用爱点亮孩子的心灵

关键词： 教育

用爱点亮孩子的心灵（通用9篇）

篇1：用爱点亮孩子的心灵

题目：用爱点亮心灵的灯光

姓名：刘锋

工作单位：大庙镇龙台小学

用爱点亮心灵的灯光

龙台小学刘锋

小时候，我最敬佩的人是老师。在我眼中，老师是知识的使者，爱的化身。那是上小学时的一天下午课外活动，我在校园玩游戏，一不小心，摔了一跤，两腿膝盖鲜血直流，疼得我眼泪直淌。我的班主任老师急忙找来酒精为我消毒，小心地给我包上纱布，轻轻地摸着我的头，说：“还疼吗？”望着老师那心疼的眼神，一种幸福感涌上我的心头。那时，我就在想，将来，我也要做一个好老师，去关爱每一个孩子。

今天，我终于如愿以偿，当上了一名人民教师。这时，我才深深地体会到，当一名教师，不容易；当一名好教师，更不容易。这意味着你将无私地付出很多，很多。

记得刚走上讲台的那一刻，我的心中踌躇满志。可是，几天之后，孩子们的表现却让我的心凉了半截：作业本上，一个个歪歪扭扭的字，一个个鲜红的叉；课堂上，做小动作的，打瞌睡的，小声讲话的……还有那些被我视为“差生”的孩子，一道简单的算术题，给他讲几遍他还是做不好时，我终于火冒三丈而大声训斥他：“你怎么这么笨啊！”然而我却忽视了这一句训斥会给孩子幼小的心灵造成多大的阴影。过了几天，语文老师递给我一个作文本，是那个“差生”的，还是歪歪扭扭的字：刘老师，我想对您说，请您不要再骂我笨了，好吗？我不是不想把题做好，可我一看您生气，我就心慌，我越心慌就越怕做不好，怕您再骂我……”看着看着，我的心颤抖了。我不禁扪心自问：你不是要立志做热爱学生的好老师吗？可你的爱心哪去了？

通过这件事，我深刻体会到，学生再笨再懒再难管，都不应该成为被老师蔑视、嘲讽的对象。如果教师在一个被认为难管的学生面前束手无策，只能用难听的话打击他，本身就是一种不称职，更何况学生们其实不像有的老师认定的那样笨，关键要看教师有没有从心底里尊重和爱护学生的意识，有没有求真、求善、求美、求知的人格原则。教师只有热爱学生，尊重学生，学生才会把老师当成可以信赖的人，师生之间才能架起一座信任、友好的桥梁，学生才肯接受教育。师爱--真正是教育者取得成功的法宝。于是在以后的教育教学工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。每当孩子调皮时，退步时，违纪时，我总是告诉自己：对孩子多一分理解，少一分责备，多一分宽容，少一分苛求。用师爱为他们引路，用师爱在他们的心里谱写一曲最美的歌。

世界有许多的爱被人们称颂，我们的世界也因爱而精彩，因爱而美丽。母爱是伟大的，师爱是无私的。作为孩子，多么想同时拥有这伟大的母爱与无私的师爱呀！我曾教过的一个学生在作文中这样写道：“妈妈，我觉得您不爱我，您到底是不是我的妈

妈？”也许，你会谴责这位母亲，对孩子是如此不负责任。可是，就是这位母亲，却赢得了无数学生对她的尊敬和爱戴。她，就是我们学校的朱松梅老师。每天清晨，她总是来不及叮嘱儿子就早早来到学校匆匆走进教室，开始辅导学生。已记不得有多少个静静的傍晚，儿子在通往学校的路口守望妈妈，希望她早点回家。可是刘老师仍在学校工作，早已忘了儿子在等她。对学生，她总是一遍又一遍地耐心地讲，可儿子一问她，她总是推说太忙又回到学生身边。为此，刘老师经常满怀愧疚。是的，刘老师面对学生，是一位好老师；可是面对儿子，她可能不是一位好母亲。她的心中，时刻装着的是学生。这就是我们的老师。她把一颗爱心献给了学生，把一腔热血奉献给了教育事业。

我知道，虽然我们的生活清贫，我们的双手却托举着明天的太阳。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧！因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的！”的确，我们教师是一片平凡的绿叶。站在三尺讲台，日复一日地讲授知识，那么平淡，也那么平凡，然而崇高的师德风范正是在这平凡的本职工作中体现出来。

“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。爱心让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不止是几十双求知的眼睛，而是一个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。

有人把师爱比作春雨，滋润了孩子的心田；有人把师爱比作

阳光，温暖了孩子的心房。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的山花，办公桌上那两个红红的苹果，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”……更多的，是一种为人师的幸福、自豪。那么，我们有什么理由不热爱这太阳底下最光辉的事业，有什么理由不去爱我们的学生呢？那么，就让我们把爱的火炬传递给学生，为爱插上翅膀，让爱在万顷碧波、蓝天白云间飞翔。

篇2：用爱点亮孩子的心灵

长福学校贾艳娟

岁月的羽翼滑过春夏秋冬，青春的梦幻走过春华秋实。回眸走过的道路，我艰难跋涉，累并快乐着。“捧着一颗心来，不带半根草去”。我践行着我的人生诺言。这期间，有酸甜、有苦辣，却从未动摇过我的信念和决心。因为我热爱这平凡而伟大的事业，热爱与我朝夕相处的学生，做一名光荣的人民教师，是我一生无悔的选择。

2004年初秋，我班来了一名特殊的学生——刘洋，三年前他曾参加过一次中考，但因英语成绩太低而名落孙山，之后他便回家务农。经过三年农村生活的历练，他成熟了，并且认识到唯有知识才能改变命运，帮助自己实现理想。带着对知识的渴求，顶着巨大的思想压力，他重返课堂。但真正坐在课堂里，想找回当年学生的感觉，也不是一件容易的事。起初他的思想产生了极大的波动，我便利用课余时间，多次找他促膝长谈。谈人生、谈理想、谈追求。终于使他鼓起了勇气，找回了自信。很快他的数学成绩就恢复并超过了三年前原有的水平。我终于松了一口气。

2005年初春，由于备战中考，学生们都在争分夺秒的学习。刘洋更是起早贪晚，有时学习晚了就在班级对付一宿。课堂上常常见到他脸色青白，体力透支的情景。我看在眼里，急在心头。我找到他，劝他说：“中考这跟弦不能绷得太紧，太紧了易折。”并给他出主意，理化这些优势科目，无需搞题海战术，抽出时间来主攻英语、语文，要劳逸结合，注意身体。

功夫不负有心人，2005年6月，刘洋以全校第一的成绩考入了县重点高中理科尖子班。2009年春参加高考，又以优异成绩考取了石家庄陆军学院。

可见，老师的爱可以点亮学生追求梦想的心灵，让我们乘着光明一路前行。记得班级有个叫班婷娟的学生，她学习很好，特别是写得一手好文章。大气、有内涵，有深度，但由于家庭困难和体弱多病而辍学。得知情况后，我顶着大雪，骑自行车跋涉二十多里找到她家，一间低矮草房，几件破旧的家具，孩子那渴求知识的眼睛，我的心软了。回来后向学校申请了她的费用减免事宜，并自己出资在学习上和生活上对她进行了帮助。由于体质弱，学习压力大，她的身体常常吃不消，我就买些营养品给她，并在中考前集中给她补充了一周的能量。

学习上的鼓励支持，生活上的体贴关怀，使她感受到了爱的温暖，终于以优异的成绩考上了县重点高中。

爱如春风化雨，点点滴滴滋润着学生的心灵，二十多年来，我凭着出色的教学成绩和良好的师德风范，在学生、家长和社会上拥有了较高的声望。

篇3：用爱点击孩子的心灵

一、感受魅力，引导发展

让学生感受到原生态民歌的方言性是独具魅力的关键所在，是民歌艺术教学的难点。以前，学生一接触到用方言演唱的歌曲就发笑，认为唱得很难听，特奇怪。因此，在这个教学过程中，我利用普通话与方言之间进行比较，让学生分别用普通话和福鼎方言来演唱歌曲《杨柳青》，让他们亲身感受用方言演唱歌曲为民歌带来的无限魅力。让他们通过观看往届青歌赛上的一些精彩片段，比较各种方言的演唱效果，感受原生态民族方言的地域性和独特性，学生对此很感兴趣。经过反复比较后，他们认为民歌用方言演唱很好听，而且能用心地去唱好每一句方言。《新课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”我们还要充分注意向那些土生土长、原汁原味的各民族的学生倾斜，他们的声音品质也许并不符合声乐标准的要求，但我们必须看到他们的特质和特色，有目的地因材施教，引导他们循着自己独特的方法和模式发展成才。

二、开启生活中的知识积累

课程标准下的音乐生态课堂要关注与学生生活相关的现实生活经验，能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”，让学生体会到“我真能干”。

1．从“新”开启

乐理知识是学习音乐中不可缺少的内容，一味地照搬和灌输，会出现教师累得筋疲力尽、学生学得枯燥无味的现象，要避开这一个现象，就要想方设法利用一切可以开发和利用的生活资源制造愉快的学习气氛。例如力度记号“p”“f”的教学学生容易混淆，到底那个是弱那个是强，单靠死记硬背，过一阵子学生就会忘记了或者是混淆了，我们不妨可以做一个日常生活中的经常用手势，把食指放到嘴前，做“嘘”的表情，那么这个手指就是“p”的一竖，嘴巴就是这个半圆，所表达的意思就是要安静一点、轻一点，弱一些。这样形象的演示让学生轻而易举的记住了“P”的含义，绝对不会忘记，同时也不会和“f”混淆了。把生态日常生活资源转化为教学的资源，游戏般有趣的教学让学生享受着音乐的奥妙。

2．以“乐”切入

节奏是音乐的骨骼，节奏教学是培养学生综合乐感的重要环节。我们农村学生从小贴近自然、贴近生活，我们教师要善于在生态环境中发现教学方法，让学生在生活感受中体验节奏。如教学切分节奏“X.X”, 抓住学生的形象思维，找来一个小皮球，先在地上一下一拍地打，让他们感受X X均匀的拍球的节奏。第二遍老师演示用力拍一下，让小皮球自己跳一下，当球第二次落地弹回来的时候，马上把球接住。让学生仔细体会、体验老师拍球和接球的动作，引导学生总结时值长短的不同，然后引入到切分节奏教学中。这样从熟悉的生态环境中找节奏，在学生的头脑中形成的节奏概念很鲜明，就能够和谐、准确地把握节奏。

三、让学生学会评唱

在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭笞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。如：《我们的田野》是赞美祖国山河壮美的，应用优美、充满激情的中速演唱；你将怎样演唱呢？同学们以小组为单位展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，都想过把导演、演员瘾，学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

四、开放的音乐教学评价

在以往的小学音乐评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法、提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的"差生"产生不满，认为都是老师偏心眼，不公正。其实，对儿童来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。为了克服上述这些弊端，我们构建了开放的音乐教学评价方法，我们认为评价内容与评价方式应根据不同情况作出相应选择，不能固定不变。一首歌、一张卷子就能评定一位学生一学期的学习效果吗？不能！音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏绝对尺度，音乐课的成绩不能完全用书面的形式来统计。音乐评价手段的不正确，可能会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，是每个学生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋润。我们在实践中积极探索了过程性、主体性、展示性评价方式，主要有平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法：是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩记载。合作表演评价法：是以小组为单位，选择一首歌曲或一个舞蹈进行合作表演。特长展示评价法：是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在"小小音乐会上展示，作为考核内容之一。最后将这三部分综合起来，进行综合评价。

篇4：用爱点亮孩子的心灵之灯

一、以诚相待，用心激励

要做一个好班主任就要尊重学生，民主平等地对待所有学生，不偏袒优秀生，不重罚问题学生。对于一些学习差的问题学生，教师应更关爱他们，做到思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，细心呵护他们的自尊心，因势利导，才能达到教育目的。成长需要激励，面对失败的时候，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待老师公平的批评和积极的肯定。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师要积极创造机会，激发学生的情感，不断地让学生取得我能行的成功体验。

教师要公平对待所有的学生，尊重“问题学生”的自尊心，使“问题学生”有如沐春风的感受。当师生关系达到一种和谐融洽的最高境界时，学生的心灵真正被感动了，就会自觉克服自己的不良行为，并且逐步向好的方向发展。

二、积极疏导，激发上进

宽容是一种美德，更是一种艺术。对于“问题学生”，教师要宽容理解，用爱感化他们。问题学生不一定是坏学生，由于小学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，自制力不强，再加上任性好动的性格特点，对一些问题有不正确的看法或错误的看法，这是难免的。班主任不能因为孩子犯错就把他当作坏孩子，而应用宽容的心态去对待自己的学生，宽容他们的过错和闪失，激励学生不断进步。首先，教师要做学生的心理导师，努力创造温馨和谐的良好氛围，帮助他们敞开闭锁的心扉，体验学习的乐趣。其次，要通过各种形式与他们多接触，缩短师生之间的心理距离，及时了解他们的思想状况，一旦发现他们有问题就及时疏导，有困难就及时给予帮助、解决。

作为一名教师，只有具备爱心，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生激励和感染作用是其他手段都无法取代的。“问题学生”的成因是多方面，只有找到了病源，从源头挖起，才能“对症下药”，从而做到“药到病除”。教师对“问题学生”不能进行粗暴的批评和惩罚，而要有足够的耐心，去宽容理解他们；要捕捉有利时机诱导启发，帮助他们总结教训，树立信心。要以理智的方式循循善诱，以激发他们的上进心，促进其全面、健康、和谐地发展。

三、发现长处，培养信心

任何人身上都有长处，问题学生的长处尤其难能可贵。寻找问题学生的长处，这是班主任转变他们的关键。对待问题学生，教师要善于发现他们身上的长处，因势利导，积极创设平台，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果。现代的学生知识面广，个性突出，单凭说教有时很难取得效果。班主任要组织开展有针对性的活动，从中可发现问题学生身上的长处，把握住教育的良机，做好问题学生的转化工作。

每个学生都希望得到别人的表扬和认可，“问题学生”更是如此。在教育教学过程中，班主任千万不能用一成不变的目光看待“问题学生”，要善于发现他们身上的长处，要有意识、有针对性地为“问题学生”创造机会和条件，利用他们的某些长处来创造教育良机，这样才能取得良好的教育效果。

四、春风化雨，润物无声

爱是教育的根本，没有爱更没有教育。对问题学生需要有更多的耐心，需要有更多的关爱，只要再多一次的努力，就有可能创造奇迹，改变学生的一生。问题学生在家往往缺乏父母之爱，在校又缺乏师生之爱。其爱的需求远远不能满足他们，于是便产生“孤独”、“自暴自弃”，甚至“孤僻”的情绪。针对这些情况，教师要以爱去点燃他们积极向上、朝气蓬勃的信念之灯。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的长处发挥出来，使他们充分享受到成功的乐趣。

教育不能没有爱，如同池塘不能没有水。没有爱的教育不是完美的教育，教师只有爱学生，才能得到学生的尊敬。 “每个孩子都是天才”，他们的差只是暂时的，没有不好的学生，只有不成功的教育。因此，我总是以信任、宽容的眼光去看待他们，用真情去感化，用真心去温暖，使问题学生重新燃起求知的火焰，逐步树立起信心，迸发出无穷的力量，不断进步。

五、循序渐进，持之以恒

从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重和爱护，因此他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“问题学生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们所期待的好学生。

在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷落“问题学生”的现象司空见惯。久而久之，“问题学生”势必听课注意力分散，身在课堂，心在窗外。我在课堂教学中，注意到这种现象，因此，对“问题学生”实行优先教育的策略。课堂上，我注意把一些简单易答的问题留给“问题学生”，在提问同时注意启发，通过老师的启发，使“问题学生”把问题回答得完整。同时注意及时充分肯定他的成绩，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定他，使他充满信心。批改作业是教师检查教学效果的必要手段。我对“问题学生”的作业优先批改，并实现弹性管理，设计弹性作业。特别是那些学习差的“问题学生”，让他们做基础题，作业量也少于其他同学，并且安排弹性时间，对“问题学生”的作业尽可能面批，对错误的地方及时帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。这样，对“问题学生”的转化将事半功倍。

总之，为人师者既然选择了这一职业，就不要吝啬自己的情感。只要我们具有“铁杵磨成针”的精神和毅力，让心中的爱像清泉般滋润问题学生干涸的心田，就一定会点亮他们心灵中的希望之灯、信念之灯，而这些久逢甘霖的孩子将会如雨后春笋，节节向上！

篇5：用爱点亮留守学生的心灵

【内容摘要】随着我国城市化、现代化进程的加快，越来越多的农民离开了土地，涌入到城市务工，但是由于种种条件限制，他们不能把孩子带在身边，于是产生了一个特殊群体——留守学生。得到父母关爱，享受家庭温暖，是每个小孩与生俱来不可或缺的权利。但农村留学生的大量存在，反映出其此项基本权利的部分缺失。随着离开父母的时间增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是孩子们的教育问题。

关键词：爱

点亮

留守学生

心灵

农村留守学生的基本状况目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教

育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子女，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

一、留守学生教育存在的问题(一)心理情感不健全

留守学生多数是学龄儿童少年，他们一般是由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为监护管理。由于不在父母身边，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，他们得不到应有的父爱和母爱，没有可以倾诉的对象，不愿意看到甚至嫉妒同龄儿童少年躺在父母的怀里撒娇，接受父母的关爱。缺失的情感使他们的心灵容易受到创伤，往往只能无条件地、被动地承受现实。他们孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通；他们内心痛苦，看上去淡漠、自闭。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突，在心理发展上存在更多的困惑与问题，这时他们需要畅通的倾诉渠道，需要正确的引导。在对我任教的学生调查中，有近97%的孩子表示很想父母，而且在生活以及学习中也遇到了很多他们的祖辈们无法解决的问题，想与父母交流，当问及他们为什么没与父母沟通时，他们多半表示父母很忙，少数表示由于父母长期不在家，“有点生疏，不想和他们讲什么了！”而绝大多数的代理监护人直接表示“很少或从来不与孩子谈心”。这样，由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，代理监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守学生学习目标不明确，学习态度不端正，在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。因此，留守学生有的厌学、逃学甚至过早流入社会。

二、教育“留守学生”的基本对策

(一)“子不教，父之过”，外出打工的父母要加强与留守孩子的联系

父母毕竟还是孩子最重要的亲人，是孩子教育问题的主要承担者。在对留守儿童的教育中亲子教育是必不可少，也是其他教育无法取代的，留守儿童的父亲外出打工使得他们失去了这种教育的机会，这便要求父亲们要充分利用一切机会和方式来加强与孩子的联系，以弥补他们不能在孩子身边教育的缺憾。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及孩子自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为孩子学习成绩的好坏是由个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守学生”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，从调查结果看，父亲频繁和留

篇6：《用爱与责任点亮学生的心灵》

心中有爱，也就有了一份沉甸甸的责任。教师的责任重大，承担着千百万青少年的教育重任，每天重复着同样的工作，工作虽平凡琐碎却连着千家万户的利益，更关乎着祖国的前途和名族的未来。教师只有具备了强烈的责任感与事业心，才会乐业、敬业，也才能一辈子“学而不厌，诲人不倦”。

我在数学教学工作中总在想，当学生总在问你同一个问题时，我是否能不厌其烦的为他讲解；当学生屡教不改时，我是否还有耐心继续心平气和的为他讲道理？回答是肯定的。我自己也曾是学生，在青春期也叛逆，也给老师惹麻烦，甚至公开顶撞过老师，然而老师没有嫌弃，甚至还会为我单独补过课，会为了我不明白的一个简单问题放

每当看到学生的进步，教师节收到学生的短信祝福，我感觉到这就是对我师爱的无声奖赏，我也因此找到了教育后进生的一个良方——那就是热爱尊重他们，这也是我的责任。魏书生老师说，教师只有爱学生才会全面关心学生的成长，教师充满激情地爱学生，才会理解尊重学生的独立性，主体性，就能赢得学生对自己的信任、尊重和爱戴，从而促使他们乐于接受教导，亲其师，信其道。我们作为一名普通的中学教师，一定要摒弃传统的“差生” 观念，要由衷的欣赏每一个学生，相信每一个学生都是有希望的，对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护，挖掘出他们身上的闪光点，鼓励他们一次次微小的进步，让他们在成功的体验中不断成长。

如今，走上教师岗位已第5个年头的我一直牢记教书育人的职责，不敢说教学生三年要为他们负责三十年，但我一直很认真地与繁

-琐、与幼稚、与意想不到打交道，努力地磨砺出自己的耐心、坚韧与机敏，尽己所能地教学生学生活、学会求知、学会交往、学会健体。在教学中，我为学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动讲解，我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他们欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦，不敢说自己有多么爱他们，因为我亦不敢确定他们有多爱我。只是，那些灿烂的笑脸整天在脑海里浮现。没有学生，我是孤独的；没有讲台，我是落寞的。回首自己走过的日子，学生们的纯真善良，坚毅刚强，叛逆不羁，都与我息息相关，我的苦涩，我的快乐，都受他们左右，教师这个岗位给了我这么丰厚的回报！

篇7：用心呵护学生,用爱点亮心灵

---访教育科学与技术学院教授王菲

二十三年，一段不短的岁月，二十三年，她把生命中最美好的时光献给了教育事业。过去的那些日子，像绵绵的小河带着欢歌笑语夹着苦辣酸甜在她心中流淌。她无悔，用青春热血浇灌桃李芬芳；她庆幸，从教育的春天走进新时期教育的百花园；她思考，面对未来，现在该怎样做一名优秀的人民教师？她一直以一颗平常心做着平常事，犹如大路边一株清雅的百合的存在，不为取悦偶然路过的行人，只为那一张张求知的脸庞。以对教育事业的耿耿丹心，默默奉献，不断将人生的砝码投向自己所钟爱的教育教学工作。一路走来，她的身后留下了一串串坚实的脚印。她就是大同大学教育教学与技术学院教授、心理系党总支书记—王菲。

主持人：王菲老师，你好！你被教育科学与技术学院推荐为“学生最喜欢的教师”候选人，你的参评格言是什么？

王菲：我的参评格言也是我的为人处事原则，即：想，要壮志凌云；做，要脚踏实地。主持人：你能阐释一下吗？

王菲：我相信所有的人都有自己的梦想，我也不例外。孔夫子说过：“得天下英才而教育之，人生之乐也”。做为一名大学教师，我最大的梦想便是桃李满天下。要实现这个梦想，就必须要有所想法，有所作为。

我也一直有一个信念，就是只有行动才能更接近梦想。行动，便要脚踏实地。虽然教师这个职业很累很苦，但是辛勤付出后，收获到的却是精神的满足。

主持人：作为一名受学生欢迎的大学教师，你的成功之处是什么？ 王菲：我想学生喜欢我，除了认真教学以外，最大的原因应该是我对教育、对学生的热爱吧。二十三年来，我一直在努力让我的学生从老师这里感受到与父母一样的爱。谁有困难了，不管是学习上、生活上还是感情上的问题，我都会主动去帮助他们解决。我也在奉献中找到了自己的价值，感受到了作为一名教师的幸福。

主持人：2011年冬天的一个夜晚，你听到学生永丽的生病消息时，毫不犹豫地带上医疗费用及五岁的小儿子赶到了医院，请你谈谈你当时的想法。

王菲：那天我的爱人在外地出差，我跟小儿子已经躺下休息了，突然接到学生要做手术的电话，我的心揪了一下，每一个学生在我眼里都跟我的孩子一样重要，他们生病了没有母亲在身边照顾，老师便是他们的依靠。当时我也顾不得考虑其他，脑子里只有一个想法便是我的学生需要我，即使时间再晚，天气再冷，我都必须去。主持人：请你谈一谈对于组织师生党员及部分入党积极分子到革命烈士纪念馆参观考察、策划5.25大型活动、迎新春文艺晚会等活动的意义。

王菲：做为基层党总支书记，可以说组织师生共同策划、积极参与一些有意义的活动是我的责任和义务。红色旅游，大家都能够学到

更多的历史知识，更深刻地认识党的思想和其指导作用，提升自己的思想境界；策划5.25大型活动，我们系的师生能够学有所用，深化对专业知识的认识，同时也促进了全校师生对心理健康的了解；一年一度的迎新春文艺晚会，更是为我们师生提供了一个展现才艺的平台，在举办活动的过程中，我们这个团队也更加团结，更加具有凝聚力。

主持人：你多次自费学习名师课程，无偿给学生传授房树人心理绘画等投射技术，还利用自己的休息时间帮助学生训练普通话，你认为这么做有必要吗？

王菲：当然有必要了。虽然教师工作要求中没有规定我这么做，但这却是我的工作中不可缺少的一部分。人总是在追求进步中不断成长的，我学习名师课程，可以丰富自己的专业知识，了解专业的新动态。同时，我把自己学习到的知识传授给学生，便使这份知识的作用延伸化，可以让我和我的学生们在探讨中共同进步。只要能用自己的力量帮到更多的学生，牺牲自己再多的休息时间也是值得的。主持人：我们采访了你的学生，他们说你像老师更像姐姐，能够带给他们正能量。作为新时代的教师，你是怎样和学生建立亲密的师生关系的？

王菲：教育关系是建立在教学关系的基础上，亲密的师生关系是有效教学的前提和基础。我天性善良活泼，喜欢与学生泡在一起，和他们在一起，我常常感到自己是最幸福的人。我追求与时俱进，了解新时代学生的性格特点，努力用我积极乐观的心态，朝气蓬勃的干劲，真诚无私的友谊，宽容耐心的解读，感染和影响每个学生。我认为，教育是幸福的，与学生们在一起交流、探讨是快乐的！教育不仅是我的职业，更是我的事业。

篇8：用爱搭建与孩子心灵沟通的桥梁

一、用心爱孩子,真正走进孩子们的世界

1.在最短时间内记住幼儿名字

小班幼儿从小生活在亲人的庇护之下,当他独自一人进入陌生的环境,必然产生恐惧害怕的心理,老师如果能随时叫出他的名字,会使他感到安全,因为他觉得老师认识他,不再是陌生人了,孩子自然乐意与老师接触。

2.老师就是幼儿园的妈妈

有人说,母爱是世界上最伟大的爱,师爱是世界上最神圣的爱。

小班幼儿年龄小,生活自理能力弱,需要成人精心照顾,对他们来说,世界上最亲的人就是妈妈,离开妈妈的怀抱独自进入集体生活,三岁孩子心中充满恐惧、无助。为了让这群孩子尽快适应幼儿园生活,也为了让每一位家长放下不安的心,在孩子刚入园时,我就告诉孩子,幼儿园是个大家庭,小一班是他们在幼儿园的新家, 三位老师就是他们在幼儿园中的妈妈,小朋友在家中有事情都会告诉家里的妈妈,那么在幼儿园中遇到事情就要告诉幼儿园里的妈妈。这样的感情交流消除了彼此之间的陌生感,拉近了师生之间的心灵距离,孩子很快和我们熟悉起来,回家后能开心地告诉家长:“幼儿园好,幼儿园里也有妈妈,明天我还上幼儿园。”

不光口头上说要做他们的妈妈, 在日常生活中更像妈妈一样无微不至地照顾他们,孩子拉了、尿了,我会耐心帮他们清理干净身体,换上整洁的衣服,还会把脏衣服洗干净;孩子吐了,我体贴询问、细心观察,毫无怨言地清理掉呕吐物;孩子哭了,我抱在怀里,轻轻呵护,使他们慢慢平静心情,忘掉刚才的不愉快……

没有妈妈不爱自己的孩子, 要让孩子们体会到老师就是幼儿园里的妈妈,也许有时会批评你,但都是因为爱。我们班的杨浩博是一个特别聪明的孩子,学东西特别快,语言表达能力特别强,只是他有一个很大的缺点:不爱吃饭,进餐时爱搞小动作。有一次吃午饭,他又搞起小动作来,这里摸摸,那里看看,当时我特别生气,但我努力让自己平静下来,问他在干什么,他很不好意思,没有回答我,我说:“老师知道你是一个爱学习的孩子,你肯定又有什么新发现,所以你刚刚是在思考问题,对吗? ”他点了点头,当然,我知道这是违心的,我继续说:“等一会儿活动的时候 , 我们一起讨论一下你的这个发现 ,现在你要在最短时间内把饭吃完,可以吗? ”他点了一下头,然后很认真地吃起饭来。很多时候, 我会抱着被我批评过的孩子问:“你喜欢杨老师吗?”他们回答:“喜欢。”然后我又问他:“我刚刚批评你了!你还喜欢我吗?”很多孩子会告诉我:“喜欢!因为你是为我们好! ”每当听到孩子用稚嫩的声音说出这句话的时候,我都感动得想哭。班上很多孩子在课后和户外活动的时候都会跟我撒娇, 我每一次都欣然接受, 然后快乐地逗他们玩。我喜欢孩子们大老远一看到我,嘴里叫着“杨老师”,然后张开双臂扑向我的怀抱,这种幸福感妙不可言。我想,很多幼儿老师和我一样都喜欢这种感觉。

3.多给幼儿言语和行为上的鼓励

我们班的越越小朋友,在小班的时候老是挑食,每天吃饭总有她不喜欢吃的东西。我一方面耐心给她讲挑食的危害性,另一方面哄着说:“如果实在不喜欢吃,老师少盛点儿,好吗? ”这样,多次教育后,越越挑食习惯改掉了许多,吃饭速度也加快了不少。虫虫性格内向、胆小、不合群,我经常与他接近,用亲切和蔼、信任的语气与他交谈,使他增强自信心,逐渐变得活泼开朗。我总觉得只有这样一点一滴地把爱倾注在孩子身上,才对得起孩子,对得起这份工作。

二、尊重个体差异,捕捉他们的闪光点

1.调动小调皮们参与班级工作的积极性

某诺贝尔奖获得者在被采访时说道, 影响其一生的好习惯都是在幼儿园里学到的。确实,幼儿园班级管理非常重要的一条就是培养孩子良好习惯。家庭各自不同生活习惯和教养方式使班内每个孩子的性格、习惯都不尽相同。在幼儿园集体活动中,总有一些孩子违反生活常规,需要老师不停提醒和帮助。我们发现对于孩子来说,表扬总比批评更有效,让孩子随时保持积极活动状态,就是保持良好班级氛围最好的办法。于是,我非常注重对孩子的观察,及时发现孩子的闪光点,适时表扬强化,尤其关注几个常常“惹是生非”的孩子,让他们随时有事可做,在为班级服务的过程中体验快乐,学会自我控制,遵守日常常规。如我班有个叫张恩泽的小朋友,中午总是很难入睡,经常一边打着哈欠,一边不停用手或脚拍打小床强迫自己不睡, 还影响其他小朋友入睡。用了很多办法都不见效之后,我便请张恩泽做值日生,在小朋友铺床脱衣的时候来回巡视,帮助个别脱衣有困难的孩子,等所有孩子都睡好了,午睡室里静悄悄的,张恩泽也走累了,就轻手轻脚地回到小床,做值日生的自豪感及老师赞许的微笑, 让他在满足中自然睡着了。再如每次饭前洗手,杨浩博总是忙着跑前跑后,忘记自己也要遵守排队洗手的规则。于是,我请他做小老师监督小朋友洗手情况,在提醒小朋友要用肥皂洗手的同时,等于在强化杨浩博自己的洗手常规,解决杨浩博因“无事忙”影响其他孩子的问题。我请好动的李星佑、周晓宁帮老师一起完成课前准备,帮老师做事既让他们感觉自豪,又让他们自然安静,一举两得。

2.特殊家庭的孩子更需要老师的关爱

王佳伟是中班插班进来的新生,比较调皮和散漫,注意力不集中,不是在下面讲话,就是做小动作,一般都是邻居奶奶接送。他的父母平时忙于外出打工,对孩子的关心比较少,生活上照顾得不够细致,使孩子养成一些不好习惯。但是,我发现他爱劳动,经常主动帮老师收拾玩具、擦桌子,做事比较认真。我从未因为他的调皮而忽视过他,而是在全班面前表扬他爱劳动,并请小朋友向他学习。课堂上,我经常请他回答问题,给予他及时的表扬。现在他能较好地遵守班级纪律,小朋友之间不再像以前一样打打闹闹。佳伟的妈妈说:“杨老师真好,从来没有因为我们是农村来的而嫌弃我家孩子,看到佳伟拿不动被褥,杨老师每个星期都帮我们晾晒佳伟的被褥,真是谢谢老师了! ”家长的肯定就是对我工作的认可,我会一如既往地坚持做下去。

篇9：用爱点亮学生的心灵

关键词： 后进生 教育方法 转化策略

后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题，许多老师，特别是学生管理部门和班主任发出这样的感叹：现在的学生越来越难教育了，工作越来越吃力了，尤其对后进学生的教育与管理更觉棘手。有的老师抱怨：我在某某同学身上花了很多时间和精力，却收效甚微，以至于对他失去了信心。面对严峻现实，一方面我们需要做大量细致耐心的工作，另一方面要总结经验，讲究改进教育方法。

教育是爱的教育，只有用爱，才能打开学生的内心世界；只有用爱，才能点亮学生的心灵，对后进学生尤其重要。

虽然后进生表面上一切都无所谓，其实他们有极度的“自尊”意识，如果教育方法不当，则容易让他们产生逆反心理，甚至自暴自弃。因此，后进生转化工作不仅要有耐心，更要讲究策略，而爱是最好的方法。

一、告诉学生，其实老师也喜欢你

相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一座象牙少女像，并十分欣赏和迷恋“她”，每天都含情脉脉地凝视着“她”，这无限的深情日复一日、年复一年地浇注在这座没有生命的象牙制品上，终于使“少女”活了起来。

美国心理学家罗森塔尔从这则神话中得到启发，他在一所小学做了一次教育心理实验，对学生进行所谓“有优异发展可能”的测验，并从中随机抽取一批学生名单，声称这些学生是最有发展前途的。8个月后，他又回到学校对这些学生进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论原来基础如何，成绩都比其他学生提高得快，且性格开朗，求知欲旺盛，品行良好，同老师的感情也较其他同学深厚。这实际上是一种教育期望效应，罗森塔尔借权威的“谎言”使学校和老师对这些学生寄予厚望，进而加倍关心爱护，增强学生的自信心与进取心。这种由于老师的期待和热爱而产生的影响，就叫做“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”在后进生转化工作中值得借鉴。教师在对对待后进生时，不能用主观预想的框框看待他们，应该认识到后进生也有进步的要求，如果他们所做的努力被老师的心理定势否定，则容易使他们产生这样的想法：反正我在老师心目中永远是个坏学生，以至于丧失信心，产生抵触情绪，自暴自弃。

教师在教育学生时要自始至终贯彻爱的总原则，特别对后进生加强情感投资，保护自尊心，增强自信心，激发他们奋发进取的火花。实践证明，教育期待和热爱情感，能唤起受教育者幸福愉悦的情感，在这样的情感下，教师的期望和要求易于被学生接受，成为学生进步的动力。

二、大目标，小步走

有这样一个故事：两个初中一年级的学生，第一学期均有四门学科不及格。学生甲的父亲得知后，把孩子训斥了一顿，最后下了一道“死命令”：下学期，你给我门门功课考及格。孩子听了训斥的“命令”后想：下学期要我门门及格，反正做不到，到时大不了挨骂挨打。学习更不在意，成绩更差，结果连书也念不下去。学生乙的父亲也把孩子叫到身边，没打没骂，而是帮孩子分析成绩差的原因，并用自己的切身感受给孩子讲学习知识和重要性。最后对孩子提出期望：下学期你能否把原来及格的学科继续保持并提高一点点，争取把原来不及格但只差一点点的语文考及格。孩子听了父亲的话，觉得有道理，通过努力，果然把语文考及格了。这时父亲又说了：你这学期进步很大，说明你有潜力，好好努力，争取下学期再把另外一两门也考及格。这样，乙的父亲不断向他提出更高一点的要求，从一门、两门到门门及格，到出现一两门优良，直到达到优秀水平。

甲、乙学生的父亲都对孩子有期望，效果截然不同，乙学生的父亲之所以成功，就在于他巧妙运用了“大目标，小步走”的策略。教师在后进生转化工作中，要贯彻“大目标，小步走”的原则，则可以收到很好的效果。它可以使学生感到目标具体，比较切合自身实际，经常处于被激励状态。同时应该把握：期望的目标要高，但要高得适当，即“跳起来”够得到，使期望具有可行性。具体的大目标和阶段目标要根据学生的实际确定，可以由教师向学生提出，也可以让学生自主决定，同样可以由师生商量决定。更重要的是，目标一经确定，还需要相应措施确保落实，并根据具体执行情况及时调整，不能一成不变。

三、表扬与批评都是爱

表扬与批评好比划船时的两支浆，划船时要同时划动左手右手两支浆，船儿才能顺利前行，如果只用其中一支浆，船只能在原地打转。同样的道理，教育后进生时更要恰当运用好表扬与批评两种手段。

一般对后进学生应批评多、表扬少，甚至只有批评没有表扬，老师总认为后进学生身上毛病多多，不值得表扬。其实，后进学生也有自己的优点和特长，关键在于教师要像探索金矿一样寻找他们身上的闪光点，当他们在思想、学习和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕极其微小，甚至带有不稳定性，教师也要给予适当的表扬和鼓励，使学生经常处于受激励状态，收到很好的教育效果。所以，要寻找一切机会表扬学生，不要吝啬表扬，有时表扬一次比批评十次的效果要好得多。

表扬的方法多种多样，如热情的言辞、满意的微笑、赞许的目光，等等，都可以使学生体会到你的称赞。表扬的形式也有多种，可以在集体场合，也可以是个别谈话；可以是直接表扬，也可以采取间接表扬法，即教师经过设计把自己对某个后进学生的表扬透露给他邻近的人（好友、家人等），让他们自然地把表扬信息传递给学生，这比直接表扬更有感染力，往往可以收到意外的积极效果。

批评同样必不可少，没有批评就没有真正的关怀爱护，但批评方法很有讲究。教师在批评学生时，切忌居高临下、盛气凌人，而要以诚挚关怀与热爱的感情感动他，让学生感到老师是在真心诚意地帮助他。一旦学生理解了老师的善意，便会从内心产生克服缺点和错误的强烈愿望。同时，要注意选择批评场合，除错误严重又影响范围大的问题行为必须进行公开批评外，其他问题一般不要在第三人面前，尤其在全班学生面前批评，特别是一些比较敏感的问题（如早恋等）。学生未犯错误时，还要保持敏锐的洞察力，发现苗头及时批评教育，做到防患于未然，这比亡羊补牢要好得多。