语文教学与教材重构

关键词： 出题者 内容 教材 课程

语文教学与教材重构（精选十篇）

语文教学与教材重构 篇1

空无内容是指那些没有纳入教科书但却对学生的知识构建、个体发展起到很大作用的知识体系, 而教材中的空无内容有些是因为出题者的自身知识结构体系的局限。有些“空无课程”是学校和社会出于某种需要而有意识排除的, 也有些“空无课程”是由于人们受习惯势力的影响未意识到其价值而导致的。本文也将初步讨论现有人教版小学语文教材中的“空无课程”的表现。

2 语文教材中的空无表现

2.1 经典文本的缺失

经典作品通常是指具有典范性、经久不衰的万传世之作。阅读经典是提高学生母语素养的重要途径, 是增强学生人文素养重要方法。这种人文文化对感情的感染、习惯的养成都有着非常重要的作用。在小学中年级阶段, 古诗加各种古文文体在六篇左右。小学高年级阶段, 古文文体在八篇左右。我们可以看出, 教材编写者也是有意识的增加经典的阅读量, 但是, 人教版语文教材每学期是有八个单元, 每单元一般是四篇文章, 就算在高年级已经开设八篇, 也仅仅只占有一本书的两个单元, 这个比重还是不够的。并且, 文言文类别也是少之又少, 这仅仅只是给学生留下了一个初步印象, 对于小学生经典人文素养培养的影响还是较为朦胧的。

2.2 儿童视角的缺失

儿童视角是指通过儿童的角度来讲述故事, 故事应当具有鲜明的儿童思维特征, 充分考虑儿童的心理结构特征, 目前的语文教材中, 儿童视角不仅缺失, 违背儿童自然生长的规律, 超出他们的认知范围, 比如, 人教版小学语文教材六年级上册《有的人》这一课, 这是诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首诗, 这首诗通过说理的方式告诉我们人活着要“为了多数人更好的活”。翻看教师的教案, 清楚的要告诉孩子们这篇课文批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者。这显然已经超出了孩子的认知, 这是一种灌输式的做法, 将儿童本有的天性束缚在一个严格的做人标准之下, 这种违背了儿童自然生长规律的学习, 给孩子一种沉重的负担, 认为只有达到这样的道德标准才是老师眼中的好学生, 家人眼中的好孩子。小学语文教材的选编应该是遵循以人为本的原则, 要贴近学生的学习实际。

2.3 女性角色的缺失

人教版小学语文教科书中, 描写男性的文章比女性要多得多, 而课文中提到的男性也大多具有较高的知名度和社会地位, 比如语文第二册的《邓小平爷爷植树》、第三册《难忘的泼水节》周恩来总理、第九册的《开国大典》毛主席, 这些领袖人物的频率出现很高, 并且给学生的感觉是高大伟岸的。然而, 这本教材中所录入的关于女性角色的课文大多数是处于弱势群体或者很普通的人物, 比如《卖火柴的小女孩》、《妈妈的账单》这一类的女性形象。这种教材的编排很容易给学生一种误导, 容易产生“女性就是弱势群体”这样的误区, 在学校中男女学生的心理发展也会不一样, 对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观都产生非常消极的影响。

2.4 文本内容真实性的缺失

教材内容的真实性一直是需要思考的问题, 人教版小学语文教材收录了很多童话, 一类是作家的原创, 另一类是编写者为了将童话编入教科书而对其进行了一定的改编, 自己创造出来的童话, 叫做伪童话。如人教版小学语文三年级下册选读课文《七色花》这篇课文就有所体现, 原作中大量使用了修辞手法, 给学生展现了很好的语言表达范例, 学生通过这篇课文的学习能够学到比喻、拟人、排比等一系列的修辞手法。事实上, 小学三年级的学生已经拥有自己阅读原著的能力, 他们平时所积累的阅读技巧和阅读能力此时刚好可以做一个检测。并且童话主题的功利性也体现得较为明显, 例如, 国家重视小学生的环保意识的培养, 所以教材编写者在小学一年级阶段就已经开始引导学生的环保意识, 比如《小熊住山洞》:由于爱护树木, 保护植物, 没有去造房子破坏自然, 小熊一家一直住在山洞里, 最后大家都非常感激他们。这些也都具有一定的功利色彩而缺乏童话故事本身给小孩子自由想象的空间, 并且在所引用的外国儿童名著上由于翻译的一些自我理解, 会造成一些偏差。

3 空无课程的成因分析

3.1 信息化时代的消极影响

当今是大力推进现代化进程的时代, 正是这个多元文化交错的社会, 西方文化强势的影响于中国文化。读图成为一种视觉的消费方式, 我们每天接收大量的信息, 与这个时代对接, 图片向人们提供了一种刺激, 而经典文化相对时间久远, 与我们所生活的现实世界并不能产生直接的联系, 所以在我们的学习中慢慢开始得到忽视, 但是, 不管是什么原因, 我们都应当始终把自己的文化放在主体地位, 不管是国家还是教材编写者都应当注重文化传承的需要, 经典文化对于个人气质的培养, 对于社会风气的转变都有着重要的作用, 是我们永远不能舍弃的宝贵财富, 应当增加经典文本的数量和质量。

3.2 传统观念与发展变化的斗争

思想观念认识对中国文化产生了一种固化思想的影响, 在认识上多是男性地位高于女性地位, 性别是人基本的社会属性之一, 而教材又是社会性别文化的载体, 教材文化也是社会文化, 它主要就体现在教材内容及教学活动中, 尤其是语文教材, 更能深刻地反映出性别差异, 中国传统文化和观念都是男性处于主导地位。但是, 当今社会, 女性地位得到了很大的提高, 女性更加关注自己在社会中的角色、权力, 因此, 这一显著地发展变化与传统观念发生了很大冲突, 有些思想观念并没有随着时代的发展而更新, 这也导致了教材中性别意识的偏颇并没有得到根本性转变。

3.3 国家介入课程的博弈

博弈, 顾名思义就是在国家课程介入中充满了斗争与冲突。我们的教育要培养社会人, 统治阶级就必然会利用国家政权的力量掌握教育的领导权, 教材编写者结合社会政治、经济发展要求编排出的教材, 必然反映出统治阶级的意识形态, 教材可以让主流文化和国家权力得以表达, 并且语文教材的编写并没有考虑到小学生自身身心发展的趋势以及现阶段已经具备的能力。而且我们的教材编写者受社会环境的影响, 过于强调作品的社会价值、社会意义, 而关注儿童自身的天性、想象力都得到了约束, 对于儿童生理心理发展的系统没有考虑全面, 对儿童的人文关怀还是很缺失的。

4 应对空无课程的对策思考

4.1 教材编写者素质的提升

我们所生活的知识时代, 必然每天都会有新的内容出现, 教科书的内容并不能及时的更新, 所以空无课程在任何一门教材编写中都是不可避免的, 而作为母语的语文教材, 因其地位重要, 更加引人注目, 教材编写者应该提升自己的知识储备, 形成自己的知识逻辑体系, 同时也应该提升自己的学术境界, 能提出个人独到的见解, 对教材中的空无内容进行查漏补缺, 将教科书编排的更加系统和全面, 教材编排专家要与一线教师交流, 与学生进行交流, 听取其他大众等多方意见, 在钻研这一学科背景的同时, 也要深入了解教学中的一些缺陷, 达到理论与实际的结合。要遵循“以人为本”的原则, 教材编写者要关注小学生的学习兴趣, 遵循学生的年龄、认知特点和身心发展规律。而且, 编写者也应该开发出多种编写方式, 打开自己的视野, 不要局限于某一种。

4.2 教师做好领路人

教师自身要认识到“空无知识”的重要性, 运用多种教学手段和教学方式来设置情景, 有效地引导学生发挥自身的想象力和提高独立思考的能力, 教师自身应当认识到虽然语文课本的学习在儿童认知发展过程中是非常重要的, 直觉和感知能力能力方面对认知发展也是非常重要的, 所以教师可以通过多媒体, 课外读物, 组织课外活动来填充教材中“空无课程”的缺失对于已存在的空无内容, 师生要革除“圣经式”教材观, 将空无内容看作一个展示自己、发展自己的机遇。学校加强教育教学研究活动, 建立以校培训和自我培训相结合的校本训练模式, 教师积极参与校本课程的开发来促进学生的全面发展, 应对教材中的空无内容。国家也应该高度重视空无课程这一重要意义, 不能因为意识形态或某种需要而有意识地将一些本来对学生发展起到重要作用的知识进行排除, 切实贯彻“以人为本”的教育理念, 促进小学生的全面发展。

4.3 以社会制约国家过度介入教材的权力

语文教学与教材重构 篇2

过滤、还原与重构是教师主动处理与教材关系的三种基本途径，这三者既紧密联系，又有一定的层次性，是一线教师追求有效课堂教学的三重境界。

过滤：重置教学的起点与目标

中职课程教学首先须强调教学内容的过滤，有其客观的因素。其一是，中职学生就学习能力与水平而言，无法接受一般难度以上的文化课与专业课教学；其二是，虽经多年改革，中职教材的学科化特征、理论化特征仍无法避免，存在诸多不适于学生的内容——过难的、过多的、无用的；其三是，中职专业的多样化分布，2010年教育部公布的中职专业新目录中专业数达到321个，这就意味着同样的课程如文化课教材，在全国范围内就有300多个差异化的培养目标群体。

过滤的过程实际上相当于“去、留”的过程。从课堂观察、分析以及教师的教学反思中可以发现，教学内容的有效过滤方法有三种。

第一种是整体性过滤。即教师根据教学大纲的基本要求，结合学生的实际，对部分过难、相对无用的章节进行删除，例如机械类专业与烹饪类专业的“数学”，在教学内容上可以有较大的区别，去除过多过难的教学内容主要目的是为了减少学生的学习难度，并为专业学习提供必要的支撑。

第二种是局部性的过滤。即针对具体的课堂，选择最基本的内容进行教学，从学生的认知基础出发确定教学内容。这种过滤的重点在于降低难度，保证学生“学的会”。

第三种是暂时性的过滤。专业课教材在内容的呈现方式上不少是罗列式的，例如机械制图中的线型，各种教材都同时介绍八种，教学处理时可以先选择其中的四种基本线型，把另四种线型过滤掉，到恰当的教学时点再另行介绍。

教师对教学内容进行恰当的过滤，实际上是重置了教学的起点与目标，通过过滤，教学的难度下降，教学的重点更加突出，使教学与学生的认知水平“相恰”。过滤的目的是保证教学内容对学生的适切性，反映的却是教师的新型学生观，即教学要关注的不仅是教材，更应关注的是学生的特点与需求。

还原：回归教学所需要的情境

从学生的认知特点与培养目标看，职业学校的学生无论是知识学习还是技能掌握都需要首先从感性认识出发，再上升到一定的理性，最后又回归到行业的实践，这“两端”恰恰是知识与技能产生与应用的情境。

因此，教师要对教学内容进行恰当的还原，使知识与技能回归原有的情境。这种还原针对中职生的实际而言有三个方面的作用：第一是“稀释”的作用，还原可以降低学生的学习难度；第二是“提趣”的作用；第三是“综合”的作用，在特定的应用情境下，学生易于把相关的知识与技能自然地融合在一起，从而较好地形成运用的能力。

从课堂观察与访谈分析来看，目前职教课程教学中运用得比较多且较为有效的还原方法有三种。

一是面向学生生活的还原。通过构建生活中的例子来适度还原知识与技能产生的情境，这样的还原能较好解决教学内容“趣”的问题。

二是面向行业实践的还原。即把知识与技能同行业实践关联起来，或是在真实的工作环境下的知识与技能学习，这样的还原能较好解决“用”的问题。

三是面向虚拟情景的还原。即利用现代媒体技术虚拟还原知识与技能学习的情境。近年来，职教领域充分重视“立体化”教材的开发，很多教材都配备了数字化光盘与相应的教学资源网站，这些教学资源为教师还原教学提供了新的途径，而且这样的还原低成本、高效率。

重构：体现教师的特质与价值

重构是指教师充分发挥自身的特长与创新精神，根据培养目标的要求以及学生的实际，重新构建特定的教学内容。

从大量实际使用的职教教材来看，与职业教育所需要的灵活性相比，在教学内容的组织方面仍存在一定的不足。

其一是应更多关注地方性。职业教育服务于地方经济，不同的地区经济发展水平不一，行业特点各异，同样是数控专业，有的地区主要生产大型机械，而有的地区基本生产小五金，企业的需要反映在教学内容上就是教学应据此做出调整。

其二是应更多关注学生需求。教材的逻辑起点是教学的培养目标，按照知识与技能的体系要求，较多考虑的是学生应该掌握什么，而较少考虑学生能够掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速适应不断变化的学生需求。

其三是应更多关注教师特点。职业学校教师尤其是专业课教师区别于其他教师的显著特征是“双师”特征，即他在专业上有独特的经验与特长。学生的专业课学习，既是向教师学——强调共性，也是向师傅学——强调个性，其中教师的“独特经验与专长”是职业教育中最有价值的部分，但是这一部分内容不可能在教材中得到体现。

因此，职业学校的课程教学中，教师有更多的重构教学内容的空间。从教师教学主体地位的发挥以及已有的实践成果看，教师重构教学内容有以下三个基本的价值取向。

一是企业需要的。即教师在研究企业，特别是当地企业需求的基础上重构教学内容，并有机地与相关课程的教学结合起来。

二是学生喜欢的。即教师充分地研究学生，根据学生的认知特点与兴趣重构教学内容以及教学内容的呈现方式。

语文教学与教材重构 篇3

【关键词】选修  阅读教学  选择  重构

阅读是一种具有自主特征的信息输入过程，特别是对于选修内容而言，“选”什么样的内容而“修”之，又如何“修”，成为高中语文教学中选修内容的教学思考重点之一。苏教版选修教材的数量远超必修，内容也非常广泛，与阅读直接相关的就有《实用阅读》、《新闻阅读与写作》等，这些内容的选择与教学如果遵循传统的思路或者遵循必修教材的教学模式，显然是不可取的，其在实际教学中必然面临着内容的选择重组与教学重构的问题。现以《实用阅读》为例，谈谈笔者的思考。

一、教材研读，内容选择的基础

选修课程原本就带有延伸与拓展的意味，《实用阅读》自然也不例外。对比表明，该教学内容强调的是语文应用意识，强调的是培养学生迅速甄别有效信息的能力。《实用阅读》教材的介绍中明确指出，“生活在信息时代的现代公民，具有这种意识与能力，将为终身学习奠定坚实基础。”

具体到教学实践中来，在选择整合本册教材中的内容时，笔者以为首先要对整册教材进行研读。分析表明，本教材与必修教材中一样采取了专题呈现教学内容的方式，七个专题覆盖了自然科学（包括论文与科普文章等）、社会科学、历史、文化、艺术、天文、生物等众多类别，可谓一本简版的百科全书。但其内容又不是指完全指向科学及其它知识的普及，而是指向上面所提到的学生对有效信息的提取，因此其具有教材的基本特征，其能够让学生顺利地进入情境去在丰富的材料中筛选与选择，尤其是每篇课文后的“阅读与探讨”，及每个专题最后的“积累与应用”，巧妙地在学生的阅读与理解之间形成一个驱动力。

笔者以为，本册选修教材既然是培养学生的信息选择能力的，那对于教材的阅读顺序、重点把握上就应当赋予学生一定的自主权，让他们自己去对教材内容进行阅读、理解与判断，以确定合适自己的阅读重点，并在教材的基础上进行拓展——拓展是选修教学的应有之义，只有学生能够在选修教材阅读的基础上去进行拓展，才彰显了选修中“选”这一核心要素的真实含义。

二、学情分析，教学重构的依据

教材重构的关键在于对“修”的理解，因为选修不同于必修，教师的系统讲授不是选修教学的重头戏，让学生自主地去“选”，然后在选的基础上认真地“修”，才是教学重构的本质含义。矛盾常常在于，如果真的没有教师的任何指导，即没有真正的“教”，即使是高中学生，选修也是难以真正发生的，或者即使发生了，也多是低效的，因此基于学生的实际情形进行分析，就是教学重构的重要基础。

当下的高中学生在面对选修教材时会有什么样的认识，会有什么样的选修能力，值得研究。根据笔者的调查与判断，相当一部分学生对于选修内容的理解往往是肤浅的，他们认为这些内容的阅读对他们的考试尤其是高考不具有实质性的帮助，这种实用主义的倾向使得学生的选与修均难以企及真正的深度。一旦知道学生的这一认识，教师教学重构的一个基础性工作就应当是，通过一定形式的价值引导，让学生认识到选修内容的学习培养的是他们“渔”的能力。

解决了学生的认知问题，随后更为核心的就是培养学生“自修”能力，自主地面对选修教材上的内容，读之、思之、解之，更多的应当是一种学生的自我认识、自我完善的过程。如果说高中学生的自主意识与能力已经不需要教师过多地关心的话，那面对选修教材的“修”的能力却仍然离不开教师必须的指导。学习小组的建立估计绝大部分语文同行并不陌生，其成功的原因则在于尊重了学生的自主性，但教师又没有放弃自己的指挥阵地，尤其是在学生自修的过程中，教师通过指导与平台搭建的方式，让学生的阅读不再局限于个体或小群体的理解，而是面向整个班级甚至是自己的未来，是与群体或未来的自己对话的过程。

三、有效教学，“选”与“修”的旨归

选修教学并非天马行空，并非没有目标，笔者以为选修课程的教学也是需要对其有效性进行关注的。关注的角度是多维的，最为直接的可能还是上文所提到的“选”与“修”两个方面，选修内容的教学，原本应当关注的也应当是这两个方面。

从这两个方面来关注有效性，基于的是学生的一种视角。因为当将选的权利交给学生时，他们一定是基于自身的兴趣与长处去进行的，由此教师可以对学生的学情有一个准确的把握;当修的过程交给学生时，学生所用的方法一定是在之前学习（尤其是必修学习）中积累下来的学习习惯与学习能力的体现，因此教师不仅可以判断当下学生的学习，还可以判断之前学生的学习。当然，作为选修，笔者感觉更多的还应当是向前看，诚如上面所提到的学生有了一种拓展阅读的欲望时，就可以认为选修课程中这样的阅读教学是有效的，因为在笔者看来，这正是语文应用意识的一种体现。

【参考文献】

[1] 姚志华. 论高中语文选修课程的存在，《新课程研究（基础教育）》，2010.4.

[2] 雷传平、钱加清. 高中语文选修教材分析，《中国教育学刊》，2011.4.

高职机电类教材的创新与重构 篇4

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:高职教育的培养目标是面向生产、管理、服务第一线, 具有较宽的专业理论和较强的技术实现能力与实际操作或管理能力, 能够运用高新技术, 创造性地解决生产、建设、管理、服务中的技术问题的高级技术应用人才。这类人才的主要任务不是搞学术研究、工程设计和新产品、新技术的开发研制, 也不是从事体力劳动岗位的简单操作, 因此有别于本科以上的人才类型及中等职业教育培养的劳动者。他们懂技术, 有信息接受和处理的能力, 有很强的知识、技术应用能力, 可熟练地将设计、决策、方案等变成现实, 转化为高质量的机电产品;他们在生产一线上可执行设备操作、设备维护、设备故障诊断, 并能提出一定的合理化建议。他们在生产一线起到承上启下的作用, 是连接工程设计人员、管理人员与工人之间的纽带, 是将科技成果、新技术转化为现实生产力的桥梁。

高职教育的特色培养目标是最大限度地满足地方经济建设和社会发展的人才需要。作为高职机电类院系, 必须针对本地区机电行业的结构、布局以及发展前景, 深入了解机电专业学生必备的知识结构、能力结构, 从而确定具有地方特色的、有助于学生就业的特色培养目标, 同时形成优于其他院校的独特品质。调整后的机电专业培养目标, 更加突出了复合型、应用型、实践型人才的培养。为达到这种要求, 必须调整改革传统的课程体系, 确保教学内容与社会经济发展同步。

二、高职机电类专业课程体系的重构

现行的机电类专业课程体系明显偏重于机械方面, 这与当前该专业所处的“机、电、计算机”三足鼎立的实际格局很不适应。机电类专业的教学内容在知识和能力框架方面必须构建一个覆盖面较宽、并可根据人才市场细分原则所界定的多个专门化方向来进行选择和组织的教学计划。因此, 在课程体系构建时应突出电气控制、计算机及数控技术应用的地位。这样的教学设计既要反映机电行业技术迅速发展变化的趋势, 又要考虑不同类型企业对人才的不同的具体需求。然而, 整个教学时间却是一个常数, 这正是我们所面临的挑战。同时, 体现当代工业发展水平的专业教材也有待突破, 目前高职院校所采用的机电系列教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平, 内容陈旧、落后, 且各门课程之间相互独立, 相关知识未能有机地渗透和融合在一起。各高职院校缺少独立的实践教学体系, 实践教学基本上都是以验证性、演示性为主, 很少具有本专业的综合性、设计性实验, 缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程, 集中强化训练不够, 影响了专业技能和工程实践能力的提高。教学实训设施大大落后于当今企业, 实践训练水平参差不齐。

高职教育课程和教学内容改革的另一重点是构建实践课程体系。国外先进的职业教育课程体系, 实训课程是其重要组成部分, 如德国的“双元制”课程体系中的一元, 就是以实训课程为核心的实践课程体系。教育部有关文件也指出:“要加强实践教学环节, 增加实训、实践的时间和内容, 减少演示性和验证性实验, 实训课程可单独设置, 以使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”实训课程是根据职业岗位需要开发的, 课程目标是职业岗位需要的知识、技能和态度, 按照职业岗位活动来选择、编排课程内容, 从而使得实训课程与现实的生产技术紧密相联。

开发机电一体化专业课程模块涉及课程目标、内容、标准、组织、试点、评价等方面, 其最大问题是必须建立一整套严格的课程模块开发标准, 否则在课程模块组合时, 若相互之间不能很好吻合, 就达不到预期的效果。该标准将涉及外“接口”和内“接口”问题, 故难度很大。担任课程模块化开发的具体操作者必须具备一定的教学水平和教学管理水平, 有过课程开发的经验, 同时有一定的生产实践经验, 否则较难开展该项工作。

三、高职机电类教材的重构

教材问题历来是教学的主要问题, 没有好的教材, 教学目标的实现、合格人材的培养就是一句空话。因此, 编写一套适用的、高质量的教材是当前机电专业建设的关键问题。对此, 业内有识之士早已有共识。目前, 体现当代工业发展水平的专业教材还有待突破, 高职院校所采用的专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平。

现代先进制造技术并不摒弃传统的制造技术, 而是运用不断涌现的科学技术成果不断地去充实和改造它。这一理念可作为我们编写高职机电系列教材的借鉴。当前高职机电类专业是一个机电一体化的宽口径专业, 而现行的机电类专业课程体系明显偏重于机械方面, 这与当前专业所处的机电一体化定位格局很不适应。我们认为, 要编写一套高质量的高职机电类教材, 就必须根据这类学校的培养目标, 选取基本通用的核心课程, 科学定位各门课程的教学目标, 合理组织教学内容, 准确掌握知识深度和广度, 使之成为适用性能强、使用效果好、体系完备的系列教材。同时, 要随时注意机电方面的新动态、新变化, 并以此调整写作方案, 真正打造出机电系列教材精品, 为机电专业建设贡献我们的力量。

参考文献

[1]刘哲:《对高职机电专业课程体系构建的思考》[J].职业教育研究, 2005 (1) :27-28.[1]刘哲:《对高职机电专业课程体系构建的思考》[J].职业教育研究, 2005 (1) :27-28.

[2]钟波、鲁同文、贺红艳:《新高职机电一体化专业课程体系构建的研究》[J].职教论坛, 2006 (8) :34-36.[2]钟波、鲁同文、贺红艳:《新高职机电一体化专业课程体系构建的研究》[J].职教论坛, 2006 (8) :34-36.

重构教材 优化设计 篇5

关键词：函数教学；高中数学；教学设计

熟悉教材的老师都知道，任教A版必修教材的主编寄语中提到数学是自然的、数学是清楚的、数学是有用的，整套教材力求做到概念引入“自然”、逻辑叙述“清楚”、知识体系“有用”，如何结合学生实际利用好教材，最大限度地发挥教材的实用性，成为老师们教学研究中津津乐道的内容。

一、数学是自然的

人教A版教材中利用高台跳水引出学习内容，让学生观察两个图象（一是高度随时间变化的图象，一是速度随时间变化的图象），发现函数的增减与导函数正负之间的联系。意在借此体现数学在物理和生活中的应用。而现实教学中很少有老师选用这一素材，因为从实际生活中抽象出数学问题并加以研究加大了学生的认知难度，不利于新课的讲授。多数教师会直接利用课本第二个环节引课：结合大量的函数实例，借助图象（几何直观）让学生观察、归纳、得出结论。这样的设计符合学生思维的最近发展区，降低了认知难度。但仅仅利用几个学生已经耳熟能详的函数就想体现导数的价值，大有简单问题复杂化之嫌。

笔者认为好的引课首先应该是自然的、承上启下的、符合学生认知规律的、能吸引学生注意力的。在必修一中学生已经知道了利用基本初等函数的图象可以判断函数的单调性，并在后续拓展中了解了利用“同增异减”可以判断复合函数的单调性，对于其他函数的单调性又该如何判断呢？有统一的方法吗？笔者结合课本，精心设计三个表，基本覆盖了前面所学的导数公式和运算法则，起到巩固前知的作用。三个表的安排又各有深意，表1意在体现利用图象判断函数的单调性，表2意在利用单调函数的加减和复合函数求单调性，对于表3中的函数又该如何求单调性呢？提出问题，通过表格间的联系层层递进地引入新课，通过求前面三个表中各函数导函数大于0的解集，学生在动手实践中亲身体验导函数的正负与原函数单调性间的关系，认识到导数作为研究函数单调性通法的意义所在。这样的引课正如主编寄语中说的：“概念的形成实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。”

二、数学是清楚的

“清楚的前提，清楚的推理，得出清楚的结论。只要按照数学规则，按部就班地学，循序渐进地想，绝对可以学懂。”教材中例2利用大量的篇幅举例如何利用导数求函数的单调性，甚至在第（3）（4）问中去除部分关键内容让学生填空，力求清楚地表达严谨的解题逻辑格式。但是结合多年的教学经验，笔者认为教材的安排还不够合理、不够清楚。问题不在解题过程，而在例题的选取。4个小例中有3个定义域为R，另一个给出了x的取值范围，例题的讲解中没有涉及求定义域，缺少了这一环节，很容易让学生忽略定义域对单调性的影响，而恰恰这是万万不可的。所以，在教学中整合教材，合理地选取例题是十分有必要的。

三、数学是有用的

教材第24页有一个思考：“请同学们回顾一下函数单调性的定义，并思考某个区间上函数y=f（x）的平均变化率的几何意义与其导数正负的关系。”多数老师在处理这一环节时选择忽略，从得到定义后直接进入例题讲解。笔者认为这样做是不恰当的，编者提出这个问题不是空穴来风，定是有用的。课本设计结合实例，借助几何直观探索并了解函数的单调性与其导函数正负之间的关系，没有进行严格的证明，因为严格的证明需要导数的很多基础知识，远远超过本节的教学要求。但是不给证明不代表可以不问究竟，究竟为什么利用导数可以研究函数的单调性，如何解答学生心中的疑虑？这里的思考把导数的定义与函数的单调性定义联系起来，从概念的角度表达两者之间的内在联系，相当于旁证。所以，对“思考”的探究就顯得十分必要了。

教材内容的重构既要依托于教材又要超越教材，灵活地、创造性地、个性化地对教材内容进行“裁剪”，对教学资源做出合理的选择和优化，为学生一一呈现出具有系统性和完整性的数学课，是教育一线者的不懈追求。

参考文献：

[1]黄超.以审慎和发展的眼光优化教材[J].中学数学教学参考；上旬，2013（7）：24-26.

[2]杨育池.多一点精心预设，融一份动态生成[J].数学通报，2009（1）：34-41.

[3]彭上观，罗碎海.课程标准视角下高中教材的新变化：以高一数学《函数》一章为例[J].数学通报，2004（9）.

语文教学与教材重构 篇6

一、“2013 修订版”教材结构体系的不足

( 一) 在教材结构体系的构思中没有将大学生作为主体

“2013修订版”指出,“引导大学生自觉学习实践社会主义核心价值体系、践行社会主义核心价值观,是高等学校思想政治教育的重要内容,也是‘思想道德修养与法律基础’课的主线”[1]。这里的主线,一是体现了教育者导向的思维,二是体现了教育内容导向,而不是以教育对象———大学生人生历程以及人生伦理为核心的自然性系统主线。忽视学生主体地位,缺乏学生导向思维和意识,没有使社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观内容自然有机地贴近大学生,并服务于大学生,满足其人生需要。受内容服务于特定目标的约束,教材内容安排缺乏自然顺畅的逻辑结构( 不是没有逻辑结构) ,理论的系统性、有机性和整合性生硬,不能体现出理论服人的逻辑思维力量,说教性、灌输性意味较浓。同时,此种思路也导致教材内容结构与框架体系随时政变化而变化,进而影响教材体系的稳定性。

( 二) 教材内容有机整合程度不够,知识的模块化色彩浓厚

“思想道德修养与法律基础”课程的主要内容包括思想、政治、道德、法律四大学科领域。由于缺乏人生伦理的受教育者导向的主线思维,“思想道德修养与法律基础”中“思想”、“政治”“道德”与“法律”部分知识的独立性、完整性较差,尤其是“道德”与“法律”两部分,其在排序、章节安排上碎片化、模块化。从该教材《思想道德修养与法律基础》的名称表述上就可以看出知识模块化痕迹,这对法律部分的有机融合不利。

( 三) 未能涵盖大学生人生历程所涉及的思想和行为领域

中国当下的社会思想正处于马克思主义、中国传统文化与西方普世价值观的权衡取舍与综合考量中,为此,我们提出马克思主义中国化。在此指导下,坚持马克思主义既要吸纳中国传统优秀文化精髓,体现民族性,又要有现代化前瞻,借鉴西方现代文明。对此,党的十八大明确指出: “倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。这与中国特色社会主义发展要求相契合,与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接,是我们党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。”[2]

“2013修订版”教材体系内容视野仍不宽广,缺乏对大学生有关种族、民族、宗教、文化、国际社会( 如关于国际主义、民族主义等问题) 、生态环境( “2013修订版”已涵盖了此内容) 等人生问题的关注、审视与引领,也缺乏广阔而具有高度的国际视野和现代感以及厚重的历史文化感,历史性、民族性的借鉴不足。对于一些现实问题还缺乏回应,现代化思考不深。

此外,由于教材结构体系构思未能以受教育者大学生为导向,使得语言风格以说教为主,缺乏互动性交流与沟通的项目内容与形式设计( 如缺乏任务驱动型、材料探索思考型的设计) ,亲和力不足,不利于启发学生的自主思考与探索。

二、人生伦理视角的立论依据

( 一) 人生本质与状态的解析

自人类产生以来,随着人的主体意识和自我意识的觉醒,有关人的本性、本质以及生存状态问题一直是困扰人们自我认知的古老话题。真正科学而又深刻回答人的本质这个问题的是马克思。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中写道: “人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”[3]马克思认为,人生活在一个关系世界中。人生历程中要与个体内部( 自我认识) 和外部世界( 自然界、社会) 发生各种伦常关系。

这里的伦常关系是广义上的,是以个体人生为中心,在人生成长过程中与内部自我、外部世界( 自然界、人类社会各个层次) 发生的带有价值性质的,主要以道德、法制等为规范手段的社会关系。

这种伦常关系是以个体人生为核心,随着个体成长而逐步放大扩展的。是以个体人生历程为轴,从个体出生开始,按生命历程拓展而逐渐扩大并面对的,以内、外部世界为扇面而展开的社会关系网。如何正确认识( 按主流价值观要求) 并处理好( 符合道德与法治要求) 这些社会关系将成为人生所要面对的主要任务。这就必然涉及到个体人生在面对、处理各种社会关系时要遵循各种思想、行为规范( 如道德、法律、宗教教义等) ,表现为人生的受约束性。而对此人生恒常状态最精恰描述的是卢梭。他说:“人生而自由,却无往不在枷锁之中。”[4]这是卢梭对其所处社会时代人的生存状况作出的概括性论断。从应然的角度而言,人生而自由,但从实然的角度而言,人又受到各种规范约束,又是不自由的。

( 二) 人生伦理的规范性要求

人生个体的主体性及自我意识,是一个存在事实。由个体人生出发,向内反观审视自身( 心理学领域) ,向外面对外部世界( 人类社会与自然界) ———由家庭、社会、民族、国家、国际、自然界等构成的人生环境,人生需要处理协调好与这些外部环境的关系。

处理好诸类社会关系,要依赖认知的客观正确、道德法制等思想行为规范的调整约束功能。认识各类社会关系( 包括内部自我关系) ,由己及人,外推诸物,获得正确的伦理关系认知( 表现为各种观点,如人生观、世界观、自然观等) ,用以引领相应思想行为规范的选取,从而约束自身行为,处理好诸类关系。伦常关系是以个人为中心而发展出来的。因此,对个体而言,从出生开始,随着智力发育成熟与认知能力的提高以及参与社会意识愿望的增长,导致社会关系面的扩大,认知与规范伦理关系成为必要和可能,尤其对于个体人生历程的当下———大学生所处的大学时代更是如此。

对此,需要解决两个问题: 一是认知问题,涉及到实然性认知与应然性认知,规范性认知即价值认知最终要达到必然性认知,即马克思所说的人的自由与全面发展,必然王国; 二是思想与行为的规范与约束,即道德与法制等。立足个体当下人生,将人生历程阶段化,可分为过去、现在与未来,对过去反思由来,在当下审视内部自我( 心理学解决) 和外部环境( 世界与社会、自然界) 间的关系,面向未来规划人生目标。

( 三) “思想道德修养与法律基础”课程属性判别

“思想道德修养与法律基础”课程是一个价值性( 含有意识形态性、政治性内容) 的人生引领( 树立正确的观点) 与行为规范( 思想意识引领与道德法治规范) 的课程。集思想性、政治性、道德性、法制性等内容于一体,是关于人生认知、规划与规范的课程。注重人的生存与发展的一般性,解决人生课题,处理各种社会关系,树立世界观、人生观、价值观、道德观、法治观,提高自我修养,具有认知引导、调整规范社会关系的功能。从广义上看,是人生伦理观,或简称人生观。观者,思想认识也; 而修养者,践履也。“思想道德修养与法律基础”课程目标实质是,使受教育者在所获得的正确思想认识基础上,自觉按照道德法治等规范性要求处理并解决好人生所面临的各种社会关系。

此外,党和国家有关思想政治教育文件都提到了人生历程( 成长成才过程) 以及处理此过程中所涉及到的社会关系的要求。这是我们以人生伦理视角来构建《思想道德修养与法律基础》教材内容结构体系的政策依据。

三、《思想道德修养与法律基础》教材体系之重构

( 一) 路径选择

1. 吸收借鉴中华优秀传统文化,修养思想

传统儒家文化在人格发展目标上有一条明确的修养与成长路径,即“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”,并以此为个体人生修养与成长目标的驱动,这一古老信条被诠释为具有永恒价值的人的自我完善理论[5]。这种使一个人由内发乎外的修养历程的统合也就是“内圣外王”[6]。强调以自我修养为途径,以道德为手段,内外兼修,将内在动力与外在压力结合。按当代新儒家学者余时英的观点,中国人的价值追求采取了“尽其心者知其性,知其性者知其天”的“内在超越”途径,重要的是“自省”“自反”“反求诸己”“反身而诚”方面的功夫,即所谓修身或修养。这种注重个人修养的人生态度在中国思想史上一直占据着主流地位[5]。

2. 以大学生人生伦理为视角,有机融合认知与规范内容

以大学生当下人生的主体意识、自我意识( 大学生作为成人个体,具有能力与需要,必然会思考人生状态与目标) 为起点,以人生历程为轴线,以实现人生价值为目标驱动,以人的生命历程所面对的内、外部世界所形成的各种伦理关系为扇面,以认知( 世界观、人生观、价值观———思想观点) 为基础,以道德与法制为约束规范,将道德与法制应用到人生历程所面对的外部世界与环境的接触中。即把人生观( 自我认知与规划) 、世界观( 个体以外的世界:社会与自然界) 、价值观等作为认知目标,以道德与法制为规范目标。前者解决思想认识问题,后者解决思想、行为约束问题。将认知目标与规范目标有机融合在由各种伦理关系所构成的人生环境中。拆解道德法制模块化知识内容,不再单独列出知识性与专业性模块,尤其是法律知识内容,而将其交由专业法制课程讲授或重新开设法律基础课来解决。

( 1) 认知领域

通过对当下实然实证性描述,使大学生了解人生状态,分析人生伦理关系( 内部自我认识与外部环境认识) 。作为一种对人生的静态思考,可以使大学生获得人生目标与价值认知,通过规范价值性引领,解决内部自我认知,形成正确的人生理想信念与人生价值,进而完成对当下及未来人生的动态思考,回答人为什么要活着? 什么样的人生才是有价值的?

( 2) 规范领域

通过对当下人生伦理关系以及各种伦理规范的认知,使大学生认识到,人生自由与目标发展受制于伦理关系,必须要解决好、协调好、处理好当下伦理关系,适应社会规律,遵守社会规则,以完善自我人格,实现自我价值。这就是对“人生而自由,但无不在枷锁中”的现实解读。重点介绍人生思想行为所面对的各种伦理关系及其所受的约束性和规范性,完成对人生伦理关系及其道德、法制等的规范认知与践行,回答人如何活着? 怎样活着才是有价值的。

就大学生当下人生伦理关系而言,上述认知与规范可以分成两个层面:

一是人生微观环境( 微观伦理关系) 的认知与规范引领,解决生命观及其道德与法制规范,恋爱观、婚姻观、家庭观和道德与法制规范,亲情观和道德与法制规范问题。

二是人生宏观环境( 宏观伦理关系) 认知引领与规范,解决社群观和道德与法制规范问题( 包含人际交往、友情、职业( 学习) 组织、社区———公共场所、民族种族、国家观、国际观、自然生态观) 。

3. 修改教材名称为《思想道德与法治修养》

基于大学生人生伦理视角,有机融合思想道德与法律知识的认知与规范内容考虑,建议将《思想道德修养与法律基础》教材名称修改为《思想道德与法治修养》。“法律修养”一词曾在2010修订版教材中使用过( 《思想道德修养与法律基础》2010修订版第175、197页) 。用“法治”取其广义,涵盖法律制度以及运行环节与和谐秩序目标: 一是体现知识内容的基本领域以及相互融合,克服模块化组合印象; 二是突出传统文化“修养”的实践途径,重在践行; 三是精炼语词。

( 二) 教材的章节体系框架安排

按照党的十八大精神总体要求,以“引导大学生自觉学习实践社会主义核心价值体系、践行社会主义核心价值观”为教材核心内容,并将其贯彻到教材中。以大学生人生伦理为视角,有机融合思想道德与法律知识的认知,规范思路,构建“思想道德与法治修养”教材的章节体系。

依据由个体人生出发,向外推展辐射个体及其以外的外部世界。向内反观审视自身( 心理学领域,此部分由心理辅导课程专项完成,“思想道德与法治修养”不再涉及) ,向外面对外部世界( 人类社会与自然界) 展开的各种社会伦理关系,表现为家庭、社会、民族、国家、国际、自然界逐渐扩大的外部人生环境。这些社会伦理关系所构成的外部人生环境是大学生现在或将来所要面对的,需要正确认知并依据符合主流要求的思想行为规范来加以处理调整,教材内容体系包括:

绪论: 人生伦理关系( 人生环境) 认知及其处理方式途径———道德与法治。重点阐述大学作为人生新阶段存在的各种伦理社会关系,如何认知识别这些伦理社会关系属性以及对大学生的思想行为规范性要求,通过何种途径来处理这些伦理社会关系。将道德理论与法治理论纳入其中,不再设立单章独立介绍道德与法治基础理论。

第一章人生价值: 解决人为什么活着,什么样的人生才是有意义的。

第二章理想信念: 为实现人生价值,应坚持什么样的理想信念作为人生动力。

第三章人生微观环境( 微观伦理关系) 认知与规范引领: 生命观及其道德与法制规范( 含个人品德方面) 、恋爱观及其道德与法制规范、婚姻观及其道德与法制规范、家庭观及其道德与法制规范、亲情观及其道德与法制规范。此部分涉及上述内容的认知与思想行为规范。

第四章人生宏观环境( 宏观伦理关系) 认知引领与规范: 以公民教育为主旨,解决社群观和道德与法制的规范。具体包含: 人际交往、友情、职业( 学习) 组织、社区———公共场所、民族种族、国家观、国际观、自然生态观及其道德与法制规范,将人际关系教育、公共生活与公共秩序教育、职业教育( 道德与法治) 、种族民族教育( 文化教育、宗教教育) 、爱国主义教育、国际主义教育( 全球化思想教育、国际政治经济新秩序教育) 、生态教育等所涉及的认知和道德与法制规范纳入其中。

语文教学与教材重构 篇7

关键词：动漫,教学情境,教材重构

“文化创新的途径”是人教版思想政治必修Ⅲ《文化生活》第二单元第五课第二框内容。本课的课程标准为“汇集实例, 说明社会实践是文化创作和发展的重要根源, 阐述推陈出新、革故鼎新是文化创新的重要途径。”我选择动漫一例到底, 并通过“喜羊羊与灰太狼”突出重点, 层层推进, 攻破难点, 引导学生积极主动地参与到课堂教学中, 真正成为自主探究、合作学习的主体, 实现了教学共振效应。在思维能力得到提升的同时, 更重要的是情感、态度、价值观目标也隐性而有效地实现。在得到听课老师一致好评的同时, 我反思了这节课的教学设计。

一、选材典型, 贴近学生

这节课的重点是文化创新的一个根本途径和两个重要途径, 准备这节课时我一直在思考:选用什么话题作为设计的主线, 将教学内容巧妙地整合起来, 使整堂课构成一个完整的体系, 又能突出重点呢?在话题的选择过程中我始终坚持一个原则, 那就是话题必须贴近学生的生活, 学生感兴趣, 能够真正参与。最初, 我选择了青奥会, 通过让学生为2014年在南京举办的青奥会设计一个会徽的活动来贯穿教学, 设计和阐释会徽寓意的过程中让学生理解文化创新必须“继承传统, 推陈出新”, “面向世界, 博采众长”这两个重要途径。但我思量再三觉得会徽设计活动也许会热热闹闹, 但看似动态的活动并不能体现文化的发展脉络, 因为毕竟会徽是个静态的事物。而文化离不开载体, 文化的发展创新必须以一个有清晰的发展脉络的动态事物为例, 我想一定要找到这样的一个事物, 并以该事物的发展作为文化发展和创新的缩影来探讨文化的创新问题。就在我冥思苦想的时候, 班上一位同学身着可爱卡通动画人物的衣服触动了我的灵感———动漫的发展和创新。在和学生有目的闲聊的过程中, 我了解到班上的同学非常喜欢动漫, 尤其是热衷日韩动漫, 并且认为中国动漫与日韩相比远不能及。这不正是我寻找的合适话题吗?第一, 贴近学生生活的话题是最好的话题, 因为它最容易被学生理解和感悟, 最有话可说, 创设情境应该充分利用学生身边的生活素材和感兴趣的话题。教学设计的重点不正是应该考虑如何打通科学世界与师生生活世界之间的通路吗?第二, 学生对中国动漫发展史的辉煌成就并不了解, 甚至还有一些误解, 这个话题的选择不仅能够实现知识上的教学目标, 而且情感、态度、价值观的目标能在思维的碰撞中自然而然实现, 后来的课堂效果也证明的确如此。于是, 我选了被称为中国动漫希望的“喜羊羊”导入新课。接着用“动漫”这个话题贯穿全课教学, 以中国动漫曾经的辉煌、历经低迷、新的发展前景为文化创新的缩影, 围绕“喜羊羊”创设了教学情境。学生以小组为单位开展了探究活动, 实现师生、生生与教学资源的充分对话。学生明确并理解文化创新的重要途径、根本途径, 以及两者之间的关系, 并能正确对待传统文化与外来文化。

二、环节精巧, 活动充分

选择了合适的话题之后, 我创设了三组环环相扣的教学情境:

情境之一:播放中国动画辉煌发展史短片。短片中气势磅礴的《大闹天宫》、充满情趣的《猪八戒吃西瓜》、写意优雅的《小蝌蚪找妈妈》都是中国早期动漫的代表作。从1940第一部动画片诞生到1986年, 我国共有31部动画影片在各类国际电影节上获奖46次, 尤其是1978年到80年代末, 共有24部影片在国外获37项奖, 创造了新纪录。被国际誉为“达到世界第一流水平, 在艺术风格上形成了独树一帜的中国学派”。那你认为中国早期动漫辉煌的原因是什么?由此引出文化创新的重要途径之一:继承传统, 推陈出新。

情境之二:原创动力公司召开新闻发布会宣布, 最新的100集《喜羊羊与灰太狼》将通过迪士尼频道向亚太区52个国家和地区播映, 版权费“按照国际惯例收取”。同时还将授权迪士尼作为总经销商, 共同开发衍生品。有人认为“喜羊羊”进入迪士尼意味着更“给力”, 是中国动漫业发展的一个契机。也有人认为外资介入国产动漫是为了控制甚至消灭“潜在”竞争对手, “喜羊羊”作为“五个一工程”的获奖作品, 在商业和口碑上取得了巨大成功, 成为国产原创动漫的一面旗帜, 不应该入住迪士尼。你认为入住迪士尼后的“喜羊羊”可能会有哪些变化?由此引出文化创新的重要途径之二:面向世界, 博采众长。

情境之三:80年代前, 中国动漫发展经历了萌芽探索、稳定期、繁荣期和辉煌期, 但不同时期的主要题材呈现不同的特点 (详见下表) 。那为什么不同时期我国动漫的主要题材不同?由此引出文化创新的根本途径:立足于社会实践, 是文化创作的基本要求, 也是文化创新的根本途径。

环环相扣的情境创设有两个优点:第一, 知识前后呼应, 知识的衔接过渡自然紧凑, 教学非常流畅。第二, 调动了学生的探究欲望, 使其积极主动地参与对话, 真正成为自主探究、合作学习的主体。尤其是随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽更加凸显。例如:在探究活动二“你认为入住迪士尼后的‘喜羊羊’可能会有哪些变化?”的讨论交流中, 单同学认为对喜羊羊形象塑造等方面可能更趋完美, 中国动漫也更加国际化;但也担心喜羊羊作为一个卡通形象, 在外来文化的挑战中能否以原始的形象保留下来。对于老师的进一步追问:“那应该如何处理民族文化和外来文化的关系?”刘同学立场坚定地说:“不能因为有潜在的文化威胁就关闭国门, 不能拒绝外来文化也无法拒绝, 应该不是被动而是主动地去吸收借鉴世界上的先进文化, 取其精华去其糟粕, 但同时在借鉴的过程中也要保持一份警惕心, 不能让世界上的消极的文化污染我们的文化。”巧妙的情境设计加之适时适当、针对性的点拨引导, 学生能理性看待传统文化和当代文化, 外来文化和中华文化的关系, 知识目标和情感、态度、价值观目标都有效实现。

三、教法灵活, 重构教材

为了学生能有效建构和掌握知识, 教师一定要引导学生对学习内容加以挖掘和整合。我结合自己对教材的理解, 尝试着进行了教材结构的重组。教材的结构是:第一部分是继承传统, 推陈出新;第二部分是面向世界, 博采众长;第三部分是坚持正确方向, 克服错误倾向。主要有两种错误:“守旧主义”和“封闭主义”、“民族虚无主义”和“历史虚无主义”。第三部分是个难点, 原因有二:一是因为这是“行”的问题, 即实际生活中如何面对和解决的问题;二是每一种错误倾向中的两个观点也有细微的区别。解读教材的过程中, 我发现这两种错误其实是对应两个重要途径的:如果不能很好地处理传统文化和当代文化的关系, 拒绝接受新文化墨守成规就是守旧主义, 漠视或否定传统文化失去根基是历史虚无主义;如果不能很好地处理外来文化和民族文化的关系, 拒绝外来文化故步自封就是封闭主义, 一味推崇外来文化否定民族文化失去民族特色是民族虚无主义。于是我将第三部分的教学设计成两个问题分别穿插在前两部分的教学中, 即:你认为文化创新中应该如何处理中国当代文化与传统文化的关系?你认为面向世界应该如何处理民族文化和外来文化的关系?学生通过以中国动漫的发展为例, 对传统文化与当代文化、外来文化与民族文化关系的分析学会了思辨地分析和解决问题, 通过问题的解决真正理解了这两种错误, 并且能区分“守旧主义”和“封闭主义”、“民族虚无主义”和“历史虚无主义”的细微差别。教材的第一部分还隐藏了一个观点:立足于社会实践是文化创新的根本途径, 我在教学设计中将这一观点放在了最后。原因有二:一是因为根本途径与两个重要途径相比更抽象, 从相对具体的重要途径到更为抽象的根本途径, 更加符合人的认知规律。从教学的实效来说, 当我将不同时期我国动漫的主要题材呈现出来时 (详见上面表格) , 学生经过思考不难理解这是因为不同时期的实践不同, 实践是文化创新源泉和动力, 立足于社会实践, 是文化创作的基本要求, 也是文化创新的根本途径。二是因为两个重要途径统一于实践, 在实践的基础上继承传统, 推陈出新;面向世界, 博采众长。这也是对实践作为根本途径的正确理解。对教材进行重新建构的知识体系如下:

中职《基础会计》教材重构初探 篇8

1.内容安排不符合认知规律。会计属于企业管理的范畴, 具有很强的实践性。而目前中职生都是从学校到学校, 接触企业的实际知识很少, 对企业的交易和相关联的事项了解很少, 要求学生遵循会计假设和会计原则, 按借贷记账法进行核算就更难了。但是现在的中职会计教材对此考虑不够, 在内容顺序的安排上就存在问题。在《基础会计》教材第一章的总论部分, 各个版本的会计教材都包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等6个会计要素, 还包括会计主体、持续经营、会计期间、货币计量和权责发生制等会计基本前提和会计基础以及会计信息质量要求等内容。在基础会计开课的前两周, 就阐述会计假设及其作用, 以及权责发生制、实质重于形式等概念, 这些内容对于学生来说, 非常难以理解和掌握。

2.教材内容表达上的缺陷。几乎所有中职《基础会计》教材在涉及经济业务时都是用文字来表述的, 对经济业务的处理主要局限于做会计分录。而在实际工作中, 会计工作是通过原始凭证等来表述经济业务的。由于平时授课和练习时对原始凭证采用较少, 学生对原始凭证很不熟悉, 而习惯了用文字表达经济业务的中职学生要熟练地看原始凭证、了解业务需要一个过程, 这不利于缩短学生理论与实践之间的距离, 学生不能尽快适应会计岗位工作。中职生与普高生相比, 其优势在于他们的动手能力和适应工作岗位的能力, 采用文字来表达经济业务会造成中职学生的优势丧失。

3.忽略会计职业道德内容。会计行业本身的性质决定了会计人员必须以诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账, 保证会计信息的真实、可靠。经济越发展, 会计越重要。职业道德教育在会计专业教学中尤为重要, 但是在《基础会计》教材中却很少体现。在某些教材中, 即使涉及职业道德的内容, 大多也是一些简单的介绍, 很少有例题、习题和案例, 学生普遍感到空洞而无用, 收效甚微, 这样严重削弱了会计专业学生的职业道德意识, 影响了会计专业学生的职业修养的形成。

4.没有体现“中职”特色。基础会计作为一门实践性很强的专业课程, 应更多地体现其对学生实践动手能力的培养, 但现有中职《基础会计》教材侧重于理论基础知识的讲述, 缺少具体的实践性操作环节, 仍没有突破传统学科课程的羁绊, 尚未形成具有鲜明的、符合中职特色的课程内容结构。

二、重构中职《基础会计》教材的设想

(一) 教材编写原则

1. 对象性原则。

任何教材都有其特定的适用对象, 基础会计是中职会计专业学生的入门基础课程。学生初涉会计领域, 如果理论太多、专业性太强或结构安排不当, 学生必然难以理解和接受。因此, 《基础会计》教材应该尽量通俗易懂, 注重实务, 突出能力。

2. 系统性原则。

教材编写要从经济社会发展对会计技能人才的需求出发, 在内容上构建结合专业岗位群对职业能力的要求来确定教材的知识点、技能点和素质要求点, 而不是强调其学科的系统性。

3. 渐进性原则。

教材结构应该按照学生的认知规律进行设计, 教学内容安排要由浅入深, 先易后难, 使学生循序渐进地掌握会计基本理论、基本方法和基本技能。

4. 理实一体原则。

理论的基础是实践, 认识从实践开始, 经过实践得到的理论认识, 又反过来指导实践。中职《基础会计》教材内容也不例外, 要体现理实一体原则, 注重实践和理论相结合。通常对会计理论知识的阐述要简明, 而且尽量将其编排在实务之后。

(二) 教材的内容结构

鉴于现行中职《基础会计》教材普遍存在诸多弊端, 对其重构和完善十分必要。近年来, 我们在教学实践中不断探索, 逐步形成了自己的做法:以账务处理程序为线索来设计教材的内容结构, 其基本框架如下表所示:

和其他基础会计教材相比, 上述中职《基础会计》教材结构体系有如下特点:

(1) 把“会计法规体系、会计假设和会计信息质量要求”放到最后一章“会计核算基础”里, 这是教和学的需要, 符合从实务到理论的原则和学生的认知规律。 (2) 在“总论”中增加“会计机构和人员、会计职业道德”, 能让学生初步了解“什么是会计, 会计是干什么的, 怎样做会计”。 (3) 在第八章增加“报表分析”, 有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 (4) 整个结构以账务处理程序为线索, 把会计核算方法和会计工作程序有机融合在一起, 体现了理实一体化, 符合系统性原则和渐进性原则。 (5) 会计技能实训案例和职业道德教育贯穿教材的每个章节, 能有效地提高学生的会计实务能力和职业道德素养。

本文对重构中职《基础会计》教材作了一些初探, 以期抛砖引玉, 能引起大家对中等职业教育会计专业教材建设的重视。

参考文献

[1]葛军.会计学原理.北京:高等教育出版社, 2004.

[2]吴德军.对《会计学原理》课程教学的几点思考[J].当代经理人, 2006 (21) .

语文教学与教材重构 篇9

研究生课程学习的某堂课上,笔者和小组成员为学生上了一堂初中英语课。为了贴近学生生活实际,对教材中的课文内容作了调整,置换了地点名词。课堂结束后,教师对此提出了意见,然而,修改后的内容就是好的吗?真的贴近学生实际生活了吗?一系列问题引发了笔者对教材内容重构的思考。传统课堂教学中,教材被视为知识的权威,教师把教材当成金科玉律,改不得、换不了,逐渐形成了“教教材”的错误教学观。我国新一轮基础教育课程改革强调学生在学习中的主体地位,提倡课本改革,要求教师转变过去“教教材”的教学观为“用教材”,结合学生和实际教学的需要,优化整合教学内容。那么,教材重构到底是什么?为什么要重构教材?用什么方式重构教材?这些都是值得笔者思考的问题。

一、教材重构的意蕴

学生是学习的主体,学生需求因个体而异。教材的制订对象为某个特定阶段的整体学生,因此,教材无法从根本上满足学生的个性化学习需求。加之,教材中的学习内容来自各个话题和素材,不可能完全与学生的实际需求相匹配。因此,教师不能视教材为绝对的权威,教材使用过程中,要根据具体的学情,有意识地调整和增删内容,调整教学结构、顺序、教学方法等(程晓堂、孙晓惠2011)。

教材内容重构是指教材使用过程中,教师以课程标准为依据、考虑具体学情和课堂实际需求,运用增加、删除、替换教材内容、调整教学顺序、补充活动步骤等策略优化教材内容的过程。这是一个不断循环上升的过程。备课时,教师要综合考虑课堂各个要素,针对学生需求,分析、概括和选择适合的教材内容;课堂教学过程中,不能完全按照课前预设展开,要根据具体的课堂情境灵活变通和生成;课后,教师要及时开展教学反思,看看教学设计与实际教学是否有出入,根据课堂中出现的问题及时完善和修正教材内容,以便为以后的教材内容重构所借鉴和学习(姚小鸽2014)。

二、教材重构的意义

(一)教材理解狭隘化,混淆教材和教学内容

教材是教学材料的简称,有广义和狭义之分。广义上,只要是教学中使用的,都可以称为教材。这些材料包括教师和学生课内外使用的课本、练习本、活动手册等。教师或学校编写设计的资料习题也可称为教学材料。总之,广义的教材并不局限于装订成册或正式出版的书籍,凡是有利于课堂教学和学习者增长知识的材料都可称为教材(程晓堂、孙晓惠2011)。狭义上,教材就是指教科书,即通常所说的课本。当下的英语课堂中,教师倾向于把教材狭隘化,教材使用范围局限于课本和练习题,或者把词汇、语法等内容电子化变成幻灯片教具,但是其内容依然完全来源于教材。

教师混淆了教材内容和教学内容的概念,将两者混为一谈,甚至出现了直接把教材内容当作教学内容使用的现象。然而,两者分属不同领域。从概念上看,教材内容主要涉及“用什么教”的问题,它包括“一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料”(俞红珍2005b)。教学内容产生于教材内容之后,不是对教材内容的全盘接受和使用,而是立足于学生和实际课堂,有针对性地选择、筛选和提炼教材内容。换言之,教学内容是“教学化”后的教材内容。再者,从属性上看,教材内容是静态的,一旦生成,短时间内无法更改;教材内容还具有显性特征,字、词、句具体明确;而教学内容则处于不断修改完善的动态过程中,写下的教学设计是显性的,而课堂中灵活变通的方法和内容则是隐性的。因此,教学内容虽来自于教材内容,其概念却大于教材内容,不仅包括课程标准和教材上的预设知识,还包括课堂上师生再理解和再创造的生成性知识和思想、情感态度等隐性内容。当下中小学英语课堂上存在的普遍问题是直接把教材内容当作教学内容,照本宣科,一字一句讲授文中的词汇、句型、语法和习题。只考虑了书本上的显性知识,却忽视了培养学生的学习动机和兴趣,教材是否联系生活实际,能否被学生接受和喜欢,能否运用到实际生活中等隐性内容。

(二)教材使用权威化,偏离课程标准要求

受传统知识观的影响,知识被视为人类对客观世界的认识结晶,人们只关注知识的符号表征,而无视其背后的思维方式与操作方法(李润洲2014)。把知识奉为不可辩驳的真理,把教材当作不可置换的教学必需品,不敢也不愿调整教材内容,只顾照本宣科。虽完成了教学任务,但学生的掌握情况、兴趣激发、课后收获如何,就不得而知了。

教材对英语教学而言是一把“双刃剑”。一方面,教材对指导课堂教学有着不可否认的积极作用,但是不合质量要求的教材存在编写问题、没有贴近实际课堂的真实设计,教材使用也会导致一些消极作用。从学生需求出发,教材主要存在以下问题:语言材料不地道、不真实,甚至无意义;教材内容没有贴近学生实际生活,无法满足学生的学习需要,也不利于调动学生的学习积极性;语言实践活动缺乏真实性和交际意义,不利于培养学生真正的语言实践能力(程晓堂、孙晓惠2011)。

《英语课程标准》提出了英语课程倡导任务型教学模式的要求,在教师的指导下,学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务,感受成功。然而,实际英语课堂中,教师把任务简单地理解成练习或者活动。但是,任务不同于练习或者活动,任务的创设应该贴近实际生活,接近真实的语言使用情况,而练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在真实场景中通常不会发生(程晓堂、孙晓惠2011)。教师不仅混淆了人物和练习、活动的概念,错把练习、活动当作任务,而且忽视了教材中语言内容的地道性。英语课程要力求给学生提供贴近实际、贴近生活的课程资源。教材中的大部分内容都是为了教而教,要学习某些地方专有名词,就在教学对话中生搬硬套。但是,这样的内容设置是无效的,学生对这些专有名词一无所知,激发不了其地域共同感或熟悉感,更提不起学习兴趣,最终导致学生为了学而学,单元、期末测试后,学生完成了考试,考试内容也随之被遗忘。此外,《英语课程标准》还提出要积极利用影音、报纸、杂志、互联网等丰富的教学资源。而在实际英语课堂中,教师固执地只使用书本教材,随书附赠的光盘用得次数极少,听音模仿也变成了学生的课后作业。

三、基于学生主体重构教材的必要性

新课程的理念要求教师更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。课程目标、教材编写以及教师选择都是以学生为基础的,并且为学生服务,最终实现培养人的教育目标。富有个性和生动性的教学内容是教学设计的起点,而不应该是一成不变的教学规律;教学只有针对具体的学生个体才有意义;教师和学生是相互学习、共同进步的纽带关系,教与学是一个不可分割的整体(邵燕楠、黄燕宁2013)。然而,每个个体之间都存在差异,但教学工作却不是针对个体展开,基于此,除了全盘复制,人人学习同样的东西外,教师还应自主选择适合大多数学生的教学内容和方法。

英语课程改革对英语教学提出了新的要求,其中一个重要的变化就是强调要以学生为中心,教师在教学活动中起引导作用,学生才是学习的主体。要改变传统教学中教师“满堂灌”、学生被动接受知识的教学现状。新课改还强调了课本改革,传统的课本是各种知识的讲授,对学生要求比较低,强调学生的记忆能力,而不是理解和运用能力。新课程要求所设计的教学内容应以学生为中心,不断培养学生的创新思维和实践能力,在好学、乐学的氛围中提高学生的学习能力和思维能力,从而建立一种学习机制,帮助学生进入良性的学习氛围之中。

在新课改的理念下,教师应牢固树立以学生为中心的教学理念,积极主动探究新的教学模式,不断寻求提高学生的学习效率,激发学生学习的主动性和积极性,使学生从传统的被动学习转变为乐学、好学、坚持学的教学方法。

四、教材重构的建议

(一)树立重构教材意识,优化教材选择

首先,教材不单单指课本,要改变这种对教材的狭隘理解。教师不能消极、被动地接受专家开发的现成的课程“产品”,而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景进行加工和改造(俞红珍2005a),教师还要积极利用音像、电视、书报、杂志、网络信息等丰富的教学资源,学会从生活中寻找素材,生活素材贴近学生生活实际,能促进师生交流,激发学生学习兴趣,创造生活化课堂。

其次,教材不是绝对的权威,在实际使用中会遇到各种各样的问题,教师应大胆质疑,勇于调整甚至更换教材,选择真正适合学情,帮助教学进展的教学材料。教师应该正确认识教材的作用,合理使用教材,要牢固树立“用教材教而不是教教材”的思想,要认识到教材的积极意义,也要看到教材的局限性(程晓堂、孙晓惠2011)。

(二)基于课程标准和学生需求,勇于重构教材

重构教材的第一步应从课程标准和教材的比较做起。课程标准是国家对学生完成特定教育阶段后所作的具体的结果描述,是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标,是教材编写、教师教学生学习的直接依据。教材如果直接违背了课程目标,应当机立断地舍弃;存在不相符的内容,应该适当补充、删减、调整顺序等。

第二步应该认真分析学习需求。学生是学习的主体和知识的接受者,教材和教学内容的选择都要以学生参与、知识学习为目标。教师的教是学习的外部因素,学生的学才是最重要的内部因素。教师的教不一定能保证学生的学,只是起到了帮助、促进学生发展的作用;但是,学生主动学习、主动参与,则能加速对知识的掌握和运用,反过来有推动教师教学的作用。

总之,教材重构是一个以课程标准为指导,立足于教学目标的实现,建立在充分把握课堂教学情境、学生需求和综合考虑各种教学要素的基础上对教学资源进行整合的过程。

结束语

雅斯贝尔斯说过:教育是对人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。它的使命是给予并塑造学生的终极价值,使他们成为有灵魂、有信仰的人,而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。教师在教学中应始终坚持以学生为学习主体,教材的选择、教学目标的制订都要以学生的实际为出发点,切不可为了教而教;教师还应选择符合学生学习需求,能激发学生学习兴趣的教学内容,最终促使学生学会学习,自主学习,有灵魂地学习。

摘要：论述教材重构的意蕴、意义,以及基于学生主体重构教材的必要性,提出教材重构的建议。认为教材不是绝对的权威,教师应该正确认识教材的作用,合理使用教材,并敢于质疑,勇于调整甚至更换教材。

关键词：教材,教学,教材重构,学生主体

参考文献

程晓堂,孙晓惠.2011.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社.

李润洲.2014.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程·教材·教法,(5):78-85.

邵燕楠,黄燕宁.2013.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊,(2):60-63.

姚小鸽.2014.教材内容重构的价值、限度及方式研究[D].陕西师范大学.

俞红珍.2005a.英语教材的取舍和调整:本质、内容和方法[J].中小学外语教学(中学篇),(1):11-13.

浅析小学美术欣赏课的教材重构 篇10

关键词：教材重构；美术欣赏；课程改革

美术欣赏课是许多美术教师都闻之发怵的一种课型，因为这种课型往往会涉及许多内容，从历史演变到文化内涵，从材料工艺到艺术细节等包罗万象。教师一般会采用讲授法实施教学，而这样很容易产生“满堂灌”或“一言堂”的现象。教师讲得很辛苦，可学生学习的效率并不高。如果教师备课不充分，还可能产生美术学科概念的错误。所以，面对美术欣赏课，许多教师总是设法回避。

回避不能解决问题。面对内容繁多的欣赏课，教师必须对教材进行解构、重构、去粗取精，并且依据学生的认知水平以及思维发展规律，合理安排内容，以此提高美术欣赏课的教学效率。

一、线性呈现，主题贯穿始终

例如，五年级教材中的《中华扇子》一课属于欣赏类课型。教材中呈现的扇子种类繁多，工艺复杂，历史悠久，人文内涵深厚，要在一节课中讲清楚所有的知识点，几乎是不可能完成的任务。但笔者听过一节教材处理非常出色的美术课。在课上，教师很巧妙地以“风雅”为欣赏的中心点，并用这个中心点串联各个教学环节，通过欣赏扇骨的精致、扇形的多姿、扇面的唯美，引导学生感受艺术家为展现扇子的风雅而做的各种努力。在学生的体验环节同样以风雅为切入点，引导学生体验文人雅士执扇的风雅之态。从始至终，“风雅”一词贯穿其中。这样的设计使教学内容既脉络清晰，又能突出重点，在有限的时间里，让学生有最深刻的体验。虽然，最后作业效果反映出学生创作水平的稚嫩，但他们在教学过程中表现出的掌握了知识技能的欣喜和展现自我的成就感，使整个课堂充满了汲取知识后的满足感和期待感。

可见，理清教材脉络、抓住重点对学生的学习效果具有促进作用，在面对繁杂的教学内容时要找出关键点，并贯穿始终，使整堂课内容呈线性结构展示，能有效地帮助学生更准确地把握整堂课的要点，提高学生学习的积极性和主动性。

二、详略得当，虚实结合

俗话说，有舍才有得，美术欣赏课亦是如此。四十分钟的一堂课不可能面面俱到，如果不加取舍一股脑儿全塞给学生，必定会造成学生的“消化不良”。例如，“中华扇子”这一课，从教材提供的内容看，扇子的历史、结构、扇面绘图全是知识点。这就需要教师对教材内容进行大胆处理，使其突出重点，有详有略。以引导学生感受扇子的风雅气象为中心，重组教材，并分为三个步骤展开。第一步骤：实物展示，直切正题，引起学生对扇子的情感共鸣。第二步骤：视频介绍扇子的历史，让学生对扇子有一个全面而感性的认识。第三步骤：扇面欣赏并作为重点内容展开，通过实物研究、微课展示扇面画法，学生扇面制作等环节，使学生深入了解和体会扇子的风雅之气，做到了有点有面，有虚有实，详略得当，使学生对重点内容把握得更清晰，体会得更深刻。

三、循序渐进，顺应规律

面对不同结构的课，学生的思维状态是不一样的。美术欣赏课要提高学生的审美能力，就要遵循学生的认知规律，关注学生核心素养生发的过程。《中华扇子》这一课，教师先以实物展示勾起学生对生活经验的回忆和联想，在情感上引起学生的共鸣，为后续环节的展开做好心理铺垫，这是一个宏大的开局。然后，教师让学生近距离观察、触摸实物，引导学生感受扇子上的每一个细节处理，并让学生尝试创作扇面。这是一个从大到小、由表及里、逐渐深入的过程，符合学生的认知规律。教材的组织只有符合学生的认知水平以及思维发展规律，这样讲授的知识点学生掌握得才会扎实。

教材重构，既要基于教材又不能受限于教材，既是对教材的利用又超越了教材。这是一种有效的教学策略。为了高效地实现教学目标我们应该解放思想，转变思路，利用各种教学方式优化教材，这是一位优秀教师应该具有的智慧。学生的大脑是个丰富的宝藏，教师的任务就是想尽一切办法开发这座宝藏，使其焕发应有的光芒，而教材重构就是教师挖宝的一件利器。

参考文献：

[1]姚莉萍.重构教材，提高美术课堂教学效益[J].中国美术教育，2013（4）.

[2]李力加.名师如何练就名课[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[3]钟敏.小学美术课程“活动教学法”实践策略研究[D].陕西師范大学，2012.

[4]郭蕊蕊.新课标背景下小学美术绘画教学研究[D].东北师范大学，2012.

[5]罗丽霞.论小学美术课创新与学生能力培养[D].东北师范大学，2012.

[6]骆文卿.小学美术教育中的色彩教学研究[D].东北师范大学，2012.