 那我们为什么还要学习呢?过了几分钟, 我请一位女生回答, 结果她说“为了赚更多钱”, 听到她的回答, 全班也哄堂大笑。随即我一想, 何不借此进行答题指导, 于是我说道:“她的回答看出至少她想过这个问题, 但是, 回答存在不足, 你们帮她分析一下?”听了这话, 同学们马上相互交谈起来, 最后同学归纳:回答太口语了, 没有学科专业术语;没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位, 我马上引导:“你们可多角度思考这个问题, 可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下, 学生对学习重要性有了更深刻地认识。

本例中, 教师充分利用学生的错误资源, 引导学生分析错误原因, 利用错误纠正答题方式, 有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此, 教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源, 进行有效引领, 我们的课堂才会充满生命活力。

2.善于借助意外延伸教学

例2:上《珍惜新起点》这课内容, 在课堂即将结束的时候, 我布置完作业, 却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思?”我就笑着问道:“哪题没意思?”那个学生看我没有生气, 就说道:“这个活动探究题:设计个人名片。按照上面的格式设计, 名片太没有个性。”听了学生这么一说, 我感到很惊讶, 我何不让他们自己自由发挥, 进行创意设计。于是我说道:“说得不错, 我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量, 建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业:创意设计“个人名片”, 要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。

马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一, 就是要有随机应变的能力, 有了这种品质, 教师才能避免刻板及公式化, 才能估量此时此地的情况和特点, 从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程, 本例中, 教师发现学生的闪光点, 并做出迅速准确的判断和处理, 灵活地应用教学机智, 让学生创新思维得到有效锻炼, 使整个授课空间在无形中得到延伸。

3.灵活利用生活联系课堂

教学生活化是新课程的一个重要理念, 教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中, 教师在课堂即将陷入僵局时, 灵活地利用学生的生活例子进行教学, 既贴近学生生活实际, 使学生容易理解, 又保证了课堂的顺利、有效开展。

4.巧妙运用语言转化行为

幽默语言的巧妙运用, 仿佛教师手里无形的教鞭, 是特殊的传播教育思想的工具, 是密切师生关系、创造新型师生关系的纽带。本例中, 教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程, 潜移默化地对学生的思想教育, 给学生尊重的同时, 又拉进教师与学生的距离, 充分体现了教师的教学艺术与智慧。

三、反思效果:教学机智在课堂教学中发挥的作用

(一) 发挥学生主体地位, 课堂从“事故”变成“故事”

课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如:天气突变、课件无法正常使用等等, 如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中, 停电确实是教学中难以预料的“事故”, 而教师利用学生的生活实际联系课堂教学, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 保证了课堂的顺利进行, 将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。

(二) 关注学生个性发展, 课堂从“封闭”走向“开放”

课堂教学中, 有时学生会出现错误或失误的答案。例1中, 教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用, 对学生的回答进行巧妙地加以处理, 借机组织学生对错误进行分析, 对难点问题进行合作探究, 真正发挥教师组织者、引导者的角色, 关注学生个性发展, 为学生提供拓展思维的空间, 深化探究的兴趣, 推动课堂逐渐走向开放。

(三) 维护学生人格尊严, 课堂从“危机”走向“和谐”

课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行, 可能是故意的挑衅, 也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智, 就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理, 使课堂教学顺利进行。例4中, 教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机, 既解决了问题, 又维护了学生的面子, 使学生更加的敬重老师, 师生关系更加和谐。

四、注重方法:教学机智在课堂教学中的积累

(1) 勤学习是吸取教学机智的渠道

俗话说, 厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念, 也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去, 让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。

(2) 勤反思是增长教学机智的关键

教师平时要勤反思自己的教学行为, 总结教学得失成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术。只有不断反思, 我们的教育智慧也随之不断增长。

(3) 勤实践是产生教学机智的源泉

教师要在短暂的时间里作出反馈, 这种能力并非与生俱来, 更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”, 离开了课堂教学, 教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的, 才可称得上为精湛的教学机智。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分。”因此, 课堂教学更要关注学生生命的成长, 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥, 课堂才有真正的生活。

摘要:课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美, 课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件, 影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践, 探索课堂教学机智的要素, 尝试几种行之有效的教学策略, 借以提升教师的教育教学能力, 提高课堂教学的有效性, 在课堂教学中关注学生生命成长, 使课堂充满生命活力。

关键词:教学机智,思想品德,课堂教学

参考文献

[1]聚齐等, 用教学机智最大化“偶发事件”潜价值, 《新课程背景下的有效课堂教学策略》, 首都师范大学出版社, 第23页

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