辅导建议

关键词： 政治 思想 大学生 教育

辅导建议（精选十篇）

辅导建议 篇1

深度辅导,即在充分了解学生的个性特点、家庭状况、学习生活情况等基础上,总结学生存在的问题,针对问题制定辅导计划,为每一位学生的健康成长和成才提供良好的服务和有力支持[2]。深度辅导要取得实效,必须做到把握原则,注重方法,统筹管理。

1 辅导员“深度辅导”的主要原则

1.1 面向全体

以往,由于学生的趋同性较高,辅导员“抓两头带中间”的模式可以很好地提高工作效率[1]。但是,随着社会发展,大学生共性相对减少,而个性发展备受关注,所以迫切需要一对一的个体辅导,深度辅导应运而生。深度辅导在面向全体学生,解决共性问题的基础上,更加关注重点对象的特殊问题,使全体学生感受到温暖的同时,重点对象也能得到多次的辅导和帮助。

1.2 针对问题

长期以来,高校思想政治教育工作开展的个性化指导和细致入微的思想教育相对较少,进一步加强和改进大学生思想政治教育,必须改进工作模式,在精细上下功夫[4]。在深度辅导前,辅导员要通过各种渠道充分了解、掌握学生的基本情况,发现学生存在的问题,特别是急需解决的突出问题,并针对问题制定有效的辅导计划,为学生解决问题提供帮助。

1.3 科学指导

随着社会环境的变化,学生反映出来的问题也日益复杂多样,学生在思想、心理、学业、就业、生活及人际交往等方面反映出来的问题,必须依靠专业化的知识和技能才能解决。这就要求从事深度辅导的辅导员必须接受正规培训,掌握一定的专业知识和辅导技巧,以科学有效的方式帮助学生解决问题,缓解压力。

1.4 整合力量

辅导员、班主任、党政干部、离退休教师是学生成长成才教育的重要力量。学校应秉承全员育人的理念,以辅导员为骨干,统筹班主任、党政管理干部、教师和离退休教师等各方面力量,在经过专业培训的基础上开展工作,确保工作目标的实现。在辅导分工上,辅导员侧重学生思想、心理、生活、就业、人际交往等问题,班主任侧重学生学习态度、学习内容、学习方法、学习进程安排、专业发展、职业发展等学业问题,党政干部和退休教师以联系学生班的形式协助辅导员开展深度辅导,教师以任课形式协助班主任开展深度辅导。

2 辅导员深度辅导的方式方法

深度辅导是以学生为本的教育方式,在辅导开展前,要多方了解掌握学生基本情况,总结学生存在问题,制定详细辅导计划,使深度辅导取得实效。

2.1 多方了解,掌握学生基本情况

深度辅导之前,辅导员要广泛与家长、任课教师、同学、学生本人联系、沟通,多角度多层面全方位了解和掌握学生情况。通过与家长沟通了解学生家庭经济状况、父母婚姻状况、家庭成员关系等,从而更好地解决学生因家庭原因造成的压力过大或自卑心理等问题;通过与任课教师、班主任沟通,可以了解学生的学习态度、学习能力等,从而更好地指导学生;通过与同学沟通,可以了解学生的日常表现,从而解决学生生活习惯、人际交往、心理等方面的问题。通过与学生本人沟通,可以了解学生自身定位及努力方向、目标,解决学生自我认识偏差及奋斗动力不足等问题。

2.2 总结问题,寻找突破口

了解学生基本情况后,辅导员要对学生情况认真汇总,滤掉不真实的、片面的信息,对普遍反映的问题做认真、细致的分析,并做出分类,如学习困难型、心理问题型、人际交往障碍型等,针对不同问题类型,寻找解决途径。值得注意的是,深度辅导针对的是学生身上亟待解决的突出问题,在解决突出问题基础上兼顾普遍问题。

2.3 整合力量,制定详细辅导计划

辅导员要明确辅导目的,辅导前针对学生当时最为关注的内容,或者是亟待解决的问题制定详细的辅导计划,在制定计划时要咨询相关专业人士,充分整合力量,使计划可行有效,充分发挥辅导作用。例如,班主任在学生学业指导方面有特长,可以邀请班主任就学生学习态度、学习内容、学习方法、学习进程安排、专业发展、职业发展等学业问题进行辅导等。在谈话中按计划紧扣主题,同时要及时发现学生交谈中暴露出的其他问题,适当辅导并做好记录,作为下次辅导内容。

2.4 注重实效,坚持跟进制度

一次谈话效果有限,特别是对一些思想问题较重、实际困难较大的学生而言,“每年进行一次深度辅导”的要求是远远不够的。通过一次深度谈话能够达到启发和教育的目的,但辅导员还应该注意开展一系列跟进的教育和引导,以达到真正稳固的成效。

3 辅导员深度辅导的统筹管理

深度辅导取得实效与日常扎实、细致的工作是分不开的,但辅导员自身专业化水平也是决定辅导成败的关键因素。为了促进辅导员“深度辅导”工作深入推进和科学发展,必须加强辅导员专业化教育和培训,提高辅导员专业化辅导技能,科学、有效地帮助学生解决问题,促进学生全面、健康发展。

3.1 建立培训、交流机制

深度辅导的内容涉及学生的思想问题、心理问题、发展就业以及生活问题等,必须以专业化的知识和技能为基础,对学生进行科学引导,帮助学生解决或缓解存在问题,增强成才动力,明确发展方向。因此,必须建设系统的深度辅导培训机制,保证辅导员的专业化水平跟得上[5]。

另外,目前辅导员“深度辅导”工作还缺乏现成经验和理论指导。为了更好更快地发挥深度辅导的效果,应当定期举办专题交流会、研讨会,给辅导员以交流的平台,分享彼此的经验和困难,以利于深度辅导工作的传承和借鉴。

3.2 建立健全考评机制

为保证“深度辅导”工作落到实处,发挥实效,高校必须制定具体的指导细则和执行标准,定期对辅导员深度辅导工作进行督导和抽查。深度辅导工作手册可作为检查的一项内容,同时学生对深度辅导的反应和取得的进步也是考核的重要部分。在辅导员年度考评中,把深度辅导情况与考评成绩挂钩,以保证辅导员“深度辅导”工作真抓实干,取得明显效果。

参考文献

[1]宗焕平,李江涛.高校辅导员将持证上岗,学生每年一次深度辅导[J].青年与社会:中外教育研究,2009(3):117.

[2]朱冬香,王洵.第二届全国高校辅导员创新工作论坛论文集:第二辑[C].大连:大连理工大学,2009.

[3]张雷,许礼发.对高校辅导员职业化的几点思考[J].考试周刊,2009(1):182-184.

[4]闫路.浅谈新时期大学辅导员的工作理念与功能[J].金卡工程:经济与法,2009,13(2):201.

室内设计辅导：家装建议 篇2

个人的口味和时代的拍节总是有差距的。就像刚买了“桑塔纳”又出了“时代超”，接着又有更新的样式。其实都是工具而已，追时髦而不如讲实用。家装要重使用功能，尽量用可替换的家具和饰物来解决装饰上的需求。避免看了别人的装饰作品后，而否定了自己的习惯和口味。装修前构思要慎重，一定要根据自己所需要的功能来设计。和买车一样：是选公务型还是选旅游型？家庭代步是选“甲壳虫”还是“面包车”全在你自己。尽量避免开工后再改动。否则，施工队无所适从，一个工程两重费用，给自己造成不必要的损失。

■卫生间防水层的施工

装修时卫生间的防水层极易被破坏，尤其是下水管和楼板的接缝最易漏水，会给下层住户带来麻烦。传统的做法是两毡三油或三毡四油的防水层。在装修工程中，这种热加工的做法已基本淘汰。目前，大部分施工单位都用防水涂料。这虽然比两毡三油的施工程序简便了些，但在施工中有强烈的异味，且楼板管缝稍大就会产生隐患。最好的方案是用防水剂搅拌水泥沙浆，以韩国的“psc劳亚尔”防水剂为最佳，水泥和沙子按1∶3的比例拌好后，再以防水剂代替水拌和，然后像抹墙抹地面一样施工就可以了，既简便又可靠，绝不会产生龟裂和老化的问题。

■阶梯式吊顶和石膏线的奥秘

人们都以为做了阶梯式吊顶会使房间变矮。其实不然，人的视差在阶梯的暗示下，反而显高了。为了降低造价，住户多采用石膏线。宽石膏线反而使居室显高，也是这个道理。但要掌握“度”，家装石膏线宽度以8—10厘米为宜。

粘石膏线之前先清理房间顶角的旧腻子，然后用水泥沙浆抹45度角，宽度要根据石膏线宽度而定。待水泥顶角晾干后再粘石膏顶角线，这样施工既不会返工又结实。

阶梯吊顶每层高度小于12厘米为宜。较时髦的装饰梁亦同。没有预埋件的楼房最忌大面积吊顶，因为顶板打孔会破坏楼板强度，严重的会影响整个楼房结构的刚性。

■暖气罩的最佳方案 来源：

关于城市留守儿童的心理辅导建议 篇3

【关键词】留守儿童 心理健康 辅导建议

留守儿童，是指父母双方或一方到外地工作，而自己留在家里生活的孩子们。他们一般与父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。一提起“留守儿童”，总让人想起那些远离父母的农村孩子，其实，随着社会的发展，留守儿童的外延性不断扩大，城市里也出现了一定数量的“留守儿童”，他们的成长状况同样不容乐观。城市中有的孩子父母长年在外地工作，或者父母工作繁忙，使得他们不得不在保姆或祖辈的抚育下成长，这类孩子与父母缺乏沟通和交流，也称之为城市留守儿童。城市留守儿童的生活并不贫困，有的还很富裕，但是由于亲情的缺失，缺乏有力的监管，导致这些儿童出现很多的问题，其中心理健康问题亟需引起广泛的关注。

留守儿童主要的心理问题有自私、抑郁、焦虑、精神分裂等，严重的会产生自杀倾向，甚至犯罪行为等等。本文对城市留守儿童出现心理问题的原因进行了分析，并提出了关于怎样进行心理辅导的一些建议。

一、城市留守儿童心理健康问题成因

1.隔代教育的影响。城市留守儿童一个最大的特征就是父母不能和孩子朝夕为伴，父母忙着工作，没有时间照顾孩子，所以通常情况下都是由祖父祖母或者外祖父外祖母照顾孩子，称之为隔代教育。隔代教育对儿童成长有积极作用，但也有消极影响，并且消极影响占主导地位。

首先，老人的观念陈旧，在儿童成长的过程中增加了接受新思想、新认识的难度。祖辈们大多数受教育程度不高，不可能掌握科学的教育观念和教育方法，更不懂得儿童的心理特点和成长规律。时代已经变化了，但是老人在教育孩子的过程中，仍然用旧观点和旧思想。例如老人会用以往的经验教育孩子，总是说“以前就是这样的”或者“祖祖辈辈都是这样的”，这样就会让孩子在成长过程中缺少开创思维和发散思维的机会。甚至有些老人有封建迷信思想，这也会无形中对孩子产生不好的影响。因此，在老人照顾孩子的过程中，孩子对新知识和新思想的接受程度是受到很大阻碍的。

其次，在隔代教育中，老人一般都比较溺爱孩子，这样对孩子性格的形成是不利的。部分祖辈家长都有一种年轻时因为条件限制对子女照顾疼爱不够的缺憾，因此在照顾孙辈时，会给他们更多的疼爱。在生活中处处迁就孩子，无条件满足孩子，甚至在父母教育孩子时也护短，这样就容易让孩子形成自私、任性的性格，对孩子的成长极为不利。而很多老人与孩子的交流仅限于吃住行方面，不能做更多的沟通与交流，更别提关注孩子的心理状况了。这种情况下，孩子没有健康的成长环境，有了问题没有自我调适的能力，也没有可以倾诉的对象，很容易产生各种心理问题。

2.父母畸形的满足方式。城市留守儿童的父母因工作繁忙等各种原因，陪伴孩子的时间较少，心里有种亏欠感，因此为了弥补对孩子的爱，父母往往会想方设法满足学生的物质需求。父母认为这是对孩子的补偿，实际上这种畸形的满足孩子的方式是在害孩子。例如，某卫视播出的“变形记”，其中很多城市的问题少年都是因为父母的过度弥补所造成。由于长期缺乏父爱和母爱，孩子对情感有种强烈的渴望，而在这一重要的成长阶段，缺少了父母的陪伴，留守儿童容易产生遗弃感，他们对物质的要求只是对情感需求的一种弥补。长此以往，孩子不仅不能体会父母的良苦用心，反而觉得是理所应当，以虚荣心来掩盖自己内心的孤独。

3.家、校不能统一监管。儿童的成长和发展离不开家庭教育，而城市留守儿童的家庭教育所能发挥的作用很小，并且不能与学校教育进行很好的配合。没有家庭教育的呼应与配合，仅靠学校教育孩子的成长是难以健全的。

二、城市留守儿童心理辅导的建议

面对以上各种情况，我们要及时关注城市留守儿童，采取积极的应对方法去帮助城市留守儿童健康发展。

1.父母与孩子多交流，弥补隔代教育的不足。对于城市留守儿童的父母来说，最容易出现的问题是亲情的不持续性，特别是由于父母工作繁忙，很长时间不给家里打电话，打了电话也是匆匆挂掉，和孩子交流和沟通的机会很少。或者是孩子犯了错，父母在电话里只顾呵斥孩子，这会增加父母与孩子的隔阂。其实，父母要对留守在家的孩子更加用心，每周或者每天都打电话与孩子交流，哪怕只是简短的交流，要让孩子明白，虽然父母不能常伴左右，对自己的爱一点没有减少，感受到电话那端的亲情。并且与孩子做朋友，多听孩子内心的想法，进行正确的引导，在孩子遇到问题或困惑，更要进行劝导和指导。这样弥补隔代教育的不足，能够尽量为留守儿童营造一个健康的环境。

2.不能盲目满足孩子的各种要求。城市留守儿童的父母总是觉得对孩子亏欠，所以在物质上对孩子有求必应，实际上这种做法不利于他们的健康成长。父母应当把握好这个度，和孩子讲道理，让他们明白不提过分的要求，养成良好的生活习惯和价值观念。另外，家长也应该和家中照顾孩子的老人沟通，让他们明白什么才是真正的爱孩子，让老人也应该认识到溺爱对孩子的消极影响，为孩子的成长一起努力。

3.家、校统一，关注孩子的成长。学校教育也是儿童健康成长的关键，家庭教育和学校教育应该做到统一，父母要尽量配合学校教育，通过多种方式和学校行沟通和交流。学校和教师对留守儿童应该给予更多的关心和爱护，除了传授知识，也要关注孩子的心理状况。学校可以定期开展心理辅导课程，帮助学生处理一些心理问题。对于留守儿童所出现的一些异样，要引起教师的重视和关注，及时与学生的家长联系，通过各方力量帮助学生走出心灵的困境，真正做到家、校统一监管，引导儿童健康成长。

有关下班辅导的反思和建议 篇4

1. 教师自我神化, 忽视学生感受

面对学生提问, 常常出现这样的情况:如果学生提问的是最近练习过的, 讲过的, 又考过的知识时, 教师会不小心说出:“这不是考过的吗?我都讲过好几遍了!这么简单都不会!”于学生听来就是“你真笨”。这些话语, 严重伤害了学生的自尊。如果学生提问的是于学生而言是新题, 老师会漫不经心, 一扫题, 神速说出答案。老师的“神速”反衬了学生的“笨”。其实不然, 老师从教多年, 对于学生再新的新题, 老师也许见过无数遍了, 答案都记下来了。长此以往, 师生关系会恶化, 影响学生的提问激情。

2. 就题论题, 一讲到底

忽视提问学生的基础和学习能力, 老师往往习惯仍然用课堂上讲解的方法重复一次, 老师滔滔不绝, 学生或无动于衷, 或似懂非懂。学生得到的仅仅是解决这个问题的程序, 而没有真正意义上理解这个知识和得到解决这个问题的方法。

二、几点建议

1. 换位思考

老师在辅导学生时要敢于和善于把自己在解题过程中遇到的困难、挫折和错误与学生交流。这样既可以拉近师生的心理距离, 有可以让学生觉得自己只是犯了一个普遍性错误, 只要细心审题即可, 而不是自己笨。

例如:想饱和碳酸钠溶液中通入二氧化碳至过量, 问有何种现象产生?

面对学生提出这个问题, 笔者首先肯定学生问得好, 同时也微笑地跟学生说, 老师也受思维定式的影响, 认为钠盐是可溶性盐, 而忽略了“饱和”与量有关。

老师:“碳酸钠与碳酸氢钠的溶解度那个大?”

学生:“碳酸钠”。

2. 回归课本

学生普遍存在热衷做题而不重视课本, 老师在辅导这类学生时, 不妨先就问题提出几个新问题作铺垫来检验该生是否吃透了课本。

例如, (08上海卷) 取一张用饱和的Na Cl溶液浸湿的p H试纸, 两根铅笔芯作电极, 接通直流电源, 一段时间后, 发现a电极与试纸接触处出现一个双色同心圆, 内圈为白色, 外圈呈浅红色。则下列说法错误的是 (D) 。

A.b电极是阴极

B.a电极与电源的正极相连

C.电解过程中水是氧化剂

D.b电极附近溶液的p H变小

学生:“老师, 这题我不会。”

老师:“电解原理你知道吗?”

学生:“不知道。”

面对这种情况, 要因材施教, 耐心地给该生几分钟, 让他重新阅读理解课本关于这块知识。如果该生不能独自完成, 老师应协助他理解电解原理。

老师:“p H试纸在什么情况下呈红色?”

学生:“酸性溶液。”

做完这些准备工作之后, 让该生试着思考此题, 教师在旁略加点拨。

3. 师生互讲

让学生陈述做题过程, 暴露问题, 老师再就问题加以引导。师生互讲, 灵活机动, 教师画龙点睛, 真正起到了查漏补缺, 拓展知识, 完善知识结构的作用。

例如, 在由水电离产生的H+浓度为1×10-13 mol·L-1的溶液中, 一定能大量共存的离子组是 (1) K+, Cl-, NO3-, S2-; (2) K+, Fe2+, Cl-, SO42-; (3) Na+, Cl-, NO3-, SO42-; (4) Na+, Ca2+, Cl-, HCO3-; (5) K+, Ba2+, Cl-, NO3-。

A. (1) (3) B. (3) (5) C. (3) (4) D. (2) (5)

学生:“水电离产生的H+浓度为1×10-13 mol·L-1, 则说明溶液呈碱性, 所以排除 (2) (4) , 选A B。”

听了学生的陈述, 了解到学生对由水电离产生的H+浓度为1×10-13mol·L-1这个条件理解不对, 教师应抓住机会对学生出错的知识进行“二次思维”。

老师:“水电离产生的H+浓度为1×10-13 mol·L-1和溶液中H+浓度为1×10-13 mol·L-1有什么区别?”

学生: (回答不上来)

老师引导学生从纯水中的氢离子浓度分析, 纯水H+浓度为1×10-7mol·L-1而题中水电离产生的H+浓度为1×10-13mol·L-1。学生恍然大悟, 回答道, 水的电离受抑制, 所以溶液是酸性或碱性。

4. 思维变通

一般说来, 课本的知识点相对比较固定, 但设计出的题目却是多种多样的。因此, 教师讲评时可针对知识点, 对题目“改头换面”, 一题多样。这样, 既可提高学生的学习兴趣, 又可加深学生对各知识点的理解。

例如, p H=2的HCl溶液和p H=12 KOH溶液等体积混合后, 得到的溶液 (

A.p H>7B.p H<7C.p H=7D.无法确定

当学生问到这类题时, 笔者建议改变题中条件:

(1) 若是弱酸和强碱? (CH3COOH KOH)

(2) 若是强酸和弱碱? (HCl氨水)

(3) 若是二元强酸与强碱? (H2SO4KOH)

(4) 若是酸和碱? (讨论酸与碱的强弱)

(5) 把“p H=2的HCl溶液”改为“0.001 mol·L-1的酸” (讨论几元酸和酸的强弱)

当然, 下班辅导中一定还有更多的更好的方法, 只要我们尊重学生、用心探索, 一定能赢得学生的喜爱, 还可达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]臧海鹏, 李长河.中国2008高考年鉴[M].北京:中国致公出版社, 2008.

小学一年级开学家长辅导建议 篇5

孩子 上了一年级，家长要开始引导帮助孩子，自己的事情自己做，培养孩子的独立能力。

1、注重孩子学习习惯培养

如果孩子养成了良好的学习习惯，家长在孩子以后的学习中将少操心，同时，孩子也将在以后的学习中终身受益，所以，家长一定要特别注意孩子学习习惯的培养。

回家后，要先做作业。写作业时要认真、仔细，书写工整、美观。完了作业要准备好明天的学习用具(包括削好铅笔，准备好擦子，把各科的作业放在各科书中)、收拾好书包，然后最好看一会儿课外书后才能去玩。晚上，九点半以前必须上床睡觉。

作业格式训练也是学习习惯培养的一方面。要利用数学练习本让学生练习写数和写算式。

学习习惯的另一方面就是作业的按时完成，一年级书面作业较少，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说，算一算的口头作业还是有的。要注意提醒孩子认真完成好。特别在开学的最初三个月，家长最好每天抽些时间听孩子说一说，看孩子做做实践操作。以逐步培养孩子良好的作业习惯。

2、加强孩子学习的.辅导

大部分低年级的孩子注意力集中时间十分短，上课时老师讲的知识就有可能听漏，如果，家长每天辅导一会儿孩子的学习，孩子就会觉得学习十分轻松，就会对学习更有兴趣。拿语文科目来说，家长可以从以下几方面对孩子进行辅导：

* 拼音

对于一年级的孩子来说，拼音的拼和声调(特别是二声和四声容易混淆)。家长辅导孩子的拼音可以从读、听写、默写等方面着手。

刚开始时只读《语文》书和老师布置的作业;拼音快学完时，可以买一些带拼音的课外书让孩子读。这样，孩子不光巩固了拼音，而且还提前预习了字，同时还拓宽了孩子的知识面。

听写拼音时，家长先把声母和韵母都念出来，等孩子对拼音比较熟悉时就可以不念出来了。默写主要是默写整个声母、韵母、整体认读音节。默写时，不能写漏、写错，连顺序和格式都不能错。

*字词

每课的生字都要听写，一单元学习完了要听写一单元的生字，一本书学习完后要听写整本书的生字。前两个单元，因为认识的字少，所以可以只听写生字，后面的单元就必须把生字放在词语中听写。

在学习了拼音后，每次听写都必须带上拼音。最重要的是听写完后，家长必须仔细检查字和拼音写对没有，如果有错，家长就必须给孩子重新听写。

*作业的检查

孩子把所有作业写完后，家长要检查一遍，看一看写对了吗?书写工整吗?如果有错，就及时改正;如果书写差，就叫孩子重写。

*预习

论新辅导员培训的几点建议 篇6

【关键词】新辅导员；培训；建议

首先，我们须知道新聘任辅导员的特点。这些特点包括：

第一、新任辅导员虽然普遍有较高学历，但学历不代表辅导员工作的执政能力。从学历上看，这些辅导员都很高，但是，高学历与辅导员本身的工作并无直接关联，因为他们在研究生阶段学习的并不是如何管理学生。在辅导员这个岗位上，任何新人均没有专业而言，而都需要从头做起。即使是思想政治教育专业的学生，也不能算是完全对口，因为辅导员的工作不仅包含思想政治教育，更包含对于学生的日常管理工作。所以，对于辅导员的工作本身来说，不应该看重学历，而应该把新任辅导员看作从零开始的学生，培训就是要解决这些学生们对于辅导员工作的认知和了解，从而迅速适应辅导员工作。

第二、新任辅导员对于如何做好学生工作都有自己的理解，但这种理解固然有很多有意义的东西，但更容易有一些偏见，甚至有些想法与辅导员的职业道德相违背，需要及时的认识和调整。一般来说，新任辅导员对于学生工作的理解来自于三个方面，第一是自己做学生时候的直接经验所得。第二，新任辅导员对于学生工作的理解来自于对他们自己原来辅导员的反思。第三个来源来自于外界对于辅导员工作的介绍，比如查阅相关书籍，在网上查询一些资料等，包括阅读一些辅导员写的札记、博客、论坛等。虽然这些资料都有利于新辅导员快速认识这项工作，但事实上，对于新辅导员工作有直接帮助的资料并不多，论文类的资料更偏重于理论，缺乏新辅导员能直接理解的指导，辅导员札记、博客、日记更侧重于感悟。

第三、新任辅导员刚刚开始工作，正在完成从学生到老师的转变，思考问题的角度仍可能会存在一些偏差。很多新辅导员在考虑问题的时候，能够从学生角度对于辅导员工作进行理解，甚至做工作中会混入一些学生的思考。从学生角度去思考问题诚然有其好处，但作为一个辅导员，必须有其职业操守或者职业道德，必须迅速熟悉从职业角度出发的思考方式。在了解这些基本特点后，我们可以有针对性的安排辅导员培训了。但是，就培训本身来说，根据一些相关经验，在进行培训计划的时候有很多问题必须考虑在内。这些问题集中体现在这些方面：

一、辅导员培训的方法有很多，但是对于新辅导员的培训，这些方法应该有所偏重。目前，辅导员培训集中在三种做法上。第一是通过一系列讲座，包括专家学者的讲座来提升辅导员的基本素质。他们的确能在短时间内带给新任辅导员们大量的知识。但是，笔者认为这种做法对于新任辅导员培训效果是最差的。新任辅导员对于学生工作的经验为零，对于他们讲一些理论只能是听听看，并不能让他们联系实际有所领悟，所以效率可以说是最低的。第二种方式，即是由比较有经验的老辅导员对于新辅导员进行工作讲解。这种方式较第一种方式来说效果要好，多个不同方面做得比较优秀的辅导员可以给新辅导员不同方面的指导。他们具体的工作方法对于新辅导员来说是最为需要的，所以，这种方式有效而实用的。

二、新辅导员培训应先偏重于具体怎样做工作，在具备了一定工作经验和方法之后再上升到理论层面上。所以，在新辅导员培训中，应遵循先培训实践工作方法，后进行理论提升的原则进行，这样可以达到最大效率。

三、新辅导员培训，应是一个长期的过程，而不应在短期内进行培训。我们知道：辅导员如果有实践后再进行理论总结，效果为最佳。实践是需要时间的，不是短期内能对于辅导员工作有理解的。那么由实践上升到理论更是需要有一个时间过程。所以，对于新辅导员的培训，应该为集中学习两到四天，之后每个星期都组织培训，培训至少维持一个学期左右。通过不断的实践与总结，辅导员才能掌握到强大的理论武器和丰富的实践经验。

四、辅导员思想政治素养的提高是最前提，这个前提不能动摇。辅导员的全称是思想政治辅导员，主抓思想政治工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。辅导员任何的工作都将服从于思想政治这个大前提，在实际的培训中，我们在培训的最开始就应该是针对思想政治素养的培训，我们必将先培训思想政治素质，这也是辅导员培训的根本。

五、虽然直接意义上的培训能促进新辅导员的提高，但不能作为解决一切问题的根本，综合考虑各方面因素后，优化组合如下：

1、新任辅导员培训主要以讲座和研讨为载体开展，可以辅以素质拓展训练等其他形式；

2、新任辅导员培训在培训之始必须是思想政治素养方面内容，之后是技能方法，最后再讲述辅导员工作的有关理论；

3、在选聘培训人员的时候，优先选聘在辅导员一线上工作时间较长，并且正在从事辅导员工作的人从事培训师工作。同时，最好做到所有培训人员都有基层辅导员的工作经历。

4、新任辅导员培训以一学期为宜，每个星期或者每两个星期培训一次，作为一项跨度较长的工作开展；

5、倡导新任辅导员自主学习方式，提高理论水平和业务技能。

高校思想政治辅导员培训是一个新领域，在这个方面的理论并不完备，补充的空间很大。辅导员培训如果有强大的思想理论作为武器，必然能获得成功，培养出高素质的辅导员。这些理论还需要不断的完善、补充，本文尝试为辅导员培训理论提供一些基础，希望对辅导员培训工作有所增益。

参考文献：

[1]蔡珍珍；于春洋；；对辅导员队伍建设中存在的问题合理性反思与探讨[J]；齐齐哈尔医学院学报；2011年08期

[2]续晓飞；孙宏斌；；浅谈高校辅导员工作的激励机制[J]；出国与就业（就业版）；2010年08期

辅导建议 篇7

我们先来谈谈中考美术生心态的问题。中考美术生一般是在初三上学期才确定要考美术的, 决定要走美术这条路的原因很多, 大多数是因为文化成绩不太理想, 都以为走美术生这条路容易些, 来的学生水平也参差不齐, 有些是经过专门训练的, 有些是平时都不画画的, 大多数是抱着试试的态度来学, 有的学生还管这叫“双重保险”。很明显, 抱着这种心态来参加美术训练肯定是效率不高的。

我们再来谈谈教材的问题。市面上针对高考的素描、色彩教材很多, 但是针对中考的教材几乎没有, 很多老师直接把高考的教材用于初三美术考生训练, 结果起点过于难, 因为高考教材有些强调风格、强调难度, 对于初学者无从下手。

我们再来谈谈训练时间问题。由于大多数初中有升重点高中的压力, 学生初三学年的学习时间是非常紧的, 留给中考美术生的训练时间也是非常少的, 有些一个星期就几节课, 甚至更少, 年级分配给美术生的训练时间, 要不就是最后一节课, 要不就是下午第一节, 总之就是其他老师不喜欢的时段, 所谓学习效率最低的时间。

这些都是对我们培训美术生不利的方面。那么怎样用高效的课堂来提高学生的训练效率呢?让考生如愿以偿的考上理想的美术院校呢?

首先, 从实际情况来看, 从2010年开始, 美术这条道路就比较难走了。从考生人数来看, 以佛山地区为例, 08年全市考生约900人, 到了2013年, 全市考生突破1400人, 招生人数大体维持不变, 也就是说, 美术这块对考生的要求也就越来越大。如果从画面效果来作比较的话, 以素描为例, 笔者分别找来2008年和1012年佛山地区美术中考分数较高的考卷作比较, 很明显, 08年时, 只要造型准确, 构图完整, 对物体稍有刻画都基本可以过关, 到了2012年, 除了以上要求外, 对物体质感的体现、细节描写、黑白灰效果等要求就更高了, 想“蒙骗”过关是很难的。换句话说, 08年的95分的素描试卷如果拿到2012年来的话, 可能只得75分。所以, 有必要要跟三心两意的学生说清楚, 让他们真正意识到美术并不是想象中那么容易的。

其次, 如何用最短的训练时间达到最佳的效果呢?我觉得要研究本地区美术中考考题, 研究考题的方向。要取得高分, 教学就要紧扣考试脉搏, 引领学生走绘画捷径, 以临摹教学和静物写生为主要教学手段, 结合往届考试优秀作品临摹为辅助教学做提高练习, 教学生如何在众多考卷中脱颖而出, 达到风格化的高分试卷效果的教学目的。通过学生自主临摹、与教师同步临摹;学生自主写生、与教师同步写生、考题模拟测试等方法, 使学生在最短的时间, 达到优异的成绩。在教育中还要针对学生的个体差异, 学习时间长短加用不同的作业去练习。还有, 如何在2.5个小时内完成一件较完整的考卷呢?限时作业训练非常重要, 训练的重点仍然是作画的前后顺序, 告诉学生重点画主物体, 抛弃小的细节, 如衬步上的小纹样等应该抛弃, 下面以素描为例, 说说训练重点。素描是一切美术造型的基础, 素描作为造型艺术的基础, 是学好美术的重要条件, 是美术中考的重中之中, 练好素描的意义就不必多说了。

在素描训练中, 只有掌握正确的方法, 进行严格系统的训练才能达到逐步提高的目的。中学素描训练虽然受时间、场所等众多因素的限制, 但如果安排合理, 即把课堂教学、课外写生、速写和临摹有机地结合起来, 同样能达到综合训练的目的。

素描训练是从简到繁、由浅入深融思维和创造为一体的造型过程。初学素描时, 学生由于缺乏对客观对象的认识和理解, 尽管他们有正确的视觉感受, 但总是心有余而力不足, 往往不能正确地分析形象的特征、结构和内部联系, 缺乏整体观念, 喜欢钻入局部, 结果是费力不讨好。针对这种情况, 教师要及时给予指导, 肯定优点, 指出存在的问题。为了使学生养成整体观念, 正确地了解物体的内部结构, 教师可通过石膏几何模型分层次讲解物体的基本组合。如用圆柱体的构成分析杯子的结构, 用球体和锥体组合梨的结构等。

另外, 说说作画步骤, 最好的步骤应该是:

1.确立构图

推敲构图的安排, 使画面上物体主次得当, 构图均衡而又有变化, 避免散、乱、空、塞等弊病。

2.画出大的形体结构

用长直线画出物体的形体结构 (物体看不见部分也要轻轻画出) , 要求物体的形状、比例、结构关系准确。再画出各个明暗层次 (高光、亮部、中间色、暗部, 投影以及明暗交接线) 的形状位置。

3.逐步深入塑造

通过对形体明暗的描绘 (从整体到局部, 从大到小) 逐步深入塑造对象的体积感。对重要的、关键性的细节要精心刻划。

4.调整完成

深入刻划时难免忽视整体及局部间相互关系。这时要全面予以调整 (主要指形体结构还包括色调、质感、空间、主次等等) , 做到有所取舍、突出主体。

以上这些都是老生常谈的作画步骤, 但我觉得还是有必要在临考前再三强调。另外, 还想说说橡皮。大家都知道, 橡皮是一种修改工具, 它可以轻易擦掉不需保留的线条。但是, 我们要告诉学生:要少用橡皮。大量地使用橡皮, 是初学者在学习的最初阶段最普遍的现象。初学者改错误的时间, 要比花费在表现上的时间还要多。初学者往往觉得有些线条不好看或不愿意让别人看到自己的错误, 迫不及待地要将那些“无用”的线条擦掉。事实上, 在素描的草图阶段, 不要计较线条的好不好看, 因为随着作业的深入, 会将那些线条覆盖住。你认为“错误”的线条, 还能起到重新修正的参考作用, 一旦擦掉, 刚刚犯过的错误, 容易重犯。

素描非一日之功, 但必须讲究方法, 方能在初三较短的时间内取得优异成绩, 平时训练学生不光要求动手画画, 而且要求学生精力集中地尽心思考、判断, 既动手, 更动脑。多数学生缺少自学和互学的能力, 如果学生不能科学、规范地接受学习, 将会形成不良的学习习惯和不当的技术操作, 将很难有所突破和进步。

另外, 建议美术老师多与学校主管领导沟通、争取多些辅导时间。还有不要忘了与家长沟通, 让家长多鼓励自己的孩子, 平时多了解学生, 了解他们想什么、想做什么。除此之外, 还可以请上年考上高中的优秀美术生回校, 让他们谈谈心得, 考试中碰到的问题等, 这些都是行之有效的方法。

摘要：近年来, 随着各类中等美术学校的不断扩招, 美术考生也随之增加, 笔者作为从事初中美术教育的一线工作者, 根据多年的教学经验和体会, 谈谈自己的教学体会。素描作为造型艺术的基础, 是学好美术的重要条件, 它在中考美术占有绝对的重要位置。在素描训练中, 只有掌握正确的方法, 进行严格系统的训练才能达到逐步提高的目的。中学素描训练虽然受时间、场所等众多因素的限制, 但如果安排合理, 即把课堂教学、课外写生、速写和临摹有机地结合起来, 同样能达到综合训练的目的。

高校辅导员角色定位及其职业化建议 篇8

关键词：高校辅导员,角色定位,职业化,建议

一、对比美、英、日等国和我国高校辅导员角色定位

国外发达国家辅导员队伍的发展是与其高等教育的发展相适应的, 其体制设立也很完善。美国教育支出始终占GDP的6%以上, 教育投入超8500亿美元, 是我国的7.1倍, 人均教育投入则是我国的30倍。全球前50名大学里, 美国占39所。过去半个世纪, 美国大学造就了全球90%的诺贝尔奖得主。他们的教育投入当然包括学生事务管理的投入, 现在国外高校辅导员专业性、综合性、职业化都很强。下面选取美、日、英等国的情况来进行对比。

(一) 美国

美国高校辅导员是高等教育不断系统化、科学化的产物, 其角色定位较清晰。他们被称为学生事务工作者。按功能和专业划分明确, 有学业辅导员、心理辅导员、职业规划辅导员、生活适应辅导员等。在工作中较重视学生自我管理和个体成长, 针对性较强, 表现为一对一模式。结构分工较细致, 具体为学生寝室中心、学生事务办公室、学生服务中心、体育活动中心、招生和就业中心、健康服务中心等, 这些机构直接对分管学生工作的副校长负责。工作中通过回应诉求服务学生, 形成由高校、家庭和社区相结合的工作网络。强调解决学生实际困难, 帮助学生全面发展, 如学业辅导员教授学生如何提高学习技巧、端正学习态度等, 心理辅导员进行学生心理健康咨询等, 在预约情况下进行师生互动, 皆带有服务性, 其服务功能是被动产生的。

(二) 日本

在日本, 高校大学生事务管理是由高校学生部 (各大学自主设置) 来承担。它是“在校园生活中, 对学生个人或团体活动提供各种服务, 以促使学生形成丰富人格, 达到自我约束、自主发展的管理组织”[1]。学生部的所有事物性工作涵盖了大学生的课内、外生活, 对大学生学业指导、课内外活动、健康营养、福利、就业咨询等方面进行援助和指导。如下特征:一是学生管理机构由各高校根据自身实际情况自主设置, 不受上级行政主管部门干涉;二是其所有工作都能有效反映教书育人之文化。它的最高决策、运营组织机构是大学教授会, 旗下设学生生活委员会、学生学习委员、就业委员会等数个部门。可见, 日本高校大学生事务工作体现规制和教育、规范与服务并存的特征。

(三) 英国

英国高校大学生工作实行分级管理。第一, 高校设立学生事务管理委员会, 负责就学生工作事务之策略向校务委员会、学术评议会等机构提出合理化建议, 同时监督与实施。第二, 院、系实行导师制, 即“一对一”服务, 由院长或系主任负责学生工作, 对其学习、心理、生活、就业等方面指导。同时还在具体的学业指导、职业发展、心理咨询等方面指定专人负责 (兼职服务) 。特点如下:一是具备较高专业化水准;二是岗位按自身发展要求设置, 较灵活;三是依托行业协会进行职业化培训;四是学生工作队伍呈多元化趋势;五是具体考核规范、细致, 监控体系较完善。

二、我国高校辅导员角色现状以及角色定位冲突的原因

(一) 我国高校辅导员角色现状

1.我国高校辅导员工作较突出思想政治教育, 有鲜明的政治引导性, 要对所有在校大学生进行理想信念教育、爱党爱国教育。“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用, 使学生能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向”[2]。可以说一定程度上我国高校学生工作的这种政治职能有效维护了社会、高校校园的稳定。

2.我国高校将学生工作部门纳入到学校管理部门里来, 把学生政工人员列入党政管理干部中来, 这种组织结构体现了学生工作为学校中心工作服务、突显党对学生工作的统一领导的特点。

3.辅导员工作偏重于宏观性, 其工作范畴日益扩大。通常以“年级为面、班级为点”, 培养学生骨干力量带动全年级、全班级学生一同进步。所以从工作理念上讲, 我国高校学生工作需要在学生自我管理和个体指导上狠下功夫。

(二) 我国高校辅导员角色定位冲突的原因

1.我国高等教育管理体制有待进一步健全。

高等教育的发展和整个社会发展不相适应;辅导员的职业期望值与实际待遇反差较大;教育行政部门以及高校制定的规章制度要符合辅导员发展规律才行。

2.社会、家庭及学生对辅导员期望值过高, 辅导员难以适应其角色定位。

集中凸显在辅导员在传授文化知识的同时, 还要作为大学生的道德示范者、学生事务工作的领导者、指挥者以及心理困扰学生的治疗者等。

3.辅导员职业培训效果有待加强。

辅导员所学的高等教育理论知识不能完全内化成知识经验, 不能够发挥其应有影响。

4.辅导员个体原因。

辅导员个体角色定位有误、个体专业知识欠缺、角色扮演技巧失当等多种情况都造成辅导员角色定位冲突。工作繁、多、细、杂, 不同角色期望相互交织, 其角色定位冲突在所难免。

三、辅导员的角色定位对策、辅导员职业化进程建议

现阶段我国辅导员角色定位一定要跳出辅导员个体所处的高校环境, 到社会大环境中去寻求突破口。下面从教育行政主管部门、高校以及辅导员个体的调适等三个方面来探讨。

(一) 教育行政主管部门方面

改革相关体制, 逐步完善高校学工系统内部分工, 准确定位辅导员角色, 减轻辅导员角色过重负担;以职业化为导向, 使辅导员获得与职业认同感相一致的社会地位。

(二) 高等学校方面

1.改革现有的学生工作管理机制, 调整辅导员角色定位, 建立垂直管理工作体制。强化直线管理, 减少层级管理, 避免多重领导。将聘任、考核、培训等工作归口管理。

2.加强辅导员专业化培训, 明确激励机制, 用制度吸引辅导员, 建立辅导员保障体制。完善培训和进修制度;在职称和职级上支持辅导员发展;对长期从事辅导员工作表现突出的人员, 设立正科、副处级非领导岗位;对工作满四年、具备条件的辅导员转岗到教学岗位;推荐辅导员竞聘高校行政领导岗位等。

3.鼓励辅导员形成知识结构和年龄结构的互补, 加强科研, 逐步形成学科梯队。搭建科研、教学平台, 鼓励辅导员申报国家和省级各项课题, 高校社科部门每年单列课题资助辅导员搞科研, 学生处拿出专项资金资助辅导员开展学术研究。让辅导员承担“形势与政策”、“就业指导”、“心理健康”等课程的教学。

4.拓展辅导员角色来源, 推进辅导员岗位社会化, 从而进一步推进我国高校辅导员职业化进程。推进我国辅导员队伍职业化进程, 其实就是把辅导员岗位推向社会, 进行辅导员岗位社会化。可从社会上招聘热心学生工作、又有职业资质的高素质人才从事学生工作, 他们可针对性地辅导大学生。“此举更长远的意义还在于, 通过辅导员队伍的多元化和学校与社会间的相互流动, 形成高校辅导员队伍的立体化流动格局, 架建起学校与学校之间、学校与社会之间的人才立交桥, 拓展与阔宽辅导员的生存发展空间, 从根本上促进高校学生辅导员队伍稳定化格局”[3]。

(三) 辅导员角色定位的自我调适就是要自觉走职业化道路

1.按辅导员职业化要求进行角色定位。

辅导员职业化是辅导员队伍建设和个体自我发展的必由之路, 教育部在高校辅导员建设意见中提出要各地统筹规划专职辅导员的发展, 鼓励和支持他们朝着职业化、专家化方向发展。近年来, 上海等地高校率先试点、积极探索辅导员队伍的职业化道路, 已取得一定成效, 可以借鉴。

2.以专业化标准提高辅导员个体技能。

目前, 辅导员角色定位期望存在多元化, 个体角色定位也不尽相同。现实中几乎不论什么专业背景的人都可做辅导员。此外, 缺乏专业学科支撑, 提升个体技能、专业化培训跟不上, 会直接影响我国高校学生工作发展、高校教育质量和高层次人才培养目标的实现。辅导员要兼具教育学、心理学、社会科学、自然科学等知识, 解决学生具体事务才有更高砝码。所以辅导员应不断理论联系实际, 做到多层面、多领域指导和服务学生, 做名副其实的学生工作专家。因此, 必须从专业化角度去提高个体技能。在实际生活中, 提倡做研究型、学习型的辅导员更易获得成就感。

综上所述, “要从加强和改进大学生思想政治工作、建设高水平辅导员队伍、保障高校和谐稳定和拓展党政干部来源等方面需要入手加强辅导员职业化的进程”[4]。要想使辅导员职业成为像专业任课教师一样长期从事的职业, 各有关部门就必须积极创造条件, 使其从学生工作中获得成就感、归宿感, 并使其自觉把它作为终生职业。而高校辅导员角色的准确定位、职业化进程是现阶段我国高校辅导员队伍建设中的两大亟待解决的问题, 辅导员职业化是我国高等教育发展的必然结果。两者之间相辅相成, 只有切实给辅导员角色定位, 职业化发展才能有保障;而只有走职业化发展道路, 才能更充分地理解辅导员的角色定位, 从而为高校大学生工作做出应有贡献。

参考文献

[1]朱炜.发达国家高校学生事务管理比较及启示[J].黑龙江高教研究, 2003, (6) :150-152.

[2]赵中建.全球教育发展的历史轨迹.国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社1999年:106-17.

[3]杨晨光.优秀的人才这样被吸引过来[J].上海教育, 2003, (6) .

写好辅导员微博的十条建议 篇9

一、选择人气旺的服务提供商

互联网讲求“雪球效应”, 当一个内容服务商提供某一个服务获得好评时, 它就能持续不断地提供更好的服务, 从而吸引更多的用户。从这个意义上讲, 新浪微博和腾讯微博是辅导员的首选。新浪微博赢在先发优势, 众多社会精英、意见领袖和娱乐明星为其赚足了眼球;腾讯微博赢在腾讯QQ的巨大用户群, 在腾讯QQ的攻势下, 顺手开通并被成功吸引到微博的用户不在少数。

辅导员在人气旺盛的服务提供商那里开微博, 才能顺理成章地引起学生的关注。如果选择小众服务提供商, 无法吸引学生, 辅导员微博就没有意义了。但也不必做非此即彼的选择, 如果觉得精力充沛, 辅导员可以同时经营几种微博。比如, 笔者在新浪网、腾讯网、人人网、和讯网上均开通了微博。当然, 这里面有一定的技巧, 运用“微博通”之类的工具可以同时对所有的微博进行同步更新。

二、为自己的微博做宣传

不论是在微博时代, 还是在博客时代, 很多辅导员都有同样的困惑:自己开通辅导员博客, 就是要展示自己给学生看。但是, 不管怎样努力, 人气总是上不去。显然, 他们缺乏对自我的推销和宣传。很多人觉得在网络上宣传自己, 有点“不靠谱”, 甚至显得“不务正业”。其实, 这种看法已经过时。从一定意义上来说, 网络舆情已经成为辅导员工作的一部分, 一方面我们需要掌握互联网舆论, 了解学生想什么;另一方面我们需要把真善美传达给学生, 占领思想领域。如果意识到互联网就是学生工作的平台, 还会觉得不好意思吗?

不仅如此, 学生们对你的了解永远是不全面的, 甚至有误解。在互联网上, 我们可以把自己最好的一面展示给学生, 可以让学生更加了解我们。微博一旦获得学生的认可, 辅导员的工作自然就好做了。

三、微博上要讲职业道德

很多人认为, 在互联网上, 我们可以做这样的一个人:有话就说, 想说就说, 嬉笑怒骂, 这才是理想的网络生活, 但显然这是不可能的。在微博上, 如果以真实身份生存, 我们的职业概念不是淡化了, 而是加强了, 笔者称之为微博职业道德。举个例子, 作为拥有世界潮流的引领品牌, 苹果对于不讲游戏规则擅自在微博上提前发布新设计的工作人员乃至高管从不手软。在某些集体决策的领域, 一旦成为集体决策, 就应该湮没个人的声音。但也有人会气呼呼地把自己的想法发在微博上———他发布的内容可能会影响集体决策的实施。这些不讲究职业道德的人, 其后果可想而知。

辅导员更是如此, 职业特点要求我们说话更需谨慎。在生活中, 我们难免遇到很多不平事。有时候, 一个辅导员会在微博上发一些牢骚抱怨, 对自己来说虽然实现了心理减压, 但是一个抱怨和不理解有可能挑动很多年轻人的神经, 一个错误的观念可能会引起严重的后果。对辅导员来说, 辅导员的身份决定了我们在微博上更要慎重, 谨守辅导员的职业道德。

四、利用微博需要循序渐进

我们可以把一些事务性的安排放到微博上。基于对信息的需要, 学生们会被吸引到微博上来。微博有很多自由发挥的空间, 可以在一些通知上附上自己的解释和感想, 更容易被大学生理解、接纳。

但是, 利用微博开展工作是不可冒进的, 同时必须弄清楚哪类内容适合在微博上发布。如果推进得太快, 学生们还不能适应, 反而会觉得老师太好大喜功, 易引发种种不满, 引起逆反心理甚至还会误事。若有些通知只适合在小范围内传播, 此时采用微博公开发布的方式就显得不妥。根据信息的种类, 可以酌情采用微博、博客、飞信、微信、手机短信等方式传达。当然, 这需要辅导员对信息做出准确的判断。

五、辅导员微博要有可读性

为获取通知, 学生们上微博, 这只是存在于“角色”上的吸引, 其实谈不上“吸引”。所谓吸引, 应该是学生们对那些非通知性的内容表现出来的兴趣。只有学生们爱读、想读、喜欢读的微博, 才是真正的好微博。

有人认为, 这样做是不是过于“迎合”学生的口味, 有失教师身份?肯定不是。事实上, 能不能写出吸引学生的内容, 这代表你对于学生工作的理解、对于学生的理解。在互联网环境下, “取悦”和“追随”其实很相似。你必须知道怎样对待自己的“粉丝”, 如同你必须知道怎样让自己的学生满意一样。

六、充分理解原创和转发的含义

原创和转发都代表着一个人的学识和水平, 原创代表所想, 转发代表所关注。原创文字在微博中起决定性作用, 如果原创微博比例过小, 那么学生订阅的只不过是一个“RSS聚合阅读器”。

转发则代表着辅导员的阅读层次和价值观。一个辅导员关注的领域以及对事物的看法, 在转发中会得到一定的体现。一个转发星座运势的辅导员代表着他爱幻想和有孩子气, 一个转发国际国内大事的辅导员说明他关心社会百态, 一个转发本地吃喝玩乐信息的辅导员则代表着他热爱生活。

关于转发, 有必要做如下提示:转发并不代表同意, 但不同意的转发应该附上理由。学生们能一直看我们所转发的东西, 无形中会有很多收获, 这可实现了其他教育形式无法达到的效果。

七、妥善处理谣言和不确定信息

网友们已经创造性地引用了一个词代指网络谣言:谣诼。当前, 微博显然成了谣言滋生的土壤, 谣言以更加隐蔽的方式隐藏在快餐式的“微言”中, 对社会造成了巨大伤害。在传播学中, 很多人并不在乎信息的真实性, 只是期待“猎奇”和轰动效应, 而符合自己期望值的谣言总会被再传播。谣言究竟能不能被戳破, 事实上公众并不是很关心, 而是直接去关注下一个话题。

微博的“水很深”, 谣言的隐蔽性太强, 我们很难知道什么时候“中招”。作为辅导员, 我们只能尽力去分辨, 不要随意转发“爆炸性”新闻。如果已经转发了, 在谣言得以澄清之后, 我们必须在自己的微博中发布辟谣信息。

另外, 有一种不确定信息也需要处理, 这种信息一般为身边的事情。对于不确定的消息, 第一是不发, 第二是寻求能解答的人士解答。最不专业的做法就是在微博中擅自写下自己的猜测, 即使猜对了, 不一定有人认为你有先见之明;如果猜错了, 恰好事情又很重要, 很有可能引起诸多麻烦。

八、鼓励班级或者学生组织开通微博

网络的发展使得随时记录并展示一个组织的成长和发展成为一种可能。如果我们没有记录, 可能这份记忆会永远失去, 所以, 鼓励班级或者学生组织开设微博是一件很有意义的事。任何一个班级或学生组织, 都能有足够的人手来维护微博以及通过图片、感悟、转发班级成员微博、发表成员作品等, 为大家留下永恒的记忆。

有人会问, QQ群不就能实现这个功能吗?但是QQ群即时通信的特性, 有时候反而是让群成员感到“紧张”和“不想说话”。微博则完全没有这种缺点, 很轻松, 不受时间和地点的限制, 更容易被接纳。

九、善用微博的交互性

玩微博, 最有趣的就是@符号的应用, 每次@都可以视为一次直接的交流, 或许认同你, 或许反驳你, 每次@的含义可以不同, 但都说明他在关注你。通过不断地@, 观点越辩越明, 而师生情谊越来越深。作为辅导员, 如果在自己的微博中不能@一下自己的学生, 那么微博实在只是个无趣的“新闻窗”。而如果你的学生不@一下你, 那么你就该问问自己为什么不受学生的关注呢。

在微博上, 很多话题可供讨论。辅导员的每一次参与, 可能都会使被关注者感觉到受重视。而我们每次被学生@, 心里都暖暖的, 师生感情得到进一步加深。在不断地互动中, 我们真正走进了学生的世界。

十、注意保护隐私

诚然, 建立微博的目的就是为了展示自己, 但这与保护隐私并不矛盾。很多时候, 在我们不细心的情况下, 很有可能把自己以及学生的手机号码等信息发到网上, 不法分子会利用这些信息对师生进行侵害。保护隐私是一项基本原则, 但事实上, 在互联网时代, 在社交网络上生存的人们, 我们的任何信息都能够被快速检索, 早已经没有了秘密可言。但是, 从一开始就提醒他们注意保护自己的隐私, 对学生们来说是有百利而无一害的。

辅导建议 篇10

随着高等教育大众化, 辅导员队伍遇到了新的挑战, 主要是工作量增加, 工作难度增大, 思想政治工作的任务加重。目前辅导员队伍面临着精力不足、数量紧缺, 动力不足、队伍不稳定, 定位不明确等问题。2005年1月发布的《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确提出:“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修, 长期从事辅导员工作, 向职业化、专家化方向发展。”这一意见为辅导员队伍的发展指明了道路, 即职业化、专家化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出了教师队伍建设目标:努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

1 辅导员队伍建设经验

华中科技大学环境学院辅导员队伍建设的经验可用“高进、明责、严管、精育”八个字概括。

1.1“高进”

“高进”体现了学院辅导员队伍选拔机制的特点。

增强辅导员岗位的吸引力和归属感是实现“高进”的前提条件。学院领导高度重视辅导员岗位, 切实提高辅导员的地位和待遇。学院既给予辅导员较高的教师津贴, 又同时给予辅导员与行政人员相同的物质福利。学院为辅导员提供了舒适便捷的办公条件, 还尽心尽力帮助辅导员解决生活困难, 使辅导员能够安心工作, 如帮助辅导员改善住宿条件等。总之学院通过制定优惠政策, 确立岗位优势, 为实现“高进”提供了有力保障。

1.2“明责”与“严管”

“明责”与“严管”体现了学院辅导员队伍工作绩效管理机制的特点。

严格的绩效管理是职业化发展的题中应有之义。学院努力结合自身特点, 构建一个符合辅导员工作特点的绩效管理体系, 明确岗位职责, 加强科学管理。学院学生工作实行纵横两向分工, 即横向分年级, 纵向分事务, 每名辅导员既分管1~2个年级, 又分管一项具体事务, 这就要求每名辅导员既要从细节着手, 又要有宏观全局意识, 既要努力完成分管年级的具体事务, 又要配合和监督其他辅导员完成相应的工作。这样每个人的工作绩效在整体工作中有较明显的体现。学院在布置工作的同时明确进度表, 对于没有按时完成工作的辅导员进行严肃批评和处罚, 对于出色完成工作的辅导员进行及时表扬和奖励。学院实行辅导员工作日志制度, 作为工作绩效管理的重要组成部分, 同时严格值班制度、课堂检查制度、晚自习检查制度和寝室检查制度。通过以上措施, 学院辅导员队伍成为一个有战斗力、责任心强的学生工作团队, 多次获得“学生工作先进单位”称号。

1.3 精育

“精育”体现了学院辅导员队伍培养机制的特点。

学院对辅导员队伍的精育主要体现在培养目标的多层次性。培养目标的多层次性是职业化、专家化的必然要求。从横向来看, 辅导员队伍的培养目标是根据分工的领域实现专业化, 而高校学生工作在不断拓展和深化, 因此职业化辅导员的培养也要分类实施。从纵向来看, 辅导员队伍的培养还应有不同要求的目标, 如新任辅导员首先要培养执行力, 而对于有一定工作经验的辅导员要逐渐培养领导力, 这对于辅导员的生涯发展有着重要影响。

学院对辅导员队伍的精育还体现在培养途径的多元化。一方面积极争取校内外各种资源, 认真组织和推荐辅导员积极参加校内外培训和学习。现在已有2位辅导员获得国家二级心理咨询师证书, 1位辅导员获得全球职业规划师证书。一方面, 鼓励辅导员自主学习, 积极将辅导员队伍建设为学习型组织。学院已建立学生工作的研究机制, 辅导员定期开展分专题的研究和讨论, 并且每年召开一次学院学生工作研讨会, 邀请相关部门领导指导工作。学院多名辅导员结合工作进行研究, 撰写了多篇文章, 并发表在各级刊物上。一方面, 学院鼓励辅导员竞聘思想政治教育相关课程教师, 提升辅导员综合素质。

2 辅导员队伍建设思考

要真正有效地建设好辅导员这支队伍, 就必须了解:辅导员工作的动机何在?什么因素在真正激励着辅导员、提升着辅导员工作的积极性和主动性?辅导员队伍建设的传统思路是否足以承载新时期辅导员队伍建设的基本使命?

2.1 辅导员的工作动机

在我国, 一般把辅导员工作当作一个工作传递系统, 表现为:陈述学生工作的目标——确定实现这些目标需要做什么——把这些工作要求转化成角色期望——传递这种期望——提供必要的培训——指派辅导员去工作——对工作进行监督——必要时纠正错误——实施人际关系。这种工作思路偏向于理性、逻辑性、客观性和自我利益的重要性, 其不足在于常常使人们忽视情感、团体成员身份、辅导员对学生工作意义的认识、道德、自我牺牲、责任和义务等因素在辅导员队伍建设和工作运行中的重要价值。而辅导员的工作动机在主动的、自觉性的情况下, 辅导员的工作才能更出色, 辅导员队伍建设才能更有成效。

举辅导员定期深入学生宿舍的例子来说, 具有被动的、依赖性的工作动机的辅导员会按照学校要求的频率和时间前往学生宿舍, 但仅仅检查学生宿舍的各种情况, 和学生进行简单的交流;具有主动的、自觉性的工作动机的辅导员会除了会按照学校要求的频率和时间前往学生宿舍, 还会在认为必要的时候 (如有特殊事情发生时) 主动前往宿舍, 可以及时预防和处理一些复杂问题, 而且会和学生深入地交心谈心, 工作效果会大大改观。因此, 我们在今后的工作中要注重帮助辅导员树立主动的、自觉性的工作动机。

2.2 辅导员工作的激励因素

“激励”从管理心理学角度讲, “主要是指激发人的动机, 使人产生内在的动力, 向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的一个过程。”有研究表明, 往往存在着三种激励因素激励着人们从事某项工作:即“所能获得的奖赏”、“正在得到的奖赏”、“美好的东西”。三者之间存在很大差异。人们过多地关注第一种激励因素。但事实上, 决定一个人是否会受到激励的关键心理状态有三种:体验到的意义、体验到的责任、结果的知识。当体验到这几种感受时, 人们就不必再依赖他人的激励或领导。

以前我们认为辅导员的激励因素是外在的因素, 如待遇和地位等等, 但我们忽视了内在的因素, 如道德的因素等等。因此我们要引导辅导员自我激励, 使之成为辅导员工作的动力之源。

3 辅导员队伍建设建议

3.1 建设辅导员的职业理想

目前辅导员队伍是一支年轻化队伍, 很多年轻辅导员工作经历不长, 社会阅历较少, 难免会迷茫和低落。这种状态如果不及时得到调整, 会严重影响成长。为帮助辅导员树立正确的工作动机, 我们需要帮助辅导员树立正确的职业理想。

(1) 帮助辅导员进行生涯规划。辅导员的教育背景、性格、兴趣日趋多元化, 对于将来的生涯有不同的想法。如何进行合理的生涯规划, 是很多年轻辅导员感到困扰的问题, 也是他们需要帮助和关心的问题。只有在明确了成长目标后, 辅导员才会全身心地投入到工作中来。

(2) 在分配工作时注意充分考虑辅导员的生涯目标, 使辅导员从事与自己的志向和特长相关的工作内容, 并给予一定的培训机会, 既可以充分调动辅导员的工作积极性, 也可以提高辅导员队伍的职业化、专家化水平, 还可以取得更好的工作效果。例如, 某辅导员对职业指导非常感兴趣, 可以让他长期从事就业工作, 同时支持他参加职业指导、人力资源管理相关的培训和学习, 鼓励他在这一领域做专做深。

(3) 在一定的原则下, 给辅导员充分的个人发挥空间。辅导员的教育背景、性格、兴趣各不相同, 会有不同的工作思路和工作方法, 而且学生结构日趋多元化, 因此我们要允许辅导员工作的多元化, 这样才能形成辅导员主动、自觉的工作动机。我们还要鼓励辅导员大胆尝试新的工作思路和工作方法, 这样才能避免重复、枯燥的工作模式, 增强工作的动力。

3.2 提升辅导员的综合素质

我们将辅导员队伍的职业化和专家化通常理解为辅导员队伍的专业化、规范化和制度化, 但忽视了辅导员队伍的理性化和自主化, 忽视了内在激励因素的影响。除了业务培训外, 我们需要重视提高辅导员的综合素质, 如道德素养、团队精神、终身学习的能力等等。

(1) 注重实践锻炼。将理论与实践相结合, 不断提高辅导员的综合素质水平和实际应用能力。对待新辅导员要多交任务、多压担子, 在工作过程中, 通过不断地实践锻炼, 有效地促进辅导员的实际工作能力。

(2) 提高创新能力。提高辅导员的创新能力, 首先要具有创新的意识和理念, 在工作中继承老一辈的优良传统和好的工作方法的同时, 要善于思考、敢于实践;其次要具有创新的基础和能力, 要不断学习其他优秀辅导员的先进做法, 夯实基础、拓宽视野;再次要有不怕失败、认真总结的精神, 任何事情都不可能一帆风顺, 面对困难时要努力克服、总结经验。

3.3 为辅导员队伍建设争取更多的资源

辅导员队伍的培养是一项系统工程, 应该有多方面的力量参与其中, 包括学校党政领导与职能部门和社会上的专业化培训机构。我们需要为辅导员队伍建设争取更多的资源, 定期为辅导员提供各类培训机会。

当今电视、计算机网络等现代教学手段广泛运用, 校际间交流日趋增多, 辅导员的培训模式不应是封闭式的模式, 而应是一个开放式模式。在对辅导员培训过程中要充分发挥各种培训资源的效益, 做到资源共享。

高校要打破单一化、刻板化的辅导员培训模式, 充分考虑辅导员个体的差异性和辅导员成长的阶段性, 采用多元化、多样化的培训模式, 可以借鉴一些成功企业的员工培训模式, 实现培训模式的创新。

参考文献

[1]李卫红.抓住根本立德树人切实把高校辅导员队伍建设提高到一个新的水平——在教育部高校辅导员培训和研修基地建设工作会议上的讲话[J].思想教育研究, 2007 (10) :1-7.

[2]李敏、李莉.新形势下加强高校辅导员队伍建设问题与对策分析.学校党建与思想教育[J], 2010 (4) :93-95.