教学模式与高职考核分析论文

关键词：应用型课堂教学教学模式考核

摘要：工学结合的人才培养模式是高等职业教育改革的新型模式。高职公共英语考核评价的改革是高职英语教育发展的必然趋势和要求。本文分析了工学结合模式的含义和高职公共英语考核评价的现状，并且从学生实际差异、学生专业需求、学生英语应用能力培养和学生就业市场需求四个方面提出高职公共英语考核评价改革的有效途径。下面是小编整理的《教学模式与高职考核分析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学模式与高职考核分析论文篇1：

民办高校课堂教学模式、课程考核方式改革创新研究

摘要：民办高校是我国高等教育体系中的重要组成部分，重在培养适应社会发展需求的人才。虽然民办高校在应用型人才的输出有着一定的优势，但民办高校在课堂教学模式和课程考核方式中存在的问题也日益明显化。民办高校只有改变传统的课堂教学模式和课程考核方式中的弊端，使课程教学模式和课堂考核方式与民办高校的培养目的和学生的特点相结合，才能更好的培养出符合时代发展需求的人才。

关键词：民办高校课教学模式考核方式

社会的快速发展会加剧人才需求量的加大，高校则是人才輸出的重要来源。民办高校以其学校性质和学生的特点更应该重视应用型人才的培养，这就要求民办高校要摒弃以前传统的课堂教学模式和课程考核方式，使课堂教学模式和课程考核方式随着时代的发展也走上改革创新之路。

一、传统民办高校课堂教学模式和课程考核方式现状存在的问题

传统民办高校课堂教学模式存在的问题主要集中在这些方面，单一的授课方式、欠缺的实践性教学、学生学习的自主性缺乏和方法不当。课程考核中存在的问题主要集中在考试方式的单一化和期末考试与平时考核比例失重。下面将对这些问题作出具体分析。

1.1传统民办高校教学模式中存在的问题

1.1.1单一的授课方式

传统高校教学模式主要以教师为主体，教师围绕教材对理论知识进行单纯的传播，形成了教师、教材、课堂为一体的单一的教学模式。这种教学模式往往会导致以下情况的存在。其一，教师自我沉醉式上课。传统教学中经常出现的情况是教师依托教材照本宣读，忽略了学生上课的状态，结果是教师自我沉醉式的讲授着知识，学生却各干各的，少部分学生集中注意力听课，大多数学生在课堂期间会被手机逐渐控制，对上课内容不管不顾。长期以往教师在课堂形成之注重课程内容传授，疏忽了学生课堂管理，学生养成了课堂期间玩手机。教师和学生虽处同一空间，表面上在进行着同一课程的传授与学习，实则处于互不打扰模式，从而老师和学生上课的积极性都在缩减，学习的效果明显降低。其二，学生屈服于教师威严，安静式的学习。教师通过自我人格魅力与渊博的知识，虽然吸引学生学习的兴趣，但过于严格的课堂管理模式会导致表面式学习，从而会丧失课堂应有的活力。传统教学模式大多数逃不出这两类，这种单纯的授课方式与当今学生的特点逐渐分离，不再适应如今大学课堂的上课模式。

1.1.2欠缺的实践性教学

传统高校教学模式以教师的教为主体，这就过于突出了教师在课堂中的主角作用，学生的动手动脑能力难以体现，师生互动较少，学生的个人特色也难以展现。这种重视理论知识的传播，缺乏学生为中心的实践，忽略了学生的实践能力，会逐渐导致学生对于课堂学习模式的厌倦，进而加深课程学习的枯燥性。这种传统高校教学模式的长期实行下来，使学生对课堂学习抵触心理越来越严重。

1.1.3学生的自主性和学习方法的欠缺

关于高校的期末考试流传着这样一种说法：一学期不学习，考试前学两周就可以。这种说法对于民办高校的大多数学生来说一点也不夸张。民办高校学生相对来说基础较薄弱，同时也缺乏学习的自主性和钻研问题的韧劲。因知识基础薄弱，同时又找不到适合自己的学习方法或者说不知道如何去学习。这两种因素交织存在，不可避免会打击学生学习的热忱，从而对自我实行半放弃状态。

1.2.传统民办高校课程考核中存在的问题

1.2.1考试方式的单一化

当前大多数高校的考核方式以期末考试为准，采取的方式主要是开卷、闭卷、课程论文的形式，且在期末考试中实行一票否决制，如果期末成绩不合格，则意味着本学期该门课程为不合格。开卷考试会导致学生对本门课程重视程度的降低，学生更注重的是在有限的考试时间里面如何在书上找出相关答案，对书上的内容掌握就显得相对浅显。课程论文提交的方式就显得更为敷衍。这种一般是教师定好主题，学生找到切入点进行阐述。民办高校学生因自我约束意识淡薄，结果往往是交上来的课程论文千篇一律，复制粘贴比重加大。闭卷考试看似是最客观的方式，然而出题难易程度不同，结果也会有失客观公正。如果是在学习通这样的软件上进行考试，加上考试题型又全是客观题，每个学生抽到的题难易程度不同，虽然两个学生分数一样，可分数背后的含金量是有本质上的区别的。如果采取纸质版传统考试方式，主观题在考试中必然出现，即使主观题有一定的评分标准，但每个教师在评判试卷时难免会带入个人情感因素，因而分值的判断也是有失公平的。综上，这种单一借助期末考试考核学生合格与否的方式是存在一定的不合理性，教师的个人情感可以左右学生成绩的合格与否。

1.2.2期末考试和平时考核比例失调

传统高校考核方式中，因受以期末考试这种单一化的考核方式的影响，本质上就确定了期末考试成绩决定性的作用。期末考试成绩在整个学期考核中比例难免会加大，从而疏忽了平时成绩的构成。平时成绩仅从学生的上课到课率判定，学生的学习态度、素质、能力等综合表现得不到彰显，学生的个性特点无法凸显。结果会是考核的功利化加强，学生以奖学金评定等各种绩点为目的来提高期末考试分数，成绩高于结果。期末成绩不是终极目的，只是对学生本学期该课程知识掌握程度的检查，目的是为了让教师对自我的课程讲授过程中可能存在的问题进行反思和学生对自我课程学习过程中可能存在的问题进行反思。目的使师生双方清晰自我在今后中需要改进的侧重点。

二、民办高校课堂教学模式的改革创新

民办高校课堂教学模式的改革首先需借助互联网的快速发展，把课堂教学模式与网络技术相结合，这种新型的课堂教学模式因其灵活性会吸气学生学习的热情。其次加强实践教学模式是民办高校必须重视的部分，实践教学中师生互动会加强，对彼此的了解会加深，教学更能发现学生的特点，进而结合学生的特点改变教学模式，为学生未来职业的选择做铺垫。

2.1教学模式的创新举措

2.1.1信息资源平台的拓展

民办高校课堂教学模式在深受传统教学模式的影响下，主要采用的教学方式为教师着重于理论知识的传授，教师的教和学生的学时间主要集中在有限的课堂时间内。基于长期的教师和学生在课堂直接面对面的教学模式，难免会使教学方式显得单一化与知识学习的枯燥化。随着网络信息技术时代的到来，传统的教学模式也随之发生的很大的变化，课堂教学借助于网络技术，形成了“线上”与“线下”的混合式教学模式。混合式教学是伴随互联网和现代教育技术的发展，在全球兴起的一种教学理念，所谓“混合”，就是把传统课堂和网络课堂相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使课堂教学与网络教学优势互补，以获得最佳教学效果。以超星学习通慕课为例，慕课这种“线上”的学习方式给了学生更大的自由学习空间。学生可根据学习内容难易程度在课前或课后进行慕课观看，课前慕课观看可帮助学生对即将要学习的内容有整体的了解，课后慕课观看可帮助学生对课堂学习内容的回顾。教师也可借助慕课这种教学方式课后在讨论区发布讨论题或者测试题和简答题，从而了解学生对本节课知识点掌握的程度。混合式教学模式以其灵活性加大了学生学习的热情和参与度，同时教师也能够及时全面的掌握学生学习的整体情况，不断针对学生学习情况的分析改变教学模式，提高自己的教学质量，进而教学效果也会提升。混合式教学是民办高校教学模式改革必然要走向的趋势，民办高校应抓住时机，完善混合式教学模式，进而提升民办高校教学水平和教学效果。

2.1.2课堂教学与实践相结合

传统授课方式以理论知识单一化的讲授方式夸大了教师在教学中的主导作用，学生的主体性得不到体现。民办高校学生的基础相对薄弱，只重视理论知识传授，学生在学习过程中处于被动的学习模式，学生的个性特点无法凸显，学习的积极性和创造性被压制。在这样的教学模式化下学生只是学校培养的机器，在接受着一味的理论知识输入，学习的趣味性得不到展现。对于民办高校的学生来说，学校更应该重视的是学生的实践能力，以及未来就业的问题。这要求把实践教学融入在课堂教学之中，促使学生学习的积极性与创造性，从而发现学生的个性特色，培养学生未来发展的方向。1978年5月10号，中共中央党校的内部刊物《理论动态》刊登了《实践是检验真理的唯一标准》一文。文章指出：检验真理的标准只能是社会实践。理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则，任何理论都要不断接受实践的检验。这里以西南交通大学希望学院思政课为例，如何在民办高校中使理论教学和实践教学相结合。西南交通大学希望学院的思政课重视实践教学，在思政课的每一门课程中存在一定的实践教学。

如在《思想道德修养与法律基础》课程学习中，实践学习内容是与课程学习内容相结合的。依托《思想道德修养与法律基础》教材第六章：尊法学法守法用法的教学内容，本课程组开展了“宪法大讲堂”实践教学环节，此次实践教学演讲活动由教师和学生共同合作完成，且学生以小组的方式进行“宪法大讲堂”实践活动的参与。实践活动准备前期，各小组需确定自己的演讲内容，这就涉及到需要深入了解宪法相关知识，并可以真切感受到自己实际生活中可以与宪法相联系的事情，从而了解宪法原来真真实实存在于我们身边。同时，每位老师也都给予了学生们细致的指导。通过该任课教师的耐心指导和同学们前期的精心准备之后，在“宪法大讲堂”实践教学展示环节中，同学们的演讲不仅做到了声情并茂，演讲内容也有了一定的深度和广度。此次教学实践活动使同学们在轻松愉快的学习过程中掌握了法律常识，同时他们也以个人演讲的实力和魅力向所有同学们传递了正确的法治理念，对同学们的法治思维形成也有着潜移默化的影响。教师和学生在合作过程中，也加强了学生和教师之间的交流互动，加强了学生与学生之间的沟通，增进了师生之间、生生之间的感情。如在《中国近代史纲要》的课程学习中，举行主题为“让历史照进未来—我心中的的思政课”微电影实践教学活动，引导学生用微电影的方式展现心中理想的思政课。同样采取班级分组的方式，组织学生完成剧本编写，微电影拍摄，后期制作等。实践教学活动中更能挖掘学生的个人特色，学生的参与度，感受度都在不同程度上得到体现。在2021年四川省教育厅关于开展习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划系列主题活动中。我院参与的“百年辉煌路奋斗正当时”—第五届全国高校大学生讲思政课公开课展示作品“忆往昔颂今朝，揚中华之崛起”和“我心中的思政课”—第五届全国高校大学生微电影展示作品“高山”均获省级二等奖。这些作品参与的学生大多数都是通过思政课教学实践发现的，可见实践教学在如今的民办高校教学中是必不可缺的一部分。

2.2教学模式创新的意义

陈旧的传统教学模式已跟不上当今社会的发展和学生的需求，民办高校教学模式的创新是志在必行。混合式教学模式的实施，使学生获取知识资源的平台扩展，可感受到不同老师对于相同课程阐述时的不同侧重点。因网络学习平台的新颖，学生学习的兴趣也会加深，同时也会被不同平台上老师的个人魅力所吸引，进而加深对课程的深度学习。实践教学是学生在老师的指导下自己思维的拓展和实际操作能力的体现，这种教学可以激发学生的潜力和想象力，使学生对知识的理解更为直观。这一过程中教学的教和学生的学会更加紧密相连，师生之间互动加强，彼此之间会更加了解，对于今后的教学工作的改进大有帮助。

三、民办高校课程考核方式改革创新

民办高校的课程考核方式应注重考核内容与形式的多样化，考核方式向多元化结构转变，侧面也完成了民办高校培养学生适应社会发展需求的人才目的。在期末考试中，课程团体的协作会使试卷内容结构合理化和考试结果显得的客观公正。加强监督管理的体系化和建立相应的激励机制也是非常必要的。课程考核方式改革创新的落实，需做到落实全面宣传工作和师资队伍的全面建设。

3.1课程考核方式创新举措

3.1.1考核内容与形式的多样化

当前民办高校课程考核主要采用的是终结性考核，考试内容主要来源于教材与课堂，所谓的“一票否决制”更多的是忽略了学生学习过程中个人才能的展露。这种考核方式的单一化，是与民办高校办学理念以培养应用型人才的初衷相违背，结果必然是重结果而轻过程。考试只是对于课程内容在特定的时间段内，教学的教与学生的学的结果的检验，而不能作为一种考核的终极目的，这就要强调课程学习过程的重要性。因而考核内容与形式的多样化就显得尤为重要，构建知识、技能与素质一体化的考核方式是民办高校在考核方式中需要转变的方向。以西南交通大学希望学院思政部课程考核方式为例，我院该部门课程考核由过程性考核和终结性考核相结合。过程性考核占总成绩的60%，就是学生在学习该课程过程中一系列的表现，如考勤、发言、笔记、作业、实践、慕课等组成，这其中每一小部分都有相应规定的具体分值，根据学生的具体表现给出个人应得的合理分值，终结性考核占40%的比例。这种过程性和结果性相结合的课程评价考核方式会使对学生的评价显得客观、公平与公正。同时，学生参与的一些校内外科技和竞赛方面的活动根据是否获奖都给与相应的加分制，从而激发学生参与该类活动的积极性与热情，而不是因面临考试压力无奈放弃本该是自己才能展现的机会。考核方式向多元化结构转变，不仅促使了学生学习的主动性，更是学生个人才能得以展露，对学生未来职业规划有着很大程度的影响，侧面也完成了民办高校培养学生适应社会发展需求的人才目的的培养。

3.1.2课程团体的协作

无论课程考核方式的多元化程度如何，期末考试在整个课程考核中都是最重要的那一笔。但是期末考试内容的设置不一定就是最完善的结构，试题的难易程度，试题整体结构的分布是否合理，以及分值的具体构成和老师在评判主观题时的标准等。这些综合因素都会影响学生最终期末考试的成绩高低。其中，学生课程期末考试成绩的高低，主要来源于该课程老师出题水平的高低，这就要求出题老师对该课程整体内容的重难点把握非常清晰到位。但民办高校实际存在着这样一个不容忽视的问题，那就是老师的流动性比较大，新老师占有很大的比列。因新老师基本是刚毕业就参与工作，从学生到老师之间的转化也需要时间。虽然学校会针对新老师进行相关的入职培训，但毕竟没有一定的教学基础。新老师在试题结构的分布过程中因教学经验的缺乏，对题型、难易程度、分值的构成做不到尽量合理的布局，从而会多该教学班级学生的期末考试的结果产生最直接的联系。因而，课程组团体的协作就无比重要。课程组统一参与出题，由老教师带着新教师完成考试需要的试题。如果考试只在超星学习通这样的APP上考试，那课程组就可以建一个大型题库，每一份试卷题型和分值都是固定的，从题库里面抽取相同设置的试卷。如果考试是以纸质版为依托，那就更为合理化。课程组最多只需出2份试卷，一份用于正式考试时试卷，一份用于考试备份试卷，以防其他不可控因素出现。针对该课程所有学习的学生考试时是同一份试卷，卷面成绩就会显得比较客观公正，对学生的知识掌握水平的检查也会显的客观公正些。因而，在期末考试中，课程团体的协作一方面会使试卷内容结构合理化，另一方面也会使同一门课程的学生考试结果显得客观公正。

3.1.3加强监督管理与完善激励机制

课程考核形成的過程性中会面临诸多问题，不断协调考核中出现的各种问题，最终形成科学有效的管理监督机制，需要从以下两方面着手。一方面部门教学督导组和学校领导采取不定期的听课方式，对老师上课质量进行突击检查，这种随机的听课检查方式才会对各个任课老师上课进行客观公正的评价。另一方面，通过定期的学生评价和师生互评等这种方式，针对每一时期的教学质量进行及时反馈，根据反馈问题及时调整教学方式。采取定期检查和不定期检查相结合，领导、同事、学生一体化的评价方式，可作为对教师在教学工作方面的考核依据，同时也要加强教师在科研方面的考核。教师无论是教学工作方面还是科研方面上取得成就，部门和学校都应该制定相应的激励机制，当然根据教师的成就可采取物质奖励和精神奖励相结合的奖励方式。教师的付出得到奖励之后，会促使该教师在往后的工作中更加充满热忱和动力，同时也激励其他教师不断突破课程考核局限，在课程考核方面不断创新。高校课程的特点是教师每学期的班级是不固定的，一学期结束后，大多数课程意味着结束，教师不再会涉及到该班级的该课程教学。这样的结果是考试结束后，教师会忽略对班级课程学习过程中和期末考试成绩做出有效分析，教学的效果很难得到反馈，针对不同专业学生的评价也难以做到有效落实。特别民办高校中有专科和本科时，对学期末的教学反馈是不可缺少的，只有针对不同专业学生学习的过程性考核和期末考核成绩做出实质性的分析，才能为新一批的学生教学工作做好改革的铺垫作用。

3.2课程考核方式改革创新的落实

3.2.1落实全面宣传

课程考核改革无疑会加重教师的工作量相对以前来说，课程考核程序的复杂化和具体化极其容易导致教师的反对和抱怨。为了使课程考核改革顺利推进，无论是学校领导还是部门领导都应该做好课程改革方面的全方位宣传工作，使教师明白课程改革后对学生、教师、学校都有那些有益的方面，从而使教师在内心深处接受此次课程考核改革的转变，进而在往后课程改革方面投入时间和积极性。

3.2.2师资队伍的全面建设

民办高校因自身平台的原因，教师队伍主要以硕士研究生学历为主，且教师群体偏年轻化。民办高校为了提升教学质量，建设全面的师资队伍，应该招聘更多的资深专家教授以及博士学历教师，完善学校整体教师队伍结构。因年轻教师居多，因而要重视对教师的培训，可开展线上与线下相结合的培训机制，及定期看展教师教学工作交流。教师通过自身的学习和借鉴他人的课程改革方式，进而不断调整自我的课程考核方式，形成比较合理的课程考核方式。

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基金项目：四川省民办教育协会2020 年课题一般项目，《民办高校课堂教学模式、课程考核方式改革创新研究》

作者简介：王妲杰，女，汉，专职教师，硕士研究生，西南交通大学希望学院，四川省成都市， 610400

作者：王妲杰

教学模式与高职考核分析论文篇2：

论工学结合视野下的高职公共英语考核评价

摘要：工学结合的人才培养模式是高等职业教育改革的新型模式。高职公共英语考核评价的改革是高职英语教育发展的必然趋势和要求。本文分析了工学结合模式的含义和高职公共英语考核评价的现状，并且从学生实际差异、学生专业需求、学生英语应用能力培养和学生就业市场需求四个方面提出高职公共英语考核评价改革的有效途径。

关键词：工学结合;高职公共英语;考核评价

一、工学结合模式的含义

“工学结合”人才培养模式是一种强调工作和学习并重，采取校企合作育人方式，以培养学生的实际操作能力为导向，实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式，强调以学生未来职业岗位活动为导向，以学生为本，以就业为本，以能力为本，使学生在做中学、学中做，在职业岗位活动的完成中培养英语综合应用能力。可见，工学结合教育模式强调理实一体、手脑并用、“教、学、做”合一。在工学结合的背景下，高职公共英语教育教学建设的最大短板之一就在于考核评价。重视和加强具有工学结合特色的高职公共英语考核评价改革是培养出社会需要的英语技能人才的有力保证。因此，作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分，高职公共英语考核评价在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。

二、工学结合模式下高职公共英语考核评价的现状

1.考核评价与高职学生的实际差异脱节。高职院校的学生生源主要包括四类：普通高中毕业生、三校（中专、技校、职业高中）毕业生、“对口生”和“单招生”。目前高职公共英语的考核评价偏离了学生的实际差异，其根本原因在于高职公共英语教师过于注重按照统一标准来考核评价学生，严重忽视了由于生源复杂性所造成的学生之间在智力因素和情感因素方面存在的客观差异。这就导致了教师不能对学生的知识、技能、能力和素质进行全面、科学的考核评价，更无法客观、有效地培养出符合社会用人单位要求的高职英语技能人才。

2.考核评价与高职学生的专业需求脱节。传统的高职公共英语考核评价一方面强调英语基础知识，即考核评价的内容侧重于普通英语，然而普通英语突出了语言共核特色，却忽略了在特定的情境下同一语言形式的不同语用价值，严重忽视了不同学生的专业领域对语言运用的特殊性要求，严重违背了高职基础英语课为学生专业课服务的理念;另一方面过于强调英语学科自身体系的语言系统、语言运用等方面的知识，注重理论体系和学术权威，即考核评价的内容本身与学生所学专业的界限分明，毫无相关性，严重脱离了学生所学专业对英语学科的实际需求。

3.考核评价与高职学生英语应用能力的培养脱节。工学结合模式下的高职英语教学不但要帮助学生掌握良好的英语语言知识，而且要培养学生用英语完成未来职业岗位业务的能力，满足社会用人单位对学生英语职业能力的具体需求。因此，高职公共英语考核评价需体现出实践性和职业性。然而，目前大多数高职院校公共英语考核评价依然以理论知识为中心，严重忽视了对学生英语实践能力和英语职业能力的考核，这就使得考核评价存在着重理论、轻应用、重知识、轻能力的严重弊端，忽略了高职英语教学的实践性和职业性，忽视了高职学生综合运用英语能力的培养。

4.考核评价与高职学生的就业市场需求脱节。一直以来，高职公共英语考核评价体系都在参照本科院校大学英语考核评价体系，成为本科英语考核评价的压缩形式。传统的考核评价体系构建者根本没有对高职学生的就业市场进行认真、仔细、及时的调查与研究，从而无法全面、深入地了解高职学生未来就业岗位对英语技能的考核评价需求。具体而言，由于严重缺乏充分的就业市场考核评价需求调研，考核评价体系构建者无法准确把握学生未来的职业和职业岗位（群）对英语知识与技能的实际考核评价需求，更无法确切知道英语听、说、读、写、译五项基本技能在学生未来工作中的重要性程度、使用程度和难易程度的考核评价要求。

三、工学结合模式下高职公共英语考核评价改革

1.考核评价应与高职学生的实际差异相结合。高职学生生源的复杂性使得高职学生之间在认知因素（智力、语言学能、学习策略、认知方式）和情感因素（动机、态度、性格）方面存在一定的差异。因此，高职公共英语教师在考核评价过程中应切忌“一刀切”的考核评价标准与方式，要切实从学生的实际差异出发，通过严格的量化考核评价和弹性的质性考核评价来全面考核评价学生对英语知识和技能的掌握和运用程度。换言之，高职公共英语教师应充分尊重学生差异，运用既能满足“工学结合”模式下的企业岗位需求，又能遵循学生学习规律的考核评价体系，做到因材施考和因材施评，使学生能够真正的全面发展。

2.考核评价应与高职学生的专业需求相结合。在工学结合的背景下，高职院校各院系不同专业的不同人才培养目标会对学生的实际英语知识和能力产生不同的需求。传统的高职公共英语考核评价十分注重学生对英语基础知识（词汇、语句、语法和语篇）和英语基本技能（听、说、读、写、译）的领悟和应用程度的考核。可见，传统的考核评价体系已经不能适应不同专业对英语知识与能力的具体需求。因此，在考核评价体系建设的过程中，体系构建者应依据学生所学专业对英语知识与技能的实际需求来规划考核评价内容，突出对学生的专业领域的专业术语和专业学术文章的考核评价，更重要的是，体系构建者应根据学生毕业后的职业岗位需求，大量增加学生在实际工作中所需的考核评价内容，包括：产品简介、操作说明、维修指南、技能操作、业务交流、工作流程介绍等，同时考核评价相应的学生英语实践活动，体现考核评价的时代性、实践性、专业性和职业性。这样的课程考核评价内容既可以帮助学生进一步巩固英语基础知识，又可以满足学生所学专业对英语的实际要求，从而更有效地培养和提高学生的英语职业能力。

3.考核评价应与高职学生英语应用能力的培养相结合。工学结合教育模式强调以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。高职公共英语考核评价应突出英语的实用性、职业性和实践性，强调对学生的英语实际应用能力的考核。首先，摒弃重理论、轻实践的传统考核评价观念，树立工学结合模式下的理实结合的新型考核评价理念。具体而言，改变以往以书面考试为主，注重对学生的语言知识进行考核的考评方式，采取语言知识考核和英语实际综合应用能力考核相结合的考评方式。其次，摒弃片面的考核评价方式，采取全面、科学的考核评价方式。具体而言，高职学生之间的差异性要求高职公共英语教师应对学生的英语知识和能力进行全面性的、系统性的、科学性的和发展性的考核评价，即做到定量评价和定性评价并重，主观评价和客观评价并重，形成性评价和终结性评价并重，全方位、多层次地考评学生的英语学习情况，包括学生对语言知识的掌握度和继承度、学生的学习态度（学习积极性、主动性、自主性）、学生的学习能力和操作能力（学习方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、操作熟练程度）、学生的学习效果（独立完成课程学习内容、作业、实践环节的数量和质量），从而促使学生“学、做”合一地学习英语知识和应用英语技能，实现自身的全面发展。

4.考核评价应与高职学生的就业市场需求相结合。工学结合教育模式以职业为导向，以提高学生的就业竞争力为目的，以市场需求为运作平台。现代社会细化的社会分工和高度的专业化对高职学生的英语职业能力提出了多样性和多变性的要求，传统的高职公共英语考核评价已经不能适应不同专业、职业和职业岗位对英语知识与能力的需求。高职院校公共英语教育者应及时、确切地跟踪并掌握就业市场职业岗位需求变化的信息，建立具有职业岗位群适应性和针对性的英语考核评价体系。首先，实现考评主体的多元化。改变传统的、单一的以教师为中心的考评主体，建立包括公共英语教师、专业理论教师、专业实训教师、企业、学生个体和社会的考评主体。企业和社会是高职教育必不可少的一部分，企业和社会对学生所进行的考核评价既可以针对学生的英语知识和英语实际应用能力给予更客观、更科学、更全面的考评，又可以帮助学校和教师获得最新的、最真实的、最可靠的社会就业市场考评结果，并以此为依据及时地发现并解决在实际教学中遇到的问题，从而使高职公共英语教学更好地满足企业和社会对学生英语职业知识和英语职业能力的需求。其次，实现考评过程的动态化。考核评价的内容与标准并不是制定出来就固定不变的，它还需要随着课程本身的发展、现代社会就业市场需求的日新月异和学生个性化发展的各异需求而进行与时俱进的调整与变化，从而实现考核评价的时代性、灵活性和实践性。

四、结语

工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点，实施具有高等职业教育特色的英语考核评价是实现工学结合高职公共英语教学改革目标的有力保证。因此，高职公共英语教育者应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，与时俱进地实践考核评价，从而有效实现工学结合背景下的高职公共英语教学目标。

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作者：梁春莲

教学模式与高职考核分析论文篇3：

浅谈高职教育中的多维立体考核方式

摘要：近年来，我国高等职业教育改革取得了很大的成就，然而高职教育的考核方式还存在形式单一、技能考查力度不够等问题，这些问题不但影响学生对技能学习的积极性，也极大地影响着高职教育的可持续发展。我国高等职业教育培养实用性技能人才的目标决定了其考核与评价方式不能沿用普通本科教育侧重理论知识考核的方式，而应重视实践技能的考核。在借鉴国外高职教育体制及考核方法先进经验的基础上，结合我国教育体制及办学条件的实际情况提出了适合不同性质课程需要的多维立体考核方式。

关键词：高职；培养目标；实用技能型人才；多维立体考核方式

作者简介：李厥瑾（1974-），男，山东章丘人，山东电子职业技术学院，讲师；黄宽（1977-），女，辽宁鞍山人，山东电子职业技术学院，讲师。（山东济南 250200）

我国的高等职业教育经过十几年的发展取得了惊人的成就，高职教育已经成为高等教育中的一个重要组成部分，为我国的现代化建设培养了大批生产一线的建设者。然而由于我国的高职教育起步较晚，发展扩张速度过快，很多与高职教育相适应的教学体系还没有完全建立起来，对高职教育的改革还停留在教学方法和手段的层面上，对考核方式的探索不够深入。随着高职教育的深入发展，一些问题开始呈现出来。比如学生的学习积极性不高，毕业生具备的知识技能与用人单位的需要不相适应，这些问题产生的原因是多方面的，其中考核方式不适应高职教育培养目标是造成上述问题的主要原因。根据高职人才培养目标和社会对人才规格的要求，树立以能力为本位、以就业为导向的教育体系，克服传统的考试弊端，改革考试模式，重构考核评价体系，推动高职教育的进一步发展。

一、课程考核在人才培养中的作用

1.检验学生的学习成果

课程考核可以检测学生学习理论知识的能力和效果，实践应用能力的掌握和熟练程度，可以帮助学生了解自己的学业情况并掌握正确的学习方法，提高知识的应用能力，也是用人单位录用优秀毕业生的重要参考依据。

2.有利于促进教师教学方法和手段的改进

通过对考核结果的分析，任课教师除了能够全面掌握学生的学习情况，也能了解自己的教学效果，总结教学经验，改进教学方法和手段，调整今后的教学计划和方案。

3.考核是对人才培养改革的促进

由于我国高职教育起步较晚，很多高职院校的人才培养模式脱胎于本科院校的相关专业，虽然我国在借鉴西方发达国家的高职办学经验的基础上也进行了一些人才培养模式改革，但其模式还是不能适应注重实践技能培养的高职院校学生。而通过课程考核反馈的信息可以发现学生的学习兴趣和学习特点，有利于因材施教，并结合用人单位需求，不断探索适合我国国情和教育体制的高职人才培养方案。

二、高等职业教育现有考核方式存在的问题

目前高职院校的课程考核方式基本上仍然采用以笔试为主的理论知识考核方式，单一化的笔试考核模式虽然有利于统一组织，成绩易于量化，但更侧重于知识型内容的考查，对实践应用能力及应用性技能考核力度不够，使学生在日常的学习中过分追求题目的正确答案和解题技巧，缺乏对实践技能学习的热情，也阻碍了思维能力和创新能力的发展。这种考核方式不能全面掌握高职学生的学业情况和个性特点，不利于学生将来的职业发展，也不能满足社会对高职技能型人才的需要。

三、国外职业教育考核方式的成功经验

1.德国“双元制”教育模式及其能力考核方式

德国是职业教育比较发达的国家，其国内普遍采用双元制职业教育。其教学过程包括两部分组成：企业实践过程和职业学校理论学习过程。两个过程的时间比例为7：3。双元制对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类。学校负责的平时考试由任课教师负责，企业负责的平时考试由企业的实训教师负责。国家考试则由州统一组织。学生毕业设计的题目由企业选定，并报学院考试委员会审定。学生毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。

2.英国BTEC教育模式及其能力考核方式

英国BTEC教学模式的考核从根本上改变了以试卷定成绩的传统考核方法，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计和创新等能力。

四、考核方式改革的思路

由于我国的国情和教育体制与西方发达国家存在很多不同，所以改革现有的课程考核方式不能照搬照抄它们的方法，而要根据国家对高职人才的培养目标，并借鉴其他国家的成功经验，建立多维立体考核体系，充分发挥考核的重要作用，增强学以致用的能力，促进集素质、能力、知识于一体的一线高技术技能型人才培养。

1.高职培养目标是制订考核方案的基础

与普通本科院校培养专业人才不同，高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能型人才，注重学生素质、能力和知识的全面发展，在专业基础知识学习的同时加强专业技能培养，提高实践能力和创新能力。因此高职教育课程考核的方式和内容要适应其培养目标的要求，突破现行考核评价体系的束缚，对考核方式进行改革。

2.多维立体的课程考核形式

根据高职培养目标制订的课程大体可分为五大类：理论型课程、知识技能型课程、纯技能型课程、能力证书型课程、顶岗实习课程。单一的考核方式不可能适应不同性质的课程的需要，因此采用多维立体考核方式势在必行。新的考核方式注重学生实际动手能力的培养，增加技能型考核的比重。另外，笔试考核的部分考核标准由标准答案向综合评价转变，减少客观题比例，让学生不要把精力放在具体题目的选择答案上，而是引导学生进行创造性思维，注重创新能力的培养。

3.鼓励企业参与考核评价体系建设

加大校企合作的深度和广度，邀请企业共同参与实训课程、顶岗实训课程、毕业设计等课程的考核。企业在实际工作情境中对学生的职业技能、职业道德、团队合作能力等进行全方位指导和评价。

五、多维立体考核的具体措施

1.理论型课程考核模式

对于纯理论型的课程，在考核中坚持“必须，够用”的原则，只考查那些基本的理论知识，不去深究理论的推导计算过程，适当弱化对于解题技巧的考核，并减少客观题比例，增加主观题的考查比例。如让学生谈谈对课程中一些理论知识的理解及现实意义，或是通过这门课的学习在专业学习方面有什么提高。另外，考核成绩中还要考虑学生的课堂及作业表现。为了防止作业中的抄袭现象，可以将全班同学分成几组，给每组同学布置不同的题目，并在习题课上由每组同学讲解做题步骤，供其他同学讨论，在讲解中的表现作为课堂成绩的重要部分。这样的教学操作通过给学生传递学习压力，激发学生学习的积极性，使得课程的综合成绩更能反映学生学习的真实情况。

课程综合成绩=60%期末考核成绩+20%课堂表现+20%作业成绩

2.知识技能型考核模式

对于知识技能型课程的考核要分成两个部分：理论部分和实践技能部分。两部分考核各占50%。其中对理论部分的考核同上述理论型课程；对实践技能部分（即课程中包括的实验、课程设计环节）的考核不能只注重实验、课程设计报告的完成，必须结合整个实验过程综合考虑。这部分成绩应由课前预习、操作过程、实验报告、课程设计报告等内容组成，其中操作过程应该成为评价的重要内容，特别是各实践项目完成的速度以及创新能力都是考核的重要因素，因为操作速度往往反映了学生对理论知识的掌握程度和动手实践的能力水平，而创新能力则体现了学生灵活运用理论知识并将其应用于实践的能力。

课程实验成绩=课前预习20%+操作过程50%+实验报告30%

由于课程设计是分组进行，设计过程中小组成员需要分工合作共同完成任务，因此除了考查每个人的实践技能，还要考查成员间的团队合作能力。

课程设计成绩=操作过程40%+课程设计报告10%+团队合作能力20%+设计成果30%

3.纯技能型课程的考核模式

纯技能型课程主要是教授学生实际操作能力，如计算机辅助设计、计算机文化基础等课程。这种课程的考核采用课堂作业成绩代替期末考试，即每堂课给学生布置一定的课堂作业，学生要在下课前完成，教师对学生的每次作业给出成绩，而期末成绩是根据课业成绩和课堂表现得到。课程的考核方式注重操作能力的考核，强调平时的学习态度，体现学生的技能水平。

4.基于能力证书的考核方式

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，是很多职业从业的基本要求。为了使高职毕业生在工作中能够尽快适应企业的从业要求，很多高职院校纷纷开设了与专业相关的基于职业资格证书课程。如电气专业的电工实训课程就是为了学生能够考取中高级维修电工证书而开设的。对于这些课程，取消考试，引入“以证代考”的职业资格证书制度，即考取资格证书，相关课程成绩即为合格的制度，从很大程度上既满足了社会对劳动力的从业资格要求，又避免了对学生的重复考核。

5.顶岗实习的考核模式

顶岗实习是近年来我国高职院校借鉴德国职业教育办学经验，是根据我国职业教育办学体制的实际情况采用的一种旨在增加学生实践技能培养的教学模式。学生在高职阶段的最后1～2个学期由学校和企业共同组织，在企业参与生产实践，组织以企业为主、学校为辅的考核，考核内容侧重学生在实习中体现出的职业素质、品质，如创新精神、团队合作能力、吃苦耐劳的品质等等。

六、结论

以高职人才培养目标为基础，制订符合我国实际的高职考核方式，以能力为核心，以就业为导向，注重学生实践应用能力培养与考核，对高职教育的教学改革具有重要的意义。同时，也使高职学生能尽快成长为符合企业要求和国家职业资格规范的合格人才，实现与就业的“零距离”衔接。

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