档案结构数学模型论文

关键词：特级教师

[摘要]随着计算机管理档案软件的开发、利用、升级，以计算机应用技术为主体的档案现代化管理技术已经在各层次档案管理系统广泛应用。本文从工作实际出发论述了档案现代化管理的必要性，提出了档案现代化管理的途径和方法。[关键词]档案工作；现代化管理；档案管理现代化管理是相对传统管理而言的。以下是小编精心整理的《档案结构数学模型论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

档案结构数学模型论文篇1：

小学数学应用问题模型构建的实践与探索

魏瑞霞，山东省特级教师、齐鲁名师、省教学能手，东营市专家、市功勋人民教师、市劳动模范、市为新中国成立和建设作出突出贡献的英模人物、市优秀共产党员、市“十大女杰”、市优秀科技工作者、市青年科技奖获得者；主持参研4项国家级、17项省市级科研课题，5次被评为全国优秀实验教师和实验先进工作者，任教班级被评为省优秀实验班，8项研究获全国实验成果一等奖，2项获山东省教育科研成果一等奖（政府奖），2项课程资源获山东省优秀课程资源一等奖；主编、参编国家级数学教材、教师用书及学生用书140余本，30余篇论文在省级以上教育期刊发表，30篇论文获省级以上一等奖。

一、问题的提出

“问题解决”与“数学建模”是数学教育的热点、焦点问题。在近几届国际数学教育大会上，“问题解决、模型化和应用”被列为几个主要研究的问题之一，且普遍赞同：通过开展“数学建模”活动来推动数学教育改革。

随着我国课程改革的深入，数学建模活动已扩展到义务教育阶段，且成为数学学习的重要目标。2011版《数学课程标准》将数学“建模—用模”问题归结为“模型思想”，成为“十大核心概念”中唯一以“思想”著称的核心概念，强调“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。

但是，目前我国的小学数学建模研究往往从认识和理论角度论述，与教学实践不够贴近，这无疑给一线教师的建模教学带来很大挑战，并导致四大问题。一是建模意识淡薄。教学过分关注知识与技能目标，缺少生活原型作为支撑和背景。二是用模意识缺失。不能将生活问题进行数学化的处理过程，缺少对问题的共性分析、提炼及优化的过程，不能形成具有稳定性的一般算法模型。三是评价方式单一陈旧。试卷上很难看到培养学生建模意识、检测学生建模能力的问题。四是广大一线教师对数学模型、数学建模、模型思想等概念缺乏清晰而全面的理解和认识，只能“摸着石头过河”，走一步，看一步。

由此，导致学生出现三大现象：一是面对图文并茂、信息纷杂的问题情景时，难以筛选出有用信息，抽象成数学问题；二是面对数学问题，找不到基本的数量关系，理不清解决问题的思路；三是对一些基本数量关系模糊不清，更不会用数量关系解决问题。鉴于此，我们开展了小学数学应用问题模型构建的实践与研究。

二、内涵的界定

1.应用问题

所谓应用问题，是指应用数与代数的知识和方法解决生活实际问题，即数与代数领域的解决问题。解决应用问题的本质是建立数学模型。

2.应用问题的数学模型

应用问题的数学模型，是指从实际生活原型或提供的实际背景出发，充分运用观察与操作、分析与比较、抽象与概括等思维方式，去掉非本质的东西，用数学语言或数学符号表述出的一种数学结构。

3.模型构建

模型构建，是建立数学模型并用它解決问题这一过程的简称。它是指针对某种系统特征或数量关系，用数学概念和符号概括或近似地表达解决同一类问题的共同数学演示模式。小学数学的模型构建主要是指在小学数学学习中运用数学思想方法、数学语言将生活实际问题抽象为数学问题，进而求解、验证与应用，体现“生活—数学—生活”的发展过程。

4.应用问题的模型构建

应用问题的模型构建，是把数学内容放在真实有趣的问题情景中，引导学生把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型，并运用数学模型解决实际问题。这样，在解决问题中建构数学模型，在建构模型中解决问题。

基于上述认识，我们认为应用问题模型构建教学应从学生已有的认知基础和生活经验出发，创设与学生生活经验密切联系并富有挑战性的问题情景，吸引学生在问题解决中探索数学知识，经历建模过程，积累活动经验，获得思想方法，增强建模意识和解决问题的能力。

三、小学数学应用问题模型构建的

基本操作策略

1.在主题式教学活动中构建模型

所谓主题式教学，是指教学中将数学学习的内容设计成一些与学生生活联系密切且生动有趣的数学主题活动，学生在一个个喜闻乐见、生动活泼的数学主题活动中，主动发现数学、学习数学、应用数学；在主题活动中探究知识、构建模型、发展能力，同时获得数学学习的积极情感体验。

开展主题式教学应遵循以下基本流程：一是创设主题情景，发现提出问题，构建文本模型；二是运用解决策略，探索研究问题，构建数学模型；三是运用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。例如，学习一年级上册《认识加法》时，设计如下：

①确立的活动主题：走进花果山；

②创设的主题情境：小朋友到花果山游玩的情境；

③解决的现实问题：山上有多少只猴子？天空中有多少只小鸟；

④探究的数学问题：初步认识加法的意义；

⑤建构的数学模型：初步建构加法的意义模型——合并模型。

数学建模的过程设计如下：

第一，创设主题情境，发现提出问题，构建文本模型。多媒体播放小朋友到花果山游玩的情景，学生在主题情景吸引下，展开系列探索活动：观看主题情境，寻找数学信息；根据信息间的联系，发现提出数学问题；完成生活原型向数学问题的转化。

第二，借助解题策略，自主表征问题，构建数学模型。围绕“一共几只小猴”等数学问题，让学生选用打手势表演、摆学具、画图画、联想旧知等不同的方式和策略自主表征问题，多角度体会“合并”的含义，并逐步用抽象的数学符号“+”表示，初步建立加法的算式模型，完成数学问题向数学模型的转化。

第三，应用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。运用加法模型解决主题情境中“白云朵数”“桃子个数”、“游玩学生人数”等简单问题完成数学模型向生活问题的拓展应用。

从学生熟悉的生活背景出发，确立了“来到花果山”的活动主题，创设了“到花果山游玩”的主题情景。一是极大地调动了学生参与的热情，激发了自主探索的欲望；二是学生亲身经历问题情境、建立模型、拓展应用的建模过程。

2.在自主探究教学中构建模型

自主探究教学是指在教学中，从数学学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，引导学生主动发现问题、提出问题，进而通过观察、操作、猜测、验证、推理与交流等探索活动解决问题。在研究、探索、解决问题的过程中，学生自主构建新知，形成技能技巧，掌握基本的数学思想和学习方法，获得数学学习的积极情感体验。

自主探究教学大致经历以下操作流程：一是创设问题情景，发现提出问题，明确探究目标；二是自主表征问题，探究解题策略，构建数学模型；三是运用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。例如，学习“乘加问题”时，建模过程如下：

第一，创设问题情景，发现提出问题，明确探究目标。从学生喜爱的假日旅游入手，呈现熟悉的旅游情景：观察情境图，寻找数学信息；根据数学信息，发现提出数学问题（旅游团每9人一组，已经分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？）；实现问题情境向数学问题的转化。

第二，自主表征问题，探究解题策略，构建数学模型。围绕“旅游团共有多少人”这一问题，展开系列探究活动：借助已有经验，自选摆学具、画图、列表等策略表征问题；交流表征策略，理清数量关系；根据数量关系，列式解决问题；分析算法异同，提炼数学本质，构建乘加模型；完成数学问题向数学模型的转化。

第三，应用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。运用乘加模型解决情境图中“停车数量”、“停车收费”等简单实际问题，实现数学模型向生活问题的拓展应用。

不难看出，探究问题的过程即建构模型的过程。学生在探究解决“旅游人数”、“停车辆数”等问题中，亲身经历观察问题情境、发现提出问题，探究解决问题、构建乘加模型；运用乘加模型、解决实际问题的建模过程。

3.在问题解决教学中构建模型

所谓问题解决教学是指教学过程中以数学问题情境为载体，以解决问题为框架，以数学知识的学习为媒介，通过创设问题情景，激发学生主动发现问题，提出问题，运用已有的知识、方法和经验解决问题，学生在研究、探索、解决问题的过程中学习知识、获取方法、体验成功。

问题解决教学大致经历以下操作程序：创设问题情景，发现提出问题，构建文本模型；借助解题策略，分析数量关系，构建数学模型；运用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。下面以“连乘问题”为例加以说明。

第一，创设现实情境，发现提出问题，构建文本模型。从学生熟悉的校园生活入手，创设排列方阵的情景：观察情境图，寻找数学信息；根据数学信息，发现提出问题，构建文本模型（同学们做操，每个方阵8行，每行10人，3个这样的方阵共有多少人？）；完成数学建模第一步，即问题情境向数学问题的转化。

第二，借助解题策略，分析数量关系，构建数学模型。解決“3个方阵共有多少人”这一问题：自主选择摆图片、画图形、列算式等策略表征问题，理清数量关系；交流解题方法和表征策略，明确解题思路（可以从横向、纵向和竖向三个角度分析问题）；分析三种算法的异同，提炼数学本质，构建连乘模型；完成数学建模的关键一步，即数学问题向数学模型的转化。

第三，应用数学模型，解决实际问题，体验数学价值。运用连乘模型解决现实生活中“矿泉水瓶数”、“鸡蛋个数”等连乘问题，实现数学模型向生活问题的拓展应用。

由此可知，问题解决的过程即数学建模的过程。在解决“方阵人数”等系列问题中，学生亲身经历问题情景—建立模型—解释、应用和拓展的过程，亲身经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，经历运用解题策略、自主表征问题、分析数量关系、列式计算求解的过程，经历来源于生活、提升为数学、应用于实际的过程。

4.运用数学模型思想，经历数学建模过程

2011版《数学课程标准》中指出：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程等表示数学问题的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。例如，学习“除法的初步认识”时，设计如下：

第一，创设生活情景，发现提出问题——生活原型转化为数学问题。媒体播放《动物宴会》的动画情景，在动画情景吸引下，学生展开了一系列的探索活动：观看动画，找数学信息，根据信息，提数学问题，教师定向，明确目标：帮小动物们解决分食物的问题。

第二，借助操作策略，自主表征问题——解决策略理解数学问题。学生在问题情景的吸引下，利用学具操作，自主探索解决问题的方法和策略：分竹笋，感悟“平均分”的含义；分萝卜，探索“平均分”的方法；分松果、桃子等，经历“平均分”的过程，体会“平均分”的意义。

第三，归纳具体分法，列式解决问题——数学问题转化为数学模型。结合平均分食物的过程，引导学生分别用除法算式表示出来，从而建立平均分和除法的联系，初步认识除法。在此基础上，介绍除法算式的读法、写法和各部分的名称。

第四，运用已学知识，解决实际问题——数学模型应用于生活问题。媒体播放同学们在郊外会餐的情景画面，大致如下：一个3人小组正准备分3罐可乐、6个面包、12个桔子；一个4人小组正准备分4瓶矿泉水、12个火腿肠、20个小西红柿……引导学生用新学除法知识解决生活中简单实际问题。

这样，学生亲自经历了从实际问题抽象出数学问题，借助解题策略、自主表征问题，分析数量关系，建立数学模型，应用模型解决实际问题的建模过程，从中体会到“平均分”的意义，感悟到生活中平分现象和除法的内在联系，积累了将现实问题数学化的经验，领略到数学模型的思想和方法，增强了数学应用意识和问题解决能力。

四、效果与反思

1.根植教学实践，研究成果大面积推广应用和广泛交流

小学数学应用问题模型构建的实践研究，立足于解决问题，扎根在课堂教学，关注的是学生学习方式的改革和实践能力的提高。因此，研究受到了一线教师的青睐，得到了省市教育部门的重视和支持，成果在省内外大面积推广应用和交流。一是通过国培计划——工作坊高端研修项目和全国建模研讨会等，在全国推广和交流；二是自2011年连续3年为山东省中小学新课程远程研修研发资源，并通过网络视频对山东、四川、云南等省教师大面积培训；三是立足本市，积极开展建模研讨、多校联谊、送课下乡等活动，对促进我市基础教育课程改革和城乡义务教育均衡发展均产生积极而深远的影响。

2.研发建模教程，创立建模模式，丰富和完善了建模理论

通过多年的实践研究，我们对数与代数领域中“解决问题”的内容体系进行梳理，构建了应用问题八横四纵建模体系，研发了40个建模教程。针对应用问题模型构建的建模流程、建模策略等进行系统研究和探讨，创立了应用问题五环节建模模式，生发11种个性化子模式，研发出16个建模策略，系统规划了数学建模方法，丰富和完善了应用问题建模理论，对于帮助教师有效引导学生构建数学模型具有重要意义。

3.立足教学实际，学生的建模意识和解决问题能力明显增强

研究中，情境素材的精心创设、活动方式的巧妙设计、建模策略的专项指导，不仅大大激发了学生的学习兴趣，建模意识和解决问题能力也明显增强。通常，我们利用前测和后测等形式从研读问题情境、发现提出问题，运用建模策略、抽出数量关系，运用数学模型、解决实际问题三方面进行测评（见表1、表2）。

表1数据表明：学生能够选择自己喜欢的方法自主整理信息，且100%的学生有办法解决问题，说明学生对已有解题方法、策略运用自如。其中，借助直观策略（操作和画图）分析较复杂问题的约占64%。

表2数据表明：实验班和对照班比较，前测平均分差异不显著（Z=-0.29，P>0.05），而后测平均分差异极其显著（Z=4.54，P<0.01），說明该实验在提高小学生发现提出问题和分析解决问题能力方面效果比较明显。

4.教师的科研能力显著提高，教科研成果丰硕

我们将课题研究和校本教研融合，每位教师均经历研究的全过程，教科研能力大幅度提高，研究型团队已现雏形。近三年，主持和参研9项省市级课题，参研率95%以上；8人次获得全国、省、市优质课大赛一等奖；主编、参编100多本课标教材、教辅，在全国推广使用；《构建数学模型，凸显应用意识》等30余篇论文在《基础教育参考》等省级以上期刊发表；《小学数学“主题式”教学的实验研究》等2项成果获省教育科研成果一等奖（政府奖）；研发了《如何构建应用问题的数学模型》等8项资源，2项获省课程资源一等奖；《小学数学“应用问题·模型构建”的实践与研究》被评为东营市2013年度教育创新优秀项目，获山东省基础教育教学成果一等奖；涌现出国家级骨干教师3人，省特级教师1人，齐鲁名师1人，省市级教学能手8人；1人被教育部聘为国培计划“工作坊”高端研修专家，3人被省教育厅聘为山东省中小学新课程远程研修课程专家。

总之，本研究尚处初步探讨和实验阶段，仍有许多不足之处。今后还需在以下几方面深入研究：一是关注数学建模的分层教学。由于学生个体差异较大，探索适合每个学生发展的建模模式，将伴随每位教师的终身专业发展；二是加强小课题研究。在前期研究的基础上，做到研究主题系列化，针对有效构建数学模型的某一个成功点或困惑进行研究，并形成小论文；三是注重建模能力的评价研究。建立健全学生建模过程档案，记录并研究不同层次学生发展的全过程，探索一种科学有效、测评学生建模能力的考评方案。

（责任编辑刘颖）

作者：魏瑞霞

档案结构数学模型论文篇2：

档案工作现代化管理探析

[摘要]随着计算机管理档案软件的开发、利用、升级，以计算机应用技术为主体的档案现代化管理技术已经在各层次档案管理系统广泛应用。本文从工作实际出发论述了档案现代化管理的必要性，提出了档案现代化管理的途径和方法。

[关键词]档案工作；现代化管理；档案管理

现代化管理是相对传统管理而言的。它是以系统论为基础，以数学方法为工具，借助计算机、数字通信等技术，组成最佳的结构体系，并充分发挥管理人员的积极性和创造性，以取得被管理对象在确定目标下，其整体动态的最佳效果。现代化管理的主要特征是：系统化，就是整体的各个组成部分为达到一个总目标，按照统一计划而行动；定量化，就是把复杂系统中的变量及相互关系，用数学形式表示出来，建立数学模型，进行定量分析，预测未来或调整方向；信息化，就是广泛地使用计算机，对大量有用信息进行收集、分析，利用反馈信息进行预测和决策；智力化，就是现代化管理十分强调人的作用，注意开发管理人员的智力，充分发挥人的作用。

我国已经步入快速发展的知识经济时代，实现档案现代化管理是现代化社会发展的必须趋势。在实施档案现代化管理过程中，应严格执行国家档案局《全国档案信息化建设实施纲要》（国档发[2002]8号）中的规定，加强对计算机档案管理系统的管理，确保档案数据库安全；加强对电子文件归档工作的监督和指导，保证电子文件的真实、完整、有效。

一、档案现代化管理的必要性

实现档案管理现代化，是我国社会主义市场经济发展的必由之路。档案工作是党和国家事业的重要组成部分，进入二十一世纪，我国现代化建设飞速发展，在世界上的地位不断提高。在赶超世界先进水平的进程中，需要利用各方面档案材料，档案工作始终为社会的政治、经济、文化、科学等方面提供服务，为社会主义经济建设服务。要赶超、借鉴，就要有充分的国际、国内动态档案材料作为前提，充分了解过去和现在，为今后的发展方向和赶超目标制定方案和改革措施，这就要参照以往的档案材料做出全面规划和部署，使社会主义经济建设朝着远大目标蓬勃向前发展。使档案管理工作能与社会主义四个现代化建设相适应，与市场经济接轨，为党和国家各项工作服务。随着城市化建设的不断发展，各类人才伴随着经济开项目和国家的区域开发聚集流动，这就要求档案管理必须要与社会的发展同步，人才档案、学籍档案、科研课题、科研项目档案等必须要实现网上查询和异地转录，只有这样才会满足社会发展的和人才流动的需求，因此，实现档案管理现代化是大势所趋，势在必行。

二、电子文档建设是实现档案管理现代化的基础

随着办公自动化的深入发展，以纸为文件的主导介质，开始让位于数字代码序列的电子形式。电子文件如何归档是当今档案界共同面对的大问题。电子文档的特性是一种数字化的信息形态，可以在随时随地进行查阅和下载，实现档案资源的共享。但是电子档案的缺点也很明显，就是对计算机设备的依赖性、载体的非直读性、信息的易更改性等。这些特性决定了电子文件收集、整理、归档、上交档案馆的复杂性；电子档案长期保存的困难性；电子文件、电子档案在管理和开发利用中的严重不安全性；创建电子文件归档与电子档案管理的理论、方法、技术、标准的艰巨性。档案管理归根结底是信息资源的管理。信息资源网络化一方面囊括档案工作的服务内容，另一方面将拓宽档案工作的范围。丰富的网络资源和完善的网络功能，将为档案工作走向多元化创造良好的客观条件。如果档案系统形成网络，那么利用开发的档案资料会十为便捷，服务领域更加宽广，社会效益与经济效益也更为广泛。

三、信息容量大，占用空间小，检索迅捷

随着科学技术，特别是用于档案管理的计算机技术的不断进步，大容量的存储设备不断出现，大大增加档案信息的存储量，信息存储的时间和安全性也得到了大幅度的提高。现在常用的普通优盘的容量达到4GB甚至更大，理论上可以存储20亿个汉字，或者高清的视频可播放达到6个小时，个人电脑的硬盘容器更是达到250GB、500GB。同时，计算机的运算速度也不可同日而语。信息检索快速便捷。而且，数据库技术、数据仓库技术也为档案管理提供了新的理论依据。

四、计算机技术和网络的应用是实现档案现代化管理的前提条件

（一）加强宏观管理，做好组织协调工作

鉴于目前档案现代化管理工作尚处于各自摸索、分散管理的状态，加强宏观管理，做好组织协调工作是十分必要的。这样可以在现代化进程中少走弯路，避免人力、物力和技术的浪费。首先，行政管理部门要建立专门的现代化管理机构，强化档案管理现代化的监督和指导，协调解决各地区、各部门档案管理现代化建设的重大问题。其次，要制定中长期建设和发展规划。实现档案现代化管理是一项长期的任务，各级档案管理部门应根据上级档案馆的规划要求，制定适合当地实际的总体目标和各阶段工作任务，明确建设任务。第三，要组织技术协作攻关，统筹解决档案现代化管理的共性问题。开展档案现代化管理既涉及现代化管理的理论问题，又涉及广泛的科学技术问题，单靠一个地区、一个部门是难以胜任的。各地应进行必要的分工协作或合力攻关。

（二）以电子计算机技术的应用为重点，加快档案现代化管理的步伐

应用电子计算机，在档案馆工作现代化进程中处于主导地位。目前，电子计算机技术已在许多领域得到了广泛运用。由于计算机性能不断完善，运算速度不断提高，价格不断下降，从而使运用电子计算机管理档案成为现实和可能。必须以计算机的运用作为实现档案现代化管理的突破口，提升档案管理人员利用计算机技术进行档案管理的能力，全面推动档案管理现代化建设。

五、档案工作现代化管理的方法和途径

（一）加强领导，加大投入

要做好档案现代化管理，关键在于加强领导的档案管理意识。第一，将档案管理现代化管理列入议事日程，并纳入工作计划及对其进行考核。第二，应投入大量的精力关心和支持这一事业，配备人才、资金、设备。第三，各级领导，尤其是主管档案工作的领导要经常过问此项工作，每年至少要研究一两次档案工作的重大事项、重要问题，定期听取档案工作汇报，了解档案工作现状，指导档案部门依法开展工作，帮助解决工作中实际存在的困难和问题。

（二）提高档案标准化，规范化水平

档案标准化是实现档案管理现代化的重要前提。当前和今后一段时期，积极推行档案管理标准化应是各级档案馆的重点工作。首先，制订和完善相关标准，使档案管理的各个环节都有标准可以遵循，并要采取措施，积极推行档案管理标准化工作。其次，要加强档案业务基础建设的规范化。这是各级档案馆工作的一项经常的、大量的工作任务。各级档案馆可通过定级升级活动，应评促建、以评促改，还清长期拖欠“旧帐”，使档案业务基础建设有大的改观。特别是对新接收征集进馆的档案，要做好整理编目的规范化工作，为档案现代化管理创造良好的条件。第三，要积极开展档案的著录标引工作。这是应用电子计算机技术的重要的前处理工作，直接影响到计算机管理系统能否实用。同时，在著录标引工作中，要坚持著录与标引的标准化，按科学方法办事，为档案检索的自动化打下扎实的基础。

（三）抓好数据库建设

数据库管理和检索服务系统是实现档案现代化管理的基础。建立数据库系统是一项长期的任务，要经过由低到高、由单个到群体的循序渐进过程。首先，领导重视，统一认识，坚持计算机技术人员同档案业务人员协同配合。其次，面向应用，建立“活库”，以利用频率和使用效率考核数据库的“活性”。再次，突出重点，由单一库向系统库发展。

（四）确保档案数据库安全

安全是档案现代化管理不可忽视的一个重要方面。档案馆与图书馆最根本的不同在于图书信息是否直接面对普通公众。档案信息则对安全保密有严格的要求，有相当一部分档案信息是需要控制使用的，所以档案现代化管理中必须采取一系列措施保证档案信息的保密和安全。在技术层面上，可通过采用先进成熟的信息技术手段，建立安全可靠的档案数据存储、管理平台，确保对数据的长期存储和安全保管；在应用层面上，可通过对档案利用者的访问权限和范围的控制，实现对档案的可控利用。

（五）坚持效益型原则

由于档案现代化管理是一个漫长的过程，需要投入相当的人力、物力和财力，因此必须遵守效益的原则，循序渐进。档案现代化管理是档案部门投资最大的项目，在资金筹集和管理使用方面，实行多渠道筹措资金，实行中央拨款、地方拨款、单位自筹和争取外援相结合，资金使用上做到按项目管理，进行项目论证并跟踪考核。

在国家提出建设社会主义文化强国的大背景下，档案现代化管理工作作为文化建设一个方面，必须扎扎实实从点滴做起，顺应国家战略，发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]兰祝刚，周艳华.基于知识服务的档案管理模式的实践与思考.中国档案，2011（6）.

[2]李华峰.关于非公有制经济组织和新社会组织档案管理的若干问题的思考.人大复印资料.档案学，2022（2）.

[3]将俭诚.对档案规范化管理认定标准的思考.中国档案，2011（9）.

作者简介：褚海燕（1964—），女，馆员，研究方向：档案管理。贾树行（1966—），男，中学高级职称，研究方向：电子线路教学。

作者：褚海燕贾树行

档案结构数学模型论文篇3：

基于B/S模式的大学数学课程评价系统的设计与研究

摘要：本文以国家开展精品开放课程建设为背景，以大学数学课程为研究对象，以课程评价为切入点，分别从研究背景、需求分析、系统设计、关键技术和数据库设计等方面研究并设计了基于B/S模式的大学数学课程评价系统，是大学数学课程信息平台建设的重要组成部分。

关键词：大学数学；课程评价；课程建设

1. 研究背景

根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的精神，加大教学改革步伐，课程体系建设和课程内容整合，深化教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式的改革，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量。

课程是学校教学工作的基本单元，是构成专业的第一要素。课程建设是教学建设的核心内容，是深化教学改革，提高教学质量的一项综合性建设工作。按照学校“以单门课程为基础、以课程群建设为核心、强化课程体系建设” 的课程指导原则，从受益面以及课程性质出发，建立了“高等数学课程群”“线性代数课程群”和“概率论与数理统计课程群”。为加强大学数学课程建设，提高大学数学课程建设水平，研发一个基于B/S模式的大学数学课程评价系统，实现了课程评价常态化和信息化，使大学数学课程建设与课程评价相辅相成，具有重要现实意义。

2.需求分析

根据教育部颁布的《2008年度国家精品课程评审指标体系（本科）》，大学数学课程的评审要体现大学数学教育教学改革的方向，引导教师创新。对大学数学课程评价系统的具体要求为：

（1）系统安全性。系统用户登录采用口令控制机制，防止非法使用系统；数据写入进行完整性控制；采用大型数据库管理系统MS SQL server；提供软件容错包，及时诊断和提示系统错误及处理方法。

（2）系统可靠性。系统应符合国家精品课程评审标准；系统能够实现大学数学课程评价的工作要求。

（3）系统开放性。系统应可以灵活实现课程评价，实现评价专家异地注册、异地评价；系统应具有与大学数学课程档案管理信息系统的接口，实现数据共享。

（4）系统科学性。系统中采用的评价算法应实现定性与定量相结合，同时应提供用户可以自行丰富评价算法的功能。

3.系统设计

3.1 系统结构设计

大学数学课程评价系统结构设计图，如图1所示。

图1中以大学数学课程评价系统为中心，通过大学数学课程档案管理信息系统收集、存储、提供涉及课程评价的基础信息，而系统管理人员、评价专家信息、评价模型信息等信息通过大学数学课程评价系统的服务器端进行维护；评价专家在身份认证后通过客户端对待评价课程根据评价指标的要求进行打分，经过评价数学模型处理后给出最终评价结果。

系统开发基于B/S模式，后台数据库选用MS SQL server 数据库，前端程序使用visual studio 和Java 语言开发，操作系统为Windows XP。

3.2系统功能设计

根据大学数学课程评价工作的需要，系统功能可分为用户信息管理、专家信息管理、课程评价管理、数学模型管理、评价数据处理、评价结果发布等六个模块，其系统功能图，如图2所示。

系统功能简述如下：

（1）用户信息管理模块：包括系统管理人员和各级用户信息的维护，登录口令设置，访问权限设置。

（2）专家信息管理模块：包括评价专家的基本信息维护，评价专家评价课程设置，评价专家访问权限设置。

（3）课程评价管理模块：包括发布课程评价有效期，设置课程评价专家人选，课程评价专家人选组成结构分析，设置课程评价指标，课程评价状态管理，设置课程评价系统与大学数学课程档案管理信息系统接口。

（4）数学模型管理模块：包括设置课程选用的评价模型，对评价数学模型信息维护，提供系统与其他数学模型软件包接口。

（5）评价数据处理模块：包括评价专家评价数据预处理，选用评价数学模型进行数据处理，评价结果生成及语义解释，评价数据存储和备份。

（6）评价结果发布模块：包括根据发布渠道的不同，采用不同形式发布评价结果，给出课程建设方面的建议。

4. 关键技术

4.1 面向对象方法