新课程标准遵循的基本原则

关键词：

新课程标准遵循的基本原则（通用11篇）

篇1：新课程标准遵循的基本原则

新课程标准遵循的基本原则

现在的课程标准注重的是学科教学，它在许多方面已不适应现代社会的发展以及对各种人才的需求。现在的教育范畴已经扩展到社会的各个方面，可以理解为指导政治、文化、科学、道德、生态、环境等各方面建设的整体思想。中学课程标准只有在这一思想指导下进行有效的改革，才能适应经济、社会发展和学生多样发展的需要。新的课程标准正是在这种背景下出台的。对于新的课程标准，通过学习，遵循以下几个基本原则。

一、全面性原则

社会的发展都是公平的、普遍的，它不是满足一部分人的需求，而是给每个人提供充分体现价值的机会，尽量挖掘人的潜能，促进人类的进步和发展。新的课程标准是提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生和谐的发展，并重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。

二、整体性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。

整体性原则主要包括两方面的含义：一是指新的课程标准具有整体性。二是新课程标准改革本身具有整体性。

新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。

新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：一是使学生的发展是个整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。二是使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。三是要求我们发挥课程的综合作用。课程是有目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此通过教育内容、教育手段、教育过程等的发挥课程的综合作用。

三、发展性原则

教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程标准因此以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。新标准的发展性原则体现在：首先课程注意了面向未来的可持续发展。其次，新课程本身具有发展性。再次，学生本身具有发展性。另外，探究学习、自主学习、合作学习是新课程显著特点，其目的是让学生“以参与求体验，以创新求发展”，以求学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续的发展。

四、前瞻性原则

教育是面向未来的事业，中学教育作为基础教育的重要组成部分，担负着为未来培养高素质的人才的任务。根据这一特征，课程的内容也要不断地适应时代的特征。新课程标准坚持以前瞻性为原则，即从未来社会的特征出发，以超前的、长远的、面向未来的眼光设计课程内容，一方面明确了学习内容是反映现代及未来，学生的学习是为了以后的发展。另一方面确定了未来公民应具有的基础知识、基本技能，使他们不仅具有丰富的知识，更具备获取知识、探索发展的能力：不仅具有较强的人际交往能力，更具有合作、宽容、承受、挫折等健康的心理品质。

篇2：新课程标准遵循的基本原则

一、新课程改革的具体目标和任务

目标之一课程功能

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之二课程结构

改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

1基础教育课程结构的现状

 学科课程与必修课程占据绝对主导地位，经验课程与选修课程微乎其微  各科之间比重失衡（语文，数学高于日韩，科学和体育与健康则低） 课程内容繁难偏旧

难：就是课程目标要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生对所学知识难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。偏：就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。

旧：就是课程内容陈旧，不能及时反映现代科技、经济、社会的新知识和新进展。繁：就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有繁琐和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，学生难于理解。增加了学生的学习负担。5设置“综合实践活动”

“综合实践活动” 从小学3年级起开设，内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（包括信息技术）。

1.主题探究或课题研究

① 自然现象和问题的研究

② 社会研究

2.社会实践学习

① 社会服务活动

② 社会考察活动

③ 社会公益活动

3.生活学习

①生活技能的训练活动

②生活科技与创造活动目标之三课程内容

改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

目标之四课程实施

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新的学习方式的基本特征：

一、主动性。

二、独立性。

三、独特性。

四、体验性。

五、问题性。

目标之五课程评价

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

目标之六课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会:动手操作

2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育:成长无法代替，发展必须主动

4、在学习中学会合作，在合作中学会生存

二、新课程标准的理念创新

1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人

2.课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。

3.新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变

4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

第一，倡导全面、和谐发展的教育。

第二，重建新的课程结构。

第三，体现课程内容的现代化。

第四，倡导建构的学习。

第五，形成正确的评价观念。

第六，促进课程的民主化与适应性

二、新课程的目标定位

1．为了全体学生的发展。2．为了学生的全面发展。3.为了学生的个体发展。

五、新课程的教学策略

1．教学过程是师生交往、持续发展的过程。

2．转变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

3．倡导学生要富有个性的学习。

4．大力推进信息技术在教学过程中的应用．

基础教育课程改革基本理念之一:以人为本,育人为本。

基础教育课程改革基本理念之二:树立开放的大课程观。

基础教育课程改革基本理念之三：树立师生交往互动的平等观。

基础教育课程改革基本理念之四：构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。基础教育课程改革基本理念之五：树立学生自主发展的活动观。

篇3：新课程标准遵循的基本原则

新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出:“学生的行为, 他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等, 可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”

对于小学数学教学活动的评价, 一个重要的问题还在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》中所提出的基本理念, 从考查课堂教学活动入手, 对如何评价一节数学课, 如何看待课堂教学活动中学生的表现, 我提出几点不成熟的想法, 仅供同行们在课程改革实践中探讨。

一节好的数学课, 我认为应具备以下几个基本特征。

一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力, 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”“应创设教学中良好的师生关系;教师要以自己的真诚情感与学生交往;教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’;在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁, 因为在自由、轻松气氛下, 学生才能最有效地学习, 才最有利于创造力的发展。”

创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。首先, 教师要尊重每个学生, 相信每个学生都能成功, 使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们, 每个人自身存在的潜能是巨大的, 每个人只要相信自己的潜能, 而且能不断开发自己大脑的潜能, 人人都能成功。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”, 是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环;“差生”之所以不喜欢学习数学, 是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环, 失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要, 当一个学生能完成某项任务时, 他就会感到自己有能力, 能胜任, 感到自尊、自信, 会激起他要干得更多更好的愿望。因此, 教师要尊重每一个学生, 保护每一个学生的独创精神, 哪怕是微不足道的见解, 教师也要给予充分的肯定, 特别是对少数学习有困难的学生, 更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理, 使每个学生相信自己能学习、会学习, “我能行”!其次, 教师要热情鼓励学生多思善问, 发表自己的见解。要允许学生说错、做错, 错了绝不挖苦、讽刺;要允许学生随时改变自己的说法和做法;要鼓励学生发表与老师不同的见解, 敢于否定所谓“权威”定论;要鼓励学生“别出心裁”“标新立异”;要鼓励学生从各个不同角度思考, 从而发现新问题、提出新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的, 至于提出、回答的正确与否, 是第二位的, 是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。只有这样, 才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛;也只有在这样的课堂气氛中, 才能使每个学生树立起学习信心, 自己体验成功的喜悦。

二、抓住新旧知识的连接点, 从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学

小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点, 决定了小学生学习数学的艰难性。这种艰难性, 很容易使小学生产生挫折感、失败感。而长期的失败经验的积累, 只能导致学生失去信心。如果我们找准新旧知识的连接点, 并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学, 就能使学生弄清知识间的内在联系, 充分发挥知识的正迁移作用, 使学生在原有生活经验和原有知识的基础上, 通过自己的探索, 理解掌握新知识, 并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变, 得到成功的体验。

如“小数加减法法则”的教学, 其基础是整数加减法的法则、小数的意义, 关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理;学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此, 教学这一知识点时, 可先让学生到商店调查有关商品的单价, 并帮妈妈买两样日用品。上课时, 在复习了小数的意义及整数加减法的法则后, 让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论:怎样列竖式计算共应付的钱数?列式和计算的依据是什么?大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据, 有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后让学生观察, 找出所列竖式的共同点 (小数点对齐) 。讨论:为什么所列竖式的小数点都是对齐的?从而归纳出小数加减法同整数加减法一样, 首先要把相同的数位对齐, 而在小数加减法中, 只要把小数点对齐了, 就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引新, 同时把数学与生活实际密切联系, 使学生学起来有亲切感、真实感, 兴趣高, 体验深。

三、给学生提供充分的数学实践和交流的机会, 使他们获得广泛的数学活动经验

斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出“数学教育是数学活动的教育”, 也就是思维活动的教育。现代教学论主张“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。”皮亚杰认为“数学的抽象乃是属于操作性质的”“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段, 而其最初的来源又是十分具体的行动”。因此, 我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑, 在活动中学习数学, 在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法, 在活动中充分体验成功的喜悦。

要做到这一点, 教师要把学生的外动和内动有机结合。就学习数学而言, 学生活动分外动和内动。教师应把导“行”与导“思”有机结合起来, 让学生在动手中思维, 在思维中动手, 在动手、动脑的基础上动口, 表述操作过程和结果, 表述自己的思维过程。例如, “三角形的认识”的教学过程, 教师可设计学生的一系列活动, 让学生根据生活经验举例:见到的物体中哪些面是三角形, 然后出示一组图形让学生辨别;哪些是三角形, 哪些不是三角形, 为什么, 通过说为什么, 使学生形成三角形的概念;安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动, 使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的认识, 再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动, 证实三角形具有不变形的稳定性;通过折一折、量一量、说一说的活动, 认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征;通

阅读———是英语学习中获得信息的一种手段, 也是英语学习者必须掌握的基本技能。因此, 阅读题在各类考试中必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的, 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想在英语考试中取得优秀的成绩, 必须在平时加强阅读训练, 这种训练应包括下面几个部分。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比做一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回旋激起浪花, 冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义有根据语境、定义标记词 (me a ns, re fe r to-) 、重复标记词 (in othe r word s, tha t is to s a y—) 、列举标记词 (for e xa mp 1e, s uc h a s-) 以及同位语、同义词、反义词或常识等方法。

例:Prometheus stayed chained to the rock for many

在这段话中有前面的stayed chained作提示, 还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事, 使我们很容易想到, bonds这个词一定是“锁链”。

二、提升阅读量, 拓宽眼界

现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词, 高中毕业生为60万单词。从教学措施上保证学生达到这个阅读量的标准, 要补充的应是泛读。我认为, 泛读有这样几个方面的内容:选一本你感兴趣的、简易的读物, 订一份英语报纸。开始可订一份属于中学生看的, 如《时代英语报》。随着水平的提高再转订一些英语日报, 报纸的词汇量很大, 涉及各个方面, 对扩大词汇量, 获得信息很有帮助;选一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书;读所有是英语编写的东西, 如我们日常用品的英语介绍、《新民晚报》等报纸外资公司用英语写的招聘广告、一些包装纸上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语告示等。实际上, 英语已渗透到我们生活的每个角落, 只要有心, 随时可学。

读物增加了, 在阅读过程中就必须根据自己的阅读目的、读物过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论, 解决三角形的按角分类。这样的教学, 学生的学习主动性得到了充分调动, 聪明才智得到了充分发挥, 在活动过程中每个学生都得到成功的体验。

四、组织练习时不断设置思维障碍, 不断引起学生的认知冲突, 使学生“跳一跳, 摘果子”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’, 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”“如果学习者不进行再创造, 他对学习的内容就难以真正的理解, 更谈不上灵活应用了。”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”, 而且在组织练习时应不断设置思维障碍, 不断引起学生的认知冲突, 在学生力所能及的范围内, 让学生跳起来摘果子。在思维层次上逐步提高, 不断引起学生的认知冲突, 使学生在不断

●杜建斌

内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择和推理, 必要时还可跳出读物, 客观地判断作者意图。这样的阅读是要抓住文章的开头和结尾以及各段关键词和主题句。

三、积累词语, 整体理解

要提高阅读水平, 词汇量与短语量非常重要。打个比方:造房子要砖瓦材料, 词汇就是阅读英语的砖瓦材料, 没有相当的英语词汇量, 阅读英语是无法进行的。要提高阅读水平, 我们就得学会积累词语。在通读全文后, 遇到生词尽可能根据上下文来猜, 仍猜不出意思的, 就来查字典, 然后抄写在一本可随身携带的小本子上, 每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不费时, 效果也很好。因不时接触, 反复记忆, 词汇量增加得很快。

常有这样的情况, 句子能看懂, 但文章读完印象却不深, 这就涉及文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键, 因为首句往往点名作者写文章的意图、背景等。每一段的第一句也很重要, 因为每一段的第一句实际上多半是每段的主题句, 然后进行陈述或论述, 逐步展开, 给予例证, 最后把该段内容用一句话来小结, 所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句。整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时, 要养成这样一个习惯:见了文章的题目要停顿一下想一想, 猜一猜, 这篇文章大概写什么。接着再往下阅读时, 特别注意每段的第一句与最后一句, 并用心记住, 在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中, 这样既加深了记忆, 又把握住了全文的主要内容、论点、论据, 还学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构, 而这是写文章最重要的, 也就是文章的构思。

综上所述, 阅读能力的提高首先要达到足够的量, 其次在阅读过程中掌握一定的技能技巧, 掌握文章的结构及作者表达思维的方法, 最后通过做一些阅读题加深理解, 这样阅读能力会得到很大程度的提升。

(大丰市职业技术教育中心)

克服思维障碍的过程中, 巩固新知识, 达到内化。同时, 在进行“再创造”的过程中, 不断体验成功的喜悦。

上面几点是从教学活动的整体上考查一节课时应当提倡的活动方式和具体特征。考查一节课还可以从另外一些角度入手, 如从学生在课堂中的表现入手, 主要评价以下几个方面的问题:学生的参与程度 (特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现) , 学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现, 学生在课堂活动中的交流情况 (回答问题、提出问题和讨论问题) , 学生在思维水平上的表现 (创造性、灵活性等) 。

篇4：新课程标准遵循的基本原则

一、整体性原则

社会的发展都是公平的、普遍的，它不是满足一部分人的需求，而是给每个人提供充分体现价值的机会，尽量挖掘人的潜能，促进人类的进步和发展。新的课程标准是提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生和谐的发展，并重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。

新课程标准中包含的全面性原则有以下几个含义：一是从教育的对象是全体学生这一角度，新课程标准的设计是面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会。例如：新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。让每一个学生的个性获得充分发展。二是从每个学生角度考虑，新课程标准以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的作用 ，促进学生全面发展。三是课程体系的全面性。虽然，旧的课程标准很注意全面性的，但由于人为的把课程分为主副之别，忽视了其他方面的发展。新的标准对学生的评价体系作了重大变革，不强调评价的甄别和选拔的功能，强调了评价在学生全面发展方面的功能。

二、全面性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。

整体性原则主要包括两方面的含义：一是指新的课程标准具有整体性。課程是学习目标落实到学生身上的中介。通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到发展，把他们培养成为具有全面素质的人才。所以，我们实施这一标准应当是完整的、全面的。二是新课程标准改革本身具有整体性。中学课程是一个有诸要素构成的复杂系统，是一个互相联系、互相作用的整体，新课程标准顺利的解决了这个问题，协调了课程个构成要素之间的关系，使各要素互相配合，有机协调，使教育具有整体作用。

新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。

新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：一是使学生的发展是个整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。二是使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。三是要求我们发挥课程的综合作用。课程是有目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此通过教育内容、教育手段、教育过程等来发挥其作用。

三、发展性原则

教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程标准因此以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。新标准的发展性原则体现在：首先课程注意了面向未来的可持续发展。可持续发展实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。因此课程的目标是培养学生普遍适应的、有无限张力和发展可能性的、可以持续地创造新知识的技能。其次，新课程本身具有发展性。课程是一种社会现象，是社会要求的必然反映，而社会是在不断地发展变化的。课程只有根据社会的需要和学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程。也就是说，课程在本质上是一个动态的发展过程。再次，学生本身具有发展性。不管是从生理方面还是从心理方面来看，学生本身是从低级向高级逐步发展的，新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。新课程的发展性还包括学生学习方法的发展性

另外，探究学习、自主学习、合作学习是新课程显著特点，其目的是让学生“以参与求体验，以创新求发展”，以求学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续的发展。

四、前瞻性原则

篇5：小学英语课程应遵循的原则

英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

2.在课程实施上，要重环境、重频率、重效率小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语效果不佳的一个重要原因是课时不足，学生接触语言的频率太低。一般学校的课时是两课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，学也学了，但就是学不会，记不住，造成资源的浪费和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。

篇6：新课程标准遵循的基本原则

小学科学新课程标准理念解读

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。

它的基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。

1．人人都能学的科学

科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

2．学习“四位一体”的科学

科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。

3．以生活中的科学为逻辑起点

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

4．以科学探究为最为重要的学习方式

科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。

5．科学课程具有开放性

篇7：小学英语课程应遵循的几个原则

王 蔷

日前，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部决定，从2001年秋季起，以小学三年级为起点，在全国城市和县城小学开设小学英语课程。小学英语课程到底应该怎么开，应遵循什么样的课程理念，使用什么样的教材，采用什么样的课程模式和方法，如何进行评价等是每个英语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者、教研员、小学校长、小学英语教师、学生家长都关心的问题，也是关系到千千万万个小学生是否能成为英语学习的成功者和受益者的大问题。以下笔者将就这些问题谈谈个人看法。

首先，要明确小学开设英语课程的目的是什么。小学开设英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的课堂活动，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为初级中学的进一步学习打好基础。

全国要在较短时间内、较大范围地从小学三年级开设英语课程，就应特别加强对课程的指导。笔者认为小学英语课程的教学应遵循以下几条原则：

1.在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

2.在课程实施上，要重环境、重频率、重效率

小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语效果不佳的`一个重要原因是课时不足，学生接触语言的频率太低。一般学校的课时是两课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，学也学了，但就是学不会，记不住，造成资源的浪费和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。

3.在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造

小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态

[1] [2] [3]

★ 怎样编写个人简历

★ 个人简历求职信原则

★ 毕业论文提纲拟定需遵循的原则

★ 家庭教育中的三应三忌原则

★ 个人简历应体现出的态度

★ 家长教育孩子时必须遵循无批评的原则

★ 个人简历应深入挖掘你的成就

★ 遵循客观规律做好德育工作

★ 如何让员工遵循考勤制度

篇8：新课程标准遵循的基本原则

“ASTM技术委员会管理规定”(简称“规定”)中规定了技术委员会运作的程序以及要求,其中包括对委员会的组织结构、会员管理和投票分派,以及投票流程管理的方方面面——从有效投票到如何处理否决票的要求。这个“规定”同ASTM提供的电子工具以及业务拓展一样,支持着ASTM国际标准组织遵循WTO/TBT协定中对国际标准所规定的基本原则。以下介绍WTO/TBT协定中规定的基本原则以及ASTM遵循每一项原则的基本情况。

透明:“所有关于目前工作项目的基本信息,如,考虑中的标准、指南和推荐做法、建议草案以及这些项目最终结果的相关信息都应该是容易获取的。”——通过一项免费在线通报服务工具,ASTM可以向有兴趣的会员或是非会员提供关于新获批标准、现行标准修订及工作项目的相关信息。所有的利益相关方都可以索取ASTM标准及工作项目、所关注的领域或是感兴趣的具体标准的相关信息。针对其他方面的透明度需要,ASTM还可以提供标准草案,加大有实质性影响的利益关注点的技术投入,标准一般在审批通过后2个月内发布。

公开:“作为国际标准机构,其会员资格应在无歧视的基础上向所有相关机构开放,至少也应向所有WTO成员国开放。这里的公开,是指在政策制定层面以及标准制定的每一阶段的无歧视性的公开。”——参与ASTM国际标准组织技术委员会,在ASTM的政策层面上说,就是在无歧视的基础上向世界范围内的所有个人和机构公开开放的。关于标准的信息,ASTM更是将制定过程中所经历的不同阶段内容定期向所有参与者公开。事实上,ASTM的“规定”中就有“关于自愿一致性标准制定和采用的管理办法”。此办法做出了如下规定:“所有会受到标准影响的利益相关方都有机会参与标准的审议、讨论和决定,无论其关注点是制定程序还是影响标准草案的实质性问题。”

公正与共识:“给予所有WTO成员国的相关机构参与制定国际标准的机会,从而使得标准制定过程不偏不倚,不向任何特别的机构或国家提供特权和利益支持。”——ASTM“规定”详细规定了协商一致立场达成的要求,这种立场是通过投票过程、有效投票相关规定、反对票的处理以及申诉阶段等程序来实现的。公正公平还体现在依据每位投票者所代表的利益进行分类,确保各利益相关方在委员会中的利益均衡。

有效性与实用性:“国际标准必须与市场和监管需求以及不同国家科技发展水平相关联,并且能对这些方面作出有效的回应。国际标准不应扭曲国际市场,不应对公平竞争起反作用,或是遏制创新与科技进步……当不同的需求或利益存在于其他地区和国家时,它们不应给予特定国家以优待,不应只满足某一国家或地区的需求。”——通过“规定”,ASTM国际标准组织要求每个技术委员会负责制定的标准至少每5年复审一次;依据技术委员会对市场及科技创新的需求,标准修订可随时进行。如果一个技术委员会在某项标准获得最终批准后6年之内未曾有过任何复审或修订,则此项标准将进行作废的投票表决,或是在该项标准获得最终批准后的第八年年底,将其从出版物中删除。与此同时,ASTM坚信,通过国际性的参与,能够制定出高技术质量、与市场紧密相关的标准。因此,ASTM积极推动和寻求全世界的技术专家参与其标准制定活动。

统一性:“避免与其他国际标准制定组织重复工作,统一性在国际标准制定机构中至关重要。”——ASTM“规定”的附录就是关于委员会筹备的指南,其中包含了推荐性的一段文字:“此技术委员会的工作应与其他ASTM技术委员会,以及其他有共同利益关注的标准机构进行协调与合作。”ASTM的技术委员会成功实现了与ASTM内部其他委员会以及ASTM外部机构的合作,其中采用的方式包括:会员共享、建立正式的联系渠道和签定书面协议。

篇9：新课程下课堂提问应遵循的原则

一、精选问点，遵循目的性原则

提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。同时要提问语言须准确明白。新教材强调引导学生从所提供的情境中提炼出数学问题，再解决问题，以培养学生的创新能力。但在实践中，对于教师所提的“你从中发现了什么问题”的回答情况来看，学生回答五花八门，相去甚远。对此情况，改问“你能提出哪些数学问题”后，在较强针对性情况下，学生回答效果明显好转。课堂提问要避免“一问齐答”式的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”等盲目随意性的习惯性提问，以及避免整治思想走神学生而突然袭击式的惩罚性提问。

二、适时引导，遵循启发性原则

富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。坚持启发性原则，要增设侧重于培养学生分析问题和解决问题能力类相对开放的启发性问题，减少侧重检查学生记忆、分辨能力类的判别性问题。

三、把握难易，遵循适度性原则

设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。

四、形式多样，遵循灵活性原则

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，课堂变化的不确定性，在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题。

课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题方法，提升学生思维，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。

篇10：新课程标准遵循的基本原则

树立师生交往互动的平等观

郭丽华

新课程标准基本理论学习材料之二

树立师生交往互动的平等观

强调师生交往，构建互动的师生关系，教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。

交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。

2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系

开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡是预则立，不预则废。预设是教学的基本要求教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而便“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。

从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终级的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

新课程标准基本理论学习材料之二

《树立师生交往互动的平等观》

学习心得

郭丽华

新课程标准基本理论学习材料之二

树立师生交往互动的平等观----学习心得 浅谈教师应如何适应新课改的实施

新课程改革是具有历史性意义的一次重要的变革，对于我们这些奋战在教学一线的教师们来讲既是机遇也是挑战。一方面，通过课改，我们可以改变以往的教学模式，不断创新，而另一方面，在改变教学方式的过程中我们的新理念、新方法是否能够起到预期的作用，达到预期的教育目的也正是考验我们的问题所在。下面就作为一名教师应如何适应新课改的实施谈几点个人的看法。

教师的教学观念需要更新。

要适应新课程改革首先要摒弃旧的教育理念，不但教师对于自身的学习观念需要更新，对于学生的学习观念也要适时进行更新，这样才能使自己的教育、教学方式有一个全新的改变。

在以往的教学过程中，学生常常是被动的接受知识，教学方式主要以“填鸭式”为主，教师在教学过程中成为主导和唯一，学生的主体地位没有体现出来。适应新课改，作为教师，我们要把教学的重心从教师一味的教转变为学生主动地学。正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”。教会学生如何学习比教会其固有的知识还要重要。教学过程中我们以什么样的方式发展学生的能力是适应新课改过程中要解决的首要问题。在教学过程中，教师不应再是不可侵犯的权威，不应再以填鸭的方式一味的灌输，而应该是引导学生发现真理的领路人。同时，教师要完成自我学习的适当更新。在专业素养上，要不断地充实自己，利用一切可以学习的机会进行学习，注重自身文化基础的积淀和培养，使自己成为一个完全适应现代社会教学要求的教师，要不断充实自己，提高自己，树立终身学习的意识。

教师在教学过程中角色的转变。（即新的师生关系）众所周知，新课标倡导的是建构的学习，目的在于改变以往教学过程中接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法。提倡学生能够积极主动地参与到学习过程中来。培养学生分析和处理问题的能力。这就要改变以往填鸭式的教学方式，使学生在学习中的主体地位能够真正得以体现，形成新的师生关系。在新课标体系中，教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂可以成为学生们的“表演场”，学生是演员而教师是总导演。学生可以在教师的指导下充分发挥自己已经具有的知识去进行临场表演，在表演的过程中完成预定的教学目标，而教师作为总导演要为学生的演出提供一切恰当的、周全的服务。同时，素质教育要求培养学生全面发展，在教育学生的过程中，我们要让学生充分发挥自己的个性与潜能，新课程的实施给学生的个性发展提供了一个更加广阔的空间，教师要像雕塑家一样把每一个学生雕塑成各具特色的艺术品。新课标实施后，跨学科知识的整合我们更加不能忽视，对于学生来讲，教师就是他们在茫茫学海中的灯塔和风向标，让他们在各个学科的学习中都能获得更多的新的知识。另外，在教学过程中很重要的一点就是要建立融洽的师生关系。教师和学生之间应该是互相尊重，互相爱护的，师生之间建立了深厚的感情，学生才能对教师充分的信任，我们才能在课堂教学中调动学生的学习积极性，获得良好的学习效果。教师要记住，教师和学生的地位在教学过程中是平等的，教师的权威不应建立在学生被动和无知的基础上，学生是学习的主体，教师的教育对学生的发展是外在的条件、外在的催化剂，而学生自身的主观能动性的发掘才是关键。拿语文教学来说，新课标指出:“阅读教学时学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”在这里，不但提出了一个全新的概念“对话”，而且确立了一种新型的平等对话关系，那就是教师和学生是平等对话中的合作者。对于每一位学生，作为教师都要给予他以正确的评价，教师要做到平等的对待每一位学生，尊重每一位学生。

教师要做到有效备课。

有效教学要从教师的有效备课抓起。新课标、新教材，作为教师，我们要重新认识教材，全面而深刻的钻研教材，不能“照本宣科”，不能照搬照用以往的教学经验。对于教材的把握和解读我们要做到准确、具体、延伸力强。教学目标的预设不但要结合本课的内容，还要联系整个单元，甚至整册教材来确定，建立知识之间的有机联系。

备课是上好一节课的关键，可是往往我们却忽略了这一点。我们在备课的过程中不仅要备教师的教，还要备学生如何去学。要充分考虑学生的实际情况，结合学生年龄、性格、已有的知识水平、接受能力等特点来来进行备课。整个的教学过程要实现优化。只有备好学生才能选择最易让学生接受的教学方法来教授知识。正所谓：“想要给学生一滴水，教师要有一桶水”，现在的社会发展可谓日新月异，教师想要教会学生知识、教会学生学习，自己首先要做大量的积累，不断完善和提高自己的知识结构和教学能力，把课备好，备出实效。

提高课堂教学的有效性。

想要做到有效教学，首先要把课备好，课程环节紧凑，重点、难点突出，教学环节环环相扣。以语文教学为例，要尽量做到“一课一得”。所谓“一课一得”,是在一堂课内完成一个总体学习目标,其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。“一课一得”的课堂教学方法就是使学生在一堂语文课上有所收获,学有所得。“一课一得”课堂教学方法的关键是学生课前预习,即学生根据教师课前布置的任务自主地去找资料、去准备,拓展课外知识,延伸课文；“一课一得”课堂教学方法的实质是学生主动学习,即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以,“一课一得”课堂教学方法的实施,总之一句话,学生“学在课外,得在课内”。课堂上老师围绕一个总体目标使学生明确一个具体的知识，学生通过练习能够灵活运用，再拓展延伸，整个课堂教学的有效性就大大提高了。

改变传统的教学评价方式。

在以往的课堂教学过程中，教师往往忽略了评价对于学生的影响。对于一个问题，学生回答的是否到位，教师应该怎样进行点评，应怎样引导都是艺术。在评价时，教师应多运用鼓励性的语言，增强学生的信心。以往对于教学评价方法主要以笔试为主，过多倚重量化的结果。而当以量化的方式评定一个学生发展时就会显现出简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生的很多闪光点都被埋没在这些量化的数据中。所以我们要制定新的评价体系，改变评价的内容和评价的方法，对学生的评价达到全方面、综合化。正在体现全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生各方面的特点和发展过程，给学生以激励和肯定。

教师要充分调动学生的学习积极性。

在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就强调过兴趣对于学习的重要性。正所谓：“知之不如好知，好知不如乐知。”而西方的亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也曾有言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”所以，无论学习些什么，都要想办法激发起学生的兴趣，这样才能吸引学生的注意力，才能达到教学目的。

俗话说“兴趣是最好的老师”。而兴趣的培养最有效的方法就是让学生随时看到自己的学习成果。对学生的要求要符合学生实际情况,控制在“跳一跳,摘得到”的水平,不要认为一堂课,完成一个目标太少了,实际上对于我们学生来说,能真正完成一个目标就很好了,让学生有成功感,以激发学习兴趣。在课堂上学生的思维能够跟着老师的思路走，并且自己能够积极主动地提出问题，这样还有助于培养学生的发散思维。对于学生的回答和所取得的成绩，教师要多加给予正面的肯定，让学生有自信，爱表达。

篇11：新课程标准遵循的基本原则

也有一些教师却对语文教学的一些基本规律产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本规律。规律是经实践千百次检验才成其为规律的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学规律在新课程的背景下，是否仍然不失为规律，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本规律，在教学中我们却有违这些规律，那么将给课程改革带来巨大的损失。

一、多读多写，不是无效、低效的读写 多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。

二、训练，不是繁琐的练习“训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。从叶圣陶、吕淑湘、张志公等语文教育大家到一线优秀教师如霍懋征、李吉林等人的论述中，找不到“训练是繁琐的讲解”“是死记硬背”“训练是题海战术”等说法的蛛丝马迹。先说“练”。叶圣陶说“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高。“怎么练？他的意见是，要有”用词、造句的基本练习“，也不能忽视”阅读的综合练习“，”逻辑思维的训练要包括在内“，他极力反对”着重试验学生是否把念过的东西记住了“的练习，倡导那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要”扎扎实实把语文训练这一环节抓住“，同时告诫说”凡事总要做得恰当，不要做过头。更重要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。“就在语文教育大讨论的前夕（1996年），李吉林老师总结了自己的教学经验，提出”以训练替代分析“，强调训练要致力于语文教学的”教育“和”发展“的目标，明确反对以应付考试为目标的单项训练。20世纪90年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对”训练“不当导致的种种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正失误。但是，假如因为”训练“有过实践层面的失误就对”训练“加以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提”训练“字眼，但”训练“精神却一以贯之。课程标准中的”语文实践“，”识字、在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本规律。但是，阅读、习作、口语交际、综合性学习“五个板块中的一些具体要求，也是在要求”练“。如，就第一学段的教学目标来说，”识字与写字“要求中的”认识“”掌握“”养成“”学会“，哪个能离开练？”阅读“要求中的”学习“”阅读“”诵读“”积累“等，和”练“又何等的密切相关：”习作“要求中的”写“、”运用“，”口语交际“中的”养成“”复述“”讲述“”发表“，”综合性学习“中的”表达“等，和”练“的联系又是多么的紧密。再说”训“。叶圣陶先生的”训“的核心是”教是为了达到不需要教“，主张教学时，学生”见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解“。”提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。“吕叔湘对”训“的表达是，”相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导、启发、讲解和检查“，”教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力“。上述有关”训“的含义，对老师的”训“的要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求”教师是学习活动的组织者和引导者“，其中有个重要的责任，就是引导学生”练“。在”识字“教学中，要引导学生”充分利用生活经验“去”练“，在创设的”丰富多彩的教学环境“中”练“，培养正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生”在主动积极的思维和情感活动中“”练“，培养”感受、理解、欣赏和评价的能力“，培养独立的阅读能力、积累语言的能力；在习作教学中，要为学生自主写作”提供有利条件和广阔空间“，引导学生练就”观察、思考、表现、评价“的能力，做到”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思“；口语交际教学中老师的”训“，就是要创设互动的交际情境，引导学生练”听与说“，培养口语交际的基本能力。

三、循循善诱，不是一步步牵着学生走循循善诱，最早出自《论语·子罕》”夫子循循然善诱人。“”循循“，有步骤的样子，”循循善诱“就是善于有步骤地引导别人学习。孔夫子是启发式教学的创始人，他非常注重”循循善诱“，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。颜渊是孔夫子的得意门生，天分应该是很高的吧，他对孔夫子的”循循善诱“的教学方式近乎崇拜。他说”夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能，既竭我才，如有所立卓尔。“意思是说，孔夫子先教他知古今，达事变；然后教他尊所闻，行所知，使他始终保持求知的欲望。孔子的有步骤的教学始于学生的”愤“”悱“状态，他主张”不愤不启，不悱不发“。”愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“启发式教学就是要从学生想弄懂却无法弄懂，很想说清却无法说清的时候开始，然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。苏格拉底是西方启发式教学的鼻祖，他的教学也是”循循善诱“，这从被广泛引述的他教导一个青年对正义与非正义的认识的经典案例可以得到佐证，这里不再赘述。”循循善诱“的教学方法是古代的，也是现代的，它符合建构主义学习理论。建构主义的核心在于意义建构，同化或顺应是完成意义建构的基本方式。在学习中，所学知识能纳入原有的认知图式中，这是同化。在外显学习中，假如能够有步骤地引导学生去接近各自的原有的认知图式，同化就顺利得多。假如原有的认知图式不能同化新的知识，那就要改变原有的认知图式以适应新知识的学习，这就是顺应。有步骤地引导学生学习，也会使顺应变得比较容易。这就是”循循善诱“在建构主义中的意义。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》一书开宗明义指出”假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。“在有步骤的引导中，以学生原有认知为出发点引导学习，当学生思维遇到阻塞时，给予启发；一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一处阻碍，还要给予启发。学生就这样在教师循循善诱中学会学习。在新课程背景下，受到推崇的“突破法”教学模式，从“确定突破点—了解突破点—理解突破点—深化突破点—延伸突破点”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教学步骤的。在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。发表于《小学语文教学》2004年第4期（此文写作得到人教社崔峦先生的悉心指导，特此鸣谢！）[原稿]新课程背景下的语文教学常识辨析福建省安溪县实验小学 周紫英 福建省安溪县教师进修学校 林润生 在实施语文新课

程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本常识。但是，也有一些教师却对语文教学的一些基本常识产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本常识。常识是经实践千百次检验才成为常识的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学常识在新课程的背景下，是否仍然不失为常识，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本常识，在教学中我们却有违这些常识，那么将给新课程带来巨大的损失。

一、多读多写，就是语文实践 多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与写作就是主要的语文实践，“大量”就是多，这里没有前提。教学目标中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”（在规定的时间内写得多），这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，更强调多读多写，只不过是新课标用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本常识的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，是从量变到质变的过程，至于读什么写什么，怎样读怎样写等冗长的说明和繁琐的例证等都已删去，只留下最为本质最为精华的“多”字。（“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些常识的表述也是同样的道理。）对常识的责难有时是会闹出笑话的。如，“人离不开空气和水”是生活常识，假如有人责难：难道人离不开二氧化碳？难道人离不开工业废水？人们一定会感到匪夷所思。同理，假如用“难道要无效的读写”责难“”多读多写“，我们大可一笑置之。（同理，用”难道要繁琐的练习“责难”训练“，用”难道要一步一步牵着学生走来责难“循循善诱”，我们也大可一笑置之。）因为，无效读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种教学常识，是被无数事实证明是正确的。在新课标中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。，培育语文素养的途径更多，如体验、熏陶，培养学习兴趣和学习习惯等。因此，在应用“多读多写”这一语文教学常识时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。当然，因培育语文素养的多途径而否定多读多写也是不可取的。

二、训练，不是繁琐的练习“训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、教导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生认真的语文实践结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。在老课程中出现的繁琐的讲解，死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。从叶圣陶、吕淑湘、张志公等语文教育大家到一线优秀教师如霍懋征、李吉林等人的论述中，找不到“训练是繁琐的讲解”“是死记硬背”，“训练是题海战术”等说法的蛛丝马迹。先说“练”。叶圣陶说“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高”，怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，他极力反对“着重试验学生是否把念过的东西记住了”的练习，倡导那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，不要做过头。更总要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”就在语文教学大讨论的前夕（1996年），李吉林老师总结了自己的教学经验，提出“以训练替代分析”，强调训练要致力于语文教学的“教育”和“发展”的目标，明确反对以应付考试为目标的单项训练。20世纪90年代末的语文教学大讨论中，有识之士因对“训练”不当导致的种种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正失误。但是，假如因为“训练”有过实践层面上的失

误就对“训练”加以全盘否定，那是不可取的。在新课标中，虽然少提“训练”字眼，但“训练”精神却一以贯之。新课标中的“语文实践”，“识字、阅读、习作、口语交际、综合活动”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”，如，就第一学段的教学目标来说，“识字与写字”要求中的“认识”“掌握”“养成”“学会”，哪个离开练？“阅读”要求中的“学习”“阅读”“诵读”“积累”等，和“练”又何等的密切相关：“写作”要求中的“写”、“运用”，“口语交际”中的“养成”“复述”“讲述”“发表”，“综合性学习”要求中的“表达”等，和“练”的联系又是多么的紧密。再说“训”。叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，“（学生）见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”吕淑湘对“训”的表达是，“相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导。启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力。”上述有关“训”的含义，对老师的“训”的要求和新课标精神是一致的。新课标要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重大的责任，就是引导学生“练”。在“识字”教学中，要引导学生“充分利用生活经验”去“练”，在创设的“丰富多彩的教学环境”中“练”，练正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”练，练“感受、理解，欣赏和评价的能力”，练独立的阅读能力，练积累的能力；在写作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和广阔空间”，引导学生练“观察、思考、表现、评价”的能力，练“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”；口语交际教学中老师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，练口语交际的基本能力。