学生综合测评

关键词： 管理系统 管理软件 存储介质 数据库

学生综合测评（精选十篇）

学生综合测评 篇1

随着社会的发展与科学的进步, 各行各业之间的竞争越来越激烈, 所谓竞争实际上是人才的竞争, 培养高质量、高素质的人才刻不容缓。人才培养的主要基地是高等院校, 但是什么样的学生是高素质的学生, 这是首要解决的问题。在国外, 学校一般具有较大规模的稳定发展技术队伍来提供服务和技术支持, 国内学校虽然也形成了标准化的体系, 但是, 国内学校获取信息相对落后, 购买经费不足, 理论支持不完善等原因, 因此国内学校与国外学校相比仍有一定的差距。本文是在运用本校学生综合测评系统理论的基础上, 利用系统分析和设计的方法, 从学生的“专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质”这四方面入手, 建立以进行过程为特点的面向过程的方法和以系统的对象为立足点的面向对象的方法。

1 目前系统存在的问题

综合测评在评优评先的过程中起着重要的作用, 因此该系统就要以“公平、公正、公开”的原则来设计与实现。然而, 目前我国大多数高校的综合测评系统在汇集方面、计算方面效率低下, 已经不能满足学校的需求。目前各大高校综合测评系统存在的问题如下。

1.1 综合测评信息汇集效率低下

在大部分高校中, 学生的资料大都分布在学生处、院系, 而学生的个人信息则存放在学生个人的信息系统、学生宿舍信息系统等独立的系统中, 可见学生的信息分散, 所以在进行综合测评时, 只能靠手工抄录或复制, 这种统计方法是大大地降低测评的效率, 且测评者也不能及时地掌握第一手信息。

在测评信息的整理和输入中, 由于没有一个高效的统计软件, 只能靠手工统计, 这样的汇集方法缺少了有效的监督和管理, 使综合测评变得不再透明, 同样失去了它该有的公平性与公正性。

1.2 综合测评计算方法老套

综合测评需要汇集学生参加的成绩、参加的各项活动, 因此信息庞杂、数据繁多, 且综合测评计算方法和公式也随着测评工作的需要而日益复杂。现在许多学校缺乏高效的整理和计算软件, 只好使用手工计算辅以Excel表格的方法。因此综合测评的结果往往反映在一张excel表上, 且表的内容只是基于各科成绩得出的综合素质测评得分, 一些必要的加分项目和平时记录是看不到的, 这使学生难以信服。

2 综合测评系统的设计与实现

2.1 系统数据库模型设计

根据学生综合测评过程中所需要的数据信息进行分析, 确定该系统的数据库应建立11张表:学系表、专业表、班级表、学生表、辅导员表、测评表、奖励等级表、活动分值表、活动等级表、活动表、测评大类表。根据高校对测评系统的实际需求, 建立数据库关系如图1所示。

2.2 系统数据库概念图

“概念模型用于信息世界的建模, 是现实世界到信息世界的第一层抽象, 它有较强的语义表达能力, 能够方便、直接地表达应用中的各种语义知识”。根据对测评系统的概念抽象化, 充分利用到概念图的优点得出该测评系统的部分概念图, 如图2。

3 测评指标体系的设计

3.1 综合测评指标的构建

通过对高校的学生综合测评指标的深入探讨与研究, 发现在学生全面素质发展中最具影响力的因素指标是专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质, 这四个素质的评分规则如下:

1) 专业素质

专业素质:Z=0.8*Z1+0.2*Z2

2) 思想道德素质

思想道德素质 (S) 包括思想道德素质表现分 (S1) 和思想道德素质附加分 (S2) 两大部分构成。其中思想道德素质表现分 (S1) 包括扣分 (S3) , 原始最高分为50分, 占思想道德素质的80%;附加分占思想道德素质的20%思想道德素质附加分的计算方法为:S2= (Km/KM) *0.2, 其中Km表示本人原始附加分, KM为本专业最高原始附加分。

思想道德素质:S=0.8 (50-S3) +0.2*S2

3) 体美素质

体美素质 (T) 包括体美素质基本分 (T1) 和体美素质附加分 (T2) 两大部分构成。体美素质基本分包括扣分 (T3) 占体美素质的85%, 原始最高分为50分;体美素质附加分= (本人原始附加分/本专业原始最高分) *0.15.体美素质:T=0.85* (T1-T3) +0.15*T2, 其中体美素质基本分按本学期是否开设体育课计算方法为: (1) 开设体育课的学期:达标成绩T1=0.4*体育课成绩+0.3*体测成绩+0.3*早操成绩 (2) 没有体育课的学期:T1=体测成绩*0.7+早操成绩*0.3。第一种计算方法中的体育课成绩按三级分制:优95以上 (包括95分) 、良60分-95分、不及格43分, 体测成绩按四级分制:优95、良80分、中60-70分, 早操成绩满分为100分, 具体计算方法为: (实际出勤天数/应出勤天数) *0.3, 请假算在实际出勤天数中。

4) 发展素质

发展素质 (F) 包括发展素质基准分 (F1) 和发展素质加分 (F2) 两大部分构成。其中发展素质基准分 (F1) 由学科竞赛 (D) 、创新项目 (I) 、证书 (C) 三部分构成占发展素质的85%;发展素质加分占发展素质的15%。

发展素质:F=0.85 (0.4*D+0.3*I+0.3*C) +0.15*F2

3.2 综合测评的计算公式

综合测评个人总成绩 (R) =专业素质分 (Z) +思想道德素质表现分 (S) +体美类分 (T) +发展素质分 (F) , 满分为100分, 其中专业素质 (Z) 占60%;思想道德素质 (S) 占10%;体美类素质 (T) 占10%, 发展素质 (F) 占20%, 则综合测评公式为:R=0.6*Z+0.1*S+0.1*T+0.2*F。该公式采用了加权算术平均的方法, 即综合测评成绩的大小不仅仅取决于各单位的标志值 (Z、S、T、F) , 也取决于各标志值的权数 (0.6、0.1、0.1、0.2) 。由于权数越大对综合测评成绩影响越大, 所以从该公式中可看出“以学习为主导, 思想道德素质、体美素质、发展素质全面发展”。

4 结束语

智能学生综合测评系统是各高校每学期对学生进行专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质进行量化并衡量学生整体发展情况的系统, 能为今后的评优评先提供参考依据, 因此其正确性, 公平性要求就比较严格。但由于我们能力有限, 系统还有许多改进的地方,

如保密措施做的不太好等等。

参考文献

[1]萨师煊, 王珊.数据库系统概论 (第4版) [M].高等教育出版社, 2006.

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[6]黄仙.李胜博, 基于主客观赋权的大学生综合素质模糊综合评价方法[M].Proceeding of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training (Volume 7) , 2010, 3-4.

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[8]王昊帝, 李刚等.Visual C#程序设计教程[M].北京:清化大学出版社, 2003.

[9]明月创作室.Visual C#编程精彩百例[M].北京:人民邮电出版社, 2001.9.

学生综合测评方案 篇2

为了更好的鼓励广大同学德智体综合发展，全面评价每一位同学，特制定本办法。

一、综合测评分值

总分100分，由德、智、体三部分组成。其中德育占20%，智育占70%，体育占10%。

二、各项评分标准

智育：以考试的平均学分积为基准分，取70%，算作智育的最后分。(智育成绩：（单科成绩a×该科学分+单科成绩b×该科学分+单科成绩c×该科学分„）/学年总学分×70%；参加重修考试的同学其重修科目成绩按照重修前成绩计算)

体育：一学年两学期成绩的平均分取10%，算作体育的最后分。

德育：德育考核主要从集体观念、品行表现、组织纪律、学习态度四个方面考察。以二十分为准，直接计入总分，德育分的标准是：

（一）集体观念(3.5分)：热心组织、积极参与集体活动，积极为集体服务，有集体荣誉感，积极参加公益劳动、社会实践和志愿者服务等活动。(暑期社会实践未交登记表及回执单者扣除0.5，未交实践报告者扣除0.5)

（二）品行表现（3.5分）：爱国爱校，遵守社会公德，自觉遵守《西安邮电学院校园文明公约》，爱护公物，有环保意识。诚实守信，礼貌待人，尊敬师长，举止得体，团结同学，勤俭节约，勇于同不良现象作斗争。

（三）组织纪律(3.5分)：法纪观念强，遵纪守法，模范遵守学校的各项规章制度，自觉维护正常的学习生活秩序；在周末晚点名中做到不迟到、不早退（每迟到、早退1次扣除0.1分），不缺席（每无故缺席1次扣除0.5分）；敢于同无组织、无纪律的现象作斗争。

（四）学习态度(3.5分)：勤奋学习，刻苦钻研，热爱本专业学习；上课认真听讲，无迟到、早退或旷课现象（每迟到、早退1次扣除0.1分，每旷课1次扣除0.2分），遵守学习纪律，独立完成作业；积极参与科研学术活动，勇于发明创造。

以上四项赋值时每项优秀为3.5分；良好为3分；一般为2分。如有扣分，扣至0分为止。

（五）德育附加分（最高限为6分，超过不加）

1、学生干部（学生班主任）主动承担并出色完成本职工作者，加0-1分。学生会主席、部长加1分，副部长0.8分，干事加0.5分；学院团总支成员加0.5分；优秀部长、干事加0.2分。各班班委加分可参考：班长1分，团支书0.8，学风督察员0.8，学委0.8，生活委员0.5，文体委员0.5，心理委员0.5、科技委员0.5、科技积极分子0.1（任期不足一年者以半学期为单位计算）

2、获得省、市级荣誉称号者，加2分；获得校级三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干等荣誉称号者，加1分；获得院级荣誉称号者，加0.5分；获得校级优秀团支部称号，支部内各团员均加0.5分；获得校级优良学风班、先进班集体，班内人员均加0.5分；军训优秀学员加1分。获得优秀暑期社会实践个人加0.3分。

3、科技发明、科技竞赛与学术活动加分

获国家奖励：一等3分二等2.5分三等2分；

获省级奖励：一等2分二等1.5分三等1分；

获校级奖励：一等1分二等0.7分三等0.5分；

在国家公开出版的报纸杂志上发表文章者，加2分；在校级刊物（含军训快报）上发表文章（简讯报道除外）者加0.5分，在院级刊物上发表文章者加0.2分，校级、院级以及多篇文章可累加分，但是总分不得超过1分。

注：

周立功程序设计大赛荣获一二三等奖的按校级等级加分，鼓励奖、参与奖、优胜奖等加0.1分；

数学建模获奖者按照校级比赛等级加分；

葡萄城软件设计大赛按照校级获奖等级加分；

4、文体活动加分

参加国家级文体比赛者：第一名3分，第二名2.5分，第三名2分，第四名1.5；

参加省市级文体比赛者：第一名2分，第二名1.5分，第三名1分，第四名0.5； 参加校级文体比赛者：第一名1分，第二名0.7分，第三名0.5分。包括校运动会、冬季越野赛、校合唱比赛、校新生辩论赛等。（校合唱比赛、广播体操参与者加0.1分）

参加院级文体比赛者：第一名0.7分，第二名0.5分，第三名0.3分。包括院书画比赛、系足球、篮球赛等。

5、智育成绩较上一年度前进10名者，加1分。（按照班级排名计算）

6、被评为“校级文明宿舍”，舍长加1分，舍员加0.7分；被评为“院级文明宿舍”，舍长加0.7分，舍员加0.5分。一般舍长加0.1分，宿舍卫生长期不好，不予加分。

7、在校期间做出突出贡献，在社会上产生重大影响的学生加2分；在维护校园秩序和校园环境及精神文明建设中，勇于同坏人坏事作斗争，成绩显著者，可酌情加1-2分。注：2、3、4、5、6五项加分由班主任、辅导员根据规定凭有关部门提供的证明做出，同类奖励取最高项加分，不重复加分。

8、英语通过国家CET-4级425分（含425分）加1分，CET-6级425分（含425分）加2分（本项加分在各年度考评中均有效）。

9、计算机获得四级、高级程序员者加2分。（装调员加0.2分，计算机三级网络加0.3，初级程序员加0.3分）

10、参加活动、讲座加0.1分/人/次

三、有下列行为者，直接扣除总分：

1、受留校察看处分者，扣15分

2、受记过处分，扣10分

3、受严重警告处分，扣7分

4、受警告处分，扣5分

5、受通报批评，扣3分

6、宿舍卫生长期不好，扣5分

7、周末晚点名不到扣0.5分/次

8、检讨书扣0.5分/份（检讨内容与晚点名一致的不重复扣分）

另说明：课程性质为实践课的，期末成绩为优秀（90分）、良好（80分）、中等（70

分）、合格（60分）、不及格（50分）

学生综合测评 篇3

关键词：教育测评；学生发展；综合素质；优化方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0134-01

当今社会发展迅速，日新月异，社会对“全面型”人才的需求不断增加，加之素质教育的呼声不断高涨，促使高等院校认识到，仅凭成绩衡量学生的优劣有违素质教育的要求，已不能适应社会发展。为此，自20世纪90年代初，许多高校开始采用综合测评的方法衡量学生的表现。综合测评不仅是一种素质评价体系，还是学生奖助学金评优评先的重要参照标准，因此，大部分学生会积极按照综合测评中的各方面要求来发展自己，以求获得奖学金。这种心态是否过于功利我们暂且不谈，单看综合测评在大学生中的导向作用，笔者认为是十分重要的，它从德、智和体等方面对学生进行较为全面的评价，对学生的身心全面发展具有重大指导意义。“‘教育’指的是有意识地、有目的地影响或塑造儿童、青少年以及成人行为的一门艺术。”[1]而高校采取综合测评的手段，就是为了引导学生向学校或社会所期待的方向发展，因此，做好高校综合测评工作是高校教育中十分重要的环节。

一、大学生教育综合测评的内容及特点

当前，我国许多高校的大学生教育综合测评主要采取分析性评价方式，对学生进行德育、智育和体育三大部分的评估。其中德育分值主要体现在思想政治素质，日常行为规范、所获荣誉等方面，智育分值则主要由课程成绩及科研成绩，技能证书，比赛获奖等方面组成，体育分值主要由体育成绩及参加体育竞赛的情况構成。具体构成及特点分析如下：

（一）德育方面。德育是提高学生品德的认知活动，目的是使学生获得一定的道德信念，提高他们的道德水平。[2]大多数高校的综合测评方案中，德育考评的分值设定为总分值的20%，其中一个非常重要的特征是考察学生是否积极向党组织靠拢，这充分体现了我国高校教育是在党的正确领导下稳步向前的，同时也为大学生指引了方向，引导他们确立马克思主义崇高信仰，使学生在进入高校这一相对宽松的环境后不至于迷失自我。另外，测评方案在培养学生的集体荣誉感及高尚品德等方面也有显著的指向性。这些都说明当今高校的综合测评不仅重视学生成绩，而且注意加强学生的思想品德建设。

（二）智育方面。智育强调一个人发展的智力因素，如认知能力、思维能力、解决问题能力等。智育在许多高校的综合测评中计算方式为：

智育成绩=（学分成绩+科研实践）×60%

学分成绩是所有课程的加权平均分，科研实践则是学生发表论文或者参加科研立项的成绩，按校院级别不同分别加分。另外，很多高校在智育方面还会加入专业技能证书或人文比赛获奖加分，比重在10%到20%之间。

这种在专业知识学习方面大比重加分的方式充分突显了学生在读大学期间的首要任务仍是学习，只有学习好专业知识，拥有一技之长，才能在走上社会之后有立足之地；同时，在专业知识的学习过程中，学生也能建立起个人的自主学习方式，这对今后的发展大有裨益。

（三）体育方面。体育主要强调大学生的身体素质，是德育和智育的生理基础，为大学生的全面发展提供生理保障。目前，我国许多高校把体育的分值设定为总分值的10%-20%，从体育课期末成绩、参加体育赛事获奖情况和担任体育干部情况等方面来考察计分。把体育项设置到综合测评方案中，体现了我国高校教育重视学生身体健康发展的特点。

二、教育综合测评对大学生全面发展的指导意义

高校综合测评方案中囊括了促进人的发展的诸多要素，从身体和心理等各个方面促进学生的发展。在学生自主意识尚较弱的情况下，以综合测评为导向，有利于高校教育工作的开展，从而促进学生的全面发展。

绝大部分高校在制定综合测评的方案时，对学生德智体等方面的不同侧重均设置了加分点，对学生参加各种类型的竞赛也有加分，这些措施引导学生在学习专业知识之余，培养自己的兴趣爱好，激发他们通过舞台表演，参加比赛等方式锻炼自己，发挥自己的特长。有些学生最初可能只是抱着可以加分的心态去参加活动，然而，在参加活动的过程中，他们不仅自身能力得到了提升，还获得了老师和同学的认可，于是对自身的要求就会有所提高，加强培养自己的特殊才能，这样的良性发展，正是在综合测评的指引下实现的。

三、完善教育综合测评制度，促进大学生全面发展

尽管当前综合测评制度已经比较完善，但在有些方面依然有所欠缺。我国高校的综合测评在指标设置上有些过于倾向专业课学习，导致课程成绩的多少直接关系着整个综合测评的分数，这种评分方法虽然强调了学习专业知识的重要性，但在一定程度上忽视了学生实践能力和创新能力的发展。因此，在考评学生成绩时不妨将课程分数与实践相结合，比如师范类院校可以将参加教师技能大赛、课外教学实践等项目的分数设置高些，工商类院校可将学生自主创业情况作为一个考评指标，这样既能突出学科特点，又能将知识与实践相结合，为学生走向社会起到更好的导向作用。另外，现在仍有高校出现学生因道德沦丧、思想迷茫而做出影响极其不好的事，例如复旦大学投毒案的犯罪嫌疑人林森浩，他是知识层面的高材生，却是思想道德上的小矮人，造成这种事件的原因很多，于高校而言，这样的事件是一记警钟，提醒各高校应当更加注重学生道德建设。所以，笔者认为，综合测评在德育方面的指标应该更加细化，权重也当增加，以引导学生提升自身道德品质，规范道德行为。

四、结语

高校教育的重要作用就是培养学生的综合素质，促进学生全面发展，而综合测评中的各项指标是高校设立给学生的阶段性教育目标，也是考察学生发展成长的重要依据。因此，高校需不断完善综合测评制度，充分发挥综合测评的导向作用，促进学生全面发展，从而为社会培养更多高素质人才。

参考文献：

[1][美]沃尔博格主编，张莉莉等译.《教育大百科全书——教育评价》[M].重庆：西南师范大学出版社，2011，（04）：7.

[2]余玲芝.学校德育对话的特征和途径[J].教育科学研究.2010，（11）：54.

学生综合素质测评系统设计 篇4

所谓数据库, 就是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。而数据库系统则是由数据库及其管理软件组成的一个系统, 是一个实际可运行的存储、维护和应用系统提供数据的软件系统, 是存储介质、处理对象和管理系统的集合体。数据库技术能够帮助人们对数据进行处理、分析和理解, 能够让人们方便、快捷和准确地获取数据信息。

数据库技术是现代信息科学与技术的重要组成部分, 是计算机数据处理和信息管理系统的核心。数据库技术研究和解决了计算机信息处理过程中大量数据有效组织和存储的问题, 在数据库系统中减少数据存储冗余、实现数据共享、保障数据安全以及高效地检索数据和处理数据。

2 学生综合素质测评系统设计的目标、原则和意义

2.1系统设计的目标

设计和开发学生综合素质测评系统, 主要有以下二个目标:第一, 收集和统计在校学生在政治表现、组织纪律、学习情况、自我修养和活动参与五个方面的资料, 建立一个最基本的数据库;第二, 利用计算机对这个数据进行分析, 通过对学生成绩以及平时表现的分析, 及时发现和了解学生存在和面临的问题, 从而实现对学生的科学管理和引导, 让学生能够全方面发展, 成为一个政治过硬、专业扎实、有创新精神的大学生。

2.2系统设计的原则

在设计学生综合素质测评系统的时候, 要深刻理解对学生进行测评的目的、任务以及内容, 因此, 在设计系统的时候, 需要遵循以下4个原则:第一, 实用性原则。首先要了解学生综合素质测评的需求, 然后以这个需求为目标, 针对人工和手工操作中存在的一些不足, 为用户提供有效的帮助;第二, 安全性原则。所谓安全性就是要保证学生资料的正确和完整, 要维护好数据库系统, 防御非法用户对数据和资料进行窃取和破坏;第三, 独立与开放原则。在学生综合素质测评系统中, 有多个功能模块, 这些功能模块是互相独立的, 但是它们之间又互相联系, 同时通过数据共享实现了关联;第四, 面向用户的原则。学生综合素质测评系统要求操作简单、功能齐全, 方便操作者对系统进行操作和管理。此外, 学生综合素质测评系统还应该要做到经济实用、简单可靠, 同时具有一定的扩展性。

2.3系统设计的意义

利用数据库技术开发学生综合素质测评系统, 受到越来越多的高等院校的重视, 建立该学生综合素质测评系统的主要意义有以下几个方面:

(1) 能够加强和促进学校内部的横向联系。学生综合素质测评系统能够将本学校的各个学院、各系、教务处、学生工作处等单位的学生管理工作联系起来, 各单位可以对学生的数据进行传递和交流, 同时, 系统可以将每个学生的政治表现、组织纪律、学习情况、自我修养、活动参与等各方面的资料进行统计和分析之后, 提交给学校领导和相关人员进行参考, 这样, 就能够对学生的情况进行追踪和了解。

(2) 方便学生资料的存储和查询。涉及学生的资料很多, 包括入学情况、毕业情况、各学科情况等, 这些资料和信息相当多, 而且相当复杂, 因此, 建立数据库之后, 可以很方便快捷地存储和查询学生资料。

(3) 方便学生数据的分析。通过建立数据库系统, 可以对学生的成绩以及相关评价进行量化, 通过对这些信息的分析, 可以更加准确地了解学生情况。

(4) 为高等院校德育开创新的管理模式。以往的德育都是很笼统的, 缺少考评的标准, 建立学生综合素质测评系统之后, 能够将德育从虚走向实, 让德育与其它教育相结合, 正确了解学生的德育情况。

(5) 能够提高学生管理的工作效率。教师都是管理几十个甚至上百个学生的, 如果要对每个学生进行评价, 需要花费大量的时间和精力, 同时, 很多时候对学生的评价不够详细, 且过分主观, 从而无法真正正确地评价一个学生。学生综合素质测评系统建立之后, 系统能够根据学生的各项数据, 对学生进行评分, 同时也能够给出学生的评语。教师也可以对系统给出来的评语进行编辑和修改。

3 学生综合素质测评系统的设计与实现

3.1系统功能

在系统设计之初, 最重要的是要深刻理解系统设计的目的, 根据系统设计的目标来设计系统的功能。根据系统的目标以及系统功能的要求, 学生综合素质测评系统以结构化程序设计思想进行设计, 把整个系统分为3个功能模块。在这3个功能模块里面, 都有一些小模块, 这些小模块是根据3个大的功能模块的要求设计而成, 其功能单一, 有单一的入口和单一的出口, 在最顶层的主控制模块的控制和调度之下分层进行管理, 最高层是对问题进行一般性的描述, 较低层次则是对问题进行细化的描述。学生综合素质测评系统总共分为3个功能模块, 分别为数据采集功能模块、学生综合测评自动化功能模块和学生综合素质自动评定功能模块。

3.1.1 数据采集功能模块

数据采集功能模块是整个学生综合素质测评系统的入口, 它包含学生各门课程的成绩、政治表现、组织纪律、自我修养和活动参与等方面的评分, 同时还有学生详细的简历资料。数据采集功能模块中输入数据的方式有两种, 一种是手工输入方法, 包括一些班级信息、科目信息等;另外一种是从学籍管理系统或者学生成绩管理系统中调用学生的资料或者成绩。同时, 数据采集功能模块还是数据维护的入口, 包括初始化数据、删除数据、编辑数据、修改数据和备份数据等。

3.1.2 学生综合测评自动化功能模块

学生综合测评自动化功能模块主要有以下5个功能:①能够对数据进行查询和输出, 包括专项查询、综合查询、任意查询等;②能够对数据进行统计和输出, 如按照班级进行统计与输出, 按照专业进行统计与输出, 按照学院进行统计与输出。然后自动显示出符合“三好学生”、“优秀干部”、“积极分子”等人员的名单;③输出学习成绩绩点的各个区间的人数直方图和百分比, 统计进步的人数以及其所占的比例还有进步的幅度等, 按照学院所控制的比例以及德育成绩、政治表现打分的高低自动评选出综合表现;④对学生综合素质测评系统进行维护, 主要功能是对数据进行备份, 对代码进行相应维护, 同时还要对系统进行相应帮助;⑤对学生的数据进行分析。分析的主要依据是各门功课的原始数据以及政治表现、组织纪律、自我修养、活动参与的评分等。分析结果出来之后, 可以进行班级内部的纵向对比、班级间的横向对比、年级内的纵向对比、年级间的横向对比、专业内的纵向对比、专业间的横向对比等。

3.1.3 学生综合素质自动评定功能模块

学生综合素质自动评定功能模块也就是平时所说的评语自动生成模块, 这个模块的主要功能是计算机根据学生的各项资料, 如各课程的成绩、政治表现、组织纪律、自我修养、活动参与等情况, 按照一定的标准和程序自动生成评语。在生成评语之后, 教师可以对评语进行编辑和修改和打印, 也可以对评语的格式进行修改以及将评语输出到其它文本进行编辑、修改和打印。

3.2系统特性

为了让学生综合素质测评系统更加经济实用、简单方便、操作快捷, 可以在技术上采取了一些相应的措施, 从而实现其目的, 这也让学生综合素质测评系统具有了以下一些特点:①可以模糊查找, 模糊查找是与精准查找相对应的一个概念, 它能够更快捷更方便地查找资料, 同时, 由于使用了多种索引方式, 因此, 学生综合素质测评系统提供了一个非常理想的查找服务;②屏幕显示美观大方, 在进行数据输入、统计、查询、修改的时候, 全屏幕汉字操作起来十分方便, 同时各种数据列表十分整齐美观;③人机界面友好。采用人机对话的方式, 当操作者出现操作失误的时候, 系统会及时进行纠正, 从而保证数据的安全准确, 此外当遇到操作困难时, 系统会对此进行提示;④系统具有自动更新的能力。当有新的数据进行输入之后, 系统会对数据进行及时更新、自动存档;⑤能够自动生成评语, 而且也能够对评语进行编辑、修改和打印。有了这些优良的特点之后, 即使是不太懂计算机或者汉字输入法不太熟练的用户也能够对系统进行操作, 十分方便。

参考文献

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[3]冯宜.基于校园网络开展大学生素质测评的研究[J].实验技术与管理, 2009 (1) .

学生综合测评自我评价 篇5

学生综合测评自我评价(一)

本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参与各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，乐于帮助别人，积极参与班级学校组织的各种课外活动。

思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。我觉得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，自己的思想不要还停留在高中甚至是初中的阶段，提升自己的思想层次。只有在我们付出了积极性，才会有收获的，经验也从不青睐那些不做准备的人的。

一个人的价值是由他对社会对被人所做的贡献来衡量的，不要随随便便从某一个方面去衡量一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。

学习方面，我觉得作为一个大学生不应该忘了自己的本职，首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，力求上进，一点也不放松。好的学习方法对学习是很有帮助的，所以在每次考试后，我总会总结学习经验。

一分耕耘一分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，敢付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。对于我们计算机专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。

最后需要强调是：学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。在这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的知识，不断地给自己充电，这样才不会被时代所淘汰!

学习固然重要，但是能力同样重要。半年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，学生组织策划活动等等。在参与了这些活动的过程中，我结交一些很好的朋友，学到了为人处事的一些方法，锻炼自己的能力。这些活动我明白了很多：如果我们勇于尝试，成功的机会就有一半;如果不去尝试，成功的几率就是零。

大学校园就是一个大的家庭，每一个成员多扮演着不同的角色，但大学又给每一个成员提供很多展示自己的平台。我们应该勇于锻炼自己的能力，珍惜机会。我觉得自己的事情应该由自己负责，别人至多只能给提供一些建议。遇到事情要冷静的思考，不要急躁;不轻易承诺，承诺了就要付出自己的实际的行动。生活需要自己来勾画，不一样的方式就又不一样的人生，需要我们在生活中不断的探寻。

学生综合测评自我评价(二)

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价：

在学习上，我取得了优异的成绩，学习是第一位的。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件，在社会这个复杂的圈子里我们可以找到属于自己的位置，找到满意的工作。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子，顺利入选为预备党员。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。

在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。最后我想说的就是，我是一个拥有自信的人，自信心能战胜一切困难，我会在失败中前进，请相信我。

学生综合测评自我评价(三)

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参与了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。

而由于个人的原因，协会的活动我参与的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参与了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

学生综合测评 篇6

【关键词】大学生；综合测评；激励效果

一、大学生综合测评制度概述

随着我国高等教育制度改革的深入发展，我国高校规模不断扩大，其中在广州及周边地区办学的高校已接近100所，在校学生人数接近100万人，广州高校教育走在改革开放大潮的前沿，广州大学生的思想意识在新旧观念的碰撞中有着多元化的发展趋势，这就给大学生的教育管理工作赋予了新的内容，同时也给教育管理者提出了更高的要求。在诸多的教育管理手段中，激励制度与激励手段是行之有效的方法之一。所谓激励是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力奋斗的过程，也就是人们通常所说调动和发挥人的积极性的过程。激励制度与激励方法在各类组织中处处可见，而高校大学生激励制度主要是建立在以综合测评为基础的高校大学生综合评价与奖励体系。

大学生综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学年评定一次，是大学生获得奖学金、三好学生评比和毕业生就业参考的重要依据，是一项与每一个大学生学习、生活密切相关的高校综合管理工作[2]。大学生综合测评是素质开发与提高的起点，又是素质教育培养的方向，具有明确的教育导向和积极的教育约束作用，并且能够培养学生多方面的能力，有力地提高大学生各方面的综合素质。广州各层次高校开展综合测评，不仅仅是督促学生去按照时代和社会的要求去积极进取，充实自己，而且发挥了巨大的综合管理作用，其作用主要体现在以下几方面[3]：

（1）有利于引导学生向学校的培养目标逐渐靠近。大学生素质综合测评结果不仅关系到各项荣誉，而且关系到学生的就业竞争，所以学生们看重测评结果，从而就会自觉参照测评体系中的指标，把其作为自己的努力方向。

（2）有利于激励大学生不断提高自身综合素质。由于大学生综合素质测评的结果往往是各高校对学生评奖评优的重要依据，同时也是就业应聘过程中，用人单位考虑录用大学生的一个重要依据，所以为了在各项竞争中处于有利地位，学生们就会努力学习，形成一种你追我赶、互相竞争的氛围，激励自己加倍努力，不断提高自身的综合素质。

（3）有利于学校对学生的全面了解。一般情况下，专业课教师了解较多的是学生专业课的学习成绩，而思政辅导员则较多了解学生的政治思想、道德品质的和社会活动能力的情况。通过对大学生进行综合素质测评，使得学校或社会对学生各方面的了解就更全面、具体。

二、广州大学生综合测评内容与方法

综合测评通常是由各高校制定的一套学生综合评价指标，不同的高校采用不同的评价方法。因此构建一个合理的学生综合测评标准体系，是保证实现人才培养目标的关键。大学生综合测评决定着高校为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才培养手段，发挥了巨大的激励作用。因此广州各类高校可以根据自身人才培养目标与要求，制定量化的评测细则，定期对在校学生进行评价与考核，以期实现对高校大学生的激励作用，本项目在调查过程中，了解到各类高校在具体的评价指标构成方面存在差异，但在评测原则、内容、方法与流程差异不大。

1.大学生综合测评的内容

综合测评是对学生德、智、体诸方面的全面考核，采用标准分计算方法，德、智、体以100分计算。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数高校设定为25%、60%和15%，这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。同时各高校根据自己的培养目标，对综合测评权重进行调整，例如：华南农业大学生综合测评的总分(X)则由学业成绩分、日常操行分(基本分和加、扣分)构成，其中学业成绩分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而华南理工大学综合测评的总积分(S)由德育成绩积分(D)、智育成绩积分(Z)和文体成绩积分(T)三个方面组成，其中：德育成绩积分占25%，智育成绩积分占60%，文体成绩积分占15%。中山大学学生综合测评成绩由年度学业平均成绩与附加分两部分构成。年度学业平均成绩是两个学期的学业加权平均学分成绩。其学业平均成绩计算方法：学业平均成绩=∑（各科目成绩*该科目学分）/年度总学分。综合测评成绩＝学业平均成绩＋附加分。同时这些高校二级学院对学生综合测评提出了补充规定，主要是针对学习成绩之外的加分项目，例如：论文、科研成果、比赛、竞赛等等。其他广州高校学生综合测评内容与方法差异不大，学习成绩占综合测评比例通常在60%以上。

2.大学生综合测评实施方法

广州各高校开展大学生综合测评都制定了标准的实施程序与方法，一般来说大学生综合测评主要包括如下几个步骤：

(1)平时考核记载。学生干部、任课教师、班主任、辅导员对学生的平时表现、遵守及违反考评制度情况及时记录下来，如：到课率、参加活动出勤情况等，作为测评的第一手资料。

(2)智育成绩考评。学习成绩的考核主要依靠平时各门课的考试成绩，根据教务处提供的期末综合成绩、课时、学分等参数按照拟订的权重、公式或相应的评价方法进行计算。一般来说，智育成绩的考核最没有争议，它遵循“分数面前人人平等”，带有很强的原则性。

(3)自我测评。学生根据综合测评方案中的有关项进行自我记载、自我评分。如果核对属实，则与平时考核记载一同作为考评依据。

(4)小组测评。根据个人综合测评小结，由小组同学评议并确定其等级。

(5)审核测评。由学生骨干、教师参加的测评小组评议、审核学生自评、互评结果，给每个学生评分。

(6)根据综合测评方案分类评分。将每一类分数计算后汇总，算出综合得分，并进行综合排名。

三、广州大学生综合测评激励效果调查与分析

广州高校大学生综合测评与各高校教育管理的多个方面存在密切关系，包括人才培养目标、人才培养质量与手段，也包括高校大学生就业、升学、奖励与评优等各个方面，本研究选择从广州高校大学生综合测评制度激励效果的角度进行调查，收集综合测评对大学生综合素质、能力与职业素养提升的激励数据，并进行统计分析，其主要的研究内容与研究方法如下：

1.激励模型选用

根据大学生激励原理与心理特点，同时通过调查分析发现：大学生心理偏好是关注个人成绩、实物奖励与目标差距，因此本研究构建了“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型。所谓期望理论是指当人们预期某种行为能带给个体某种特定的结果，而且这种结果对个体具有吸引力时，个体就倾向采取这种行为。期望理论(Expectancy Theory)，又称作“效价-手段-期望理论”，由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作与激励》中提出来的。期望理论指出激励水平高低(motivation)取决于行动结果的价值评价(即“效价”valence)和其对应的期望值(expectancy)的乘积：M=∑V*E。其中M表示激发力量(激励的程度)，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示效价，是指达到目标对于满足个人需要的价值。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标或满足需要的可能性，即能够达到目标的主观概率[1]。根据以上原理，我们经过调查研究将大学生综合测评“效价”分为以下五个方面：V1奖学金、V2评优、V3升学、V4就业、V5自身能力提升，其初始值为1。并通过调查获得大学生对以上五个方面的期望值E(其概率值是0－1之间)，从而构建出广州高校大学生综合测评激励效果模型：

M=∑(V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5)(1)

在研究实施的过程中采用问卷调查方法，针对广州地区多所高校大学生在五个方面激励效价和整体激励期望值进行数据分析，并计算各个高校综合测评指标的总体激励水平（即加权得分值），并根据取平均值的方法计算得出总体大学生综合测评激励水平，从而确定广州高校综合测评对大学生的激励程度。

2.调查设计与实施

调研组成员首先通过网络、图书、期刊、报告都出版物大量收集广州高校大学生综合测评相关资料，广泛了解广州高校大学生综合测评基本情况，问题与现状，从而确定本次调查的范围、主题、对象与相关假设因素，本次调查实施过程如下：

（1）调查问卷内容设计。由于高校综合测评涉及的问题很多，要保证项目的顺利、有效进行，调查问卷的科学设计显得特别重要。本次调查对象是高校在读学生，调查内容主要包括以下几个方面：①高校奖学金制度与政策问题；②高校综合测评实施控制问题；③高校综合测评激励效果问题；④高校学生综合测评激励行为偏好与选择问题。在调查正式实施之前，我们开展了较为深入的前期调查与问题筛选工作，本调查问卷根据激励模型的需要，经过比较与分析，精心设计了12个问题，其中有10核心问题。为了方便受访大学生回答问题，本调查问卷全部采用封闭式的单选题，以提高问卷的回收率。

（2）调查样本说明。调查过程中样本对象与取样方式是影响调查结果的关键，本项目调查样本采用各高校分区随机抽样的方法，由于实施成本与人力所限，本调查主要针对广州地区的高校。为了保证样本数据真实有效，项目成员对调查过程中的部份问卷进行甄别，并针对重点问题对部份受访大学生进行电话回访，以保证调查数据的准确，以真实反映大学生的选择。

（3）调查时间与实施。本调查实施时间约为一个月，于2012年4月1开始，结束于2012年4月30。项目团队成员在广州一些高校内发放了关于大学生综合测评的调查问卷，共计发放调查问卷500份，收回有效问卷443份，其中：中山大学50份，华南农业大学99份，华南理工大学78份，广州工业大学79份，广州大学49份，广州商学院88份。本次调查对象涵盖了大一至大四的在校学生。

3.数据结果与展示

根据研究成员调查收集的资料数据，并根据“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型，进行数据计算与处理，得到如表1的数据结果。

由以上数据来看，广州部分高校综合测评对大学生激励影响效果比较明显。激励水平均值在0.65以上，其中层次较高的重点院校激励水平较高，层次较低的普通院校激励水平相对较低。整体来看，激励水平跟高校奖学金金额、评测制度、评优制度、自身素质等多个方面呈正相关，广州高校大学生综合测评激励水平保持较高水平。

四、问题与讨论

本研究采用实证调查的方法针对广州高校大学生综合测评制度激励效果进行研究，在调查过程中收集了大量资料与数据，也发现了一些问题主要体现在以下几方面：

（1）综合测评指标需要根据时代的变化不断改进。大学生综合测评是激励与评测高校大学生综合素质的重要手段之一，因此其评测指标体系应当根据时代的需要动态进行调整，例如：应当加强大学生创新与创业能力的培养，鼓励大学生创新与创业，建议单独设立一个创新与创业分数，而且分数一定要高，作为附加分计入综合测评当中，这样可以鼓励大学生去创新，从而培养他们的创新与创业能力。

（2）评价环节存在一些问题。在评价的过程中，虽然存在自评、互评、班级评价和年级评价这几个环节，但并不意味着就能做到公平公正，因为它缺乏一个制约监督机制，执行者往往又是监督者，同时由于一些评定的标准模糊，不易把握，操作起来存在困难，这为某些人钻空子打开了便利之门，使考核的人员无法辨别真伪，往往只能依靠主观性判断，结果造成了在对学生进行评价时，只重视学生硬件方面的评价，忽视了其他素质的考核[4]。

（3）测评方法不够健全。大学生综合测评以指标来衡量一个人的综合能力不够准确。一些指标包括思想品德都量化成分数，以单一的排序为手段。而对大学生的日常学习、生活定性表现考察过少，只是单纯定量的加分与减分，这导致了总分的高低不能够真是反映一个学生的综合素质。

（4）评价体系功能存在单向性。在大学生综合测评实施过程中，评价工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反馈。其实，反馈与改进也是其中一个非常关键的步骤。而现行的体系中却缺少对反馈机制的设置。在评价过程中不可避免的存在漏洞与缺陷，而反馈的工作就是寻找问题，分析问题，解决问题的过程。由于反馈过程的缺失，无法保证测评的有效性，不利于增强学生的积极性、主动性和参与性。

（5）操作缺乏公正性与透明性。具体操作中可能会存在评分不够民主的弊端，致使许多同学不完全清楚“加”、“减”分到底来自何处，致使综合测评变成了“综合调整”；加分制的不合理以及加分的混乱有可能使许多同学“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，从而引发出了许多的关系分、人情分；如此种种，都可能歪曲了综合测评的激励效果[5]。

当然高校大学生综合测评制度不可能完美无缺，本研究结果表明，大学生综合测评对高校学生激励效果明显，同时也存在一些需要改进的地方，高校教育管理者应当以学生为对象去体验、发现综合测评的问题。高校需要加强对学生的意见的重视，通过访谈、调查或信箱等方式去询问学生，发现其中的问题，制定解决方案，从而完善广州高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育健康、良性的发展。

参考文献

[1]斯蒂芬P罗宾斯.管理学[M].中国人民大学出版社,2008.449-450.

[2]张润.大学生综合测评体系变革探析[J].华南师范大学学报(社会科学版),2009(3).

[3]林妙玲,韩慧芳,等.新时期下对高校综合测评的若干探索[J].吉林省教育学院学报(学科版),2010(03).

[4]杨攀攀.关于大学生素质综合测评现状的思考[J].网络财富,2010(12).

[5]李哲谦.大学生综合测评系统应用的问题及对策[J].科教文汇,2010(25).

作者简介：张向阳（1974—），男，湖南岳阳人，硕士，华南师范大学增城学院经济系电子商务教研室讲师，主要研究方向：网络创新与创业教育。

构建大学生综合测评体系的思考 篇7

关键词：大学生,综合素质,测评指标,测评体系

一、大学生综合素质测评的内涵和意义

近几年,大学生每年毕业人数超过500万,就业形势不容乐观,而随着供需关系的变化,社会和用人单位对大学生综合素质提出了更高的要求,就业市场上复合型、经验丰富型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎。用人单位在选拔大学毕业生时,除看学习成绩和实践能力外,更是有选择地对政治素质、进取心、团队协作精神和集体荣誉感、外语及计算机水平,逻辑思维能力、创新能力、执行能力、交际能力等多方面的综合素质提出了更高要求。

社会对人才内涵的界定与要求不断改变,人才的创新素质、团队精神、实践能力等越来越受到用人单位的重视。高校作为为国家和社会培养、输送人才的基地与摇篮,必须适应社会发展需要,转换人才培养观念,充分运用大学生综合素质测评体系的导向作用引导学生学习和发展,同时不断改进和优化测评体系,满足社会对人才的要求。

二、大学生综合素质测评体系现状

大学生综合素质测评的出现可以追溯到80年代中期,很多的高校学生管理部门,在小合生评奖评优以及就业推荐中,为了改变辅导员或班主任凭印象评价学生这种粗放式的管理、改变按照学习成绩排名这种单一指标排名、避免一好遮百丑的状况,更好地对学生进行客观评价,在评价中加上了道德品质、文体活动等内容,随着综合素质测评的细化,鼓励学生向多元化发展,有的院校又根据自身的理解和管理的需要,加入了社团活动、爱心服务、创新能力等多种内容作为测评指标,逐渐形成了较有特色的综合素质测评的内容体系。

有了这些测评内容,并将这些指标逐项分解、量化,各个院校在这些内容的测评导向上有着不同的理解,注重智育教育的,给予学习成绩较高的权重;注重德育教育的在学生政治思想和道德品质上给了较大的权重;各个高校根据自己的配养目标以及管理要求,并按照一定比例对测评内容和指标进行组合,建立了一套自己的测评体系,总结起来,可以归纳为一个通用的测评体系模型:

但是,各个院校在评分和权重设定,以及大学生综合素质测评模型构建和评价方法上,各有创新,主要有:

1、加减分法

对各项测评内容进行量化,逐条设置分值进行评分,最后进行加减分运算,得到每个学生的测评分数。更进一步细分,还可分为现行加权法和非线性加权合成法(也称为“乘法”合成法)等,构建一个线性或非线性逻辑模型进行综合评价。

2、模糊数学法

采用模糊数学的综合测评方法是应用模糊关系合成的原理,从多个角度对被测评学生的各种测评指标划分等级,然后采用一系列的数学方法和公式,进行综合性评判的一种方法。常见的有“模糊综合评价方法”、“模糊聚类分析法”、“多层Fuzzy评价模型法”以及“灰色关联分析(GRA)法”等多种基于模糊数学的综合测评方法。

在手段上,随着计算机的普及,以及各种测评模型的建立,手工测评和分值计算方法已经逐步不能满足大学生综合素质测评的需要,采用电子表格来计算或开发一个独立测评软件进行测评已经逐渐称为趋势。

时至今日,各大专院校基本上都按照自己的人才培养模式和管理办法,建立了自身特色的大学生综合素质测评体系。

三、现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题

一套良好的大学生综合素质测评系统,其最关键的部分就是大学生综合素质测评体系的建立,体系不仅直接关系到培养学生的综合素质导向,也直接决定了测评系统的成败。系统的评价体系和评价内容,应能够得到学校领导、教师、学生的支持,更重要的是综合素质测评的导向结果,应得到社会的普遍认可。

但是在大学生综合测评体系的建立、以及实际使用过程中,很难得到学校、学生和社会的一致认可。主要问题表现在:

1、指标的内涵不明确外延不清晰:例如在评测内容中,德育内涵笼统,模糊,缺乏指向性,不具操作性,德育指标中包含了政治思想、道德品质、社会公德、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法、行为规范等,有的学校在外延上又包括了集体观念、寝室卫生、待人接物、为人处事、勤俭节约等一些不易归属的指标,使得一些指标内涵和外延均不明确。

2、指标的量化:很多院校都发现一个人的品德是很难量化的,何况,大学4年时间很难真正测出一个人的素质。测评内容量化指标上,对于诸如政治思想表现、道德品质、社团活动、爱心服务等反映学生综合能力的指标,采用量化的方式难以进行考核。例如指标中的“爱党爱国”这一项,虽然概念清楚,但是具体操作和执行标准模糊,因而该项的评分基本上每个人都得满分。以参加次数或者金额来量化,也难以衡量对测评指标的贡献度。

3、团队合作和个人测评:用人单位在对毕业生的素质要求时,不仅注重学习成绩和道德品质,对于团队合作精神和集体荣誉感等也有一定的要求。由于在一些团体活动中每个人所承担的工作不同、起到的作用不同,目前的测评体系中大多无法测评团队中的个人作用,有些院校设置了更具体的量化指标,大多也只是简单地进行一些加减分,难以区分团队的作用和个人的贡献度大小,更使得一些没有量化到指标的工作无人愿意去做。

4、测评指标权重设置:各大专院校按自己的人才培养模式和管理办法,建立了自身特色的大学生综合素质测评体系,各指标权重的设置上有明显的差异,由于测评指标对学生成长的导向作用,若测评指标权重设置不合理易导致学生成长的偏颇,如:对智育指标的权重偏大,将导致大学生过分注重学习成绩,忽视其它方面的成长,如对集体漠不关心,缺乏责任感等;而对德育指标权重较大,可能造成学生干部加分较多,普通同学得分很少等情况,并可能导致普通学生对大学生综合素质测评的抵触情绪等。

5、指标量化不平衡:测评指标中各项设置的分值不平衡,造成有些事情大家积极踊跃,有些事情大家都不愿意去做,这不仅使得学生在一些工作上互相推诿或争抢,也使得综合测评体系成为一种牟利工具,最终被学校、教师和学生所诟病。

6、量化指标难以全面衡量一个人的综合素质。例如,作为反映一个学生综合素质中很重要的心理素质因素,既不在智育指标中体现,也不体现在体育指标中,并且由于其较难以测评 ,因此被很多学校所忽视。

7、评价中的人为因素较多。由于不少指标的评分,是由班主任、辅导员、班干部直接进行操作的,因此不可避免地加入很多人为因素,如感情因素、关系因素、利益因素等。有些学生为了加分,会想方设法争取担任学生干部;有些会做表面文章刻意搞好和某些教师学生干部的关系;而有些同学拉帮结派之间则会形成小团体和利益圈子;导致测评体系所导向不是一个真正全面发展的大学生,而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。

8、学校和社会的差异。学校在就业推荐时往往会优先考虑学生干部和党员等“政治素质”较好的学生,而企业在用人时,对这个指标的体现更加具体,往往是“诚实守信”、“勤业敬业”这样一些朴实的内容;学校对组织管理能力的测评使得学生热衷于组织各种活动来体现,而企业注重的是团队合作和配合;学校对智育指标的测评体现在考试的分数上,而企业更注重实际工作中的“独立解决问题”和“自主创新”能力等。

此外,测评体系在实际操作过程和实践贯彻中,还存在其他的一些问题,这些问题在很大程度上,影响了大学生综合素质的测评效果,很多企业在招聘时对大学生综合素质测评的参考价值也打了折扣。

四、构建适用的大学生综合测评体系的思考

构建一个“适用”的大学生综合测评体系,使每个院校根据自身的培养目标,量身定做适合自己的大学生综合素质测评体系,引导学生按照爱好、兴趣和特长,结合个人发展目标,培养出社会需要的有用人才,是大学生综合测评体系构建应当达到的目标。为此,应努力做到如下几点:

1、评价内容上:根据培养目标的要求,进行合理细致的划分,使学生能够在德智体美劳各个方面全面发展。

2、评价体系建立上:根据学校的发展情况、管理水平以及应用能力,采用不同的数学模型,构建适合自身管理水平的测评体系。

3、定量与定性评价相结合:对可以量化的指标进行量化,对不易量化的指标进行定性评价。在评价体系建立时,就应综合考量定性指标和定量指标之间的关系,以及如何进行综合评价。

4、注意考虑一些平时不容易测评的指标,如心理素质、团队协作、独立解决问题能力等指标,这些指标企业较为关注,但是学校对在校学生又较难以评价的指标的作用。不可遗漏,又不可不具操作性。

5、制度健全,建立一套详实有效的制度,保证学校相关部门在对大学生进行综合素质测评时,有法可依、依章办事。

6、机构保证,通过建立一个“大学生综合素质测评中心”这样的机构,保证测评工作及时有效的开展,保证对测评指标的专业性和解释权。同时将测评结果与就业评优等挂钩,保证测评的权威性。

7、建立核查和投诉机制,杜绝因人情和关系等进行评价和评分,同时允许学生对不合理的测评进行投诉,保证公平。

8、与时俱进,及时调整指标和方法,对不合理的指标定期进行调整,保证测评体系符合本校的发展和社会对人才培养的要求。

大学生综合素质测评体系研究 篇8

目前在校大学生均是90后, 他们热情、奔放, 更独立, 胸怀天下, 均有干一番事业的豪情壮志, 这是90后大学生的优点。但是, 90后大学生中, 大部分都是独生子女, 成长道路比较一帆风顺, 没有体会过失败与挫折, 因此, 他们也比较自我, 承受失败的能力相对较差, 社会责任心相对较弱。面对新的教育对象, 如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战, 对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分, 大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生, 是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上, 结合本校原有的综合素质考核体系, 构建一种新的大学生综合素质考核体系。

1 当前大学生综合素质测评中存在的主要问题

当前, 高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有:

(1) 测评指标设置不能与时俱进, 与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才, 而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求, 高分低能式的人随处可见, 造成这方面的原因是复杂的, 仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前, 大多数高校已经实施了大学生综合测评, 在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。

(2) 对思想道德的评价不够科学!合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量, 而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学, 在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象, 这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平, 从而难以调动同学们的积极性, 指标的设立往往形同虚设。

(3) 测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系, 忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异"同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列, 按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等, 这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视, 学生的某些闪光点不被看到, 甚至被埋没, 这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。

(4) 测评工作注重结果轻视过程, 大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评, 而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活, 全面提高综合素养的初衷。

2 综合素质测评体系构建

本文结合新时期大学生的特点, 通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集, 以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象, 构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。

2.1 问卷分析

为更好的了解学生管理工作者 (党委副书记、团委书记、辅导员) 、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子, 本文精心制定了调查问卷, 向以上群体发放调查问卷350分, 其中学生管理工作者占2%, 学生干部占23%, 普通同学占75%, 通过对调查问卷的整理与分析, 确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标, 其中各指标的权重系数也有所不同, 调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%, 为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。

2.2 考核方式

本文构建的精细化综合素质测评体系, 旨在动态监控同学们的在校表现情况, 以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺, 及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。

2.3 综合素质测评体系构建

根据调查研究的结果, 结合信息工程学院的实际情况, 项目组成员构建了大学生综合素质测评体系, 体系框架如图1所示。共包括五个一级指标, 分别为:思想道德素质, 创新实践能力, 科学文化素质, 社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标, 个别二级指标又包括2-3个三级指标, 根据每个指标对学生综合素质的影响不同, 所设的分值和权重也有所不同。此外, 考虑到及能充分培养同学们的综合素质, 有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间, 考核指标分为三种类型:加分项, 达标项和否决项。如:参加集体活动的数量为达标项, 根据年级的不同, 学生参加集体活动的要求也不同, 如大二学生每年至少需要参加10次集体活动, 且至少有一项是参与组织或表演的;获奖情况为加分项, 根据所获奖励的等级不同进行加分;违纪情况为否决项, 违法一次或单项违纪三次, 否决成立, 该同学需要受到警示, 且本年度评优评先和评选奖助学金的资格将被取消。辅导员老师或学生干部根据同学们的表现情况, 动态的考核同学们的综合素质, 并及时将动态结果反馈给同学们, 指导同学们及时调整和锻炼某一方面的能力, 避免违纪扣分。考核结果最终最为评优评先和评选奖助学金的主要依据。

3 结语

本文来源于华北水利水电大学辅导员专项课题, 该大学生综合素质测评体系已经在信息工程学院四个年级试用一年, 测评结果受到辅导员老师和广大同学的高度认可, 并作为评优评先和评选奖助学金的主要依据, 收到了良好的效果, 目前, 该考核体系已经在华北水利水电大学几个院系推广试用, 项目组成员正在致力于开发更加方便操作的大学生综合素质测评系统。

参考文献

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[3]刘敏君, 刘健飞.大学生综合素质问题探讨[J].中国管理信息化, 2013 (09) .

高职院校学生心理测评综合分析报告 篇9

关键词：高职学生,心理测评,分析报告

0 引言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职高专学生在大学生人群中占据了相当的比例。以学制短、学历低为特征的高职院校的大学生名义上属于大学生范畴，但他们较重点大学、普通本科院校的大学生要面对更多来自生理、心理、环境的变化，承受更多的学业、就业、人际关系等方面的压力。多重压力常造成他们的心理困惑和障碍，尤其是心理承受能力差的学生更容易产生心理问题，这些问题若不及时解决，将对其健康成长产生不良的影响，严重的还可能出现行为障碍或人格缺陷。

近年来，随着我国高职教育的迅速发展，高职学生已成为高校在校生的主体人群，对高职学生心理健康的研究也已成为热点。而国内不少的研究报告了某些职业群体和特殊人群的心理健康状况，如职场白领、应届高考生、高校毕业生等，但对高职生这一应激程度较高群体的心理健康状况的研究却相对较少。本调查的主要目的，就是通过心理测评，了解我校区高职大学生心理健康程度的总体状况，明确存在的问题，并作出成因分析和对策思考。

1 调查基本情况介绍

《症状自评量表SCL-90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，协助受测者从十个方面来了解自己的心理健康程度，本测验适用对象为16岁以上的用户。

SCL-90共90个自我评定项目，测评的十个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及饮食与睡眠（该因子在本报告中不予统计）。适用于测查群体中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。定期进行心理评估和心理咨询，可以对学生的心理问题及早发现、及时干预、有效控制以及不断进行跟踪观察。进而为学生建立心理档案，为心理咨询与辅导工作提供科学的依据。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

采用整群取样的方法，对09级铁道机车车辆、城市轨道交通车辆、城市轨道交通控制、通信技术7个班共368名学生进行问卷测量，剔除无效答卷后，用于统计分析的样本共342名学生，其中男生261名，女生81名。

2.2 调查方法

问卷调查以班级为单位进行团体施测，使用统一的指导语控制情景，要求被测学生仔细阅读指导语，然后根据自己的情况如实完成整个问卷，测试时间为50分钟，问卷当场收回?。问卷填写采用无记名方式，要求其做出独立的、不受任何影响的自我评定。发送问卷368份，回收有效问卷342份，回收有效率为92%，数据以x±s表示，采用单样本t检验，测试结果经数学统计方法进行处理。

3 调查结果与分析

统计数据显示：我校区大一学生SCL-90测试结果与全国常人18～29岁年龄组常模相比较，发现大一学生SCL-90除躯体化、恐怖和精神病外，其它6项因子总均分都大于全国常人18～29年龄组常模（详见表1）；经T检验，与全国常人18～29年龄组常模相比，人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执等4项因子及总均分存在显著差异（p<0.05）；在强迫症、敌对两项因子上存在非常显著性差异（p<0.01）（详见表2），可见，我校区大一学生的心理健康水平明显低于国内常模的水平。

分析认为：随着现代社会节奏的加快和社会竞争的不断加剧，在校大学生面临着学习与就业、恋爱与发展等各方面的压力，是最容易产生心理问题的敏感群体。本调查对测试群体中不同专业、不同生源地之间的比较，显示心理问题检出率没有显著差异。而不同群体被测试者在强迫症、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑和偏执等方面却均存在显著差异。

其原因可能是由于我国整个社会对职业教育的认识有偏差，社会和家庭的因素导致高职学生心理压力过大，对社会过分疑虑，体会到的人文关怀与自身需求间的差距较大，得不到应有的关怀与尊重，因此极易产生敌对、猜疑情绪，一旦遇到生活事件容易冲动走极端。另外高职学生与异性交往的愿望也很迫切，但往往思想比较单纯简单，希望与异性交往却不知道如何进行交往，而常常受到情感的困扰。综合各方面的分析，高职学生心理健康水平有待全面提高，尤其是在上述六个方面急待进一步提高。

4 调查结论与对策

4.1综合表2 SCL-90各因子问题检出率统计可以看出,依问题的检出率排列,第一位是敌对和强迫症状,其次是人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执,以下是针对检出的前六位因子中的敌对、人际关系敏感提出的教育干预意见:

4.1.1敌对:这里主要从三方面来反映受测者对人或事的异常敌对表现:思想、感情及行为。其项目包括从厌烦的感觉、争执、损坏物品、直至争斗和不可控制的脾气爆发及愤怒等各个方面。该因子有问题者占总人数的20.17%,状态异常。表明该类学生的敌对性较强,难以宽容地看待自己和他人,较容易激动,情绪暴躁,极易和他人发生争执,很可能会发展为有暴力行为。

建议:该类学生应加强自制力方面的训练,学会控制自己的情绪,学会换位思考,要培养爱心及责任感,宽容的对待自己和周围的一切,为自己积极营造融洽的人际环境。

4.1.2人际关系敏感:主要是指个人在与他人交往时或相比较时感受到的不自在与自卑。在这一维度上得分高的个人往往在人际交往中表现出有自卑多疑、明显缺乏自信、难以交流与合作。该因子有问题者占总人数的14.91%,状态异常。表明在人际交往中,该类学生存在比较严重的自卑感,显得心神不安,缺乏自信,存在对自己较为不良的消极暗示。

建议:该类学生应多参加一些集体活动,在活动中逐步培养人际交往能力,扩大知识面,不断增长学识;教师也要为其创造机会,充分发挥该类学生的特长,让他们承担一定的责任,多给予积极的心理暗示和鼓励,帮助他们体验到成就感,以增强该类学生的自信心。

4.2结合对心理有异常学生的干预和辅导,面向广大学生群体的心理健康教育建议是:

4.2.1通过多种渠道宣传和普及心理健康知识要充分利用报纸、橱窗栏、广播、校园网站,进行心理健康知识的宣传和普及,提高学生心理保健的意识。加大心理健康咨询机构的宣传力度,使学生在遇到问题时知道向何人求助,并学会为自己疗伤,当同学出现心理障碍时,也有能力为他人化解心结。

4.2.2加强心理健康的教育师资建设把心理健康教育作为一门必修课,经常开展心理健康教育讲座,提高学生的心理承受能力及心理调适能力,让学生充分重视自己的心理健康,尤其是与学生接触最频繁的班主任,应对心理健康知识有所了解,掌握一些心理咨询和治疗的手段,在学生出现心理危机时能及时有效地予以处理。

4.2.3定期进行心理健康普查每学期至少进行一次测查、一次复查,通过SCL-90量表等常用量表进行测量,以实现科学的管理。开展心理素质教育的前提是掌握学生心理素质的状态,从而有针对性地提出教育措施与方案。通过每年对学生进行心理健康普查,采用“心理健康问卷”,从中筛选出有严重心理症状的学生,主动邀约他们到心理咨询中心进行心理辅导,根据面谈分析,区别不同的问题类型与程度,采取不同的应对措施,防患于未然,做到心理问题早期发现、及时干预。

4.2.4加强学生的世界观、人生观教育,从根本上促进和发展其心理健康学生的世界观、人生观正在形成,此时对他们进行积极健康的引导,对于他们形成正确的世界观、人生观具有积极作用。同时,正确的世界观、人生观,也能支配学生的行为规范,进而使他们保持健康乐观的心理状态。

4.2.5加强校园文化建设,改善大学生的社会心理环境通过开展丰富多彩的校园文化生活,满足大学生精神和心理需求,为他们展示天赋和才华、宣泄内心的激情、增强竞争意识、获取自信心提供平台。大学生的健康成长离不开健康的社会环境,大学生心理素质的培养更离不开良好的校园文化氛围。在学校,学生的人际关系主要以同伴关系为主,而良好的人际交往能满足大学生交往、友谊、归属和安全的需要,并且还能更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值,进而产生对集体和他人的亲密感和依恋之情,从而获得充实的、愉快的精神生活,促进身心健康发展。

调查中还发现,常有学生出现头昏、头痛、失眠、焦虑等症状,可见大学生中存在的心理健康问题应引起我们的高度重视。建议学院相关管理部门采取多种方式加强心理健康宣传和教育,心理咨询中心对学生中出现的心理问题更要进行及时有效的沟通和辅导。整个学院的心理教师和心理咨询人员都应重视学生的心理健康教育,使他们正确看待压力,及早走出心理困境,是我们义不容辞的责任。

参考文献

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[2]马晓慧.高职院校学生心理健康状况的调研[J].黄河水利职业技术学院学报,2006,18,(1):66-68.

学生综合测评 篇10

长期以来, 国内外的[10]高校学生素质测评工作主要流程包括:学生自己申请——班级、学院统计———学院最终评定, 整个过程完全通过手工操作方式来完成所有评定工作。不仅工作繁琐劳动量大, 而且完全由评定者主观做出判断, 很多时候会出现不公平现象。所以众多高校面临的主要问题表现在: (1) 传统评定方法以形式为重, 部分关键指标缺失:综合素质测评是高校教学管理中的重要内容, 要求根据学生的学习情况和成长情况长期坚持开展下去, 使之形成一整套综合测评系统。在现代高职教育体系中, 有不少高职院校仍在使用传统测评方法, 工作过程就相当于走形式, 对学生管理工作不具有指导意义。 (2) 评定流程多而杂, 测评指标不统一:大学生在校期间积极参与综合素质测评工作是其基本义务。但是实际测评中, 在校生少则几千人, 多达上万人, 测评范围广, 时间久, 且测评结果的准确率无法100%确保。 (3) 信息技术应用水平低:在互联网快速传播的时代背景下, 已有不少高校在积极尝试将计算机硬件设备和软件技术应用到综合测评工作中, 但由于技术水平有限, 许多高校的计算机应用仅限于初级阶段, 要使计算机技术在综合测评工作中真正发挥效能还需要进一步探索。

以上是目前大多数运用传统测评方法的高校普遍存在的问题, 为了改进综合测评工作质量, 高校亟需建立一套符合高校实际情况的学生素质综合素质测评系统, 同时需要进一步明确综合测评指标, 利用信息技术实现测评信息化、标准化, 使学生能够充分了解自己, 把自己打造成符合社会需求的人才。

2 系统设计

本文通过取证和调查当前社会用人单位对大学生各方面素质的认知, 通过德尔菲法与自己管理学生的经验相结合建立测评指标体系, 这个指标体系相比以前更符合当代社会和用人单位的需求, 也符合人才全面发展的需要。并跟踪了三个受测班学生从入校到毕业的表现, 测评信度较高。

同时在综合素质测评指标建立过程中将普通同学与党员干部分开, 针对不同人群建立两套不同的测评指标体系, 对于党员干部指标要求上要高于普通同学, 从而促进党员的再教育与监督管理。普通同学也通过综合素质测评促进学校争先创优奖助学金的评定及党员干部的培养和发展。凭借笔者四年在高校辅导员工作的经验, 使笔者的论文与实践相结合, 更有可操作性。

根据前面对系统的分析, 本系统可划分为两大功能:应用功能和管理功能。应用功能是为用户提供服务的各个功能的总和, 包括用户登录、在线测评、修改密码、评价结果查询等。系统管理功能实现对整个系统的管理, 包括测评指标体系管理、用户管理、系统数据处理、打印等功能。本文主要针对应用功能的设计与实现。

本系统的开发参考软件工程中的快速原型法。首先建立一个能够反映用户主要需求的原型, 让用户看到未来实际系统的概貌, 以便判断哪些功能符合要求, 哪些需要改进。经过反复修改、改进, 最终的系统应用户界面友好、操作简单、使用方便, 使大学生综合素质测评工作更加公正、公平、高效, 有助于管理者对测评结果进行研究分析, 实现宏观调控。

3 建立模糊综合评判模型

评价体系层次结构模型的建立。根据当前大学生多元化发展的需求, 大学生综合素质的评价体系要达到客观性、实效性、合理性及科学性, 首要是构建合适的大学生综合素质层次结构模型。为此, 本文坚持以全面性、导向型、层次性、可操作性为原则建立三层结构模型, 分别为基础素质层次、智力层次和能力层次。基于评价体系的意义在于全面描述大学生综合素质, 为更准确客观地体现目前大学生综合素质的内涵, 本文以当前社会和公众对大学生的要求为切入点, 从道德、能力和发展潜力等方面来考虑大学生的综合实力, 特向学生工作专家、辅导员和大学生开展相关调查, 归纳出大学生综合素质评价体系层次结构模型的具体内容。在本模型中, 基础素质结构体现了学生的学习态度、诚信、组织纪律和责任感;智力结构体现学生的专业水平、知识广度、外语水平与记忆力;能力结构体现学生的人际交往能力、动手操作能力、创新能力和自学能力如表1所示。

3.1 确定因素集U

因素集为各种因素 (指标) , 本系统中主要有三种指标:基础素质和行为养成指标={a1, a2, a3, a4};文化知识及个人能力指标={a1, a2};创新创业及实践能力指标={a1, a2, a3, a4};其中各符号具体意义见表1。

3.2 确定评语集V

模糊评价法希望得到的“现实表现”是各个指标的分值.然而, 在实际操作中, 观念、情感等因素的评价是抽象和模糊的, 无法强制进行量化, 不能用准确的数值来区分。经过大量的调查研究, 可以采用四个等级来刻划:“优” (V1为100-90分) , “良” (V2为90-80分) , “中” (V3为80-70分) , “及格” (V4为70-60分) “不及格” (V5为60分以下) ) 。其模糊评价矩阵为通过德尔菲法与教学的经验, 设定V={优, 良, 中, 及格, 不及格}, 并规定档次指标值。

3.3 确定权重

当大学生综合素质评价体系层次结构模型建立后, 接下来就是确定评价指标的权重。目前经常使用的方法有德尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及网络分析法等。研究根据传统综合素质评价模式的不足及本文所建立的指标体系的特点, 本文采用专家估计法来确定大学生综合素质评价各指标层的权重, 根据因子重要性程度, 赋权值见表1。

3.4 进行模糊综合评判根据已经确定好的元素集U和评语集V, 通过评价小组去认定其模糊关系R, 步骤如下:

假设评价小组有10人组成, 对学生刘鑫的“基本素质和养成行为 (U11) ”的每项指标进行评定, 评价结果表, 按归一化处理见表3。

根据已经得到的模糊关系矩阵R和指标权重矩阵获得隶属度矩阵B:

同理可得出其他各级隶属度, 为了使最终结果直观并利于排序, 对评判级赋予不同的分值:如F= (95, 85, 70, 60, 40) 通过计算Si=Bi·F即可得出学生综合素质总分。

分析:学生综合素质评价指标本身的设定因软性指标居多, 通过德尔菲法进行反复对比, 最终确立评价指标及权重, 通过模糊综合法对指标进行科学、客观的计算, 把学生综合素质这一软性评价转化为定量, 对学生日后的争先创优、大学生就业, 都具有良好的参考作用。

4 结论及展望

目前在大学生综合素质教育与管理方面, 许多高校都存在这些问题:学生素质拓展不全面, 缺乏素质拓展意识;高校的素质教育力度不够、无法满足社会需求等等。本文针对这一现状构建了大学生综合素质的评价模型, 通过建立综合评价体系, 采用统计学、管理学等先进方法对学生进行综合测评, 以此掌握学生的素质状况, 为高校改进素质教育方式、为学生提高个人素质提供有效的指导依据, 从而提升大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、创新能力等方面。

由于时间以及自身能力有限, 所以本文在评价的客观性、操作的广泛性、分析的周密性方面存在继续研究的必要性。在大学生综合素质评价指标的选取及评价方法的运用是否科学、合理, 还有待实践的进一步检验和不断完善。

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