高职教师职业发展现状及对策研究——基于某校问卷调查的统计与分析

职业发展是多层次、多维度的。高职教师的职业发展指教师在其工作岗位上其经验、心智、心态等不断丰富和完善的过程, 它不仅包括教师教育教学的基本知识的増长、教学技能的提升, 也包括他们对职业认同、组织认同及个人等层面上的提升和发展。[1]

一、问题的提出

高职教师作为高校教学、科研与社会服务的主要力量, 对人才培养及教育教学质量起着十分关键的作用。但是据中国青年报的调查显示, 半数以上的教师产生了职业倦怠, 追求职业发展的积极性较低。[2]作为高职教师群体的一员, 接触到很多的同事, 尤其是青年高职教师, 一方面他们对于自身的职业发展有强烈的需求, 另一方面参加的一些培训活动只是走形式、走过场、带有一定的强制性。

基于以上的现实情况, 我产生了诸多疑问:高职教师在职业发展上有哪些需求?他们的职业发展现状是怎样的?影响他们职业发展的因素有哪些?学校管理部门可以基于他们的需求采取怎样的激励措施?本研究在问卷调查的基础上, 试图针对上述问题进行相关的探索。

二、研究方法

本研究以某高职院校为研究对象, 设计了针对该高职院校的教师发展现状调查问卷, 重点研究高职教师的教育教学能力、教学效果、科学研究、职业发展等。

问卷共计36题, 包括34道单选题, 2道多选题。为保证问卷结构的合理性, 对问卷采取了访谈、设计、小规模发放、问卷修改的标准设计过程。问卷定稿后, 采用问卷星, 生成调查问卷的网页链接及二维码, 向教师发放电子问卷。

三、调查结果分析

(一) 基本信息统计

共回收问卷57份, 有效问卷57份。其中男教师36人, 占63%, 女教师21人, 占37%;30-40岁年龄层次比例最大, 占68%;硕士38人, 占67%, 本科19人, 占33%;77%教师学习工科;从教年龄10年以上的27人, 占47%, 6-10年的20人, 占35%, 2-5年10人, 占18%;讲师28人, 占49%, 副教授23人, 占40%, 其余6人分别为助教和教授。

(二) 教育教学能力

教育教学水平是教师业务素质的最重要体现。90%以上的老师认为需要提升自身的教育教学能力, 其中70%需要, 23%非常需要 (见图1) , 都比较熟悉自己所开的课程, 这说明很大一部分教师非常重视教育教学水平的提高, 学校可以通过专家讲座、培训进修、下企业锻炼等方式满足教师的发展需求。

(三) 教学效果

教学效果是衡量教学的重要评价指标。如图2所示, 54%教师比较满意自身的教学效果, 39%教师基本满意自身的教学效果, 还有一少部分处于非常满意和非常不满意两个极端, 与学生互动比较多, 这说明课堂教学基本达到了预期的教学效果。

(四) 科学研究

科研水平代表是除了教育教学能力外又一衡量教师发展的重要依据。如图3, 被调查对象都认为需要进行科研, 28%教师觉得非常需要教学研究和科研, 30%教师觉得比较需要。但是一半以上的教师没有主持过研究项目, 接近一半的人主持过市厅级和省部级研究项目, 在调查的57个教师中, 只有1个主持过国家级研究项目, 这说明教师研究项目的主持人呈现两级分化的情况, 应该鼓励青年教师多向有经验的教师学习如何更好的申请项目。如图5所示, 教师花在科研上的时间非常少, 应该制定政策适当减少教师的工作量, 鼓励教师多进行科学研究。

(五) 职业发展

职业发展规划对个人的发展尤其重要。图6显示一半的人不怎么了解学校教师发展政策;65%的教师对自己的职业生涯发展规划有一定的思考和大致的安排, 18%的教师有明确的目标和规划, 14%的教师目标不明确, 很少考虑, 而4%的教师从来没有想过, 也没什么规划。所以学院应该加强对教师尤其是青年教师职业发展的指导, 帮助其制定良好的目标和规划, 促进其个人职业生涯的良好发展。

四、讨论与结论

通过调研与分析, 该校高职教师职业发展存在一定的问题。主要表现在:一是教师自我发展意识薄弱;二是沉重的教学压力挤压教师职业发展时间;三是老教师职业倦怠严重, 发展动力不足;四是新技术发展日新月异, 对教师专业知识提出高挑战;五是教师科研能力较弱。应该从教师个人、学校层面等多方面提供支持, 保障该校教师在职业生涯上的全面发展。

教师自身要转变意识、加强规划、提升发展需求。制定科学、合理的职业发展规划, 确定自身的职业奋斗目标, 并为实现这一目标作出行之有效的安排及行动。[3]另外, 根据教龄及职业发展所处阶段的不同, 要区别对待。青年教师应当认识到自己正处在职业发展的初期, 应不断提升教学技能技巧、加强与学生的沟通交流, 提升其专业技能为主要目标;中年教师应正视已经取得的职业成绩, 继续制定新的目标, 到达职业生涯新的高峰;老教师应克服年龄给予自身的职业倦怠, 调整自身发展状态, 激发自身的职业动机和奉献精神。

学校要多方面支持、制定有效政策、加强组织激励。根据马斯洛需求层次理论, 物质需求是最底层的需求, 只有满足了这一需求, 才能发展更高层次的需求。因此, 学校应该建立公平、公正薪酬制度, 做好教师职业发展路径的顶层设计, 为教师的职业发展提供更多的机会及通道。另外, 本着“以人为本”的理念, 形成重视教师、依靠教师、发展教师的管理理念, 提升教师的职业认同感和归属感, 与学校同进步、共发展。

摘要：高职教师的职业发展对高职教育的质量具有十分重要的意义。但是, 高职教师在实际的职业发展过程中存在被动发展、路径不清、缺乏规划等现实问题, 本文通过问卷调查, 对某校的高职教师群体进行调研的基础上, 针对其职业发展现状及问题, 从教师自身和学校层面提出相应的对策, 以期对高职教师的职业发展产生一定的裨益作用。

关键词：高职教师,职业发展,以人为本