教学中的教育机智

关键词： 造句 机智 学生 教育

教学中的教育机智（精选十篇）

教学中的教育机智 篇1

案例:一位小学语文老师, 在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来说:“人是有尾巴的。”他的话音刚落, 全班哄堂大笑, 课堂纪律开始变得混乱。时间不允许老师行动前进行反思, 他必须有足够的教育机智对此做出回应以继续上课。这个老师亲切地说:“你能积极发言很好。你造的句子从语法上讲没有问题, 然而从科学上讲, 笼统地说人是有尾巴的, 不够妥当, 因为现代人没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的。’就好了。”讲到这, 学生不住地点头, 流露出满意的表情。这样, 老师在一种和谐的氛围里指出了学生的错误, 是不是就到此结束了?这位老师意犹未尽, 继续发挥:“不过, 说人是有尾巴的, 也不能完全算错, 我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴。’这样的话吗?大家可以想一想, 这里的‘尾巴’中的‘尾巴’, 是不是一个意思?”于是, 全班学生都陷入了思考, 他们的思维被引向了一个更加开阔的境界。

这位老师面对学生看似无知的回答, 并未简单地指责或批评, 而是从具体情境入手, 即兴发挥, 顺水推舟, 将教育因素寓于幽默之中, 毫不费力地纠正了学生的错误, 又巧妙地扭转了学生哄笑的场面。在处理突发事件时, 老师需要具备教育机智。

一、机智与教育机智的含义

机智是“瞬间知道该怎么做, 一种与他人相处的临场智慧和才艺”。 (1) 《韦氏大学词典》将机智定义为:“一种对言行的敏锐感, 以与他人保持良好的关系或者避免触犯他人。”范梅南在《教学机智———教育智慧的意蕴》中, 将机智定义为:“机智, 是身体的语言———它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入, 在情境中我必须全身心地对出乎预料的和无法预测的情境作出反应。” (2) 机智由一系列的品质和能力构成。首先, 一个富有机智的人具有敏感的能力, 能从间接的线索, 如手势、神态、表情和体态语理解他人内心的思想、感情和愿望。其次, 机智具有理解这种内心生活的心理和社会意义。再次, 一个富有机智的人表现得具有良好的分寸和尺度感。最后, 机智有道德直觉。

将机智的概念引进教育领域的是德国的教育家赫尔巴特。在关于教育问题的首次讲演中, 他说:“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感呢?”所谓教育机智, 是教师在教育教学过程中的一种特殊的定向能力, 是指教师对学生活动的敏感性, 能根据学生新的特别是意外的情况, 迅速准确地做出判断, 随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力, 是教师良好的综合素质和外在表现, 是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师的工作千头万绪, 面对着性格、家庭环境不同的学生, 在这种特定的环境中, 存在着许多可利用的教育资源。一个好的教师善于不失时机地捕捉特定的教育时机, 并表现出极大的机智性。

机智意味着对孩子的理解过程, 对孩子的心理状态很敏感。机智的“他者性”要求教师在施教过程中克服以自我为中心的观念, 以爱护孩子为基础, 对孩子的经历保持开放的态度。案例:一位初中语文老师正在给学生上语文课, 突然发现一名女生正在低着头照镜子, 完全没有听课。这位老师并没有立即呵斥她让她站起来, 而是停下讲课, 问道:“同学们, 如果每位同学的脸都是一朵盛开的花, 那么我们班一共有多少朵花?”“56朵!”对于这一简单的问题, 大家异口同声地回答道:“今天这个答案是错的, 因为我在镜子里又看到一朵美丽的花。”老师笑着回答。这时, 老师看到那位女生默默地把镜子收了起来, 继续说:“你们每一个人都很漂亮, 但外表美不是最重要的, 心灵美才是最重要的和最长久的。我们要用知识丰富内心世界, 让美丽由内而外散发出来!”学生听后都若有所思地点头。在处理“不听课”学生的问题上, 这位老师充分发挥了教育机智, 这是因为他能从学生的角度出发, 了解学生的心理。初中生大都处于青春期, 爱美之心逐渐显露, 且越来越注意自己的外表, 特别是女孩子, 特别要面子。所以, 如果当众批评她, 就可能挫伤她的自尊心。这位老师认识到了这些问题, 让这位女生间接认识错误的同时, 不失时机地进行了美的教育, 可谓一举两得。“机智是一种教育学上的机智和天赋, 它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。 (3)

二、教育机智的体现

“教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”。 (4) 教育机智作为教育理论和教育实践的结合, 在教育过程中发挥着润滑剂的作用, 有助于整个教育过程的顺利进行, 并使教育产生良好效果。

(一) 机智表现为克制

范梅南指出:“有些时候, 最好的行动就是不采取行动。” (5) 这让我想到了卢梭的“自然惩罚法则”, 这一法则的含义是:“当孩子在行为上犯了错, 父母不应对孩子进行过多的指责, 而应让孩子自己承担直接造成的后果, 给孩子以心理惩罚, 使孩子在承受后果的同时感受心情的不愉快甚至是痛苦, 从而让孩子自我反省, 自觉弥补过失, 纠正错误。”例如, 学生打破了东西, 不要指责他, 也不要急于添补, 而要让他自己感受到需要它。机智所要表现的克制并不是单纯地指对学生错误行为的克制, 而是当学生不知道怎样做时, 开始做得不对时或者做得慢时, 老师要给予他们足够的时间和空间自己探索。有一次和老师去幼儿园听公开课, 一进班级, 老师首先阻止了一名幼儿园老师帮助孩子涂颜色的行为。在公开课结束后的点评中, 老师再次强调, 要发挥孩子的主体性, 在孩子没有请求老师帮助的时候, 老师一定不要主动帮助孩子。即使孩子做得不好, 老师也要克制住。当然, 在有些情境中, 正确和机智的行动是以一种直截了当的方式行事, 比如孩子很明显地需要帮助的时候。

(二) 机智表现为对孩子体验的理解

这是指对孩子的经历保持开放, 意味着努力避免用一个标准的和传统的方式处理情况。 (6) 苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中写道:“我一向认为, 要进入童年这个神秘之宫, 就必须在某种程度上变成一个孩子。” (7) 教师必须学会换位思考, 把握并理解学生的心情, 站在学生的角度考虑问题, 把学生看做主体, 而不是客体。这也是一种教育机智。我上高中时, 由于早上上课的时间很早, 大家都来不及在家吃早饭, 都是在路上买早点带到教室吃。但有时上课前吃不完, 只好拖到下课后吃。英语老师是一位非常通情达理的人, 只要早自习是她的课, 她就会把上课的前十分钟留给我们吃早点。她说:“我也是从学生过来的, 知道如果早点没吃完, 你们也没心思上课, 再说, 早点凉了也就不好吃了。”虽然她的话很朴实, 没有大道理, 却深深地打动了我们。老师能从学生的角度出发, 体验到他们的难处, 这样不仅提高了听课的效率, 更体现了教师所拥有的教育机智。

(三) 机智表现为“润物细无声”

教师与学生的教育关系具有一种特殊的个人品质。教师不仅仅向学生传授知识, 实际上还以一种个人的方式体现了所传授的知识。从某种意义上说, 老师就是他所教授的知识。有时, 老师认识不到他们是怎样影响学生的。他们的影响可能非常微妙, 在日常生活当中老师自己发觉不到。 (8) 教育机智就体现在老师的一言一行中。我的高中班主任是一个十分负责的老师, 三年中, 每天早上她都早早地站在班级门口微笑着等我们;晚上放学, 她总是陪着值日生打扫完卫生后才回家;其他老师上课期间, 她会经常到班门口转转, 发现有人在睡觉, 下课后就会问问是不是不舒服还是其他原因。如果大家反映老师布置的作业太多或太集中以致晚上睡得很晚, 她就会和任课老师商量, 让他们尽量减少作业或岔开布置作业的时间。最让我印象深刻的是, 有一次因为地理课上班级纪律很差, 她把全班留下来, 让我们反省, 那是一个冬天的下雨的晚上, 等我们回去时天都已经很黑了。谁知在第二天的家长会上, 老师主动向家长承认了错误, 说自己一时冲动让我们在那么冷的晚上留下来, 确实不安全, 并让家长担心了。当我们听父母说了这件事后, 都被老师的诚恳打动了。老师很少给我们说大道理, 却用自己三年始终如一的行动给我们树立了榜样。

三、教育机智的作用

“教育机智做什么呢?教育机智做那些对孩子好的和恰当的事”。 (9)

(一) 机智保留了孩子的空间

“机智意味着可能的时候撤出来, 但是当事情出现问题的时候, 又随时在场。” (10) 我们要让学生知道:你们尽管自己尝试吧, 没关系的, 我们一直会在你们身边。当学生发现自己生活在一个可以自由发挥的环境里时, 他们可以自由地发挥潜能, 展现较强烈的倾向, 自主地找到解决各种冲突的办法, 促进身心的发展。放手让学生做他们自己感兴趣的事情, 而不是利用成人的权威干涉。我们要做的就是给学生营造愉快的环境, 然后保持中立, 并随时准备在他们需要我们的时候第一时间去帮助。要防止那种放任自流的教育方法, 那种完全撤出教育关系让孩子充分“自由”地做力不从心的决定和选择, 这是错误的机智。

(二) 机智保护那些脆弱的东西

孩子如同花朵, 那么娇弱, 易受伤害, 总是能唤起成人的同情心和责任心。“一个机智的教育者能够分辨出孩子身上那些积极的但可能起初却是孩子的弱点的品质”。 (11) 高考前, 我的思想和心理都脆弱得不堪一击。我的班主任知道这时候任何的失利对我们的应试心理都是一种挑战, 于是她建议任课老师在批改试卷时, 只改正确的题目且不要打分。虽然我们明白这是一种掩耳盗铃式的自我欺骗, 但确实减少了鲜红的分数对我们的刺激。而且, 她总是对我们说:“只要高考的铃声没有结束, 你们每一个人就都是有希望的。”正是班主任的教育机智, 让我班同学顺利地度过了高考。

(三) 机智促进孩子的个性发展

中国古人早就提出了“因材施教”的教育理念, 是指要从教育对象出发, 针对教育对象的基本情况, 选择符合实际的教育内容和教育方法, 使受教育者能够各尽其才。教师要能够了解孩子的个性和特长, 因材施教是教育机智非常重要的一个方面。然而, 这在我国当前的情况下很难实施。现在我国师生比例的平均值是1∶20, 很多地方还远不止这个比值。老师面对的都是五六十个人的大班, 再加上老师的精力有限, 只能采取适合大多数孩子的教学方法, 很难做到全面了解孩子的个性, 因材施教。当看完苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》后, 我真的很羡慕“快乐学校”的运作方式:老师在学生入校前就对孩子的性格、家庭环境掌握得十分清楚, 并在日后的教学中不忘将此与教育相联系。教育机智可以促进孩子的个性发展, 而不是大规模地“批量生产”学生。

四、教育机智的重要性

首先, 机智能使人分辨出教育时机富有意义的因素。一个具有机智的老师不会在上课时完全按照教案进行。也许教案是经过充分考虑各种因素后才制定的, 但是, 教育情境和教育对象是不断变化的, 这就要求老师在变化的情境中随机应变, 最终达到教育目的。在这其中, 教育机智发挥了极大的作用。上文中的例子可以证明这一点。

其次, 机智能在孩子们的心灵上留下痕迹。教育不能只限于给孩子灌输某种知识和各种各样的技巧, 还要对孩子的人格、个性形成影响。真正的学习从来就不只是纯粹的智力的增长:当我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成长相联系时才是真正的学习。 (12) 一个有机智的教师不仅能教学生知识, 他本身也是一门学问, 值得学生学习、模仿和终生受益。

机智不是理论转换成实践的工具, 而是帮助我们缩短理论和实践距离的工具。机智并不是我们瞬间做决定的能力, 需要我们在与学生交往过程中, 以学生为主体, 体验他们的体验, 理解他们的理解, 长此以往, 我们就可以与他们智慧地相处。

摘要：教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力, 是指教师对学生活动的敏感性, 能根据学生新的特别是意外的情况, 迅速正确地作出判断, 及时采取恰当有效的教育措施解决问题的能力, 是教师良好的综合素质和修养的外在表现、娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智表现为克制、对孩子体验的理解、“润物细无声”。机智保留了孩子的空间, 保护那些脆弱的东西, 加强孩子的独特之处。在教学生活中充分利用教育机智, 可以有效地促进师生的积极交往。

关键词：教育机智,体现,作用,重要性

参考文献

[1]马克思.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社, 2001.

教学中的教育机智 篇2

城西小学——邹秀珍

最近，我有幸拜读了加拿大马克斯范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。这本书理论的东西比较深奥，我并不能一下子读懂，但书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，让我更多地了解学生，了解教育的真谛是什么，值得我一遍又一遍地阅读、品味。

读完此书，促使我反复思考着一个重要的问题，就是“在落实课改精神，全面推进素质化教育的今天，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作”。

《教育大辞典》对教学机智定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。

教学机智在当今新课改课堂中扮演着越来越重要的角色。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。而新课程则强调课堂学习——教师为主导，学生为主体，大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更 高的要求，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。

初为人师时认为：教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。那时还没有听到过关于“教学机智”这样的名词，有的只是“课堂的应变能力”。后来的几年里，我开始慢慢熟悉起了这一词语，但是对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。

学习实践中，我慢慢地自己对于教学机智的理解也在逐步的改变。教学是一门艺术，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。记得在一次课堂上，当我要求学生在小组内相互聊聊自己爷爷奶奶的喜怒哀乐，并想一想怎样才能让爷爷奶奶快乐时，意外发生了：第二小组有一个孩子哭了，其它的同学正不知所措。面对着这样的一个情景。我做出一个决定：放下预设的内容，转为和学生一起探讨孩子哭的原因。孩子的哭由心而生，是因为自己失去祖辈，不能敬孝所致。接着我又引导学生谈对此事的看法。学生们一个比一个说得深刻，有学生说：“我和他一样，心里也很难受，因为我的爷爷奶奶也没有了。”有学生说：“我觉得他很有孝心的，……”还有学生说：“……我们要珍惜和老人在一起的时间，我们的爷爷奶奶岁数都很大了，他们活的时间有可能不太长。如果我们现在不珍惜，将来他们不在了，那我们会后悔的。”对于这次意外的处理，我不仅很好地解决了课堂中出现的问题，而且通过这个意外把学生的情感推向了 一个高度，让学生从内心再一次受到了体验，它来得是是那么的突然，而解决得又是那么的自然。我很庆幸自己当时的决定。我并不认为自己有教学机智的天赋，此时的决定与做法，应该是得益于平时不断的学习与思考所得。那时对机智的理解上升于此，如今看来，我这样的理解还是很狭隘的。

读完书以后我对教学机智有了进一步的理解： 教学机智是品出来的，因为它深入教育教学的每一个毛孔。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。如何最大限度地发挥教学机智呢？

一、要有一颗热爱学生，平等相待的心。

只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，面对他们，是否做到平心静气的与之交流，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒，天下素。伏尸二人，血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗？再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗？答案不言而喻。只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

二、要有敏捷的思维。

机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如 何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。

三、要有丰富的学识。

有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系

四、要熟悉教材、教法和学生。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

五、要锻炼自己的表达能力。

教育机智在中学课堂教育中的表现 篇3

[关键词]教育机智;中学教师;教育情境

一、中学教师教育机智的内涵

德国的教育学家约翰.弗雷德里奇.赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）在1802年的关子教育的演讲中，最先将机智和充满机智的概念引入到了教育的议题中来，但遗憾的是他更多的是把机智看作是在理论和实践中的调和角色—即认为机智在此两者之间起转化的作用。这显然是欠缺的，那么究竟何为教育机智？刘徽指出“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。马科斯.范梅南则认为教育机智主要体现在与孩子相处时的关心取向上，在特定的教学情境中教育机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情景中充满自信等，还可以表现为一种临场的天赋等。由此我们可以看出，教育机智是教师在面对突发的情境中做出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力。尽管教育机智只是教师瞬间做出的一个决定，但是她却能够让教师时刻提醒自己从学生的角度来解决教学中面临的突发事件，在起到保护学生的同时，也能够极大的丰富教育内涵。

根据以上教育机智的特点本文尝试从中学生所具有的特点出发，对中学教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，中学生的课堂具有很多的突发性状况他们脱离了小学生的稚气，又没有大学生的成熟，正是处于一个叛逆的阶段，这就需要老师的教育机智，抓住很多转瞬即逝的教育时机，运用教学机智解决中学课堂中的很多突发性事件。因此，可以说，教育机智是中学老师必须具备的一种能力。

二、中学教师教育机智的表现

我们都知道，教师的教育机智主要表现在教师对课堂中出现的偶然事件的处理上，下面我们就通过几个课堂中的案例来看看中学生教师智慧的具体表现。

1.教育机制表现为克制。班主任老师像往常一样推开教室的门时，教师并没有像往常一样传来杂乱的声音，相反教室里特别安静，老师心里的喜悦还没来得及冒出来，一个扫帚就从门上掉了下来，把老师的课本砸到了地上，教师更加安静，大家都在忐忑的等着老师的反映，但老师的反映却出乎大家的意料，老师把课本捡起来，说道：“看来我要好好的自我检讨了，连不会说话的扫帚都对我有意见了，不过没关系，及时认识到自己的错误，知错能改我还是一个好老师。”听了老师的话，那几个恶作剧的同学很羞愧，及时像老师承认了错误。

案例中的教师对这件事情的处理无疑是机智的，她客服了自己遭受同学恶作剧时的巨大愤怒，克制住了自己当时的情绪，本着即要教育到学生，又要使师生关系不能恶化，保护学生心灵中脆弱的东西。在老师遭遇了扫帚的待遇后，老师没有发怒，这已经在学生的意料之外了，而后老师还说出了“要自我检讨”的话，这无疑已经冲击到了中学生的心灵，而老师接下来的“知错能改”又达到了一语双关的效果，即是对学生这次“恶作剧”的一个回应，也是对制造这次恶作剧的学生的一次潜移默化的教育。老师面对这次的课堂“偶发事件”即维持住了课堂的正常秩序，又很好的达到了对学生的教育意义。因为我们都知道，中学生是最叛逆的时候，如果这个老师直接发脾气，“揪出”那些恶作剧的学生，这或许都会在学生的意料之中，他们对这件事情可能不会悔改，还会更加的变本加厉，而老师的克制，正好与学生想像的做法背道而驰，这正好给学生的心灵中形成一道冲击，真正达到了教育学生的目的。

2.教育机智表现为潜移默化的影响。在一次星期一的课堂上，老师例行检查假期的作业时，发现一向成绩优异，表现良好的课代表没有完成作业，而这个敏感又好强的学生给出的理由是”忘在家里了”，其实老师从她支支吾吾的口气和躲闪的眼神中就已经明白了一切，但老师并没有当着大家的面揭穿她，反而拍了拍她说：“没事，老师的教案也经常会忘。”但老师给她“从家里带回来的作业“的评语是 ”诚信比什么都重要“。这个学生终于明白了老师的用心。

这个案例中的老师在解决这件突发事件中所表现出来的教师机智也是很明显的，老师没有直接戳穿这个学生的谎言，因为老师知道，中学生是最敏感而自尊心又极强的时候，如果当场戳穿，这肯定会对这个学生照成伤害，所以老师在课堂上轻易的“被骗了“过去，但老师也知道，中学生时养成的习惯对学生整个人生都影响重大，所以，老师，又在课后指出了这个学生的错误。之所以说老师的做法是机智的，因为教育机智的根本出发点就要”为学生“好。而这个老师的做法即没有伤害到这个学生“敏感而又脆弱”的自尊心，又让她意识到了自己的不足，所以说这个老师的做法是机智的。

3.教育机智表现为临场的天赋。一个中学老师向往常一样去给学生上课，但他在开多媒体时，却发现机器出了故障，这时，学生开始在下面喧嚣，这要怎么办，准备的资料全部都在课件里，但是老师突然想到，他为了方便携带能随时备课，准备了一份打印稿，这时，老师稳定了一下情绪说：“你们小学的时候大多还是老师用粉笔给大家上课，等大家上了中学开始，老师就开始用多媒体了，今天，多媒体出了一点故障，但这并不耽误我们上课，我们跟随老师一起回忆一下你们小学时候的上课方式吧！”就这样，同学们的注意力瞬间被吸引了过来，他们这节课上的似乎比以往上的更认真。

其实这个案例更具有典型性，因为现在我们大多都是多媒体教学，似乎老师们都会碰见这种故障，而有的老师碰见类似的情况会改变教学内容，有的甚至会让学生让自习，这无疑都会打破原本的教学计划，而有的老师，虽然也会照例进行讲课，但有的学生的情绪是会受到这种故障的影响的，所以还需要对学生进行安抚，才能达到原本上课的好的效果。而这个案例中，老师的准备也是充足的，然后老师对学生情绪的安抚也是恰到好处，这也就让这节课能够顺利，甚至能够超常完成。这个老师的做法是得到我们的赞赏的，但其实，现在的老师要充分的做好应对这个突发状况的准备，例如，我们要在课外熟练准备一节课的内容，以备发生任何突发情况时使用，这也是教师发挥教育机智的一种表现。

总之，教育机智的表现方式是多样的，教育机智的发挥对中学教师解决处于叛逆阶段的中学生的突发性状况是十分有效的，因此，了解教育机智的表现形式对中学教师至关重要。

参考文献：

[1]马科斯.范梅南.教育机智：教育智慧的意蕴[M].李树英.译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]刘徽.教育机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]高宏钰.幼儿园教师教育机智的表现与产生[J].教育科学，2013（5）：19-23.

浅谈高中英语教学中的教育机智 篇4

教育机智是指教师对突发性教育情况作出迅速、恰当处理的随机应变能力。教育情境是多变的,教师也不断面临挑战,运用教育机智,就能将不利转化为有利,取得更为理想的教育成效。本文将从教育机智的概念出发,论述新课标背景下教育机智对英语课堂教学成效的重要意义,探讨如何在高中英语课堂中发挥教育机智,提高教学成效。

新课标下,高中英语课程内容量大,话题新颖丰富,每个单元环节多,这也意味着高中英语教学情境的多变性。再加上教育的对象是性格各异的学生,教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。因此,英语教师在教学过程中,如何机智、敏锐地去开发受教育者的潜能,提高人才素质,是当前英语教学方式改革的重点。

一、教育机智的涵义及其重要性

正如俄国教育学家乌申斯基所说的那样:“所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”教育机智是指为实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。作为一名教师,在教育教学工作中难免会遇到各种突发事件,此时教师必须要具有高度的灵活性,能够果断地处理各类问题;同时还要有高度的智慧,能够准确、巧妙地给学生以指导和启发。在当前的高中英语教学中,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构,也为了让学生更好地适应当前的应试教育模式,英语教师必须灵活地、巧妙地运用教育机智,随机应变,让学生积极主动地接受更多的知识。只有这样,才能提高教师管理课堂的能力和及时的应变能力,让教师的教学有序地进行下去,提高教学质量。

二、教育机智在英语课堂教学实践中的应用

1. 循循善诱,因势利导,提高学生的学习积极性

早在两千多年前,大教育家孔子就提出:“夫子循循然善诱也。”“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子强调的是循循善诱,启发诱导的教学方法,而启发和诱导在高中英语教学中同样也扮演着重要的角色。这也就要求教师在适当的地方,对学生进行恰到好处的启发和引导,调动学生学习英语的热情,提高他们的积极性,从而充分体现学生在教学中的主体地位。同时,教师在关键处对学生进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,举一反三,有利于高效率高质量地完成教学任务。

2. 灵活果断,随机应变

在教学中,常常会出现一些突发事件,如语言错误、板书错误,又或者学生有意无意地干扰课堂秩序等等。遇到这些情况,需要教师灵活果断,随机应变,将尴尬的情形转化过来。比如,当课堂上录音机出现问题时,如果教师停下教学修录音机,学生就会一团糟。此时,教师不妨幽默一些:“The recorder is too shy,and I think we should encourage her.Now,let’s read togeth⁃er.”这样,既为自己赢得了宝贵的时间,又使教学井然有序地进行下去。教师所要具备的随机应变能力是教师敏锐观察和灵活思维等心理特征的结合,这也就要求教师需要根据教学情境的变化,灵活果断地调动学生学习的积极因素,消除消极因素。

3. 对症下药,方式多样

很多英语教师都有这样的体会,学生学习英语的一个很大的问题是害怕犯错误。因此,他们往往采取一言不发的态度,以避免犯错误。针对这一现象,教师首先应该找到学生害怕犯错误的原因,是因为学生本身性格内向,容易自卑,还是父母期待过高,学生压力太大。然后,针对不同性格的学生采取不同的教学方式方法。对于相对内向的学生,教师要利用表扬和鼓励的方式,帮助学生克服畏惧心理;对于压力过大的学生,教师应该多与家长沟通,帮助学生消除畏惧失败的心理。找到病根,利用不同的方式对症下药,这也是教师必须具备的教育机智,这样教师能够有效解决教学情境中出现的问题,提高英语教学成效。

4. 实事求是,掌握分寸

在教学过程中,教师要讲究教育的科学性,要实事求是,根据实际情况理性地分析问题,做出恰当的判断,这样才能得出合理的结论。教师对学生的要求也要适当合理,无论表扬还是批评,都要根据情势,综合学生的年龄、经验、认识水平、以及学生的性格、脾气等,选择恰如其分的教育方式。例如,小吴同学初中英语基础差,上了高二学习跟不上,他在英语课上态度也很不端正。有次上英语课睡觉,笔者叫他起来,然而他态度恶劣,当着全班的面和笔者顶撞,笔者当时虽然很生气,但还是做了冷处理,对他说:“If you think you are right,please sit down.”可是小吴听不懂,旁边的同学悄悄告诉他:“如果你觉得对,就请坐下”时,他反而不好意思地红了脸,也就不好意思坐下了。课后笔者把他叫到办公室,并对他说:“父母为了我们的成长操碎了心,我们不图别的什么,只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!”听了这些话,他当时很感动,接下来的几天里表现也好多了。在他的带动下,很多同学都意识到了学习英语的重要性。

教学中的教育机智 篇5

读书能让我快乐，给我力量，使我成长。近期我迷上了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，读这本书时我的心灵受到了强烈震撼，书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我一遍又一遍地阅读、品味。

世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。

机智----要有“爱”

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，因此教师能否打开学生的心扉，取得学生的信任，爱是首要条件。爱是教育的基石，是教育的“催化剂”，它可以促进学生的转化，是滋润学生的心田甘露，正是这样，我热爱和关心每一个学生，用爱架起了一座通往学生心灵深处的桥梁，“学会爱每一个需要爱的学生”，这是每一个教师都应具备的基本师德。”有爱和关心的际遇才具有教学意义的。父母对孩子的爱，老师对学生的爱有一个共同的本质：都是“将孩子看作一个正在成长变化过程中的人来爱的”。所以我们要用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友。

机智----克制

“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时„不去注意‟某件事，何时后退几步，而不去干预，干扰，打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”

当孩子做某件事并没有比我们预料的要快或更好，甚至让你无法想象的差时，或者孩子的学习有一段时间都没什么进步，我们就急于求成，就不能很好地克制。在课堂上，遇到学生思路不畅的情况，如果只是一味地训斥学生，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，而不会达到应有的教学效果。这时我们就应该保持冷静，这样能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，而灵感也许也就会在刹那间迸发出来。

机智----敏捷的思维

机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。

一次公开课，让学生帮忙做“鱼鳍的作用”的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。“刷！”很多听课的师生不约而同地把目光聚焦在老师的脸上。老师抓住了这个时机，微微一笑，问：“同学们，刚才你们看到鱼从手中挣脱的情景，想想看，为什么鱼会这么难被抓住呢？”经过讨论，学生灵活应用了“鱼的鳞片表面有一层粘滑的液体，可以保护身体”的知识点，并进一步理解了“生物的结构与其功能相适应”的原理。结果，不仅摆脱了窘境，而且深化了教学内容，我暗自向这位老师叫好。

面对学生突发状况，教师应热情地予以解答和引导；利用幽默形象的表达能力，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成，这就是教学机智。

机智----耐心等待

我曾在一本书中看到“教育,30%是启发,70%是等待。”每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，健康地成长，都需要一个过程。当学生犯错误时，我们要多些宽容，给他改正的机会，耐心地等待，帮助其自悟自醒，那么学生就会从“自甘落后”的阴影中走出来，自信地抬起头，一步步走向成功。

台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中写了这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”这是一种何等美丽的教育场景，这是一种何等美妙的教育艺术。等待是一种心境，更是一门艺术；等待是信任和宽容的结晶，等待是对生命的尊重与赏识。所以，我们要时刻铭记：教育需要等待，教育是一个耐心等待的过程。……

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。哦！我明白了：机智来自于积累。只有在不断的学习当中，才可能具备教育机智，才有可能从容地驾驭课堂。

课堂教学呼唤教育机智 篇6

有一种教育机智叫“顺水推舟”

在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料之外，但却由此给教师以教学灵感。教师不妨以此为切入口，顺着新的教学思路进行教学。

案例1：“角的认识”

教师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢？”

教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论。

……

思考：

教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。教育家马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到恰当的方法并加以正确地运用。”

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学。因此学生探索的主动性，积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形埋下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

有一种教育机智叫“峰回路转”

在课堂上，我们随时会“遭遇”被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而这恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例2：“年、月、日”

师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢？”

有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年过一个生日。”

听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。

师：“你是怎么知道的？”

生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。”

师：“这个同学真厉害，知道那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”

思考：

苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这些“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。

上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩！在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”应付过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新授课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

有一种教育机智叫“故弄玄虚”

在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而卖个关子，这时教师可以把疑问暂时搁置一旁，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题、继续探索的热情。

案例3：“能被3整除的数的特征”

师：“同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？”

生：“个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。”

师：“那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢？”

生：“个位是3、6、9的数都能被3整除。”

师：“（出示16、23、39、113）这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗？”

生：“（通过验算）有的能，有的不能（学生感到老办法不灵，在纳闷）。”

师：“你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。不信，谁来试一试？”

生写数，老师判断，生再验证。

生：“看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪方面去考虑呢？”

师：“通过这节课的学习，同学们就会有答案了。”

思考：

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程，它根据教师的不同处理而呈现不同的价值。教师在课堂教学中要抓住生成性的资源，积极运用教育机智，恰当进行引导，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。

这位教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，然而得出不同的结果，在此基础上产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪被激发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

有一种教育机智叫“欲擒故纵”

在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分的交流，通过师生、生生之间心灵的碰撞，能达到预期的教学效果。

案例4：“能被2、5整除的数”

教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。

生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”

教师先是一惊，然后迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦！是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢？不如将错就错，欲擒故纵！

师：“不会吧！”

教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦……”

生2：“我可以举例来证明！358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀！

生3：“我可以在黑上板画个图给你看看！”

该生随即上黑板画了一个书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。

……

师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”

思考：

课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。

上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。

课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因此教师只有平常加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，就一定能够使自己运用教育机智的技巧达到炉火纯青的地步。

反思“教学意外”增长“教育机智” 篇7

一、遭遇“教学意外”

那是七年级上册《地图》一课, 为了上好课, 课前我作了精心的准备:备课、查资料、制课件。尽管如此, 可在实施教学时还是出现了意外。课堂上课件精彩的演示, 设计巧妙地提问, 学生准确地回答, 终于剩下最后一题了:“假如你在野外迷路了, 怎么办?”

“指南针定位”“北极星”“树木年轮的宽窄”等, 学生给出的答案尽在我的预料中, 忽然有一个学生说:“观察蚂蚁的洞穴, 洞口大都是朝南的。”当时我不知道这种方法对不对, 只好不了了之。这种处理方法自然成了这节课的败笔。

二、反思“教学意外”

前苏联教育家苏纳波林说:“教师如果缺少了教育机智, 无论再怎样去研究教育理论, 也永远不会成为一个优秀的实践的教师。”我想当时我缺少的正是这种灵活处理问题的教育机智。如果我换一种方式来处理这个问题, 那结果可能就会完全不同。我开始反思自己的教学机智。生活在新时代的学生, 见多识广, 课堂上我们听到的不再只有异口同声, 更有“异口异声”。在新课改的今天, 我们究竟应该具备怎样的教育机智, 来应对课堂上随时可能出现的种种意外?

三、应对“教学意外”

教育机智是教师在特定的教育情境中, 依据学生的具体情况, 选择能对学生施加积极的教育影响, 并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。这就需要教师有所知、有所悟、有所择、有所行。也就是说新课改对教师的教育机智提出了更高的要求。

1.“教育机智”要以丰富的学识为后盾

过去说要给学生一碗水, 自己需要一桶水。现在是要给学生一碗水, 自己应是自来水, 是奔流不息的河水。因此教师不但专业知识要扎实, 教育学、心理学知识也要扎实。这是教师教育机智形成和完备的主要因素。

2.“教育机智”要以热爱学生为前提

在教育教学中, 只有洋溢着师生之间的相互尊重、相互友爱的气氛, 才能开启学生的心扉, 使学生乐于接受教师的教育。记得世界地理《美国》这节课, 涉及到美国的近10个城市, 这些城市都难以记忆, 课前我准备用美国NBA球队名称来介绍这些城市, 在课堂上我刚一提到休斯顿火箭队, 就有一个同学接过话茬, 我一看是一个“捣蛋大王”, 一个球迷。我灵机一动, 让他把知道的关于NBA的知识讲给同学听。他很有兴致地说起来, 什么西雅图超音速队、芝加哥公牛队、洛杉矶湖人队……甚至连球队名称的来历都说得头头是道。结果这节课下来, 他听得很认真, 同学们也记住了这些城市。

3.“教育机智”还要注重实践锻炼

加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识, 积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式。

为提升自己的“教育机智”, 需要经常做一些心理练习———即在头脑中设计一些“意外事件”的情境, 研究应对方案, 并在头脑中想象当时的处理结果及后果, 在有意营造的教育情境中, 自觉地整理, 从事实中产生并由于事实而得到升华的思想。

《教学机智——教育智慧的意蕴》 篇8

内容简介:本书告诉教师什么是“教育机智”:比如“保留孩子的空间”、“对孩子的 体验的理解”、“尊重孩子的主体性”、“润物细无声”、“保护那些脆弱的东西”、“将破碎的东西变成整体”,“通过语言”、“通过沉默”、“通过眼神”、“通过动作 ”、“通过气氛”、“通过榜样”……选择这本书 ,同时也选择了一种“教育写作”的方式。

推荐理由:该书围绕教学机智这个最具生命力的话题,让教育者更深地懂得:一个拥有教学机智的老师,他给予孩子的不仅仅是知识与能力,更为重要的是让孩子学会生存;“机智教学”要给学生提供一个支持性的环境,达到“润物无声”的艺术效果。这种以“学生”为中心的思想,很值得回味与体验。

教学中的教育机智 篇9

关键词：教育机智,高校德育,学生主体

1 教育机智的概念和内涵

作为“现象学教育学”开创者之一的范梅南教授认为机智具有人际间的和规范性的特点,这特别适合我们与孩子的教育互动。范梅南教授创造性地提出了教育的机智和敏感力的实践概念,向人们生动地展示了教育学交互式实践具有的一种微妙的、极高规范性的特征。(1)富有教育机智的教师能从学生的手势、神态、表情等来理解学生个人内心的思想、感情和愿望;富有教育机智的教师能理解在具体的情况下具体的学生诸如害羞、敌意、鲁莽、高兴等情感;富有教育机智的教师表现得具有良好的分寸和尺度感。

2 高校德育工作中教育机智的表现

2.1 教育机智表现为等待

在通常的德育工作中,当学生不知道该怎样做或者做得不对的时候,教师往往会立刻去干预,去“帮助”,甚至会变得愤怒。而这个时候学生可能确实需要自己去领悟、学习和实践。教师通常很难克制自己,急于批评学生并迫不及待地告诉学生什么是正确的,什么是错误的。但结果呢,学生学到的是失败、成绩差和自尊心受挫的滋味,甚至引起反感的情绪。而正确的态度是我们应该给予学生成长中自己的空间和时间。学会克制,克制的一种特别之处在于忍耐,能够平静地等待。何时克制自己,何时该等待,何时后退几步,教师对于这些机智的领会对学生的发展来说很重要。

2.2 教育机智表现为对学生的经历的理解

学生在其生活经历、个性心理、行为方式等方面都有自己的特殊性,在德育教育中运用教育机智就是要求教师关注这种特殊性,理解学生个人的经历体验。教师要与学生保持一种开放和对话的关系,探索相互的感情并互相保持紧密的联系。教师和学生之前互相真实的表达自己的经历,把自己的生命阅历和内心体验诉说给对方,这时候教师和学生之间产生了真实的交往,开始了真正的理解。教师通过对学生的体验保持体谅,而不是简单地批评和审查学生的行为,教师就能和学生建立积极的朋友关系。对学生的经历保持开放,意味着努力避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。

2.3 教育机智表现为尊重学生的主体价值

现在,很多高校的学生在学习上会抱怨说为什么要学那么多理论知识,不明白学习英语语法有什么用,为什么要做很多数学题。很多学生认为这些学习对他们来说根本就没有用处。有些教师说,“我们必须要做这个因为这是课程上安排的”。或者说,“你需要它才能进一步深造”。这几种回答虽不是最有力的却都是现成的。这就说明在学习过程中总有一部分学习体验对学生来说是没有学习价值、毫无意义的。甚至有些教师为了证明学习的必要性,试图去给学生讲解想要实现一个受教育的人的理想必须明白学习英语的重要性和熟练解答数学习题的实际运用价值。但是,讲了很多学生不一定全部明白和理解,更有不爱学习的学生对这些理想型或实用性的回答表示延误,呈现厌学状态。从某个层面上可以看出,以上所述明确表明学生对课程的主观意识。所以机制教育对培养学生语言学习能力和提高数学解题技巧等方面具有重要意义。

2.4 教育机智表现为“润物细无声”

现在的高校学生生活在一个多元化的世界,而他们又处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。这个时候,在德育工作中运用教育机智表现为潜移默化的影响学生。有时,教师认识不到他们是怎样影响学生的。实际上,教师的一言一行也就是教师个人的气质和风格都在默默地影响着学生,这种影响可能很微妙。(2)细心的爱、关怀,智慧的方式都在影响学生,感化学生。在工作中,情况千变万化,如果遇到意外情况,教师要能及时发现和抓住有利时机,运用自己的教育经验和足够的教育机智,对“突发事件”进行价值引导,让这种即时教育在无声无息中进行。教师给予学生特别注意的单独谈话,教师在教学中营造的氛围,教师的一个关注的眼神、一个温暖的微笑或者一句幽默的话语,这些细节都在不经意当中“打动”了学生,深深地影响着学生,也一点一滴地塑造着学生优秀的人格品质。

3 高校德育工作中教育机智的作用

3.1 教育机智保留了学生的成长和学习的空间

在德育工作中运用教育机智可以在有紧急事情发生的时候随时到场,同时也可以受人为控制,随时撤离。这样就可以把撤出来的空间留给学生,让他们自由发挥,用自己的方式来做决定。然而,机智地撤出,与完全撤出、让学生自己去做是有区别的。学生需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训,但是,完全撤出教育关系让学生充分地“自由”去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择,这是错误的机智。教师和学生良好的交流能够保持一种亲密水平,而不会窒息孩子对个人空间的需求。

3.2 机智给学生以力量

教育者需要信任学生。尤其是对他或她所负有责任的具体学生的潜力和善良充满信任。教师对学生的信任给孩子以力量——自然,这要在学生体验到教师的信任是真实的、积极的时候。有些教师经常会批评学生,把自己的世界观、人生观和价值观强加在学生身上,只会站在自己的角度来指导学生。甚至,有些教师可能会替学生去做一些事情,这让学生会觉得反感,产生抵触情绪,另一方面这是对学生的能力和独立性的冒犯。不信任或疑惑使得真正的教育几乎不可能。怀疑会带来否定、恶意,甚至邪恶。它容易使孩子也产生怀疑和不信任。学生想要所有那些给他信任的东西,想要所有那些唤醒他内心伟大的期望的东西。但是,要使学生得到这些东西,不是用言语,而是通过对学生无微不至的关心和因此而唤醒学生内心的情感和力量来达到的。(3)

3.3 机智加强学生的独特之处

现在,每个学生都是一个独特的个体。机智能够识别学生的独特性和差异性,并加强它。相反,一个没有机智的老师看不到学生的差异。在德育教育中,一个没有机智的老师用同样的方式来对待所有的学生,错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。其实,所有的学生在性格、能力和背景的方面都不一样。注重公平地对待学生仍然包括老师能够看到学生的独特性和差异性。教育机智知道如何去识别和评价差异性。教育机智旨在巩固这些差异性。(4)

4 教育机智实现目的的方式

4.1 机智通过言语来调和

声音可以是刺耳的或者温和的,高傲的或者谦虚的,贬低的或者鼓励的,漠然的或者关心的,让人躁动的或者令人镇静的。一个优秀的教师指导那些躁动不安、过于好动的学生可以通过镇静的声音让他们安静下来。一个机智的老师明白语调的细小变化的微妙效果。它所传达出来的一种遗憾、失望、劝告、伤心感,或者相反,它所传达出来的那种惊讶、满意或快乐感能引起共鸣。机智的声音建立了接触。在整个教育关系中声音和言语是影响课堂气氛的重要因素。假如与学生生活在一起是一个机智的问题的话,我们就要注意我们的语调、我们说话的方式。

4.2 机智通过沉默来调和

沉默自然是机智的最有力的调和剂之一。在机智的交流中,沉默可以以不同的方式起作用。机智知道沉默的力量,也知道何时保持沉默。此外,还有一种给予的沉默,它给学生自己认识和成长留下了空间。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反,它是一种耐心的等待,同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。它有可能是一种果断的转开或静静地离去,也有可能涉及到一种默默的信任式接受。机智的沉默并不是指你有系统地、有条理地拒绝说话,而是你认识到有些时候,不发表自己的意见、看法、建议或任何评论更加恰当些。

4.3 机智通过眼睛加以调和

一个富有机智的教师指导如何运用眼神的诀窍。它是指一个教师知道如何理解他人的眼神所传达的信息,另外教师个人学会通过自己的眼神来表达你自己。要想能够与学生智慧地交往我们必须是受到对学生的爱和关心的激动和驱动。它使教育关系成为可能。教师可能想表扬和鼓励一个难处理的学生。这个学生的行动是出于引人注意或需要鼓励的心理需求。教师可以说合适的称赞的话语。但是,教师的眼神却流露出了不喜欢这个学生的真正感情。只有在教师可以看透孩子的困难,看到他或她脆弱性的时候,教师才能够使眼神与教师对学生的教育意图真正地和谐起来。(5)

4.4 机智通过气氛加以调和

教师不仅仅通过他们所说的和所做的来创造一种气氛,而且也通过他们在同学面前的表现方式来做到这一点。他们通过对课堂的时间和空间侧面进行精心地策划从而创造了一种气氛。气氛的产生是通过对教室里的课桌、椅子和其他的设施的摆设,通过在墙上和教室走道做些布置来进行的。每个老师的教室和每一个学校都有某种气氛的特色。问题不至于是否应该有一种气氛,而是哪一种气氛最有助于教育学的关系。

参考文献

[1]刘野.教育机智的内涵及其运用策略[J].教育科学,2008(4).

[2][3][加]马克斯·范梅南著.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001:206.

[4]李雪,张国平.教育机智:教育理论与教育实践结合的中介[J].辽宁教育研究,2006(3).

教学中的教育机智 篇10

《教学机智———教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。作者马克斯·范梅南, 加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任。该书从“现象学教育学”的角度, 以教师、父母和幼儿的生活经历为原材料, 对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考。本书2001年由李树英翻译, 教育科学出版社出版, 至今已经印刷十几次。

【内容精要】

全书共有九章, 第一章“迈向智慧教育学”阐述作者试图创建一门新的教育学的可能性。作者通过对儿童概念的重新解释, 对教师角色的重新定位, 希望把教育学从高高的理论之塔上拉到对生活实践的反思中。

第二章“教育学的概念”是作者陈述自己认为重要的教育学概念。“情境”是他所强调的一个概念。作者并没有采用传统的理论思辨的方式来陈述这一概念, 而是通过生活中的例子来说明情境和教育情境。在生活中, 我们经常可以看到成人与孩子在一起, 互相影响, 这就是情境。在情境中, 成人和孩子是相互影响的, 但是我们会特别关注促进儿童成长的特定方向的影响。这种有意识地指向儿童积极的生存和成长的互动影响就是作者对“教育学”的定义。为了达到这种影响, 成人必须要负担起教育学的使命, 促进儿童的成长。

第三章是“教育的时机”, 作者对教育时机的理解并不是我们通常所理解的一个时间概念。他认为教育时机和教育情境是紧密相连的, 是在教育情境中作出适当的行为, 让成人与儿童之间进行互动, 促进儿童的发展。那么在不同教育情境中教师和父母要如何行动呢?他们应该在什么基础上行动呢?作者列举了一些常见的答案:有的人认为经验较重要, 有的人认为价值观是根本, 有的则归功于课程和教法, 最后还有人认为教育行为源于个人生活。作者对这些观点都进行了分析和评价, 他指出尽管这些方面都很重要, 但是在教育时机中, 它们都无法告诉我们怎样做。因为虽然理性可以告诉我们很多东西, 但是在面对真实情境的时候, 我们更重要的是要把握儿童, 把握情境, 据此采取正确的行动, 让儿童在我们的保护和支持下不断地成长。

第四章“教育学的性质”是对教育学的一些根本特点的分析。作者首先谈论了教育学的根本条件, 缺少了它们, 教育生活就是不可能。教育学的根本条件是三点:爱和关心、希望和信任、责任感。这三个条件全部指向儿童, 要求成人用心灵去呵护和支持儿童。其次, 作者对教育学的结构进行了解剖。教育学可以区分出教育情境、教育关系和教育行动三个部分, 它们之间是相互关联的。教育情境是构成教育行动的场所, 是使成人和儿童间的教育体验成为可能的环境和条件。而教育情境又是由成人和儿童之间的特殊情感的教育关系构成的。在这样的情境中, 教育行动是成人和儿童之间的体验。

第五章“教育学的实践”讲述如何理解儿童和反思教育行动。很多时候, 儿童感到教师和家长不能理解自己, 对此十分苦恼。作者据此提出, 要有教育学理解, 才能帮助儿童更好地成长。教育学理解是一种敏感的聆听和观察, 要在具体的情境中, 关注每个儿童的生活经历, 根据不同的情况采取不同的理解方式。随后, 作者阐述了教育行动与反思之间的关系。作者提出四种反思: (1) 行动前反思; (2) 行动中反思; (3) 教育情境中的智慧行动; (4) 追溯性反思。在此特别要对第三方面进行介绍, 很多时候教师在和儿童互动的时候没办法停止互动, 也没办法进行自我分裂, 一边行动一边对自己的行为进行反思。这时候的行动是一种下意识的行动, 作者认为这是一种智慧型的行动, 与教育机智有些类似, 与情境相结合, 而不是脱离出情境的反思。

第六章“机智的性质”是作者对机智和教育机智的界定。作者从词源学、历史学等角度对机智进行了考察, 指出机智是一种行动, 是人与人之间的互动。教育机智与普通机智是不同的, 普通成人之间的机智是对称性的, 而教育机智是不对称的。教育机智是成人拥有责任的表达方式, 我们以此来保护、教育和帮助儿童成长。

第七章“教育机智”具体阐述了教育机智如何表现, 要达到的目的以及怎样实现目的。作者指出教育机智主要体现在与儿童相处时的关心取向上, 而并不是一些做作、虚伪的行为方式。随后, 作者罗列了一些教育机智的表现:克制、对儿童体验的理解, 尊重儿童的主体性, 润物细无声, 对情境的自信, 临场的天赋。可以看出, 教育机智的表现都很重视对儿童的关心和爱护, 强调教育情境的具体性和教育行动的自主性。那么教育机智能做什么呢?作者认为教育机智能做以下的事情:保留儿童的空间, 保护那些脆弱的东西, 防止受到伤害, 让破碎变成整体, 巩固好的品质, 加强儿童的独特之处, 支持个性成长。教育机智所要达到的并不是宏大的目标, 也并不是要把外在的东西硬塞进儿童的精神世界中去, 只是保有儿童纯真的天性, 支持其自然成长。教育机智如何实现它的目的呢?教育机智一方面通过教育学理解去聆听和感受儿童, 另一方面要运用眼神、言语、沉默、动作、建立气氛和树立榜样让儿童与成人之间建立和谐的教育体验, 达到其目的。

第八章“机智与教学”对教育机智在教学中的重要性和如何运用教育机智进行了阐述。教育情境的复杂性和不断变化性, 决定了教学中机智的重要性。教师拥有教育机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造, 也就是我们平常所说的能够抓住教育契机, 将小事变得有意义。教育机智还能在儿童的心灵上留下痕迹, 教师是儿童发展中的重要他人, 一个小的举动会对儿童的成长起到巨大的影响。教育机智在教学中很重要, 那如何在教学中运用教育机智呢?作者也对此提出了一些看法:更能感受儿童的困难, 对儿童的兴趣更感兴趣, 让儿童从他律转换为自律, 保持幽默促进儿童的创新。

第九章是作者对教育学研究的整体反思。他首先谈论教育学与政治、文化的关系, 接着指出教育学应该具有自我反思性。他认为只是批判他人的教育理论是没有效果的, 应该站在实践的角度上, 不断地反思, 促进教育学的发展, 最终促进儿童发展。

【读后有感】

本书抛弃了传统教育学书籍的以理论为主体的写作方式, 以实践为核心, 关注真实的儿童, 关注具体情境。书中的故事很真实, 就像平常发生在自己周围的事情一样。书中有很多阐述观点的话语, 虽然很短, 却能给人以深刻的启示。如在讨论教育机智的表现———克制的时候, 书中有一行小字写道:“有些时候, 最好的行动就是不采取行动。”真是一语中的。当然通读全书, 给我感受最深的是以下三点:

一、关注儿童生活。本书强调关注儿童生活, 特别是要怀有一颗对孩子的爱心去关注儿童生活。书中作者强调要关注儿童的生活经历, 要理解儿童, 让儿童在支持和信任中不断地成长。很多时候, 不去关注儿童的生活, 我们就难以真正进入儿童的心灵, 我们的教育也就无法发挥作用。很多时候儿童做出的行为都是有其生活背景的, 教师此时若不去关注其生活经历、行为产生的背景, 贸然行动, 很有可能弄巧成拙。教育机智的表现有很多方面, 但是所有方面都建立在一个前提上, 那就是对儿童的爱, 真心地关注儿童和儿童生活。

二、关注教育情境。全书从头到尾都在说教育情境, 特别是有教育行动发生和教育关系体验的具体教育情境。作者强调教育的实践性, 认为教育学中最关键的要素就是行动, 因为很多时候面对教育情境, 你必须迅速做出行动 (不行动也是一种行动) , 这个时候才会有教育契机。教育机智也是面对具体教育情境, 面对真实的儿童所作出的行动。书上给我们提供了很多教育机智的表现方法, 但这些方法都是要教师在具体的教育情境中灵活运用的, 按部就班就不是教育机智了。