提高师幼互动关系有效性的方法及建议

关键词： 师幼 幼儿 教育 活动

提高师幼互动关系有效性的方法及建议（共9篇）

篇1：提高师幼互动关系有效性的方法及建议

幼儿教师的言语有效性是指“幼儿教师言语的有效程度”，幼儿教师在师幼互动中的所有言语并不都是有效的。实际上，大部分教师言语可能是“低效的”，甚至是“无效的”。

一、影响教师言语有效性的因素

幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响，如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。

1、教师的教龄差异

幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师，发展型教师主要指教龄在5~10年的教师群体，新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。相对于发展型教师和成熟型教师而言，新手型教师在师幼互动中缺乏经验，教师言语上出现的问题较多，尤其是入职 2~3年以内的新教师更是如此。

在课堂上的师幼互动中，教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中，新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验，他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规，但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好，因为他们能够抓住幼儿的特点，言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语，维持很好的班级秩序。造成这种差异的原因很多，其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。

2、教师的言语习惯

教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性，如有的教师普通话不标准，夹杂着方言；有的教师言语不简洁，说话拖拉，经常说了很多还是词不达意：有的教师语速过快，使得幼儿跟不上教师的节奏，不理解教师在说什么：有的教师言语表述不够准确，在描述一项事物时，不能抓住其主要特点。

教师的言语特质，包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性，如教师的语气过重，语调过高，会使幼儿感到生硬；语气太轻，语调太低，又使幼儿感到无精打采；语调过长显得口罗嗉；语调太短，会使人产生表达不完整的感觉。

3、幼儿的个体差异

美国心理学家威特金及其同事根据对垂直知觉的研究提出了场依存性一场独立性的理论构想。该理论认为，人们在对信息和经验进行组织和加工时表现出依存于场合和独立于场合两种不同的信息加工方式。具有场独立性认知的幼儿对事物的判断和评价多受内在因素的影响，对外界提供的信息线索不敏感。场依存性幼儿对事物的判断和评价更多地受背景因素的影响。由于场依存性幼儿和场独立性幼儿在认知上存在差异，因此在师幼互动中，教师要对不同认知特点的幼儿进行个别的、有针对性的言语指导，以提高教师言语的有效性。

此外，幼儿的个性差异和情绪情感的差异等也影响着教师的言语有效性。如敏感型幼儿和开朗型幼儿对教师相同言语的理解会有所不同，具有较多消极情绪情感（如胆怯，担忧等）的幼儿和具有较多积极情绪情感（如兴奋，愉快等）的幼儿，对教师相同的言语指导的反应也完全不同。

4、班级环境

班级环境也是影响幼儿教师言语有效性的重要因素之一，有序的班级环境可以促进幼儿教师言语有效性的提高。反之，在师幼比例较高的情况下，杂乱无序的班级环境会使教师的言语更容易趋向于“低效”或“无效”。

在创设班级环境时，合理设计并利用多种资源，让班级环境可以和幼儿“对话”，这能在一定程度上减少教师言语的无效使用，进而提高教师言语的有效性。如在教室的角落贴上温馨的提示语，在图书区贴上“请安静”的标示，合理规划班级墙面，使它变成“会说话的墙”，这些都在某种程度上承担了幼儿园教师言语的功能。

5、师幼关系的特殊性

由于幼儿的年龄特征等方面的因素，使得教师与幼儿的关系存在特殊性。因此，在师幼对话中如何定位教师的角色显得至关重要。所谓师幼对话，是指在幼儿教师和幼儿之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题，共同建构意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。

研究表明，有三方面的原因造成师幼对话的失真。第一，师幼对话中话语主动权不均衡。在师幼对话中，教师处于“话语霸权”的地位。师幼对话本来应该是教师和幼儿间平等的对话关系，但是事实中幼儿经常是被动的接受者。第二，师幼对话中角色主体的双重失落。教师和幼儿以“教育者”和“受教育者”的角色进行对话，师幼均失去自我作为特定主体的本质性规定。这种关系，使得教师也丧失了自我。第三，师幼对话中互动氛围不足。师幼对话本应该是一种平等的关系，但是很多时候是教师“掌控”着幼儿。

二、提高教师言语有效性的策略

1、完善培训机制，改变言语习惯

幼儿教师在提高其言语有效性方面具有主导作用。在正式进入幼教岗位之前，幼儿教师应通过正规的普通话培训等改变言语习惯，使言语变得简洁，富有效率。另外，各种形式的职前职后培训，通过观摩课互相借鉴学习，写教育反思、教案反思总结等，都能对幼儿教师提高言语有效性起到积极的作用。

2、精简活动时问，提高效率

在幼儿园一日活动中，教师应该根据不同年龄段幼儿的注意力特点，科学安排各个环节的时间。在组织教学活动中，教师除了要合理安排各个教学环节，使之环环相扣，吸引幼儿的注意力，使教学变得丰富多彩，而且在有限的教学时间里，教师应对教学言语进行一定的设计，尽可能发挥言语有效性的作用，提高教学效率。

3、维持良好的班级环境

相对有序的班级环境能够减少教师在师幼互动中的言语重复率。维持良好的班级环境，可以从以下两个方面着手：

（1）采取分组的方式，有序安排各种活动

分组不仅是有效的教学形式，也是幼儿园各种常规活动的组织形式，如组织幼儿分组吃点心、喝水、吃午饭等。分组的活动形式不仅能够培养幼儿良好的秩序习惯，而且能够提高教师组织各种活动的效率。教师在向幼儿说明规则之后，就可以分组安排幼儿的活动，看似增加了工作量，其实却提高了教师言语的有效性。

（2）以环境或音乐等替代部分教师言语

“会说话”的环境、各个转换环节的音乐等在某种程度上可以承担教师言语的功能。在活动的转换环节利用不同的固定音乐，可以养成幼儿的良好习惯，如睡觉前的轻缓音乐、起床时的音乐、收玩具时的音乐等，这样就省去了教师一些不必要的维持秩序的言语，用音乐来“说话”。

4、构建平等的师幼对话

师幼对话的不平等在某种程度上也会影响教语言语的有效性。如何构建平等而有效的师幼对话？王志成、刘智成认为，在基于对话理念的师幼互动关系中，师幼地位是平等的。在基于对话教学理念的幼幼关系中，幼儿与幼儿地位是平等的、机会是均等的。由此看来，师幼对话中必须保持师幼地位和幼幼地位的平等，才能保证平等而有效的师幼对话。孟香云则认为，相信幼儿具有参与对话的能力，同时营造对话氛围。教师要把幼儿看做是独立的主体，营造良好的对话氛围，构建和谐的师幼对话环境，有助于教师言语的有效使用。

教师言语是教师在教育教学实践活动中对教育语言的具体运用。根据教师言语的概念，结合幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师言语可定义为，在师幼互动过程中，为达到师幼间的相互理解、相互沟通，促进幼儿身心和谐发展的目的，幼儿教师所采用的以口头语言为主的语言形式。

教师言语有效性的提高，不仅减轻了教师的负担，而且使整个师幼对话过程变得简洁有序，师幼关系也会变得更为平等和谐。

篇2：提高师幼互动关系有效性的方法及建议

——浙江师大杭州幼儿师范学院

王春燕

引言（1）

※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。

※ 言语互动与非言语互动。

※ 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。

※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。

（2）

※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

（3）

一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：

1、幼儿主体地位缺失。

2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。※ 教师的话语霸权。※ 师幼虚假的交往现象。

（4）

案例1：有趣的转动

教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。”

教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。

然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。”

（5）

虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？”

(6)案例2：玩具要轮流玩

※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。）

师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？

幼：男孩应该让女孩。幼：大家轮流玩。

幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。师：你有没有遇到这样的事情，你们是怎么解决的？

幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。

师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。

（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。

（8）

在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。

※ 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。

（9）

2、师幼互动模式单一

※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。

（10）

※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。

（11）

※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。

（12）

案例3：有趣的光斑

教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。

小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。

（13）※老师敲小玲了，小朋友们围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗？”“开心。”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？” ※ 孩子们正在讨论。刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”

※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。” ※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。

（14）调整：

※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才可以照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出

（1）你照出光斑了吗？（2）你是怎么做的？

※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。

※再如，当那个男孩说时„„，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。（15）

4、师幼互动中教师缺乏教育机智：

教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。

（16）

案例4：木鱼在什么地方敲

※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗？你们喜欢那一段？

※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。（17）

※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知，答案自然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大„„

（18）分析：

教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。”（19）

二、原因分析——价值观、技术因素及实际困难 ※

（一）落后的课程教学观

※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动？

※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。

（20）

案例5：森林是我们的好朋友 师：大森林是我们的好朋友吗？ 幼：不是。师：为什么？

幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上没有动物就好了。

幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。

※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物„„（21）

当前教学活动存在的问题：

※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。※教学过程成了展示教学计划的过程。

※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。※ 教师是知识的载体与传声筒。

（22）

送给蛤蟆的礼物

※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。

※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。（23）

※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”

（24）

这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉！我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。

※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。“哇，真漂亮！这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。

（25）教师的三个提问

※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。问题一：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过？为什么？

问题二：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？ 教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问： 问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？

（26）

教学活动是师幼交往对话活动

※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。

（27）

雅斯贝尔基在《什么是教育》中描述了迄今为止的三种教育类型。

1、经院式教育：仅仅局限与传授知识，教师是知识的传播工具，儿童学习的目的就是学习固定的知识。

2、师徒式教育：完全以教师为中心，教师的权威具有神奇的力量，它使儿童只能被动地依附于教师，服从于教师。

3、苏格拉底式教育：教师与儿童处于一个平等的地位，教学没有固定的方式，双方可以自由地思考，在善意与无止境的对话与讨论中唤醒儿童的潜在力。（28）

篇3：提高师幼互动有效策略的研究

在《幼儿园指导纲要》颁布以来，学前教育在新理念的引领下，摸索实践着新的教育模式，幼儿园教师的理念也在逐步地发生着改变，教育行为也在发生着变化。我们要真正落实幼儿的主体地位，把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。这是新理念带给我们的最大的启示。

著名的教育家蒙台梭利认为：“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”这句话为我们剖析了教育的真正内涵，也给我们提示了幼儿园教育中建立良好的师幼关系的重要性。

幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。但由于受封闭式传统教育观念的影响，幼儿发问的权利在教师控制、抑制下被剥夺了，教育过程不再存疑，使幼儿的学习过程成为一种外界强加的活动。教育中最值得珍惜的动力因素被放在活动之外，不仅造成了教育效益的低下，养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、创造性，这与未来社会对人才素质的要求相差甚远。

教育的本身是一种人的活动，如果没有人与人之间的相互作用，没有教育者和受教育者之间的互动，教育的价值就不能体现出来。幼儿园的教育同样也表现在师幼的互动上，如果没有教师和幼儿有效的互动，幼儿园的教育也就没有了意义。

在幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有重要的意义。这种关系的建立与否、亲疏与否、平等与否、合理与否都直接影响着幼儿的身心发展。随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育行为也不断地改善，理解幼儿、尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了体现。但在实际工作中，要真正地把新的教育观念落实到教育行为上，以合适的教育行为去影响幼儿，还是存在一定的难度。我们教育工作者要真正走进童心世界，了解幼儿需要。与之建立良好的师幼关系，在幼儿园一日活动中有效互动，从而更好地促进幼儿的发展。

二、师幼互动有效策略的阐述

（一）集中教育活动的组织

1.保护幼儿参与活动的兴趣。在集中教育活动中，要有良好的师幼互动的效果，就要让幼儿对教育活动有着浓厚的兴趣。幼儿的内在需求是幼儿学习的动力和前提。教师要充分认识马斯洛的需要层次论，与幼儿可能产生的需要进行对比，精心设计、巧妙组织，保护好幼儿活动的兴趣，参与活动的积极性，有效提高师幼互动的效果。

例如，在音乐活动《走路》中，可选用小动物的手偶，帮助幼儿理解、记忆歌曲中的小动物，从而记忆歌词内容，又如，在学习《医生谢谢你》这首儿歌时，教师可运用角色扮演的形式，让部分幼儿当医生，另一部分幼儿当病人，配上道具，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会歌曲。

在教育活动中，幼儿的兴趣点始终围绕着教师预设的教育活动内容，在有意注意的时间里，将教学内容展开，才会保证教育活动的效果。

2.教师不要“包办代替”。在教学活动过程中，大都是教师单项地要求幼儿如何做，幼儿在教学活动中处于教师严密监控之下，幼儿只是被动地参与到各项活动中，缺少与教师讨论、交流自己想法的机会，而教师也根本无从了解幼儿的真正需要，要实现《幼儿园指导纲要》中提出的素质教育的思想培养幼儿的创新精神是不容易做到的。教师只有在真正了解幼儿的需要之时，双方互动的主观能动性才能有效地调动起来，才能产生真正意义上的师幼互动。

在教育活动观摩中，我们经常会看到教师在提问之后，不等幼儿回答，教师就急于自己说出答案的现象，这样的现象还很普遍。这样大大影响了活动的效果。

又如在活动区活动中，活动区规则的制定大都由幼儿来完成，在每一个活动区域，如美工区、娃娃家、益智区等，教师先引发幼儿讨论，每个区域幼儿需要遵守哪些规则，在确定之后，由幼儿用图画的形式表现出来，这样幼儿到活动区活动时，会很好地遵守这些规则。

3.优化教学中的回应。回应是维系师幼互动的重要纽带，是课堂教学充满活力、生动有效的重要保证。在幼儿园集体教学中，教师更注重教材的把握和过程的预设，往往忽视对幼儿回应的考虑。教师缺乏回应的艺术，从而抑制了师幼深层次的互动，影响了互动行为的连续性，有的教师虽有主动回应的意识，但不善于捕捉幼儿回应的价值点，失去教育的良机。

在集中教育活动中，教师的提问大都是提前预设的，但是幼儿的回答却会有不同，这就需要教师有较强的应变能力，很好地与幼儿回应，提高幼儿参与活动的兴趣。比如：在数学活动《爱吃水果的河马》中，其目标是让幼儿了解几种数数的方法，活动过程中教师提问：“桃子有几个？你是怎么知道的？”

一个幼儿说：“我看到的。”教师：“很好，看是数数的好方法。”

另一个幼儿说：“我是心里想的。”教师问：“心里想的，那你有没有在心里数一数呢？”幼儿回答：“有。”

这时，另外一个幼儿说：“我也想出来的，没有数。”其他更多的幼儿也附和说：“我也是，我也是！”

教师用惊讶的语气说：“你们都是看到后就想到了，那想和数哪个会使答案更正确呢？”幼儿回答说：“是数。”

教师说：“是呀，看到的、想到的往往容易出错，我们还需要数数来验证。”

在这样的师幼互动中，教师的回应很巧妙，没有束缚幼儿的思维，达到了活动的效果。

（二）日常随机教育

幼儿园的一日活动皆有教育，不仅要关注集中教育活动，还要关注平常时刻的教育。让幼儿在园里感受到温暖和接纳，加强师幼之间的感情沟通。作为教师要敏锐地觉察和细心地体悟幼儿生活需求和情感需要，用充满温暖与关爱的物质环境和人际氛围，与幼儿建立好良好的师幼关系。以“剪指甲”为例，幼儿的指甲长了，比较适宜的做法是帮助幼儿把指甲剪好，边剪边给幼儿讲一讲细菌会藏在里面，吃进肚子里会得病，并提醒幼儿下一次请妈妈帮忙剪，小朋友太多老师忙不过来。

在户外活动中，教师要观察幼儿的面色，以得到幼儿运动量信息，教师在此时对幼儿进行询问，幼儿的回答会给教师掌握好幼儿运动量的一个正确信息，教师还要提醒幼儿增减衣服等等，在师幼互动中，很好地完成户外活动。

综上所述，在幼儿园的一日活动中，有效地提高师幼互动的方法策略，能够促进保教质量的提高，促进幼儿的身心和谐发展。教师的教育行为以及思想观念是创造出行之有效的师幼互动的关键。我们还要进一步探索研究，以期更好地梳理师幼互动的有效策略。

篇4：师幼互动有效提问研究的论文

提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。幼儿的思维范围仅限于教师的提问。有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。设计低水平的问题。为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。这些问题不能使幼儿积极有效地思考。比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。

2、有效提问的价值

《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。

2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。在使用材料搭建时，出现了混乱局面。这时，教师提出了问题：“动物园的其他动物都去哪了？”孩子们马上记起了以前学过的动物搭建法，分别选取相应需要的材料，建构活动顺利进行了。

2.3有效提问能满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，不同能力的孩子来说，同一句话所传递的信息是不同的，这就要求教师要积极关注个体差异。为了激发幼儿在教学活动中参与积极性，教师应该做好课前的知识经验准备，用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获得所要的信息。如在《了不起的中国人——京剧脸谱》主题中，提前给幼儿提出了有关京剧脸谱方面的问题：“什么是京剧脸谱，你们知道吗？”这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。

2.4有效的提问是多向的，是由教师发起，幼儿应答，或者幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴的。如在科学活动区中提供了许多大小不同的电池、电线、灯泡，让幼儿去尝试操作“看看谁的灯泡最亮”，引导幼儿去不断地操作与提问，他们在遇到问题、提出问题、实际操作的过程之后会发现“电池大、叠得多，灯泡就越亮”。综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，使有效提问在师幼互动中真正体现其价值意义。

3、有效提问的尝试

篇5：提高师幼互动关系有效性的方法及建议

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。

实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

问题二：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动？

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。经过在教育实践中反复尝试，及聆听了黄老师的讲座后,感受颇深,也学到了很多，我认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给予幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同；第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

篇6：教育教学中如何提高师幼互动

集体活动中教师有效提问与回应的策略；教师的提问在幼儿园的学习活动中 是一种最直接的师生；教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、；一考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题；教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学；提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，；二提问要有启发性，能激发幼儿积极思维；启发式的问题能开启幼儿的心

集体活动中教师有效提问与回应的策略

教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。师生之间的相互交流与理解同教学效果的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。

教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在过去的日常教学中，我们发现传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出一些经验。

一 考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题

教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把问题和幼儿两者有机地结合起来。幼儿年龄特点是什么？幼儿已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的考虑。

提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

二 提问要有启发性，能激发幼儿积极思维

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的身体连接起来，而有的身体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜欢哪一条毛毛虫，为什么？”“谁能告诉他应该怎么做？”这样就

能改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物”“他们是怎样说的”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发性问题的落实。三 提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，幼儿常根据教师的提问来思考问题和回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。

首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，所以教师要以最简洁的语言传递最多的知识信息量，必须做到语言简练流畅、通俗易懂，特别是口头提问句子不宜太长，否则会使幼儿记忆和理解困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、疏密相间，正确处理提问和回答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考和回答问题。四 提问要具有开放性，使幼儿积极思维、充分想象

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“如果-----，那么------”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

五 提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识

教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息和掌握知识的活动。从学习活动整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，从一般化问题逐步走向抽象化问题，最终达到预计的提问目的，这是幼儿园目前经常采用的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。六 提问要形式多样化

提问的形式即提问的类型，可以分为以下几种：

1，叙述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物，如“妈妈的眼睛长得什么样？”

2，比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问，如“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假设性提问。即启发幼儿想象的提问，如“如果地球上没有了水，人们怎么办？”

5，选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领大？”

6，反诘提问。即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，如“你怎么知道这个长、那个短？”

教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。就好比进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见最直接的一种教育方式。因此，让幼儿带着问题积极思考，充分表达，是我们贯彻现代化教育思想，提高教育质量的一个重要环节。

“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，做出适时、适

宜、适度的回应，发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。有效的回应同有效的提问一样，是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。

那么教师怎样的回应才是有效的呢？我们可以从回应所起的作用来看：有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用，将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。发挥提升作用

1，当幼儿的表达内容可以统整时

在集体教学活动中，如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，此时，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。例：

师：小朋友都过过生日吗？过生日的时候会干些什么事呢？ 幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。

师：对！过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐！幼：过生日的时候还会请客吃饭。

幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹！2，当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时

如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时，教师一般可以用概括的方式，用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。例： 师：你们都喜欢自己的妈妈吗？为什么？

幼：我喜欢妈妈，妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙，所以我喜欢我妈妈。师：哦！喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。幼：我喜欢妈妈，每天我睡觉的时候妈妈都来陪我。师：是呀，妈妈时刻都陪伴着你。幼：我喜欢妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆祝生日，让我开心。师：对的，妈妈总是把你的生日记在心里。发挥拓展作用

1，当幼儿的表达趋同时

在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，这是幼儿年龄特征所决定的，但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时，教师要善于分析其根本原因，帮助幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达，拓展表达内容。例：

师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。

师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。

师：你和她的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗？

幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。

师：雨能清新空气；有清洁作用；还能浇灌植物，让花卉果实长得又快又好。2，当幼儿的表达具有借鉴意义时

教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。例： 师：小朋友，请你来说一说你喜欢吃的水果。幼：我喜欢吃西瓜。幼：我喜欢吃菠萝。幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲的真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜欢吃黄黄的梨子。幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

篇7：提高师幼互动质量的策略探究

统计分析班级互动现状

主动发起与幼儿性格有关 在以往的日常生活中，教师很少主动关注幼儿简单而重复的生活环节，而把过多的经验放在教育活动中。现今，笔者意识到生活活动的重要性后，开始关注幼儿日常生活的每个环节，并记录下幼儿两周内主动向老师发起的互动，还进行了分析。通过统计，发现班上有2名幼儿两周内没有出现以上两种现象，而这2名幼儿正是班上最内向的，不善于与别人沟通，遇到困难选择逃避。5位幼儿“展示”频次居高，而这5位幼儿正是老师平时比较关注的，给予机会相对很多，幼儿自信心很强。

幼儿发起互动内容体现了年龄特点 在两周统计中，从早晨到幼儿入睡这段时间中，班级发生幼儿主动发起的互动次数分别为283次和341次，在这些互动中，“展示”和“求助”行为为第一位，次数共是198次和203次。可见，幼儿以展示行为为主要互动是充分体现了大班幼儿的年龄特点，他们好学、好问，喜欢挑战学习内容，活动有目的和计划，活动主动性高。而对于“求助”的互动行为，也同时验证了他们还处在幼儿阶段，教师是他们活动的支持者和帮助者。

关注互动效果

在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号往往反应不足，以致抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿学习的主动性和积极性产生了直接影响。因此，改善师幼互动现状应该从教师提高教育意识，转变教育观点开始。

主动关注幼儿内在需求，提高实效性 研究发现：教师在一日生活中作为主动发起的有效互动比例要远远高于幼儿。教师和幼儿在师幼互动中的主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动者，而幼儿大多是被动的。主动关注幼儿发起的互动，才能从根本上改善互动的实效性。例如：甜甜是班里插班的幼儿，她刚来时，没有小朋友与她一同游戏，她总是找教师游戏。教师开始陪她玩，慢慢地老师开始鼓励她和小朋友一同玩，但始终不见效果。这天，甜甜又来找老师：“老师，我们一同玩玩具吧！”“好呀，我们玩什么呢？”“我们一起下棋吧！”“可以，可是老师不会下棋，请你帮助我找一个小朋友当我的老师，我们一同游戏，好吗？”甜甜通过我的建议，很顺利地找到了一名小朋友一同游戏。几天后，他们成了好朋友。通过这个案例，笔者意识到以往的互动没有效果，是教师没有真正关注幼儿的内在需求。而此次的互动，了解甜甜会不会与人交往的方法，教师运用提问，教给她与人沟通的方式，从而帮助她成功地交到朋友。可见关注幼儿内在需求是高效互动的开端。

关注幼儿发起互动的内容，提高实效性 在幼儿发起不同的互动行为中，我们发现以“展示”“求助”等行为为主，但“提问”“质疑”等方式的互动相对较少。而日常生活中，正是幼儿发现问题、提出问题的最好时机，而大部分幼儿只是按照班级秩序进行活动，完成幼儿向老师进行的“展示”，而遇到困难的幼儿则向老师“求助”，因此也使得这两方面的比例居高。

创设师幼互动的精神环境，为幼儿主动提出问题和质疑提供条件 《纲要》中提到：“建立良好的师生、同伴关系，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。

实施有效教学策略

改善教师与幼儿互动过程的语言，帮助幼儿有效发展 教师在互动中是幼儿的促进者、鼓励者、支持者，为与幼儿进行有效互动提供良好的精神环境，同时更应该关注自己的语言，可以运用提问的方式帮助幼儿寻求最佳答案；可以帮助幼儿回忆生活经验解决问题；可以与幼儿共同进行适当的体验，帮助提升幼儿感受等。只有教师善于思考，利用自己丰富的语言，帮助幼儿有效互动，才会更好地促进幼儿更全面的发展。

明确师幼互动中幼儿的主体地位，营造良好的互动环境 教师的改变是一个渐变的过程，教师可把自己当成孩子们的伙伴，以自己的“童年情结”和幼儿相随相伴。教师要善于倾听幼儿的心声，有一颗敏感的心和善于观察的眼睛，创设更多的机会和氛围，使他们爱上和教师聊天的感觉，愿意与教师亲近。同时，教师要了解幼儿需求，随时积极鼓励和引导幼儿在互动中积累经验，使得幼儿喜欢与教师互动，了解不同的互动方法，体验成长的乐趣。

总之，在尝试改善幼儿发起的师幼互动实效性的研究过程中，本园还存在着很多的问题和困惑，通过探究在实践中不断总结与提升，为幼儿的长远发展做出努力。

篇8：师幼有效互动策略的研究与分析

关键词：师幼互动；有效互动；生活活动；策略

一、创造体验成长的班级环境

1.创造体验成长的班级硬环境

班级硬环境是指班级内各种设施设备（如墙面、坐椅、餐具、便池、饮水机及毛巾等）的布置。幼儿园的生活活动主要是养成性教育，集中在睡眠、饮食、来园、盥洗、整洁、离园等日常生活中实施，而这些活动的开展必须有足够的生活设施来支持，为此教师要在保证班级中有足够生活设施和设备的基础上，注意各类设施设备的摆放位置。以换衣服这一整理活动为例，如果教师将摆放衣服的柜子放置在教室中，那么当幼儿完成这项整理活动时，教师会很容易发现幼儿存在的困难并及时开启有效互动。

2.创造体验成长的班级软环境

班级软环境是长期以来幼儿和教师间形成的班级氛围，温馨的班级软环境无疑将有助于师幼互动的开展。教师要想创造体验成长的班级软环境，就必须放下成人的思想，参与到幼儿的生活活动中。比如，在穿鞋子活动中，教师与幼儿一起活动，从而与幼儿一起分享生活体验和各种情绪体验；在午睡活动中，教师不应该要求所有幼儿到特定时间都必须睡觉，应该根据幼儿的个体差异，对入睡困难的幼儿给予更多的宽容，在其身边轻轻抚摸来帮助其入睡。

二、提升教师的综合素质

1.充分了解幼儿，重视幼儿的需求

教师对幼儿的充分了解会有助于师幼互动质量的提高，为此教师要在平时多关注每个幼儿的生活行为及习惯，例如，有的幼儿不喜欢吃菠菜，教师在观察后不应该直接命令幼儿吃掉，而是可以采取讲故事的策略，以大力水手为例来告知幼儿吃菠菜的好处，让幼儿自觉自愿地改掉挑食的毛病。

2.公平地对待每一位幼儿

不同家庭背景的幼儿在生活活动中可能呈现不同的表现，教师不应该用同样的标准去要求幼儿，比如，午睡时必须在十分钟内进入睡眠状态。更不能因为一些幼儿调皮或不聪明，另外一些幼儿聪明或听话，就在生活活动中给予不同的互动方式。例如，两个幼儿犯了同样的错误，不能因为其中一个成绩好又聪明，而另一个成绩不好就采取不同的处理方法，这种不公平的做法会给幼儿心灵造成伤害。教育公平就是要在教育中对每一个幼儿都公平对待，为此教师在师幼互动中也必须公平地对待每一位幼儿。

3.重视与幼儿的每一次互动

教师要重视生活活动中与幼儿的每一次互动，比如，当幼儿说想妈妈的时候，教师不应该只是用“放学就能见到妈妈了”这种方式来安慰幼儿，而应该通过与幼儿的互动，让幼儿明白妈妈在辛勤的工作中，从而让幼儿回家后能够懂得更多地体谅和关爱父母。笔者认为，也许教师某次不经意间对幼儿互动的否定或忽视，就会影响幼儿的身心健康发展，为此重视每次与幼儿的互动是十分重要的。

三、提升幼儿自身的能力

1.改变幼儿内向的个性

幼儿自身的认知水平、性格特征等因素会影响到师幼互动的效果。幼儿的认知水平会随着年龄的增长、所学知识和技能的增加而增长，但幼儿的个性却从小到大几乎变化很小。对于性格内向的幼儿，教师和家长要给予他们更多的鼓励和安慰，在平时生活活动中多给予他们一些表现的机会，让这些幼儿不会产生自卑感，慢慢体会到家长和幼儿对他们的关注和重视，从而变得开朗和乐观。

2.帮助幼儿养成良好的生活习惯

生活活动中师幼有效互动能够促进幼儿养成良好的生活习惯，反之良好的生活习惯也能够促进师幼互动质量的提高。对于大部分幼儿而言，不良生活习惯的形成多是由于父母的溺爱，例如幼儿不爱吃青菜，在家父母就不给幼儿讲吃青菜的好吃，一味做幼儿爱吃的菜而导致幼儿更加挑食；幼儿上楼梯必须得父母抱，父母无论手里拎着多沉的物品都会抱幼儿上楼梯等。长此以往，明明是自己可以独立完成的事情，幼儿也做不好且不愿意去做。为此，家长和教师要以身作则，保证幼儿园和家庭教育的一致性，共同协作来帮助幼儿养成良好的生活习惯。

幼儿将幼儿园当作自己的第二个家，他们在这个家里成长并养成良好的生活习惯，而生活活动中师幼互动是否有效将直接决定着幼儿是否能够养成良好的生活习惯。笔者认为，只要我们从创造体验成长的班级环境、提升教师的综合素质及提升幼儿自身的能力这三个方面入手，就能够确保生活活动中师幼的有效互动。

参考文献：

[1]高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江：浙江师范大学，2012.

[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前课程研究，2007（10）.

篇9：浅谈积极有效的师幼互动

在幼儿园尽管存在着各种各样的师幼互动关系，在师幼互动中，教师应承担什么样的角色，如何接过幼儿抛来的球，又如何使幼儿接过球后重抛出去，教师又如何使幼儿抛过来的球弹得更高，是一个根据情况以不同方式不断回应对方的充满变化的过程。这一过程的建立，使幼儿善于回应，调动了幼儿学习的主动性与积极性，培养了幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终生学习打下良好的基础。

一、创设轻松、愉悦的互动情境，激活幼儿学习的兴趣

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。例如，在生活区里，教师提供用海绵纸做的小花、蝴蝶、向日葵、大树，还有彩带，幼儿对操作材料感到困惑，有个小女孩子问：老师，这个怎么玩的呀？说明她对此还是感兴趣的。教师就要巧妙地引导幼儿仔细观察，幼儿就会发现小花、蝴蝶上面都有缝隙，她自己就不由地拿起彩带穿起来。不一会儿又有几个孩子，饶有兴趣地也要过来穿彩带。有的孩子在穿时遇到问题会主动来问，我会鼓励他们让他们先观察自己琢磨，让孩子在探索中感受快乐，同时我也觉得幼儿要学会创新，可以尝试不同的玩法。當有个别孩子不会穿，动手能力比较弱时，我会指导他怎么操作，让他感受到老师也是关心他，即使暂时不会操作也没有关系，可以学。只要有一点点的进步，老师也会鼓励他，让他充满信心，激发他的学习兴趣，不让他因为觉得难而退却，让每个孩子都体验游戏带来的快乐。

二、发挥幼儿的主体作用是师幼互动的核心

在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，促进幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。例如，在画《可爱的小鸡》活动中，要求幼儿能够学习用小圆、大圆组合来画小鸡。班级大多数的孩子都能够画出小鸡，有几个孩子还能够充分地发挥想象力，画出抬头看天的小鸡，低头吃虫子的小鸡，还有趴在地上休息的小鸡。有一个女孩的画深深地吸引了我，她在天上画了很多的云，并用记号笔画了很多雨点，又在草地上开满了鲜花，还有一只可爱的小鸡，一只毛毛虫，边上还有一个小女孩手拿水壶在浇花。她的想象力真丰富。这些画得好的孩子，我会夸奖他们，指出哪里画得好，好在什么地方，让孩子们知道自己的优点，也会委婉地告诉孩子哪些地方还可以改进，让孩子知道自己还可以做得更好。孩子的想象力出乎我的想象。如果之前就告诉他们要画太阳、小花、人等这些事物，也许就会扼杀孩子的想象力，限制他们的想象的空间，让他们只学会临摹，也许在画的造型方面会比较好，画得比较逼真。或者说如果班级每个孩子的画都相似或者雷同，这都不是我们想达到的效果。我们需要的是孩子学会自主，要有自己的个性，能发挥想象力，学会创新。当然就拿画小鸡这个活动来说，班级也有四五个孩子画画时就不动手，不敢画，这时我一一指导他们先怎么画，然后怎么画，一步一步地教他们，鼓励他们大胆画，只要他们肯动手画，就是很大的进步，慢慢画以后会有更大的进步。因此，我认为在绘画活动中，教师要适时地给予引导，但更多地要给孩子自主权，让孩子做自己的主人。多给予赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和支持。所以，教师在教育过程中只有更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，才能更好地促进幼儿主体性的发展，从而产生更强烈的互动动机。

在师幼互动中还应该采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，又应有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充，从互动的方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式等。