爱上课堂

关键词： 新课标 喜欢 学生 教学

爱上课堂（精选十篇）

爱上课堂 篇1

关键词：兴趣,爱上数学,激励,效率

课堂是学生学习的主要场所, 课堂教学是学生获取知识的主要途径。课堂教学模式, 教师的教学艺术决定着学生对课堂的情感态度。生动活泼、多姿多彩的课堂教学模式会让学生“着迷”, 深深地投入到学习中, 在知识的海洋里快乐地劈波斩浪。而千篇一律的课堂教学模式则令学生厌倦, 挫伤学生的积极性, 降低课堂效率, 消磨师生的激情。所以, 要让孩子爱上课堂, 必须提高自身的综合素质, 运用新课程理念, 恰当地选择教学手段, 整合各种教学因素, 将各种教法和创意融会贯通, 推陈出新, 让自己的教学充满个性, 充满色彩, 充满生命力, 让课堂光芒四射。

一、关爱学生, 温暖课堂

从心理学的角度来看, 每个人都渴望被关爱, 尤其是小孩, 一句关爱的话语, 可能带给学生的是一种全新的感触。所以, 我们完全可以利用学生的这种情感, 多给学生关爱、鼓励, 拉近师生之间的距离, 激发学生战胜困难的勇气。一节数学课上, 如果教师能处处为学生着想, 常用微笑的表情、期待的神情、温和的语言营造活跃民主的课堂氛围, 理解学生、关心学生、爱护学生, 学生也就会“亲其师, 信其道”, 师生双方达到感情的融洽, 温暖整个课堂, 产生奇效。

二、将数学变为童话

数学知识太枯燥, 不像语文那样鲜活灵动, 充满情趣, 没有动听的故事, 没有绚丽的色彩, 有的只是数字、符号, 一会儿计算, 一会儿逻辑思维, 真令学生生厌。如果教师一味地走老路, 固守成规, 那课堂将毫无生机, 很难让学生充满激情, 积极探索。在教学中, 我常把数学变为童话, 使学生激情高涨, 思绪飞扬。针对小孩子喜欢小动物的特点, 课堂上, 我常把小动物挂在嘴边, 采用拟人的方法教学, 学生在故事中不知不觉学会了数学。在教学除法算式各部分名称时, 我是这样引领学生记忆的:“孩子们, 今天小鸭给我们带来一位新朋友, 它叫除号, 看, 它的家人也出来了, 大家认识一下它们一家子, 有被除数、除数、商以及它们各自的位置。”

将枯燥的数学添一些色彩, 变静为动, 会化解孩子的迷惑, 课堂将满载张张笑脸。

三、挖掘优点, 注重激励性评价

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”没有人愿意生活在批评与挖苦声中, 学生更是如此。心理学实验证明:一个经常得到赞扬的学生, 他的学习主动性比一个经常得不到赞扬的学生高得多。所以在教学中, 我们要多发现学生的闪光点, 对于学生在学习过程中出现的相反的见解和离奇的想法, 应多一些肯定和鼓励, 通过积极的教学评价, 使学生感受到成功的喜悦和快乐, 品尝到甘甜的学习成果, 获得心理上极大的满足, 从而激发学生更持久的学习动力, 情不自禁地爱上数学。如, 教学《百分数的意义和读写》一课时, 我采用赏识性评价, 不仅评价学生个人, 答对了送上颗红星, 答错了送上鼓励的微笑。还采用小组评价:课前让学生呼小组口号, 激励上进心;课中每学一个知识点, 分小组轮流答题, 并给小组打分;课后, 对小组学习进行总评打分。课后总结:我们学习了百分数哪些知识?有什么收获?你能用百分数说说自己的感受:愉快占 ( ) %, 紧张占 ( ) %, 遗憾占 ( ) %。让学生充分感受到数学课堂的幸福。

四、在课堂中融入游戏表演

表演是学生特别喜欢的一种活动, 在课堂中适时地融入表演, 会深深地吸引学生, 打动学生, 让学生愉快地、不由自主地积极参与, 思在其间、行在其间, 收到事半功倍的效果。比如, 在教学“元、角、分”的练习中, 我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊, 大家当顾客, 到文具店买东西。这一场景, 真实地再现了孩子们的生活, 顿时喜形于色, 迫不及待地加入游戏行列, 望着商店里想买的东西, 快乐之情溢于言表。此时此刻, 教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算, 看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习, 学生学而不厌, 收到了事半功倍的效果。

五、调节课堂气氛, 保证学习处于良好状态

在课堂中, 要注重对学生心理的调节, 长时间的学习会使学生疲乏, 注意力不集中。教师在课堂中要适时地调节学生紧张的神经为学生减压, 适当地用幽默、风趣的语言让学生紧张的神经得到放松, 焕发精神。如果教师一味地教学, 张弛无度, 那就不能保证学生的学习始终处于良好的状态, 不能提高课堂效率。

总之, 要学生爱上我们的课堂, 需要我们在日常教学中多站在孩子的角度想一想, 多花点心思, 多给他们一点希望与期待, 我们的课堂定会成为学生最向往、最爱的地方。

参考文献

“助学课堂”让学生真正爱上学习 篇2

书目：《教学新密码—小学数学“助学课堂”范式》

“助学课堂”让学生真正爱上学习

这次课堂教学验收，最大的收获莫过于富河学校正在尝试的“助学课堂”的研究成果的获得。娄校长本就是务实而又热爱学习的校长，他的思想和理念引领着富河的教师越来越多的关注着学生的学习、思维和习惯，为孩子的终生的成长奠定着良好的基础。不能不说这是富河学生的一大幸事，更是富河人民的一大辛事。通过与娄校长的短暂交流和三节数学课的观摩，我回来后迫不及待的抽时间看了看娄校长为我推荐的一本书，那就是仲广群主任编著的《教学新密码—小学数学“助学课堂”范式》这本书。由于最近有点太忙，所以也只能是达到略读，待到暑期再打算进行祥读。现只将略读的一些收获进行简略的分享：

一、学校和学习。

学校的本质是什么？学校的本质应该是教师与学生、学生与学生之间的互动和共生关系，学校的品质取决于其互动的建构方式。学习是什么？学习即是教师引导下学生以已有知识、经验为基础的主动建构过程，是通过教学、活动或体验而获得知识、技能、态度或价值观的过程。所以，真正的学习不是完全个人主义的，它具有社会性，是在一定社会环境中完成的，亦即必然包含了一个表达、交流、反思、改进的过程。正因如此，我们应该给学校和课堂创造一个合适的“社会环境”，由师生组成以互动式“学习圈”为基础的“学习共同体”，为学生主动建构起新的认知结构，体会学习的快乐与成就，并培养学习与思考能力，发挥帮助、促进和催生的作用。这与课标中对教师角色的定位（组织者、引导者、合作者）应该是相辅相成的。所以仲老师说，课堂应该是一个“助学”的场所。

二、关于“助学课堂”。

“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，二是互助，三是师助。

“助学课堂”改变了传统的重视结果忽视过程的教学。仲老师的“助学课堂”希望改变教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，建立尊重和信任的课堂文化，创造民主、合作的学习环境，把机遇和挑战的主动权还给学生，让教学真正发挥“助推”的作用。

“助学课堂”中“助”的内容上：助动力、助方法、助行为，从而让学生乐学、会学、勤学。“助”的方式上：自助，通过学习单的引领，让学生在独立探索中逐步培养其自主学习能力；互助，通过同伴间提问、补充、质疑、辩论、反驳等形式，进行生成性合作学习；师助，教师以学定教，把力用在关键处、学生需要处、帮助学生去“织网”“爬高”。既有内部的力量增强，又有外部力量的助推，通过这股合力让学生变得强大起来，也正是这股合力，让课堂充满了生长的力量。

融入课堂，爱上课堂 篇3

关键词： 高效课堂 教学过程 教学反思

案例：苏教版三年级下册《面积的含义》

对于刚走进工作岗位的青年教师来说，上好每节课是十分重要的，而这节课又是一次校内比赛课，作为一个刚入门的老师，我心中无比担心，很想把课上得精彩漂亮。我认真推敲每一句话，认真琢磨每个细节，设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但这节课上完后，我感触很深，思考很多……

一、情境导入

森林里正在分菜地，狮子大王要把这两块地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑，狐狸很快挑了第一块，为什么呢？

生：因为第一块地的面比较大。

二、新课讲授

1.举例说说生活中的面。

在我们生活中许多物体都有面，你能说一说有哪些吗？

生：黑板的面，窗户的面，铅笔盒的面……

师：说得很棒。

2.摸物体的面，比较物体面的大小。

师：拿出数学书，我们一起摸一摸数学书的封面。

师：我发现小朋友是这样摸的，对吗？

师：跟老师一起来摸，好吗？摊开手掌认真地、慢慢地摸这个面的全部，静静感受它的大小，感受到了吗？

师：再看看黑板面，这两个面哪个面比较大，哪个面比较小？

师：请同学再摸一摸课桌的面，要认真摸；再看一看教室的地面，对于这两个面，你有什么要说的？

师：通过刚才的观察和比较，我们发现物体的面有大有小，每个面都有确定的大小，我们今天就一起认识面积。

3.揭示黑板表面的大小就是黑板面的面积，课桌面的大小就是课桌的面积，说一说其他一些句子。

4.比较手掌的面积的大小，同桌之间说一说。

5.平面图形的面积并比较大小。

师：我们把平面图形画在黑板上，那这个面就变成了一个平面图形，平面图形也是有大有小的，那平面图形的大小就是？

6.这两个图形谁的面积大，谁的面积小？（出示两个不能一眼看不出的图形）

怎样才能比较出下面两个图形的大小呢？

学生活动并汇报。

三、练习巩固

处理课后习题及补充练习。本节课的教学效果还是不错的，课堂气氛还算活跃，但整节课上下来感觉很累，很费劲，丝毫没有体会到快乐和充实的感觉，课后我一遍遍审视自己的教学过程，发现了问题所在。

一是课前总是过多地思考自己该怎么教，却很少考虑学生会怎么说、怎么做。课前精心设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但一到了课堂上就变成了自问自答，总是感觉学生回答不出，或者说学生的回答总是不能达到我的预期。其实不然，课堂教学不是可以按照教师的意愿设计好的，而是由学生和教师共同生成的，课堂是一个变化的过程，学生是思维灵活多样的，教师应该在一定范围内围绕学生的思维设计教学内容，不应该成为牵着学生飞的那根风筝线，限制了学生的思维。

二是课上总是想努力达到预期课堂教学效果，而忘记了教师和学生是课堂教学的共同参与者。教学的过程，是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程，不仅学生要学得高兴，愿意学，而且教师应该享受教学中的乐趣，使课堂变为你愿学习我愿教，真正使课堂变得快乐、和谐。本节课我总是急于想实现预定的目标，没有真正融入到课堂中，处于被动情境中，没有体验到成功的喜悦。

多媒体让学生爱上政治课堂 篇4

一、减缓厌学心理, 激发学习兴趣

多媒体教学图文并茂, 能使学生进入情景, 从而对学习任务产生兴趣。在政治课中有许多重点、难点, 有时单靠老师讲解, 学生理解起来费力, 且枯燥无味, 而运用多媒体新技术进行教学, 增加教材的形象性、生动性。借助形、色、声、情、奇配合, 它可将抽象的知识形象化、具体化, 易于学生掌握和利于知识的获取, 从而突出重点, 淡化难点, 收到事半功倍的效果。如果我们通过多媒体把这些无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来, 优美的画面, 动听的音乐, 配上教师简练的讲解, 给学生以多重感官刺激, 激发学生的学习兴趣, 并能引起注意, 集中学生的注意力, 大大增强学生对抽象事物的理解和感受, 使得枯燥乏味的学习变的轻松愉快, 从而获得极好的教学效果。教师在课堂教学中运用精选的实例, 创设情境, 能把学生的思维和兴趣迅速吸引到课堂中来。同时利用多媒体以声、文、色、形作用于学生的眼、耳、脑等各种感官, 达到悦耳、爽目、怡心的效果, 这样的效果必然会提高学生学习的积极性。

二、捕捉闪光点, 以问题强化启发

善于运用多媒体材料来捕捉教材闪光点, 理论联系实际, 以达到启发教学原则是思想政治课的灵魂和生命线, 也体现着思想政治课的活力与价值。脱离实际生活的政治理论是苍白的, 空洞无力的。把时政、事实引入思想政治课堂, 是加强学生理论联系实际, 提高分析问题、解决问题能力的重要途径。如讲授社会主义初级阶段的环境问题时, 教师可以先模拟一场拍卖会作为导入。学生模拟拍卖场景, 主办方分别拿出一瓶水、一只动物、一盆植物, 介绍说:这是世界上最后一瓶没有被污染的水, 最后一只活存的动物……起价100万!然后开始竞拍。小品结束后, 教师趁热打铁:这些东西为什么能竞高价?物以稀为贵揭示了什么问题?从而引发学生对环保知识的关注。接着教师用多媒体《大东海, 我为你哭泣》后设疑:是什么造成大东海让人哭泣的现状?学生通过多媒体生动地看到每次长假过后大东海美丽的沙滩被垃圾污染, 心灵深有震撼, 触景生情。这样教师又顺藤摸瓜布置:调查本地区出现的环境问题, 造成的原因及解决方法。这样为下一课走可持续发展道路做了铺垫, 又强化了学生环境保护的意识, 加强了学生对“保护环境是我国的基本国策”的理解。

三、渲染教学情境, 提高课堂效率

采用多种手段结合多媒体技术的使用渲染学习情境, 能使学生在情境中观察、想象和思维, 促进智力和学习能力的发展。

如在教学“一国两制”这一课时, 我适时播放制作的多媒体课件, 向学生展示邓小平接见撒切尔夫人的情景和坚持国家主权不容侵犯的立场;展示1997年香港政权交接仪式的和扬眉吐气的雄伟气势;展示澳门各界欢欣鼓舞迎回归的爱国热情。而且通过展示中国行政区图, 把香港、澳门、台湾的地理位置突出显示出来, 从历史、地理、政治、经济诸多角度说明台湾与大陆不可分割的事实。进而说明“一国两制”是两岸统一的最佳方式, 实现祖国的完全统一, 已成为不可阻挡的历史潮流。这样通过设置港、澳、台三地的纪录片或图片等放置于教学情境中, 不仅引导了学生的积极思考, 更使学生坚定了祖国和平统一、反对台独分裂的信念, 加强了对学生的爱国主义教育, 当然教学的实效性也大大提高了。

初中政治学科与多媒体信息技术相结合的方法是很多, 但要视具体的教学内容而定。它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景, 而且可以打破时空限制, 把学生带进虚拟的世界, 也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象, 实现群体教学与个别指导相结合, 知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合, 真正实现因材施教, 确实提高学生的素质, 促进学生个性特长的健康发展, 从而大幅度提高教学质量和效益。

我们在利用多媒体与初中政治学科相结合时, 还要注意多媒体只是一种辅助工具, 不能过分依赖, 否则容易走入误区。教学有法, 教无定法, 多媒体信息技术在政治课教学中的应用不仅能突出学生的主体地位, 而且教师可以以课件为媒介, 充分发挥主导作用, 加大教学的信息密度, 在师生、生生之间的多边活动中促进学生知识的获取与保持, 在知识体系的不断搭建中培养学生分析问题、解决问题的能力。

电化教学——让孩子们爱上语文课堂 篇5

随着社会的进步，经济的发展，录音机、幻灯机、多媒体等现代化教学设备在课堂中已非常普遍。在教学过程中，这些现代化教学工具能把声音、影像生动形象的呈现出来，充分吸引学生的注意，让学生对课堂活动更加感兴趣，并能更深层次的理解活动内容。语文教学改革的春风也早已吹遍大江南北,但对我们这偏僻的山庄卧铺来说,依旧是春风不度玉门关。不是老师不努力,只苦于教学资源少得可怜,也苦于不知如何着手挖掘;不是学生不想学,只是家庭没有文化氛围,视野不够开阔,积累少之又少。但自从学校配备了远教设备,我们的语文课堂也呈现全新的气象。

电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现优化教育手段方面显示了现代媒体无与伦比的功能。几年来，我在语文教学中注意发挥电化教学的优势，采用录音、录像、投影、多媒体等多种电教手段，努力促进语文教学的整体效益，在语文教改的大道上迈出了一步，取得了可喜的成绩。下面谈几点本人的实践体会：

一、运用电教，加深感知，促进语文基础知识的掌握。

语文教学过程是一种认识过程。它大体可分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。其中感知教材，即充分感知教材中的语言文字，形成生动、完整的表象是语文教学的重要一环，是促进理解、深化认识的必要前提，也是儿童发展的基础。感知材料越丰富，越明确，获得的概念才会越清晰、越深刻。在语文教学中运用电教手段，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现其它手段难以展示的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激发相应的情感。那么，怎样运用电教手段来促使学生丰富的、正确的感知呢?

1、化远为近，弥补感知不足。语文教材内容十分丰富：古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不为他们所认识。学生限于生活的阅历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容。运用电教手段，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。比如：地处我们中原腹地的农村小学生很少有人去过北京，因此不太了解美丽的天安门。从这一“学情”出发，必须设法变古为今，化远为近，借助电教手段来加深学生的感受。教学中，我选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和精确的文字解说中，形象地感知到了美丽的北京，也了解了课文中的小朋友为什么长大要去北京了。

2.化难为易，突破重点难点。由于各种新的认识工具不断出现，各种现代化媒体的不同功能，电教教材的多媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性。恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能变抽象为具体，化繁杂为简明，一些教材中的难点重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解。从而缩短了教学时间，增强了教学密度，实现从形象感知过渡到理性的顿悟。

3.化静为动，优化教学情景。电教为美育插上了现代化的翅膀。让学生通过课文中语词与声音、形象的结合，交替穿插运用各种不同形式的情景，从而去获得对教材内容的感知和领悟，得到多种多样的审美感受。一年级课文中有许多的小故事，通过画面观赏、情节演示、感情朗读、板书启示多种教学手段的配合运用，不仅使静态的文字变“活”了，而且在品味课文细节上也为学生在中高年级的学习中打下坚实基础，学习中使学生身临其境。教育的形式美与教材的内容美的统一，让学生获得了一种美的享受。

4.化少为多，获取新的信息。传统教学中，利用实物、挂图、模型、实验等手段，无疑有直观作用，但受到时间、空间等方面的限制，许多教学内容反映的效果不够明显。多样性、丰富性、多功能性的电教教材对文字教材内涵的超越和扩展，不仅突破了时空界限，还能在有限的课堂学习时间获得到尽可能多的知识，为学生以后学习新的知识，掌握新的

技能打下了坚实的基础。

二、运用电教，发展智能，促进科学思维方法的训练。

电化教育是在传统教育的基础上产生，使课堂教育得到了延伸和发展。先进的视听教育手段的运用，将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，这有利于记忆的巩固，有利于观察能力、思维能力和想象能力的提高，特别有利于独立思考能力和解决问题能力的培养。

1.视听结合，实现语言和思维的同步发展。语言和思维紧密联系，是一个整体。借助电教手段，在发展语言和发展思维的统一上下功夫，能收到显著成效，我常用的做法是:边看边讲，比如讲《荷叶圆圆》这一课时，我出示了一组幻灯片，让学生边看图边了解欣赏荷叶的美丽。学生从画面中形象地感知了夏天的美丽，让学生在之后的作文或者描述夏夜时，大脑中能迅速的反映出今日所见，有话所说，有故事讲。

2.提供凭借，培养独立思考的自主能力。要培养学生独立思考、解决问题的能力，必须引导学生把知识运用于实际。除了多采用具体事例，多提启发性的问题引导思考外，多媒体的综合使用是帮助学生思维升华的有力凭借。学习了《乌鸦喝水》后，我为了使知识及时迁移，就又设计了一组的幻灯片制作了其他一些解谜小游戏，引导学生根据声音和幻灯图像的演示，合理地想些办法对付题目，过关斩将。因此在学生创造性的复述中，提出了多种合情合理的方法，显示了他们“创造自己的思想”的才干和能力，激发他们的创造性思维，锻炼了他们的语言表达能力。

3.发展认识，把握事物的内在联系。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。教学中，电教手段常常与其它教学手段(如教师的语言、板书、图画、课本等)配合使用，能使学生的认识实现从“直观形象”到“抽象思维”的飞跃。学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃──对丰富的感情材料进行比较、分析、综合、判断、推理等，进而形成科学的概念。这是学生积极的思维过程，也是学生发展认识，掌握事物内在联系的过程。

三、运用电教，陶冶情操，促进学生素质的整体发展。

与电化教育具有的智力功能同步的是它的审美功能。通过诱发和增强学生的审美感，使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，使学生有美的享受和情感上的共鸣，培养良好的心理品质，促进他们素质的整体发展。

1.激发兴趣，轻松愉快地主动学习。精心设计教学过程，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感、好奇感、满足感„„学生就能够带着一种高涨的、激动的情绪学习与思考，就会意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，这样就诱发了学习的主动性。教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的仅是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课平淡无味文，学起来也许会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用电教手段，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂，成为探求新知的乐趣而产生愉快感。

2.丰富情感，生动形象地自我教育。学生良好的积极的情感的诱发因素是多方面的。课文教学中通过电教手段模拟直观，更能激起学生丰富的想象，使他们受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，从而陶冶静化学生的心灵。比如，《再见了亲人》中，如果光靠老师讲，生活在新时代的孩子们是无法了解在战争时期的苦痛的。配合教材，我给学生欣赏了一段战争片，学生们马上被光影吸引，一个个看得多么认真!看到最后，学生们被解放军的精神给感动，甚至还有几位同学流下了眼泪，在此时，老师不必多讲，学生们已经被完全感化，学习课文就变得很简单，在训练朗读时，学生也不自觉的加入了非常浓厚的感情，达到了很好的效果。

四、电化教学的运用，能引起学生兴趣，促进幼儿观察力、想象力的发展。

美国心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，而是，发现包括着用自己的头脑来获得知识的一种形式。”这就是说要充分发挥学习者的主动性，让学生在教师的指导下，通过自己的感知操作，由周围环境的刺激物引起幼儿的好奇，并主动探索，发现问题、解决问题。幻灯片、录音机、多媒体等电化教学工具就充分体现了这一点，如：在组织《夏夜多美》这一活动时，如果单靠老师的讲解学生会丝毫不感兴趣，更谈不上理解小动物之间互相帮助的美好品质。我们运用课件，将小蚂蚁在夏夜的历程制作成动画，孩子们会很感兴趣，并且在视觉刺激下真正理解活动内容。在活动过程中也促进了学生观察力、想象力的发展。

课堂：让学生爱上语文 篇6

一、关注学生生命发展的课堂

关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习、语文能力提高的基础上，关注主体意识、人格、个性和创造精神的发展，帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂。在这样的课堂上，教师不能从一个既定的角度发掘文本存在的价值，不能凭习惯以自己已有的道德情感价值观判断文本的意义，传递一种情感一种理念一种思维的形式。而是要在呈现文本外显意义的同时，发掘出文本内含的意义，并把这美妙和谐的凝聚和完整通过一定的方式方法输送给学生。

曾经听一位老师教《特殊的表扬》，故事讲的是丽丝芬老师为了让考试总是最后一名的汤姆有理由说出自己的进步，而在评分中故意给汤姆打了高分，从此以后，汤姆有了很大变化，学习也逐步赶上的一件事。

教学接近尾声，教师引导同学们针对丽丝芬老师的做法谈体会。

一个女孩首先发出了质疑：“丽丝芬老师故意给了汤姆一个高分，如果同学们知道这个分数是假的会不会更看不起汤姆了？如果汤姆知道了会不会对学习更失去信心？所以，丽丝芬老师的做法太冒险，我不赞同。”

马上有人反对：“丽丝芬老师做得对。因为虽然汤姆的分数实际上没有增加，但却增加了他被表扬的机会，而这表扬又促进了汤姆的进步。”

“是的，这欺骗让汤姆看到了希望，希望对一个落后的同学非常重要。”

“这是一个美丽的谎言，这谎言像一缕阳光，让汤姆的内心充满光明！”

支持者也有：“提高汤姆信心的途径有很多，用一个假分数来冒险不值得。”

“虽然这是一个假分数，但丽丝芬老师帮助汤姆站了起来，所以她做得对！”

“汤姆是一株几近枯萎的小芽，只有先给他阳光雨露让他生长，他才能更好的面对风雨。如果没有阳光雨露，再小的风雨会让他变成枯芽！丽丝芬老师给他阳光雨露，所以她做得是对的。”

“欺骗不一定都是错的，要看它的目的是什么。”这么理性的语言出自一个矮矮的瘦瘦的小男孩之口。

争论中老师没有引导大家得出结论，而把苏格拉底一篇关于什么是道德的《精神助产术》推荐给同学们阅读，并想想自己似乎知道了什么。但是，老师并没有让大家谈感受。我不禁为这位老师聪明的做法鼓掌！因为，他不仅没有在学生的心中单纯的种植下“善意的欺骗也能开出美丽的花朵”的种子，而且他懂得保存学生心念中的那一丝朦胧，这种朦胧其实是学生与自己的对话，这种对话平和、安心、轻松、快乐，不一定得出结论，不需要开始于清晰的目标，但许许多多次自我对话聚沙成塔，能涵养出学生良好的心性。所以说，这节课是美丽的，美就美在让我们感受到了学生的思索和发展，感受到了课堂中生命的涌动和成长。

二、让学生神采飞扬的课堂

新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成了共识：少关注教师多关注学生，少关注如何教多关注怎么学，少关注教的形式多关注学的效果。其实，这看似普通的理念并没有得到真正落实。一节课上完了，大家发表看法时往往是这样的角度：这节课设计得怎么样，上得效果如何，哪些地方的处理走出了大家的视野，哪些环节应该再丰满或再简单一点等等。很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么样”。一“上”一“学”，仅仅一字之差，却昭示出关注目标的差异。这种差异让我们经常看到这样的课堂：

一次省优质课比赛，某老师执教《记金华的双龙洞》，老师刚把题目说完，学生就举手了，“老师，这节课我们已经学过了。”

“哦，学过也没关系，对课文熟悉了，相信你会学得更好。请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。

又一次听一位年轻教师教学古诗《草》。“同学们，这节课我们一起学习一首古诗《草》。”老师刚刚说完，教室里就响起朗朗的童声合诵：

“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

“你们都会背了么？”

“会！幼儿园就会了！”

“真好！”老师不慌不忙，“打开书，谁能够流畅的读一遍？”不到五分钟，很多孩子趴到桌子上东瞧西瞅，有的干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起来。

所以，无论我们是否愿意承认，许多课堂仍然是“以教案为本”“以教师为本”，教师只在意自己教什么，为什么教，怎么教，很少顾及学生的需求。而这带来的是学生兴趣的丧失，对学习的乏味。每看到这样的课堂，脑子中就会出现一幅画面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了许多圈，一群群羊儿被领到各自的圈中吃草，圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧绿繁茂，但羊儿们只有嗅得清香的权利，没有品尝美味的自由。

圈养出的羊群是瘦弱的，圈养出的学生是懒散缺少生机的。圈养的课堂上学生不会神采飞扬。

这里的神采飞扬不是指小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红。而是指学生思维灵动，见解独到，敢想敢说，会想会说，能想能说，在思考、阐释、争论、汲取中完成认识的跨跃，体验生命的拔节。

曾听一位老师教学朱自清先生的《匆匆》，上课以后老师给同学们留出了一个广阔的天地，请大家提出不懂的问题，学生们提了很多：

“朱自清年轻的时候写了这么多文章，取得了不小的成绩的。但为什么他却说我留着一些什么样的痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”

“平时的生活有歌声有欢笑，有绿叶有鲜花，是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子？”

“他们给了我多少日子一句中‘他们’指谁？”

“朱自清一生是非常有成就的，他为什么说白白走这一遭呢？”

“我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。”

“朱自清的这篇文章里用了十一个问号，但他并没有回答这些问题，他们的答案是什么？”

问题出来以后按照顺序逐个解决，整节课洋溢的不是老师要你学什么，而是你需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝着解决问题艰辛和快乐，欣赏着自己探索和跨越姿态，感受着思考和付出后柳暗花明的美丽，学生在不知不觉问就把快乐写在了心里，神采飞扬带来的愉悦让他们对下一节的学习心存期待。

三、紧贴地面行走的课堂

没有人喜欢听不懂的课！也没有人会爱上艰涩难懂的学科，即使课堂上充满了花样翻新的教学手段，充满了视听刺激强烈的教学媒体。我想，如果让一二年级学生从一篇充满童心童趣的故事和一部好莱坞大片中选择自己喜欢的，结果也许是故事更能得到他们的青睐。因为大片是给成人看的，超越他们的认知水平太多，离他们的心理实际太遥远，再热闹生动刺激的场面也激不起他们心中的涟漪，因为没有共鸣就产生不了兴趣。

一次听一节二年级的语文课一一《欢庆》。全文只有两句话：田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。

教学中，老师先为大家高歌一曲——《我爱你，中国》，百灵鸟从蓝天飞过以后教室里掌声阵阵。在欢乐的乐曲中，老师引领同学们走入课文，边读课文边分别播放了“秋天的田野和果园”、“美丽的香山红叶”、“国庆节天安门广场热烈的庆祝场面”，为了让同学们了解新中国的来之不易，教师又播放了“硝烟弥漫中烽火连天的岁月”和毛泽东在天安门城楼宣布“中华人民共和国成立了！”的实况，最后，老师和同学们齐唱《歌唱祖国》结尾。

一节很是热闹的课，却没有吸引住孩子们的注意力。不到半节课，学生就开始了骚动，全然不顾身边坐着许多听课的老师。

为什么会这样呢？原因也许是多方面的，但其中一个不容忽视的因素就是教师忽略了学生的年龄层次，忽略了七岁孩子的学习需求，忽略了文本的实际。

低年级学生学习语文的一个重要目的就是用规范的书面语言丰富他们的语言积累，所以，读说背诵就显得尤为重要。不能像高年级的语文课那样通过丰富的文本引入，让学生对某个人、某个事件有着更深刻更全面地认识和了解。这种区别也是由孩子们的思维特点所决定的。况且《欢庆》是一首只有两句话的小诗，语言简洁明了，琅琅上口，只要解决了“枫林举起火红的旗帜”这一难点，全文所描述的意境和欢乐的场面学生足可以从语言文字中感受到。

所以贴近学生实际的课堂，学生才能学有所获，学有所获才能让孩子们的心灵浸泡在成功的乐趣中，才能够涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学，紧贴地面行走的姿态永远都是教学中不可替代的美。

四、师生一起学习的课堂

想到了毕淑敏的一篇文章——《提醒幸福》：

我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说，别忘了多穿衣服。才相识了一个朋友，爸爸就说，小心他是个骗子。你取得了一点成功，还没容得乐出声来，所有关切着你的人一起说，别骄傲！沉浸在欢快中的时候，自己不停地对自己说：“千万不可太高兴，苦难也许马上就要降临……”

在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：“注意风暴。于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临前的一切准备。当我们大睁着眼睛枕戈待旦之时，风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徘徊。”

“提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受骗上当……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。”

……

感慨之余，想起了我们的课堂：

刚刚打开课本，老师就说，注意要把每一句话读正确；刚刚站起来准备发言，老师就说，注意声音要响亮；注意读课文要带着你的感情……注意语言要流畅……注意把文章写生动…注意把你的想法表达完整……注意抓住文章的重点句段体会……注意感受人物的心情……注意编者作者的意图……注意老师的问题要听清……老师提醒了学生一万零一次，却独独不提醒自己和学生一起学习。

“注意”这个平平常常的词语，让教师成为了一个掌握真理的老师而不是学生的学习伙伴，让老师离开了学生，离开了课堂，成为赛场的裁判、法庭的法官，成为指点迷津的先行者，判断学生学习情况的审判官。

曾经以为这样的课堂是正常的，曾经被课堂上学生的学习气氛迷惑，以为，这就是学生喜欢的课堂。直到那一次听公开课，教学结束后，主持人请同学们就课堂和执教老师谈自己的看法，学生的发言让我震撼。他们说，喜欢和张老师一起上课，因为张老师不是在教他们学会什么，而是在和他们一起探索、一起思考、一起总结、一起评价，这种融合使他们在课堂上没有学习的压力，甚至忘掉了是在老师面前发言，课堂上经常出现的胆怯和忐忑在这节课中似乎全不存在了，和张老师一起学习是一件很快乐的事情。

听着同学们的发言，想着那精彩的教学，我感叹：和学生一起走在学习的路上，能真正收获行云流水的课堂，和学生一起走在学习的路上，我们的学生才能真正与文字亲密接触，发现语文的美丽，感受语文的隽永与磅礴，才能爱上语文没商量。

五、简约而丰满的课堂

简约指的是教学中从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净。丰满则是指在教学过程中引领学生对文本语言进行扎实品味，使学生的语文能力训练有度且效果良好；对文本思想能够深入探究，多层面思考，使学生的人文视野得到拓展，思维的深度广度得到训练。

“简约”和“丰满”在课堂教学中可以理解为一对反义词，但是，这看似矛盾的一对其实并不矛盾，而且相辅相成，相得益彰。一节课，如果只追求简约则显得干瘪，而一味地要丰满则一定臃肿。只有两者相结合的课堂才是线条清晰、重点突出的课堂。在这样的课堂上学生才能学得明白，学有所获。这样的课堂才是学生喜爱的课堂。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇公认的比较难教的课文。一位教师的教学围绕着这几个问题展开：

1、巴迪写了一首诗，妈妈有什么反应？

2、听了妈妈的称赞，巴迪有什么表现？

3、看了巴迪的诗，爸爸有什么反应？

4、听了爸爸的批评，巴迪又有什么表现？

5、从爸爸妈妈不同反应中，巴迪悟出了什么？

很明显，这几个问题是全文的骨架，文章大部分语言所呈现给读者的信息都是这条主线上派生出来的，沿着这一条主线展开教学，清爽，干净。

在这简约清爽的课堂流程中盛开着一朵朵眩目的花朵。其中一朵就盛开在爸爸的反应里。这一个环节中，学生们这样学习和体会：

1、巴迪满怀信心地等着父亲回来，他甚至想象着作为影片公司重要人物的父亲一定会比母亲更加赞赏这首精彩的诗，可是等来的是什么呢？

（等来的是父亲说的“糟糕透了”，而且爸爸妈妈因此激烈地争吵。）

谁知道我们该读哪几个自然段？（6-14）

2、结合生活实际练习朗读一遍5-14小节。

3、分角色朗读。

4、（学生读到“亲爱的”三个字的时候，也许会有笑声）帮助学生了解“亲爱的”是西方人的口头禅，了解中西方文化的差异。

5、小巴迪听了父亲的话，他的内心是什么样的？可以用什么词去形容？

6、作者没有直接写：我多么伤心，我非常痛苦，我好难过。怎么写的？谁来读一读。

7、还是那句话，人的喜怒哀乐，忧伤、怨恨就这样不经意间写在脸上，表现在他的动作里。我们再读一读这一部分，领会作者写作的匠心，感受小巴迪的痛苦。

就这样，老师和同学们一起深入语言文字，结合生活经验感情朗读，体会心情，感受父亲严厉中蕴含的弦外之音，品味巴迪的痛苦和失落，领悟作者运用细节描写表现巴迪心情的巧妙……知识能力、人文熏陶在学习训练和思考中被揉合成一个整体。在这个整体中学生把自己、文本、生活编织成了一个世界，在这个世界中，针线在牵引，力在绷紧，梭子在转动，生活印证了文本，文本再现了生活，生活和文本融为一体，几乎所有同学都从文本中读出了自己。再没有比这更让人快乐的事情了。

六、把错误转化为精彩的课堂

课堂上学生发言出错，是教师们最不愿意面对的现象，尤其是公开教学的时候。和教师一样，学生也不愿意出错，他们甚至害怕出错，害怕不懂，害怕被带到不懂的问题中。但出错又是一种极为正常的现象，我们无法回避也没有理由回避。让学生爱上语文的课堂的教师有勇气拥抱每一个错误，无论它是什么，无论它来自哪一方，都能够运用自己的聪明才智和娴熟的教学技术完成由出错到出彩的转化。

曾听一位教师执教二年级下册《假如》：

“‘食’和‘良’这两个字有什么不同呢？”教师举着卡片笑咪咪地看着同学们。

“食”字上面有个“人”，“良”字上面没有。学生一下子就发现了不同点。

“还有什么区别呢？”教师继续问。充满了期待，但一连问了几次都没有人举手。

教师也纳闷了，翻过卡片一看，才发现自己把“粮食”的“食”的最后一笔“点”写成了“捺”，微微一笑，不慌不忙：“哦？大家都找不到？那一定是老师把字写错了。哪个字写错了？什么地方写错了？快打开你的课本，帮助我改正过来，做老师的老师。”

学生们的兴趣立刻空前高涨。是啊，二年级的孩子，谁不想做老师的老师呢？紧接着，小手高举如林。但教师却不急于让他们发言：

“想做我的老师可不容易啊，需要你能把这两个字默写下来，到讲台上写给我看，还要把我的错误说给大家听，这样才是合格呢！”

又是一番争先恐后。学生纠正完以后，教师请大家就这件事谈感受。

学生们有的说“没想到老师也会写错字”，有的说“原来我们也可以当老师的老师”，还有的说“有的时候我们不一定完全相信老师”等等。

一束美丽的花就这样在错误中绽放了！课堂也因为出现错误有了生成，有了现场化，有了生命的色彩，有了学生成长的律动。出错和出彩看似很遥远，其实往往只有一步之遥，迈出去，就能为学生营建一个自由放飞心灵的空间，使他们身在教室犹如置身于自己的精神家园一样舒适和放松。

让学生爱上语文课堂是美丽的，漫步其间，可以赏春花、沐夏阳、观秋月、戏冬雪；让学生爱上语文课堂是温馨的，置身其中，可以感受从容、平和与惬意；让学生爱上语文的课堂是智慧的，播撒机智诚实，收获心性的陶冶和心智的启迪；让学生爱上语文的课堂是快乐的，营造主体氛围，生成对语文学习的喜爱和出自心灵的愉悦。

利用“大课堂”让小学生爱上科学 篇7

科学课的教学过程中, 我取得了些许感触, 提供出来与大家共享。

《动物的卵》是四年级下册第二单元的教学内容, 刚开学, 我就布置学生进行“养蝌蚪”的实践活动, 学生分组到城郊的水田和水塘采集形状不同的青蛙卵和蟾蜍卵, 然后将飘带似的蟾蜍卵与团形的青蛙卵各放到一个饲养槽中, 开始记录它们的变化过程及时间。学生在喂养过程中遇到了很多困难, 也投入了大量的时间和精力, 但他们却得到了很多收获。

下面是学生养蝌蚪后汇报的几个片段:

1.青蛙和蟾蜍卵逐渐变黑, 然后成了蝌蚪。我发现两种蝌蚪的颜色不太一样, 蟾蜍蝌蚪颜色深一些, 尾巴比青蛙蝌蚪的要短一点, 粗一点, 头、颈两侧用放大镜观察有两三根胡须。它们常常用它抓住水草, 停留在上面。老师告诉我们, 那是蝌蚪的分枝外腮。

2.我们发现小蝌蚪最爱吃的是蛋黄、水藻, 其次是碎菜叶。它们吃食非常有趣, 从上往下看, 头呈三角形, 背、尾的颜色形状都跟鱼鳅相似, 身体上还有侧线, 吃食时尾巴一摆一摆的, 冲着蛋黄啄一口, 又马上后退, 又上去连续啄几口, 然后马上又退后。从侧面看, 它们的嘴象鹰嘴, 又尖又小还带有小钩, 吃食时嘴向前一伸, 啄一口, 钩一下, 退一下。从下往上看, 头颈两边有鱼腮似的器官, 腹部又圆又平, 能透过腹膜看见淡黄色的圈得整齐的两三圈肠子。

3.通过我的观察, 还发现蝌蚪不是大大的脑袋, 而是扁平的三角形脑袋, 腹扁圆而又平, 尾巴是运动器官。我觉得《小蝌蚪找妈妈》一课中写蝌蚪是大大的圆脑袋应该改一下。 (这种敢于创新, 敢于质疑权威的精神不正是我们最需要的吗?)

4.5月8日, 蝌蚪长出了后腿, 又细又柔, 在水里一蹬一蹬的游动, 休息时后腿收拢象反写的“S”。5月17日, 蝌蚪长出了前腿。5月20日, 五个指头全都可以看清了, 后腿越来越强壮, 每两个脚趾之间有蹼连着, 伸开时象枫叶。这时的蝌蚪喜欢游到水面的菜叶上, 拖着尾巴开始跳。

5.我们在每个饲养槽里放了两块大石头, 一半露出水面, 并在槽上加盖了金属网, 以防它们跳出来。晚上把两个槽放在灯下, 取下金属网, 让扑灯的飞蛾掉进水里, 只见蟾蜍跳起来, 舌头一伸, “噔”的一下就把飞蛾吞进肚里了。有个同学用木棍串了一条青虫去逗蟾蜍, 可是它就是不理会。另一个槽里的青蛙好像看热闹似的, 不吃也不跳, 都蹲在石头与水交接处, 不停地吸气。我们通过查资料知道了, 原来青蛙一般在夜晚是不吃食物的, 白天最爱吃的有水稻螟虫、蝗虫、蚊子、苍蝇和蜗牛等, 每天要吃70多只害虫, 而蟾蜍每天吃的害虫是青蛙的2至4倍呢!所以, 青蛙和蟾蜍都是我们人类的好朋友, 它们帮助我们保护庄稼, 不让那些害虫偷吃农民伯伯辛苦种下的粮食, 我们应该保护它们。

通过这些实践活动, 不仅轻松完成了教学任务, 认识了青蛙和蟾蜍的生长发育过程及生活习性, 还体会到团结协作和分享成果的快乐, 既锻炼了学生的意志品质, 又培养了学生热爱动物, 热爱科学的思想感情。

我还布置了“观察小鸡的孵化过程”和“养蜗牛”活动, 历时一月却能坚持按照活动的安排做到每天详细记录, 耐心观察。学生通过多种多样的方式观察了鸡蛋逐渐变成小鸡的过程, 知道了鸡蛋里气室的作用和孵出小鸡的时间;对蜗牛的外形、生活习性、生殖方式, 有了许多新的发现, 新的探索体验。这是坐在教室里, 在教科书上不能发现的, 这种体验与发现是弥足珍贵的。

爱上课堂 篇8

一、天津滨海职业学院沙盘教学的历史

为改变经济管理类专业实训教学环节, “老师动嘴不动手, 学生动手不动脑”、“纸上谈兵, 实干稀松”的局面, 学院从2006年开始引入了“企业经营管理沙盘”、“市场营销沙盘”两套教学系统;两套沙盘引入之后, 教研室老师积极开展备课, 研究教学方法, 安排教学计划, 及时把沙盘引入到了专业教学中;通过沙盘教学, 课堂局面改变了, 学生开始主动提问题了, 开始主动要求“加班”了。“学生爱上了课堂”, 这是学生、老师、领导的共同感受。2009年, 学院又引入了“供应链管理沙盘”、“项目管理沙盘”、“物流企业管理沙盘”等实训教学系统。截至目前, 通过外部培训、内部培养等方式, 学院已经培养了近二十位沙盘讲师, 在经济管理类7个专业中, 每年开出1000多课时的沙盘教学课程。

二、沙盘教学, 为什么“让学生爱上了课堂”

在沙盘教学中, 进入课堂, 就等于进入了“企业”, 每个人都有了一个“岗位”角色, “CEO, 财务主管, 人力资源主管……”, 每个人都有了专属分工, 每个人都有了自己的“任务”;一个班级被分成了不同的“企业”, 企业与企业之间有了竞争和对抗;同学之间的“亲密无间”因为有了“商业利益”的驱使, 也要进行保密, 防止“商业计划泄露”。老师再也不是满堂课滔滔不绝的“讲师”, 而是成了“惜字如金”的引导师、“董事长”, 督促、指导、监督各个“企业”的运营。

沙盘教学, 真正使学生变成了课堂的主体, 使他们的聪明才智有了释放、发挥的舞台;因为学生有了具体的任务, 教师 (董事长) 的监督、问责和指导, 使说教也变得不再空洞。

沙盘教学, 给了学生一个舞台, 他们变成了企业自身的“编剧、导演和演员”!

三、沙盘教学的价值

教育改变人生, 实训提升技能。沙盘模拟对抗课程互动式的教学方式融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体, 充分体现“学生是主体, 教师是主导”的全新教学方式。通过实践课程的教学, 人们发现沙盘教学具有重大意义, 主要体现在:

(一) 缩短学生就业的“适用期”。

职业教育要培养高技能的应用型人才, 就要努力实现四个“零距离”:学生与企业的“零距离”;学校与企业的“零距离”;理论与实践的“零距离”;教师与技师的“零距离”。其中, 学生与企业的“零距离”是根本, 更是落脚点。职业学院就是要培养企业想用、敢用、能用的应用型人才。沙盘模拟教学为学生较快适用企业需求、掌握企业需要的技能提供较好的培训效果。

(二) 提升学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教学过程中, 由于学生融入职业角色, 富有强烈的集体荣誉感和责任感, 学习过程本身也是一个竞争比赛的过程, 因此学生的热情和参与性明显提高, 教学效果能够得到较好的保证。

(三) 全面提升学生的操作技能。

在沙盘模拟教学中, 不仅检验了学生的理论知识的运用能力, 更培养了学生团队协作意识、沟通能力、演讲技巧, 充分展现了学生的个性;另外, 通过担任不同的职业角色, 也加深了学生对职业发展要求的认识, 更加明确了未来的职业发展方向。

(四) 培养学生的“责任感、使命感”。

模拟企业经营过程中, 管理者 (学生) “不抛弃、不放弃”的责任意识, 遇到问题攻坚克难、迎难而上的精神, 工作职责分工、团队精诚合作的氛围, 培养了学生抗挫折、勇奋斗的良好素质。

四、新沙盘的开发

爱上课堂 篇9

知识与能力:了解汉语热现象;理解汉语热兴起的原因和背景;提高学生分析和解决现实问题的能力;培养学生探究创新能力。

过程与方法:通过唱歌、游戏、街头采访、数据展示等活动呈现世界汉语热现象;通过自主探究、小组合作等方式探究汉语热兴起的原因和背景;通过现场翻译、现场教学等活动探究汉语言背后的文化魅力,引出对外汉语推广更多的应该是汉文化的传播与辐射。

情感、态度、价值观:通过“世界汉语热”这一时事热点的分析,引导学生关注汉语热背后,中国经济、政治、文化、军事、科技的迅猛发展,关注中国国际地位的提升和国际影响力的增强。激发学生的民族自豪感和自信心,坚定中国特色社会主义理想信念,增强学生为实现国家富强、民族振兴的“中国梦”而不懈努力的社会责任感和使命感。

【教学理念】

通过创设教学情境,引导学生通过互动、对话、探究等方式参与。教学情境营造的现实社会生活的氛围,很多源自于成人世界。高中生虽然属于青少年,但是他们是未来社会的建设者。那么,在参与和体会现实社会生活时,他们不仅要学会“以自己的眼睛观察生活、以自己的情感体验生活、以自己的方式研究生活”,也要学会尝试站在成人的立场上体验生活、发现问题、解决问题。

【教学过程】

第一篇章:世界兴起汉语热

第一环节:“大家一起唱”

(MV):《中国话》(师生共唱一首歌。)

第二环节:“大数据”

(Flash):世界汉语大军的成长

全世界学汉语的外国人每年以多少的速度在增长?(学生现场统计)

第三环节:“大家来点评”

(视频):老外说汉语

学生点评老外说汉语。

世界各个国家,从政要到平民、从成人到小孩,大家都在学中文、说汉语。他们不仅精通中国汉语,而且精通中国文化。

第四环节:图片展示

(图片):欧美汉字文身热、韩国“汉托”考试热、美国人争当中文教师热、世界汉语桥比赛热。

学生全方位感受世界各国人民对汉语的狂热追捧。

设计意图:调动气氛,拉近距离,切入主题。Flash、视频、图片等让学生直观感受学汉语的人在飞速增长,感受到世界各国人民都在忙着学中文、说汉语,感受到世界汉语热正扑面而来。

第二篇章:汉语热兴起的原因和背景

第一环节:“街头采访”

(录像):上海外滩采访实录

外国人热衷于学汉语的原因是什么?

第二环节:“背景访谈”

(视频 ):各国政府重视汉语教育

各国政府为什么如此重视汉语教育?

小结:“汉语热”背后的原因是多种多样的,有政治的、经济的、教育的……总之,它彰显的是中国国力的增强、国际地位的提升、国际影响力的扩大,同时也彰显出世界人民对中国文化的好奇、渴求与向往。

设计意图:通过街头采访、背景访谈等形式分析外国人热衷学汉语的原因,探求世界汉语热兴起的背景,感悟中国国力的增强、国际地位的提高,激发民族自豪感和自信心。

第三篇章:汉语热背后的文化魅力

第一环节:“我们来翻译”

Find her many times in my dream .(梦里寻她千百度)

Let life be beautiful like summerflowers .(生如夏花之绚烂)

The fox knew too much, that's how helost his tail.(机关算尽太聪明,反误了卿卿性命)

(引导学生感悟):汉语意境如此优美,汉语的内涵如此丰富,汉语的表达如此简练。

(师)汉语为什么会有如此魅力呢?

(学生讨论)

(师)汉语是世界上最古老的语言,悠久的历史铸就了其深厚的文化底蕴。对我们而言,对外汉语的推广绝不是简单的汉字推广,更多的应该是中国文化的对外传播。那我们该如何在对外汉语推广的过程中传播中国文化呢?我们一起来体验一下。

设计意图:通过现场翻译让学生直观感受汉语言背后的文化魅力。

第二环节:“我来教老外”

教学任务:春节及春节背后的文化

教学对象:外籍嘉宾

教学方式:表演、讲解……

教学次序:竞抢

(师)春节,多简单的汉字,但在这两个汉字的背后蕴藏着中国人情感、习俗、习惯、精神、价值观等多种文化内涵。作为一个外国人,如果只认得“春节”这两个汉字,而不了解其背后的文化底蕴,那是毫无意义的。

设计意图:通过“我来教老外”,让学生体验汉字背后的文化内涵,感悟传播中国文化的责任感和使命感。

本节课小结

同学们,汉语是世界上最古老、最优美的语言,有着几千年的文明底蕴和内涵。因此,如果有一天我们有机会从事对外汉语的推广工作,我们大家要能自觉肩负起传播中国文化的责任与使命。

爱上课堂 篇10

关键词：教学模式,课堂开端,角色换位,鼓励性评价

“Interest is the best teacher.”这是教师普遍认同的, 但是培养学生对英语的兴趣不是一朝一夕之事, 需要潜移默化。那么除兴趣之外, 老师如何改进教学模式, 适应新课程标准, 使学生乐学英语?如何发挥引导作用, 让学生爱上英语课堂?笔者通过多年的摸索与实践, 总结出四个关键因素。

一、探索新颖的教学模式

课堂教学, 既是师生沟通的过程, 也是体现学生主体作用的过程。因此, 要充分调动学生的课堂积极性, 树立学生的课堂主人翁意识。课堂教学模式只有适合学生的学习心理才能吸引学生, 教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成的。“人的认识是理智与情感活动的统一, 是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一, 而学习正是两这种意识交互作用的协调过程。”因此, 老师要为学生度身定做, 设计符合学生心理情感的教学内容, 运用合理的教学模式。英语是一门语言课程, 需要“相应的语言环境与不同的文化意识及思维方式”。笔者从这一观念出发, 根据教学目标, 通过情境创设构成逼真的教学情境, 给学生更多的自主权, 调整学生学习注意力, 积极调动学生情感, 进而为有意识的理智的活动服务。学生在积极乐观融洽的课堂氛围中, 主动参与课堂的教学活动, 配合老师完成各项教学任务, 并在活动中得到愉快的情绪体验。

二、创设良好的课堂开端

“Well begun, half done.” (良好的开端是成功的一半。) 精心设计的free talk活动可以在课堂的起始阶段调动学生学习英语的情绪, 启发学生的英语思维。Free talk作为开放性的口头练习活动, 要求学生运用所学英语语言知识创设情景, 以多种口语活动形式练习口语。经过实践, 笔者发现, 课前读新闻形式太刻板, 抑制了学生的动脑写作与自我思考能力;而进行演讲比赛会占用过多时间, 影响教学进程。为了能在课堂的起始阶段活跃学生的英语思维, 并轻松实现自己的教学目标, 笔者逐渐摸索出课前进行一个“Anecdote”, 既贴近学生情感, 又让学生有信心开口讲英语。笔者建议学生们在准备“Anecdote”时有意识地运用新学的单词或短语, 做到活学活用。最后, 还要告诉大家从中受到的启发。

三、进行角色换位

进行角色换位就是要在教和学的方式上, “由单向输导向多向交流转变”。没有感召力和缺乏激情的教学, 常常使学生的心理能力处于“冬眠”状态。学习过程是一个认知和情感交融的过程, 教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合, 而且要实现情感信息的相互传递和融合。转变角色, 换位思考。笔者引导学生把自己想象成教书育人的老师, 思考如何设计课堂;笔者则把自己想象成对将要学习的知识一无所知的学生, 思考“我希望老师采取什么样的引入方式来开启思维大门, 讲述哪些疑难点, 以及讲解的方式。”每次备课时, 笔者都采取角色换位的方法, 于是教师的引导作用, 学生的主体意识充分地发挥出来了。

四、及时给予鼓励性评价

丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话:“为什么小孩学习本族语言学的那么好呢?原因很多, 其中之一是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励。”

现代社会需要我们赏识教育, 鼓励性评价能够便于教师在日常教学活动中根据学生的个性特点, 进行以鼓励赏识为主的评价。教师在设计一堂课时, 要有意识地多安排学生个体表现的机会, 尽量多给不同程度的学生创造体验成功的机会。对于学习成绩一般的孩子来说, 获得一次课堂个体表现机会, 得到认可, 有助于树立学习信心。只有让学生体会到老师与同学们的认可, 才能使学生全身心地投入到英语课堂之中。

没有研究就没有发展, 没有积累就没有提升。新课程标准下, 教师应该研究策略, 讲求方法, 努力营造自由、和谐、民主的课堂氛围;让学生树立主人翁意识, 品尝到参与的快乐, 体验到成功的喜悦, 让学生融在其中、乐在其中, 真正爱上英语课堂。

参考文献

[1]《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会河北人民出版社[1]《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会河北人民出版社