幼儿园教学的特点

关键词： 个性特征 教学

幼儿园教学的特点（精选十篇）

幼儿园教学的特点 篇1

一、中班幼儿特点分析

中班幼儿多为4~5岁, 只有了解此阶段幼儿特点, 才能因材施教, 保证幼儿的进步和发展。

(1) 好奇心增加, 想象力丰富。

中班幼儿开始会刨根问底, 喜欢问“为什么”, 在平时的课堂活动中表现出强烈的好奇心和求知欲, 他们不再单纯地按照教师的指导来简单机械地完成活动任务, 而是会主动在游戏的要求范围内问各种问题。同时, 中班幼儿也表现出丰富的想象力, 这种想象力虽然在成人看来显得幼稚, 但却是幼儿认知提高的初步体现。

(2) 记忆力提高, 逻辑性初现。

幼儿的记忆力多是无意识、无理解的简单记忆。随着中班幼儿课堂注意力的集中, 通过绘画、游戏等活动, 幼儿已初现一定的逻辑能力, 记忆力、认知度也随之提高。

(3) 动手能力增强。

普通的动手游戏已经不能满足中班幼儿的需要, 他们有了较强的操作能力, 能够按照教师要求, 结合过去经验与现有知识而制造出独一无二的“作品”。

(4) 理解力稍弱, 盲从性较大。

此阶段幼儿仍然对班级活动缺少更多的理解力, 大多情况下只能观察他人并模仿操作, 独立思考和各自表达的能力不强。

二、 中班教学现状分析

(1) 过度关注常规教学模式。

教师更多地关注自身教学任务完成情况, 课堂时间、游戏活动、第二课堂等, 各项程序化教学应接不暇, 忽略了幼儿教学的个性差异, 无法真正达到教学效果。

(2) 教学方式需进一步优化。

虽然课堂教学形式多样, 但更多的是侧重幼儿表面兴趣, 并没有关注幼儿的目标意识, 活动目标难以实现, 很难真正锻炼和促进幼儿的智力发展。

(3) 教学目标考核量化标准可进一步完善。

“有效教学”强调幼儿的自由性, 强调幼儿学习方式方法上的自主性、灵活性、多样性, 强调幼儿的进步和成长。因此, 需要探讨目标考核量化标准, 强化教与学双边互动过程中效益实现的最大化和最优化的信念, 并以此作为目标考核的参考依据。

三、 一点关于有效教学的想法

(1) 关注幼儿个性, 实施效益化教学。

探讨并量化幼儿进步及教学目标的完成情况, 以幼儿进步为核心目标, 实施效益化教学, 比如幼儿知识的获得, 情感、态度、价值观的提升, 以及学习方法的掌握等, 当然这有赖于幼儿身心发展目标的可观察性和具体行动性。

(2) 关注幼儿自主性学习, 强调有效性教学。

把握时间和效益的关系, 教师应有效地组织好学习材料, 积极避免无意义的干扰, 掌控重要的教学事件, 清晰地呈现教学内容和任务, 并让幼儿有足够的时间思考和咨询;注意观察幼儿的特长, 设计课堂活动以激发幼儿兴趣、发展其强项, 则幼儿学习更容易有成就感。任何活动都不能游离于教学之外。

(3) 尊重幼儿个性, 营造和谐教学氛围。

教学中, 教师要创造条件启发幼儿积极思考, 善于发现问题, 勇于提出见解;要鼓励幼儿积极说出自己的看法、想法, 以加强教学的针对性;给予宽松和谐的问答空间, 允许答错、不完整、一定范围内随意发言等。在这种民主的课堂气氛中, 幼儿没有被同伴耻笑的苦恼, 没有被老师斥责的忧虑, 学习活动是充分自由的, 幼儿便会全身心地投入学习, 充分体会学习的乐趣。

(4) 勇于探究, 组合运用现代教学方法。

教学模式不能一成不变, 教师需要根据幼儿年龄、性格、心理等特征, 设计长期教学目标, 确定教学内容, 选择操作材料, 设计教学程序。需要明确教学内容的主要目的是什么、所选材料是否适当、教学模式是否适合本班幼儿特征、教学程序是否有不足之处等问题。教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发, 从幼儿的需要出发, 围绕教学目标循序展开。

四、小结

浅谈幼儿园数学教育教学的特点 篇2

我们都知道数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效地教育方法才能收到良好的教学效果。

一、幼儿园进行数学教学的意义

1、数学是现代科学技术的基础和工具，是每一个人应具有的文化素养之一。

2、数学是幼儿正确认识周围世界的需要。

3、为幼儿以后入小学学习创造有利条件。

4、通过数学教育有利于促进幼儿的思维和智力的发展，培养学习兴趣和优良品质。（随着我国社会主义现代化建设的不断发展，数学在各个领域的应用日益广泛、深入，掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应当具备的文化素养之一。数学是中、小学的一门主科，作为学校教育的预备阶段的幼儿园，也应把数学教学作为教育工作的一个重要组成部分。幼儿掌握一些粗浅的数学知识，才能使他们比较正确的认识周围客观事物，清楚的用语言表达自己的思想；掌握一些粗浅的数学知识才可以为他们进入小学学习数学做较好的准备，有利于中、小学提高学生的数学水平。一些心里试验表明，在这个阶段采用合理的教学方法，适当教给幼儿一些数学知识，可以促进幼儿的思维和智力得到较快的发展。人智力发展的速率是：1岁时达到20%，4岁时达到50%，8岁时达到80%，那么就是说人的智力的四分之三是在如小学前形成的。幼儿的一个特点是求知欲非常强。通过各种活动教给幼儿一些数学知识，还有助于幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴趣。)

二、幼儿园数学教育的目标

1、注重培养幼儿积极的情感和态度。（如：从小广告纸上发现数字，从生活上引导兴趣）

2、注重幼儿习得数学知识，培养数学意识。{如：用卡片点数OOOOOOOOOO横着数，再环形数数，还可以组成长方形来数，（不要讲方法，让孩子自己数，报数，讲方法，找方法。教师可以提问：数过的这张卡片还能不能再数呢？让孩子们自己去探究去思考。）} 幼儿思维水平特点与数学知识本身的特点 实物－图片－点卡－数字

3、注重发展幼儿的思维能力。数学是思维的体操。

4、注重培养幼儿良好的学习习惯。使用和整理材料规则

运用数学知识的习惯

{如：你知道家里有几口人吗？

统计家人（男人、女人）（大人、小孩）（戴眼镜的、不戴眼镜的）

家里的玩具

一切可以统计的}

三、幼儿园数学教育的内容

•１、集合概念 •２、数概念 •３、几何图形 •４、量的概念

•５、时间概念和空间概念

（一）集合概念

•集合——具有某种共同属性的单个物体所组成的整体。

•属性是指物体的某一个特征，如名称、大小、形状、颜色、功能等。•集合包括对应、分类、排序等内容。

近些年来心理学家和教育工作者的研究表明，幼儿数概念的形成起始于对物体集合的感知，幼儿对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较的基础上的。所以可以说，幼儿学习对物体进行分类、排序和比较多少是学习认数和计算前的准备阶段，也是发展幼儿思维能力的重要途径。１、对应(比较)对应－－是在两个集合中，其中一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。培养幼儿的初步比较能力，一般有以下几种方法：

（１）重叠比较 是把第一组物体从左到右或从上到下排成一行，再把第二组物体一个对一个地分别叠放到第一组物体的上面，然后比较两组物体的多少。（如一个碗里 放一个勺子，一个盘里放一个苹果。）

（２）并放比较 是把第一组物体一个一个地排成一横行（或竖行），再把第二组物体一个对一个地分别摆放在第一组物体的下方（或右方），然后比较两组物体 的多少。（３）连线比较

教学时可以先教幼儿理解“一样多”的含义，再教幼儿了解“多些”、“少些”的含义）。掌握以上几种方法后，去比较时可以鼓励他们选用自己喜欢的方法。２、分类

分类－－是把具有相同特征的物体进行分组。它在生活、工作以及科学研究中有广泛的应用。它是一种智力活动，它要求人们从错横复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们能更概括地认识客观事物。分类是逻辑思维的一个重要组成部分。也是发展幼儿思维的重要途径之一。

幼儿分类能力的发展大致分为以下几个阶段。第一阶段：三岁左右的幼儿不能按某个特征对物体进行分类。他们在摆弄实物或玩具时，往往把喜欢或不喜欢的放在一起。第二阶段：4~5岁幼儿已经初步识别物体的某些特征和属性，也能根据物体的某些明显的特征进行分类。例如，会按物体的基本颜色、形状、大小进行分类。第三阶段：5~6的幼儿不仅会按实物的颜色、形状等外部特征进行分类，而且开始按实物的用途等特征进行分类。但幼儿时期的分类活动，还离不开具体的情景。在教分类教学内容时应遵循：由易到难，由简到繁的原则进行。按物体的某一个特征进行分类 按物体的两个特征分类 按物体的特征进行二次分类 按物体的特征进行三级分类

3、排序

排序——是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。

•排序有正排序和逆排序两种形式。

教幼儿学习排序时，应根据每个年龄班的不同教学要求，从易到难地进行教学。教小班幼儿按物体的大小、长短排序；教中班幼儿按物体的高矮、粗细、厚薄排序；教大班幼儿时按物体的宽窄、多少排序。另外还可以教大班孩子按特定规律排序，初步培养幼儿的探索精神。初步感知交集概念(如：准备两个空心的大圆和红色的各类图形有不同颜色的圆形，活动前教师随机给幼儿一人一种图形，贴在胸口。教师出示两个空心的大圆，告诉幼儿分别是圆形的家和红色图形的家，引导幼儿把身上的图形送回家。提出疑问：红色的圆形该住在哪儿？ 引导幼儿讨论：有没有办法让红色的圆既能和圆形住在一起又能和红色的图形住在一起呢？最后得出方法：把两个圆重合一部分，这是两个圆的交集，也就是红色圆形的家。)初步感知集合（总数）与子集。

（如 今天来的小朋友多还是男孩子多？）

（二）数概念

•数概念――是引导幼儿感知事物的数量及其关系。

•数概念教育的内容主要有计数、序数、数的守恒、数的分解和组成以及数的加减运算。

１、计数

幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是：先口头数数，然后按物点数，再到说出总数，及按群计数。只有当能说出物体的总数时，幼儿才算理解了数的实际含义。幼儿对基数的认识，主要是通过计数活动来实现的。小班

学习口头唱数1－10；

会手口一致地从左到右点数5以内的实物并说出总数；

会按数取物和按物取数，并学习一些常用的量词。中班

学习10以内数的形成，会用数字表示物体的数量，能理解数的实际意义和数与数之间的数差关系；

学习10以内的基数，会顺着数、倒着数和学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知10以内自然数列中相邻两数的等差关系。大班和学前班

学习口头数数1－100；

能倒数20以内的数；

认读和书写10以内的自然数和“0”；

学习目测群数，能按数群2个2个、5个5个、10个10个地数数；

认识10以内的相邻数和单双数。

2、序数

序数——指集合中元素的排列次序，用“第几”表示。幼儿对序数的理解比基数晚一些，2~3岁幼儿分不清基数与序数，常常混淆；4~5岁的幼儿，序数概念有了较快发展；经过适当的教育，5岁左右的幼儿可以理解和掌握序数的含义。教学时可分为两段安排，先认识5以内的序数，再认识10以内的序数。

3、数的守恒

数的守恒是幼儿对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式等因素的影响，正确认识10以内数的意义。（如 一个盘里放2个苹果，一个盘里放2块糖，哪个放的数量多； 横着摆五个图片，斜着摆五个，让孩子观察它们的多少）。４、学习数的分解和组成

学习数的分解和组成，使幼儿知道在自然数列中除了0和1以外任何一个数都可以分成两个部分数，这两个部分数可以合成原来的数。为学习加减法打基础。５、数的加减运算 幼儿学习加法和减法跟认识数一样，也有其自身的特点，也有一个逐步发展，逐步提高的过程。调查表明，3~4岁的幼儿大都不理解加、减法的含义。如果问幼儿“2加1等于几?”幼儿不理解，对问题也不感兴趣。若问“妈妈先给你2块糖，后来又给你一块糖，一共给你几块糖呢？”幼儿就会兴致勃勃地说，“一共给我3块糖。”但是让他们说出用什么方法计算或列出算式就感到困难了。所以必须经过各种实际的计算活动才能逐步理解加、减法的含义。4岁以后逐步学会利用实物进行加、减计算。例如，他们常常用一只手的几个手指表示一个加数，用另一只手的几个手指表示另一个加数，然后算出一共是多少。但是这个时候，他们必须依靠直观动作，大都用逐一点数的方法求出得数。到5岁左右，在成人的教育下，有时不用逐一点数，而用眼睛看看之后就能说出得数。但往往说出得数以后，再用手逐一点数，才能放心。5~6岁的幼儿，由于抽象思维出现了萌芽，在成人的教育下，多数能脱离逐一点数实物，进行抽象数目的加、减计算。

所以幼儿学加减运算需要经历三个阶段：

第一阶段——以具体的实物、图形作为工具，运用实物进行加减运算的阶段。（实物：2个苹果+1个苹果=3个苹果）

第二阶段——幼儿把抽象的数想象成具体化的东西，运用表象进行运算的阶段。

第三阶段——幼儿摆脱了实物和形象化东西的帮助，直接运用抽象的数字进行运算的阶段。（也就是说能用数字和符号来列式计算了２＋１＝３）

（三）几何形体 幼儿认识几何形体有以下几个特点：要经历一个由粗到细的过程；平面图形和立体图形容易混淆；认识几何形体受摆放位置的影响。例如小班即使是熟悉的正方形把它偏转45度，孩子们就有可能认不出来。教学要求：

小班——认识圆形、正方形和三角形（平面图形）中班——认识长方形、梯形、椭圆形和半圆形

大班和学前班——学习认识几种常见的立体图形，如球体、正方体、圆柱体和长方体，并让幼儿体验平面图形与立体图形之间的关系。

（四）量的概念

•任何物体都可以用大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等特征表述。•量是可以通过测量等手段加以认识的属性。

•比较量的方法：目测比较法、自然测量法

（五）时间概念和空间概念

时间的教学要求：

•小班——认识的时间概念有早晨、晚上、白天、黑夜。•中班——认识昨天、今天和明天，知道星期的名称和顺序。

大班和学前班——认识时钟，学会看整点、半点，会看日历，并知道年、月、日。由于时间是看不到，摸不着的，不具有直观形象性，所以幼儿感知时间是比较困难的，需要成人把一定的时间单位同幼儿的实际生活经验联系起来，才比较容易掌握。例如，认识早晨，要同起床、穿衣、上幼儿园等联系起来，幼儿才能感知到。空间概念：

•小班认识上下、里外，学习以自身为中心区分上下，并会向上、向下等指定方向运动；

•中班认识前后，学习以自身为中心和以客体为中心区分前后；

•大班认识左右，学习以自身和以客体为中心区分左右；会向右、向左方向运动。

四、幼儿数学教学指导策略

策略一

•让幼儿在操作中学习数学（心里学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以促进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中应多为幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣。例如：在教学《认钟表》时，通过设计拨一拨{拨时间}、画一画{画上指针}、连一连{制定自己一天的作息时间表等}。操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路）。

验证性操作活动 探索性操作活动 创造性操作活动

•验证性操作活动－－教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种操作形式。

•探索性操作活动－－指围绕某一个数学问题，让幼儿通过自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，发现有关数学规律的一种操作形式。

•创造性操作活动－－给某一种材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果的一种操作形式。

数学教学方法的变革

传统的数学教学程序是：

讲解演示－提问讨论－集体操作－练习巩固 现代的数学教学程序是： 自由探索－引导发现－交流讨论－迁移应用 策略二

•引导幼儿在生活情景中学习数学、运用数学。

呈现幼儿喜欢的数学，使幼儿喜欢数学。（例如：在“认识数字”的活动中，让幼儿带着问题去找生活中的数字，说说它的用途。幼儿会寻找到生活中所熟悉的日 历、图书、衣服、电话机、遥控器等物品，使幼儿在生活中会用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验，培养幼儿乐于观察生活、善于观察生活的习惯。在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，把学习与幼儿自己的生活充分地融合起来，让幼儿感受到数学处处与生活同在。）策略三

让幼儿在游戏中学数学

纲要中指出：“寓教与游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿教学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉悦的情趣中轻轻松松、有趣味的学习数学。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由的展示自己，表达自己的感受。如果将数学知识融入游戏和和运动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，就既可以满足幼儿的游戏和运动需要，又可以很好地完成数学教育目标。策略四

与其他领域结合学习数学。除数学课以外，幼儿园的各科教学，都在不同程度上反映有关数量关系和空间形式方面的内容。例如在语言课和常识课上，无论讲哪一个故事或认识哪一类事物，幼儿都要接触到一定的数量、空间、时间方面的词汇和知识；在美术课上，幼儿不仅要明确画什么制作什么，而且还要知道画或制作多少，物体的大小以及放置的位置等。因此，教师要把其他各科的教学和数学教学密切的联系起来，使各科教学能互相补充，互相促进。策略五

•数学教育应贯穿于一日生活之中

引导幼儿发现数学现象、运用数学知识。（陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。” 新《刚要》也明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”幼儿在一天的生活中，上课只占很少一部分时间，大部分时间是在日常生活中度过的。因此，教师应有意识地引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的数学初步知识解决生活中的简单问题。例如，在分食物和糖果时，幼儿要知道自己拿到了多少。在收拾玩具时，要清点玩具的数量。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动分工，验收劳动成果。这些活动都要用到粗浅的数学知识。在日常生活中教幼儿进行计算活动，有利于培养他们学习哦数学计算的兴趣，兵初步培养他们运用所学数学知识解决问题的能力。再例如，在认识圆形、三角形、正方形时，带领幼儿来到社会大家庭中和幼儿一起寻找这些图形，使幼儿用他们稚嫩的眼光发现了：有的房子的屋顶是三角形的，玩的球和红绿灯是圆形的，地面上有的瓷砖是正方形的墙上的瓷砖有的是长方形的等等。在学习中我们不难发现，生活中到处是数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。）

幼儿园教学特点及教学方法创新 篇3

【关键词】幼儿园教学 特点 方法 创新

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0243-01

注重幼儿的发展，是现代幼儿教学活动进行的重心。幼儿园教学活动的开展，应与幼儿年龄以及幼儿在学习过程中所展现的特点相符合，除此之外，在进行幼儿教学的过程中，教学活动首先应与幼儿的实际生活经验相符合，活动的开展要以幼儿学习为主题，使其能够真正参与到活动中去，并在活动过程中主动学习。只有幼儿积极的参与，才能促进教师与幼儿间的沟通和交流，实现幼儿学习方式与教师教学方式的基本统一，提高教学的有效性。同时，基于目前我国幼儿教学的现状，教学方法的创新显得十分重要。下文主要从幼儿教学特点以及教学方法创新两方面进行探讨。

一、幼儿园教学特点。

1.以促进幼儿的发展为主要教学目标。

受传统教学观念、价值观念的 影响，现今我国的幼儿园教学整体呈现出小学化现象，幼儿园将将掌握知识以及训练技能作为幼儿园教学的目标，反而忽略了培养小孩子对积极情感的体验和学习兴趣。从整体上看，幼儿教学并没有得到正确的定位，教育人员以用学生的要求来严格规范幼儿们的行为，导致幼儿早早地对学习失去了兴趣。从现代的终身教育理念出发，幼儿教育作为基础教育，比之读书、算数和写字，其教学更应体现为启蒙作用。幼儿教学应以幼儿的发展为主要教学目标，在幼儿步入小学之前，积极培养能够使他们受益终生的一些品质，使其早今后的学习、生活以及工作中都能受益匪浅。学习态度、学习欲望以及学习兴趣的培养，也是幼儿教学的一大主要内容；除此之外，幼儿在不同环境中表现出来的互动能力、人际交往能力、责任意识以及合作意识，都是幼儿教学不可忽略的重要内容。

2.幼儿园教学内容的“三性”特点。

幼儿园教学内容的“三性”特点指的是直接经验性、生活性及整合性。其中，直接经验性和生活性紧密地联系在一起，主要指的是幼儿园教学过程中生活教育的重要性。幼儿教学与小学教学最大的不同在于，幼儿园教育没有逻辑的、层次性强的知识体系，更是更加倾向于将生活以及生活中获得的直接经验作为教育知识来源，将教学与生活紧密联系在一起。幼儿教学的整合性指的是幼儿教学的过程中各学科间的分界并不十分明显、精细和严格，而是将所有的知识涵括在一个比较大的领域中。从理论上来讲，各学科间的知识有着相对的不相干性，但在幼儿教学的内容中，确是将各学科的知识进行整合，形成一个有机结合、相互联系着的教学大纲，通过生活经验以及游戏等教学手段，使幼儿对这些知识有一个大致的理解，便于他们以后学习过程中的深入了解。

3.游戏是幼儿园教学的基本活动。

由于幼儿天生活泼好动、注意力不容易集中以及容易被生活环境中的新事物所吸引的特点，游戏无疑是幼儿教学过程中最好的教学方式。以游戏作为幼儿教学的基本教育活动，既能促进幼儿的身心健康发展，同时也是尊重幼儿身心发展规律的体现。通过游戏这一教学方式，可以极大地增强幼儿的感性认识，加深他们对周围的人和事物的理解；同时，他们在游戏进行的同时，不仅能够满足他们自身的需要，也能积累一些实际经验，帮助他们更好地认识和理解这个世界。

二、幼儿园教学方法创新。

1.以特殊教学法为创新方向。

由于幼儿教学整合性和生活性的特点，具有多样性特点的“特殊教学法”是幼儿园教学方法进行改革和创新的不二方向。“特殊教学法”是对幼儿教学的各种教学方法进行的系统性的整合，它对各种教学方法进行了理论性的概括和总结，表现了体系化的特点，更是作为一种具有高级形态的教学方法展现在人前。“特殊教学法”具有针对性、系统性、概括性、统一性以及在运用过程中不受学科划分限制等特点，运用“特殊教学法”，可以有效地解决教学过程中的一些关键性的问题。在解决这些问题时，通过对具体的教学方法进行整合，能够形成一套较为完整的方法体系，将问题的关键点涵盖其中，并通过教学中教法和学法间不可分割的紧密联系，较好地将教学过程中的操作规则与操作程序协调起来，从而在某种程度上将幼儿教学中教学方法的创新和教学课程改革结合起来。

2.以幼儿“学法”为主要创新内容。

受传统教学观念的影响，我国在教学方法上更倾向于“教师的工作方法”而非“学生的学习方法”。事实上“教学方法”是教师“教法”和学生“学法”的综合。“教学合一”是现代我国整个教育界教学方法的新方向。

在幼儿教学过程中，应把幼儿的主动参与度作为整个教学过程的关键，教师“教法”仅仅起“演示”作用，这是现今我国幼儿教学方法创新的主要内容。教师通过“演示法”，对学生的学习和观察起引导作用；同时教师运用“实验法”，使幼儿在教学过程中掌握和理解动手操作的方法，并能够自主地运用其进行自我验证和检查。总之，在教学方法的创新过程中，只有将幼儿的“学法”放在重要位置，充分发挥幼儿的主动性和主体性，才能更好地实现幼儿教学的目标。

3.以心理科学为重要理论基础。

心理科学是教师在理解学生心理和行为过程中运用的重要的学科知识，教师只有对学生的心理和行为有一个充分的了解，才能更好地对学生实施教导，这一点在幼儿教学中同样如此。教师在教学过程中运用心理学的理论，正确地理解和分析幼儿的行为，对其进行正确的预测、理解和引导，才能更好地发挥“教”的作用。

三、结语

幼儿的成长和发展对整个社会以及整个国家的未来来说有着极大的影响，因此，幼儿园教学工作绝不能被忽视，反之，国家有责任和义务加强幼儿教学。基于我国现今幼儿教学特点及教学过程中的不足，尤其是教学方法这一方面，我国教育部门和幼儿教学专家们必须进行幼儿教学方法的创新，重视幼儿的发展。

参考文献：

[1]苍翠.论幼儿园教学的特点[J].黑龙江教育学院学报，2007，No.11708：49-51.

[2]杨瑞花.幼儿园教学的特点[J].才智，2013，11：157.

幼儿园教学的特点 篇4

美术课堂教学过程中融合了其他课程, 充分利用了游戏的特点与形式, 将孩子的兴趣引入课堂教学之中, 借以调动孩子们的积极性, 开启孩子们的想象能力, 塑造孩子们乐观的性格, 培养他们的艺术才能, 学会独立创作与合作的精神。如何在教学中避免传统课堂教学沉闷, 提高美术课堂的趣味性, 笔者结合教学实例总结出美术与其他学科结合教学的几个特点供大家探讨:

一、结合语文课语言抒情的特点

2~4岁是发展语言的最佳时期, 爱说话、听讲故事等, 这个年龄段对世界是未知而好奇的, 不停地爱问“为什么”, 模仿能力也很强, 学大人说话, 跟着电视边跳边唱。这个时候, 可以生动抒情地描述一个物品或者故事, 让孩子对物品和事物有个初步的概念认识, 学会辨认图形的形状, 了解色彩的色相。根据孩子的好奇心让他们多方面了解这个丰富多彩的世界, 更重要的是学会用语言和绘画来表达他们自己的观点与眼中的世界。

例如:在学习绘画前, 用优美的语言描述一个准备绘画的场景, 以供学生在脑海里产生丰富的想象;然后再指引他们用规律性的绘画方式方法画出经过他们大脑加工的图像与场景;最后, 让他们大胆地讲出自己绘画的想法与画面的故事构成, 并予以鼓励与支持。一方面提高了幼儿语言的表达能力, 另一面也是更重要的——锻炼他们的理解能力、想象能力、创新能力。

二、结合音乐课丰富表现的特点

在美术课堂上, 让孩子感受音乐韵律的美感, 并将这一感受体现到绘画上, 需要孩子们的手、眼、耳朵、嘴并用。培养孩子的注意力、记忆力、想象力和思维能力, 有益于良好性格的培养, 懂得欣赏美, 感受美, 启发审美意识, 能够在绘画作品中产生节奏、韵味的变化, 使学生更直观形象地了解点、线、面的运用和表达。

俗语说:心灵手巧。幼儿在绘画的过程中, 左右手指神经末梢经常规律运动, 有利于大脑左右半球的协调发展。幼儿的手精细动作的发展与脑部功能的发展是密切相关的。因此, 美术课结合音乐提供幼儿丰富的动手动脑动心的环境, 把美好的东西能够协调串联起来, 这个是至关重要的。

三、结合自然课细致观察的特点

幼儿是在认识并熟悉周围环境中, 试探并能分出物品温暖、寒冷、苦甜, 区分善良和粗暴的初级阶段, 抓住他们的好奇心, 分类分层步步深入, 让他们养成细致观察的好习惯。

例如:春天是万物复苏之际, 自然界的这种变化引起幼儿充满好奇的目光, 这时老师要抓住这一宝贵时机, 引导他们如何观察, 如何思考, 如何把观察的事物在绘画中选择及条理清晰地表达出来。

四、结合数学课理性分析的特点

5~6岁则对数的概念有初步认识, 有记忆力了, 这时的重点是逻辑思维发展。绘画的过程中, 时常运用到观察事物, 要先分析它的比例、大小、数量, 让孩子了解数学的逻辑关系, 且利用数学来解决实际问题, 图画能使孩子在游戏中完成这些活动, 在线条与形体方面体现孩子的逻辑思维能力。

例如:在动手绘画之前, 调动幼儿的观察能力, 让他们自己观察然后告诉老师图画中有什么形状、有几个这样的形状、它们当中哪个大哪个小。老师引导小朋友们在绘画的时候也要注意形状、大小的区别, 反复对已知的数字与逻辑分类进行复习演练, 加深印象。幼儿对于刚学到的数字非常敏感, 在他们所能认知的范围观察后动手绘画, 重复这个过程, 之后逐渐增加难度, 让孩子们不知不觉在愉悦的环境中增强了逻辑思维能力的锻炼。

创造能力是个人整体素质中极为重要的一个方面, 与人类的文明和发展密不可分。幼儿美术教育对促进儿童创造能力的成长有着非常重要的作用, 可以说美术课的每一幅作品, 都是学生创造活动的体现。我们在幼儿的美术课堂教育教学中结合语文课中语言抒情的特点、音乐课中丰富表现的特点、自然课中细致观察的特点以及数学课中理性分析的特点设计一些切合幼儿生活世界的手工或者绘画案例, 可以更好地促进幼儿创造力的开发, 充分发展他们的想象力, 使其所拥有的生活知识被充分地调动起来, 使我们美术课堂的内涵大大地拓展。

幼儿园音乐活动教学活动设计特点 篇5

奥尔夫认为：“……原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”。从其原始性儿童音乐教育观出发，奥尔夫指出，“原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的”，“音乐来自动作，动作来自音乐”。对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，获得全面、完整的综合性审美体验是十分重要的。从艺术的本原来看，音乐、语言、舞蹈本身就是连在一起不可分割的，儿童从事音乐学习行为实际上就是人类原始艺术活动的一种再现，儿童音乐教学活动不能只局限于音乐范围内。

在这种综合性艺术观指导下，奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱，而且也教儿童演奏乐器。在教儿童演唱、演奏的同时，还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进行艺术实践活动，并鼓励儿童在活动中身心投入地进行创作、表演、欣赏、交流与评价。奥尔夫认为：这种创作、表演、欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给儿童创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。

二、在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中

奥尔夫教学体系的对象是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、教材的选择与确定上，奥尔夫都是根据儿童的特点来进行的。例如，在教学材料的选择上，从布谷鸟叫的下行三度(sol―mi)作为旋律学习的起点，词的起点则是孩子们的名字、熟悉的童谣、儿歌以及色彩、花、树木、一周的每一天、地名等。

奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动(所谓声势活动是一种用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称)。声音造型即指乐器演奏活动。奥尔夫认为：这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。

奥尔夫体系的教材也充分考虑了儿童音乐学习的特点。这点可用奥尔夫本人写的5卷学校音乐教材作为代表。它的内容主要是来自德国儿童熟悉并喜爱的民歌、谚语、童谣和儿童游戏。因为奥尔夫认为只有来自儿童生活的教材，才可能是最符合儿童天性的、最自然的、最富有生命力的东西。

三、在课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，注重培养儿童的创造力

从原始性音乐教育观出发，奥尔夫推崇儿童主动学习音乐。他说：“我追求的是通过要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性。所以，我不想用高度发展了的艺术性乐器来训练，而用一种以节奏性为主、并比较容易学会的乐器，和肌体相近的乐器”。奥尔夫的这种乐器不是高度精确性或高度科技化的乐器(如钢琴、电子合成器等)，而是人的肌体(如拍手、跺脚、捻指等)、原始的发声器(如铃鼓、手鼓、木鱼等)和奥尔夫自己设计发明的“奥尔夫乐器”(一种音条可以灵活拆装的敲击乐器包括木琴、钟琴等)。

在教儿童音乐欣赏时，奥尔夫不是让孩子们被动的听，而是借助一些辅助性符号，随着乐器的进行，分声步演奏打击乐器，这样儿童不仅体验到音乐的美妙，而且了解了乐曲的节奏、结构和风格。奥尔夫认为，让儿童主动学习音乐还应包括在课堂上老师的指导，奥尔夫常常强调教师在课堂上不是作为导演而存在，而是一个提出问题的人，鼓励学生自己去探索答案，去寻找各种各样的可能性，通过提出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容。

正如一切原始形态的艺术活动都带有自发性、创造性一样，奥尔夫倡导的原始性音乐教育的一个基本点就是创造。奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的”，“音乐创造有简单复杂之分，但从创造的本质意义上说，儿童音乐的创造和音乐大师的创造具有同等意义，同等价值”。引导创作成了奥尔夫音乐教学体系的主要方法。

幼儿园教学的特点 篇6

一、操作活动是幼儿学习数学的基本方法

由于幼儿的认知心理尚未发育成熟，思维能力较弱，数学对他们来说还没有成为头脑中一个抽象的逻辑体系，他们必须通过和操作材料相互作用才能进行数学的学习。因此，操作方法应是幼儿学习数学的基本方法。凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。

在数学启蒙学习中，操作的方式可以是多种多样的，教师应为幼儿的操作活动进行精心的预设，并创设相应的环境、提供必要的条件，如为每位幼儿提供一份操作材料，给予幼儿充分的操作空间和时间。幼儿动手操作前，教师应先向幼儿说明操作的目的、要求及具体的操作步骤和方法。由于幼儿通过操作获得的知识还是粗浅、零碎的，需要教师的必要引导，以进行归纳和评价。因此，教师要重视对幼儿操作过程的归纳、评价，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。例如，在一次给图形分类记数的活动中，教师为幼儿提供了不同数量、不同形状、不同颜色、不同大小的几何图形，让幼儿通过三次不同要求的操作活动学习按不同特征给图形分类，并用数字正确记录图形的数量。第一次，要求幼儿通过操作比较几何图形有什么不同;第二次，让幼儿根据图形特征进行分类;第三次，幼儿根据教师提供的分类卡进行形状、颜色、大小的分类并计数。如此形式多样的操作活动满足了幼儿不同的探索需要，让幼儿在自己动手比较、摆弄中获得了对数学概念“形”的感性认识和相关的逻辑知识。

二、语言在幼儿学习数学中具有关键作用

语言在幼儿学习数学的过程中也很重要，数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。生动的语言对于数学启蒙也是行之有效的手段，数学概念的内化和语言技能的发展是幼儿智力开发的两个重要方面，二者相互作用，相互促进。

我们在对幼儿开展数学启蒙时，首先教师要注意采用生动、简洁、正确的语言表达。如大班幼儿在认识时钟时，教师可以形象地告诉幼儿长针叫“分针”，是哥哥，短针叫“时针”，是弟弟;哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼儿很快就能理解时针和分针的关系。其次，教师还要给幼儿表达对数学概念理解的机会。在幼儿操作探索过程中，教师应鼓励幼儿用语言说出对某一问题的感受，边操作边表达。例如，在学习序数时，让幼儿边给动物高矮排队边说出动物的排列顺序，长颈鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集体操作活动后，教师还应该尽量给幼儿个别表达的机会，以了解他们的认知差异。例如：幼儿在进行有规律排序操作后，教师让幼儿说说各自的排序方法;幼儿在进行二等分操作后，让他们介绍如何将各种形状进行不同的二等分。

这样，幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效监控，并提高他们对自己动作的自觉意识，从而有助于动作的内化，逐步构建逻辑思维的方式。

三、图像体验加深幼兒对数学知识的理解

幼儿数学知识的获得与认识开始于外部的动作，但是要把这些接近于经验的“知识”变成头脑中的数学概念，还需要一个内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象图像的作用是帮助幼儿完成这一内化过程的桥梁。

但是，我们不能片面地认为幼儿学习数学就是在头脑中应形成对数学表象的认识，而采用只追求结果而不注重过程的教学方法。例如，在学习“组成”时，教师通过让幼儿观察图片，然后讲解分合的方法，试图让幼儿在头脑中印下“组成”的形象。这样的方法不符合幼儿学习数学的思维过程。我们还是应该结合操作活动，引导幼儿观察实物或图片的变化，让幼儿在和实物或图片互动的过程中，在头脑中将数学概念逐步转化为具体的形象，帮助幼儿重建事物之间的逻辑关系。

换言之，幼儿在概念形成的过程中，具体经验越丰富，头脑里的表象越多，他们对数概念的理解就越具概括性。幼儿对于数学知识抽象意义的理解，是应该从具体事物和图像开始的，因此，我们应该为幼儿创造丰富的活动条件，通过实物和图片让他们增长对数形认识的经验。例如，在感知数字7时，可让幼儿摆弄7粒木珠，把它们排成一行;把一行拉长、缩短，或围成一个圈、一个三角形、一个长方形和其他形状，他们会惊奇地发现都是7个，从而帮助幼儿理解凡是数量是7的物体，无论它们怎样变换次序，怎样改变空间位置，数量都仍是7。这个“7”不是简单地让幼儿认识“7”的符号或传递给他们的，而是由他们从木珠的各种排列图形的关系中自己发现的，是他们通过比较、分析、概括而得到的。显然，只有在幼儿对更多具体事物和图像的体验基础上才能不断加深幼对数形知识的理解。

四、符号的把握帮助幼儿建立数学概念

由于数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是，幼儿头脑中往往只是保存一些具体的经验，要使之变成概念的知识，则需要符号体系的参与。

幼儿学习数学知识首先是通过行为把握，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在幼儿具有一定的感性经验的基础上，再要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对幼儿获得的感性经验进行整理和概括，使幼儿获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，幼儿的逻辑思维能力将会有质的飞跃。

数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从具体的现象和事物中，获得对事物之间关系的认识。

幼儿园教学的特点 篇7

一、大班幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中, 当幼儿有交往需要时, 他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子, 常识性地进行表述, 而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见, 当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时, 交往就可能被中断。因此, 培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。

从大班幼儿语言发展来看, 首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说, 幼儿的模仿能力是超乎想象的, 他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言, 甚至会跟着学习, 但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如, 幼儿接受了“如果”这一词汇后, 在生活中就会常常说“如果我怎么样?老师要怎么样?”等句子。其次, 大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知, 语言可按不同的标准进行分类, 如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中, 不仅仅是学习语言的形式, 同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后, 就会试着“以此类推”。如, 告诉他们香蕉、苹果是水果后, 他们就会问, “梨是水果吗?”其实, 这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后, 大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程, 幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话, 而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇, 随着年龄的增长和认知能力的发展, 大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望, 表达能力逐渐发展, 如教师向幼儿讲述一个故事后, 幼儿就开始学着去重复, 甚至补充一些新的情节, 增加一些新的词汇。

二、影响大班幼儿语言发展的因素分析

掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育, 但在幼儿语言发展过程中, 社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此, 正确分析这些影响因素, 发挥积极影响因素的作用, 减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。

就社会因素而言, 因幼儿生活于社会中, 他们的语言环境不同, 所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫, 也没有听说过大熊猫, 他也就无法学会大熊猫这一词语, 如果一个孩子去过动物园, 见过大熊猫, 那么, 他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理, 一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响, 而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而, 社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中, 因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达, 而认为生活中的口语不太重要, 于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养, 这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”, 口语能力较差。这还受我国教育体制所影响, 因我国教育所采用的是应试教育, 学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答, 于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中, 家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现, 一些幼儿出现表达错误后, 如果遭到教师的批评, 幼儿便不再喜欢去尝试表达, 而如果教师能先鼓励, 然后再引导, 结果幼儿不断能正确面对自己的错误, 还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样, 有的幼儿因生活在较为开放的家庭中, 喜欢和家长交流, 有什么想法也喜欢表达出来, 而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中, 受家长的态度影响, 幼儿的语言表达能力也较差。

三、提高大班幼儿语言能力的策略分析

从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现, 要提高大班幼儿的语言能力, 环境是关键因素。因此, 在大班幼儿语言教学中, 教师要积极为幼儿创设表达的语言环境, 要让幼儿多方面接触语言, 如, 教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言, 在活动中学习并应用语言, 从而丰富幼儿的语言知识面, 提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点, 在语言教学中, 教师要尽量为幼儿创设表演的情境, 让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点, 还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如, 在学习动物词汇的过程中, 教师引导学生戴上有动物图标的帽子, 然后让不同的学生扮演不同的小动物, 在游戏中引导幼儿学习动物的名称, 结果发现, 幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时, 在表演活动中, 幼儿参与活动, 在活动中要按照一定的规则进行, 于是, 活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情, 语言得到更好的应用。

语言是思维的工具, 也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中, 教师要注重尊重幼儿的语言发展规律, 引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说, 有针对性、科学合理地进行教学设计, 为幼儿创设自由表达、交流的语言环境, 促进幼儿语言的发展。

参考文献

[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计:以《秋的畅想》为例[J].教师:上, 2011 (4) .

[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊, 2012 (22) .

幼儿园教学的特点 篇8

关键词：幼儿,教学,心理特点

近几年来,我一直负责主抓我校的幼儿园工作,我经常与幼儿教师们探讨、分析当下孩子的发展变化和与家长之间的沟通艺术。走出去多学多看多听,将外校的先进的工作经验和教育教学方法学习回来。有时,我也找机会深入到幼儿班级中,多与孩子接触、交往,在相互交流的教学环境中得到教学相长。下面我就简单谈谈,在我代班工作中与幼儿们的生活接触,给我带来的教育启迪。

幼儿园的小朋友,由于年龄特点,见样学样,见话学话。这个阶段的他们是最天真无邪、惹人喜爱的。所以,老师要对他们每天重复式的问话、无厘头的问题,有足够的耐心去倾听、参与和了解。要多弯下腰来倾听他们的心声。在幼儿教学中,我们不是高高在上的王者,你也不要把他们当做什么也不懂的小孩子,要和他们平等相处。课堂上,要有耐心,下课时,要有爱心,做好沟通。每到下课时,总有小朋友喜欢围在我身边叽叽喳喳问东问西,而你只要在听完他们讲完话后,用一个细小的动作,比如:摸摸他的头或脸,给他们一个拥抱,他们都会开心和满足的,他们似乎看出你是尊重他们的。

幼儿们天生好动,有意注意力时间短,有些事情也不知轻重,常常会不小心或毛躁做错事情。那么,幼儿教师首先要有一颗包容他们的心,而且也应在教育教学以及生活中,多引导教育小朋友们要学会相互包容。一次,下午吃间食的时间,小朋友们在喝牛奶,张××小朋友,平时就是个好动淘气的孩子,他一下子把满杯的牛奶洒到了旁边李××的身上,李××被这突如其来的事件惊得不知所措地哭了起来。这时,我急忙跑过去,用纸巾给他擦拭干净。把张××小朋友叫到身边说:“你总是好动,这样毛躁,还会有下次吗?你去道歉好吗?”他说不会了,去给李××道歉,我又安慰李××说:“他不是故意的,你原谅他吧!”又对全体小朋友说:“小朋友之间都会有碰撞的,你们要学会包容对方知道吗?”幼儿们天真的眼神里带着肯定的点头。而李××则说:“老师,我是被吓哭的,我并没有怪张××,我知道他不是故意的。”这么小的孩子说的话像小大人一样。这与平时我们注重团结、包容、协作的教育教学内容是分不开的。

对第一次离开父母的幼儿来说,入园都是一个艰难而极富挑战的过程。有的孩子适应能力强些,会很快融入幼儿园的集体生活中,但有的偏内向或任性的孩子则要经过较长的哭闹期,才能慢慢地适应新环境,这就需要我们幼儿教师对孩子倾注更多的关爱,运用更多的教育教学方法去鼓励、吸引幼儿的兴趣,帮助他们渡过人生最艰难的阶段。李佳(化名),性格内向,对父母的依赖性极强,刚入园时,总是哭闹,不吃、不睡,为了让她快速适应,我们一起研究她的问题,之后对她特别关注,经常用牵手、拥抱、表扬、鼓励等话语,拉近我们之间的距离,让她感受如妈妈一样的爱,又经常让她做老师的小助手,帮助老师给小朋友们发彩泥、发玩具,经常给她赞许的眼神,慢慢的,李佳竟然爱上了幼儿园,现在李佳放学离园时还很留恋呢。

在教学中,我也经常思考课程的内容怎样讲解,会给幼儿们留下深刻的印象,如何让孩子们掌握的知识更丰富,各方面能力都能提高呢?必须吃透所教学的内容,并尽量与生活实际和实践有联系。“伞”这一课的内容幼儿们很熟悉了,那么就来一次与伞有关的知识串烧大旅行吧!首先,安排一节美术课,画伞,幼儿们天性爱涂画,那就画各式各样、各种颜色的漂亮伞吧;说伞,伞有什么用途?孩子们争着说:“雨天可以挡雨,晴天可以遮阳,还有大的伞棚子……”联想什么形状的事物像伞,蘑菇、凉亭,讲一下伞形的作用;手工制作小伞,让幼儿们带着作品回家;唱伞的儿歌,表演伞的舞蹈,讲解生活中怎样安全用伞。课后,有的家长说:“我女儿说伞的用处可真不小呢,回家画雨伞可有创意啦!”

幼儿的教育教学工作,并不像小学、初中、高中那样,内容直接具体,任务性极强。幼儿这一阶段,不是学习知识的阶段,而是通过每天与教师还有小朋友们形影不离的集体生活中的各项细节生活、学习,在幼儿教师的细心钻研,耐心引导,在和小朋友过集体生活中,慢慢成长和养成的各种良好的行为习惯,这个阶段在习惯的养成上尤为重要。幼儿教育者们必须时时关注幼儿心理上的一些小动态,并掌握、了解他们的个性特点,开展有真正教育意义的教育教学工作。

参考文献

[1]王亚萍.对幼儿教育教学工作的几点探究[J].新课程学习:下,2011.

幼儿园教师职业道德的特点及功用 篇9

一、幼儿园教师职业道德的特点

1. 师爱是幼儿教师职业道德的基础

要做到有责任心、耐心、细心地对待幼儿,幼儿教师就首先必须做到爱孩子,爱这份职业,这是其他师德的前提条件。无论是家长、幼儿教师还是园长,都强调幼儿教师对儿童的爱。没有爱就没有教师,更谈不上教育。幼儿教师职业道德中的爱,不仅仅是对幼儿身体上的呵护,更是需要幼儿教师尊重每一个幼儿的人格,促进孩子的成长。只有对幼儿有爱,幼儿教师才能全身心无悔地投入到这份事业中,才能更好地为孩子的成长服务,才能温暖每一个孩子,也才可能实现自己的人生价值与理想。

2. 幼儿教师职业道德的全面性

幼儿教师职业道德的本质是为了孩子的发展,为了孩子的一切。因此,幼儿教师职业道德的特点在于:针对如此柔弱的儿童,幼儿教师需要付出更多的关心、爱心。幼儿教师面对的是学龄前的儿童,这个年龄阶段的特点要求幼儿教师不仅仅要承担教学任务,同时还要承担保育任务。因此,幼儿教师所承担的责任更大,工作要更细致,其职业道德所涉及的范围更广泛。

3. 幼儿教师的职业道德具有感染性与示范性

班杜拉的观察学习理论中的充气娃娃实验,证明儿童通过观察别人的行为来学习,通过模仿别人的行为获得知识。而3岁~6岁孩子好奇心强,喜欢模仿,加上平时在幼儿园中跟老师相处的时间比较长,就更容易受到老师的感染。在访谈过程中,一位家长就讲述了这样一个故事:她家孩子从小比较文静,也不爱说话。自从上了幼儿园,就像变了一个人,说话声音也大了,有时候甚至用吼的方式。后来这个家长终于找到原因,原来是幼儿园老师平时对小朋友说话就是这样,孩子在潜移默化中学会了。可见,幼儿教师的一言一行都被孩子看在眼里,记在心上,产生着潜移默化的影响。因此,幼儿教师需要有良好的职业道德,充满爱心地对待身边的孩子,在工作中展示自己的真善美,树立完美的职业形象。

二、幼儿园教师职业道德的作用

1. 激励功能

教师的专业化已经成了不争的事实的今天,幼儿教师的专业化却相对薄弱。在社会上,仍然有很多人认为幼儿园教师是一群带着孩子玩的保姆,是随时能够被别的行业的人可以替代掉的。相对于别的教师而言,人们对幼儿教师这一职业的认同感不高。幼儿教师职业道德要求幼儿教师更加专业化,一个行业专业化发展的重要标志之一是有其本行业的职业道德伦理,用来约束这个行业的从业人员,使其能够更加快速健康地成长。在幼儿教师专业化的进程中,《幼儿园教师专业标准 (试行)》的颁布,以及社会对幼儿教师职业道德的期望和呼声,促使幼儿教师这一群体对自身有着更高的要求。职业道德是对幼儿教师自身约束力的一种体现,是追求自身能力不断提高的行为标杆。教师行业的专业化,促使教师职业道德的专业化,同时,教师职业道德的专业化,也促进幼儿教师这一职业的专业化。二者相互促进,共同发展,激励幼儿教师内强素质、外树形象,做好幼儿成长路上的引路人。

2. 保障作用

孩子是祖国的未来,孩子的成长小到关系一个家庭,是维系一个家庭的纽带,大到关系一个国家,是祖国未来的接班人。幼儿园教师面对的主要是3岁~6岁的孩子,在生理上,没有完全的自理能力,因而幼儿园要做到保教结合。幼儿教师不仅需要在教育孩子上面起到帮助成长的作用,同时还要在保育方面给予孩子关心爱护。在心理上,幼儿时期正是心理发展的重要启蒙时期。因此,幼儿教师对孩子的成长具有举足轻重的作用。根据皮亚杰的认知发展理论,儿童是在与环境的互动中主动发展的。所以,教师的一个重要任务就是为幼儿提供良好的成长环境。

3. 促进作用

幼儿教师是孩子进入社会接触到的第一位教师,对孩子的影响是深远的,甚至影响一生。作为祖国的希望,我们应该给予孩子最好的教育,促进孩子更好地成长成才。孩子是每个家庭爱的延续,是幸福的结晶。具有良好职业道德的幼儿教师,要用心去从事这份神圣的职业,在自己的岗位上为孩子们的健康成长奉献心血。只有每个孩子都幸福,社会这个大家庭才能和谐幸福。因此,幼儿教师在与孩子的日常交往中,要时刻注意规范自己的行为,慎言慎行,充分意识到自己的行为会给他们的成长带来怎样的影响。

三、结束语

幼儿园创造性游戏的特点和设计对策 篇10

1.幼儿园创造性游戏的特点

1.1内容创新

幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性, 与传统游戏有所区别, 并形成多边的内容格局, 不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容, 进而产生厌烦心理。 例如针对水果的主体, 教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动, 借助水果这个主体话题, 自然能够设计更多的游戏内容。当然, 内容的创新, 不是教师想出一个点子就可以的, 教师要为游戏开展做好充分的前期准备, 包括激发幼儿游戏的兴趣, 丰富其相关经验, 提供适宜的游戏材料, 细致观察其在游戏中的各种行为, 形成师生互动关系。

1.2形式创新

玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性, 是儿童的真实写照。 幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新, 由被动灌输变为主动吸取, 以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人, 帮助幼儿摄取信息, 启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。 所谓形式创新, 更多的是强调 “形式”, 例如:传统游戏滋养了一代又一代人, 成为他们童年最美好的记忆, 内容丰富、娱乐性强、易学易玩, 几乎不受时间地点、材料人数的限制。 教师完全可以将传统游戏进行改编, 让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。

1.3指导创新

幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主, 但是教师的指导是至关重要的, 在创新游戏的过程中, 教师要注重指导形式要创新。 首先, 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。 例如:指导幼儿自己组织游戏, 在分配角色的时候要多多协调; 指导幼儿自己动手制作游戏材料的时候以鼓励赞扬为主。 其次, 教师要帮助幼儿打破沉寂的气氛;鼓励幼儿从游戏中学习群体合作及彼此配合;增进幼儿彼此的认识及信任;让幼儿平等及充分参与。

2.幼儿园创造性游戏的设计对策

2.1网络游戏的改编设计

幼儿园创造性游戏活动可以借助当前网络游戏的内容进行创新内容改编, 让教师有更广阔的游戏设计空间, 避免搜肠刮肚还是不知道设计怎样的新型游戏更妥帖。 首先, 网络游戏的改编设计是依循人类活动和反省抽象相结合的原则, 皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法, 既要让儿童有具体实际的游戏活动, 又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价, 从活动过程本身中抽象出概念定义、原理和解决问题的办法及规律。 其次, 从改编的活动内容看, 在对网络游戏的自发探索过程中涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验符合幼儿探索世界的心理需求, 对幼儿具有自然发展的价值, 教育对幼儿具有引导发展的价值。 例如网络游戏中有很多“装扮”类的游戏内容, 结合这些内容的玩法, 教师可以设计很多与服装有关的幼儿创造性游戏, 要求学生在众多的道具之中为布娃娃进行装扮, 这样能够培养幼儿对服装色彩、形式的感知, 同时能够区分男孩子和女孩子服装穿着的不同之处。 这样的活动内容其实包括很多创新形式, 如网络电话游戏、网络盖房子游戏、网络交友游戏都可以进行真实游戏的改编, 这样教师的创造性游戏设计更有依据, 内容非常广泛, 通过集体参加教学游戏的组织, 使每个幼儿都有锻炼的机会, 从而培养他们对集体活动与学习的兴趣, 有利于幼儿体、智、德、美全面发展。 当然, 对网络游戏的改编要考虑幼儿的具体接受情况, 本着幼儿自主发展的原则, 确保改编后的游戏能够体现幼儿游戏的特点, 这样在整个活动过程中才能保证孩子们的兴趣非常高, 主动参与活动的积极性很高。

2.2区域自主的游戏设计

幼儿园创造性游戏的设计要有专门的区域空间。 首先, 要合理利用空间, 选择适当位置设计区域。 每个幼儿园的结构不同, 墙饰的布置应根据空间特点, 合理选择位置, 做到错落有致, 考虑哪个版面放在哪个位置最合适。其次, 要设计不同类型的区域内容。 例如美工区的设计要在一些小架子上提供油画棒、图画纸, 彩纸等用具, 还可以设计一些与美术创造有关的其他用具, 包括蜡光纸、海绵、模拟的玩具针剂、玩具小盒子等。这样幼儿可以自主地在这些内容上进行涂写绘画, 还可以设计语言区域, 随着不同的主题设计如“停车场”、“汽车美容店”、“医院”、“模拟学校”、“模拟商店”、“家庭”等内容, 让孩子在不同的情境之下进行不同的交流语言训练, 以整体表演形式, 巩固故事中的对话、动作, 教师重点观察幼儿学习故事对话的情况, 激发对创造性游戏的兴趣, 同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高, 深化游戏过程。又如设计音乐区域, 在音乐区域内安放录音机、播放器等, 可以安排一些其他的游戏物品, 诸如衣服、摇铃、小鼓等内容, 利用这些内容可以设计不同的音乐活动内容。 如幼儿在活动区域内自由选择材料制作服饰, 向同伴介绍自己设计的服饰, 并按自己的意愿开展游戏, 随音乐按自己的意愿秀服饰, 这样音乐区域就与其他各类游戏结合起来。总之, 幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要, 以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。区域游戏的设计保证了这些目标的实现, 最终让幼儿开展自主游戏, 并在游戏之中形成独立的个性发展。

2.3生活与游戏的创造设计

幼儿园创造性活动要以生活为依据进行全面的创造设计, 一方面创设情境营造一定的氛围, 另一方面培养幼儿的自理意识, 让幼儿很容易地掌握一些基本的社会行为准则, 让他们知道自己慢慢地在长大。 生活游戏的创造设计要先进行一些模拟游戏。 例如为了帮助幼儿学会自己吃饭, 在生活区开设“给小动物喂食”的游戏。 用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象贴在鞋盒上, 并把嘴巴部位挖空, 便于幼儿喂食。 同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。 又如孩子们最喜欢玩的“娃娃家”中可以引导宝宝模仿成人玩做饭的假象游戏, 鼓励宝宝说一说之间做了什么菜;我们还提供一些圆形、正方形和三角形的饼干卡片, 引导宝宝模仿成人玩擦桌子、拖地和扫地的游戏, 让宝宝在角色扮演中体验到生活的快乐。 其次, 生活游戏的创造可以让幼儿自主设计, 设计出让自己生活更美好的内容。 例如组织幼儿在游戏过程中设计更方便的超市, 可经常带幼儿参观大型超市, 然后自己设计。 同时, 可以请各行各业的幼儿家长进行职业活动的游戏组织, 给幼儿传授某方面的知识与技能, 从而为幼儿的创造性游戏活动奠定基础。 幼儿家长还可以让小朋友们了解各行各业都有一定的工作规则, 不是随意的, 这样在幼儿小小的内心之中就种下服从管理、遵守纪律和自主自理的优秀根基。

综上所述, 幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计, 让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力, 同时培养综合素质。

摘要：幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计, 让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力, 同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点, 并提出了具体的设计对策。

关键词：幼儿教育,创造性游戏,特点,设计对策

参考文献

[1]打破创造性游戏机械割裂的格局[J].福建教育, 2015 (Z3) .

[2]保持创造性游戏的整体性——从尊重幼儿谈起[J].福建教育, 2015 (16) .