柔性课程（精选十篇）
柔性课程 篇1
为使人们实现既定的目标, 需要设计和保持一种良好的环境, 这就是管理。传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制。强调的是管理者的权威性和强制性, 其主体是管理者。即所谓的刚性管理。刚性管理以“规章制度为中心”, 用制度约束管理员工。
柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略, 以“人性化”为标志, 它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和企业精神。它是在研究人们心理和行为规律的基础上, 采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织的意志转变为人们的自觉行动。它有着鲜明的特征: (1) 质的方面表现为模糊性, 二值逻辑失效, 不再存在非此即彼, 绝大多数在中间状态游离。 (2) 在量上表现为非线性, 叠加原理不起作用, 1+1不再永远等于2。 (3) 在方法上强调感应性, 权力影响失效, 等级观念淡化。 (4) 效果上常常表现为“滞后性”, 立竿见影原则失效。它的基本原则是:内在重于外在, 个体重于群体, 身教重于言教, 肯定重于否定, 激励重于控制, 务实重于务虚。
在高等教育中, 课程是实现人才培养目标的载体, 课程管理是实现课程目标的保证。其常用的手段是刚性管理, 如课堂纪律、教学要求等。教师是管理者, 这种管理带有明显的强制性。人们越来越多地发现这种管理模式在课堂教学中的缺陷, 它不太考虑个人行为的差别和人与人之间的关系, 排除了人的心理因素的作用。而更多地强调课堂的硬性要求, 强调任何一个课堂都要有安静的秩序, 而这种秩序的保持与维护又往往以许多个“必须”或“不准”来达到的, 这样的管理方法带来了一系列的逆反心理及行为。如今, 现代企业管理中“以人为本”的柔性管理思想, 导致了教育思想的革命性转变, 学生是教学的主体。正是在这样的背景下, 将柔性管理作为一个完整的管理体系引入课堂教学是十分有意义的尝试。笔者就高等教育课程中柔性管理的相关问题作一探讨。
2柔性管理的内涵及对高等教育课程管理的指导
柔性管理本身涵盖了有关理性、心理、思维、教育、激情、管理者魅力和无为而治等一系列思想。其内涵主要有以下几个方面:
2.1 以人性为前提
所谓人性, 即人的共同属性。人的共性主要有: (1) 对生存的需求。 (2) 对自由的追求。 (3) 对平等的渴望。 (4) 对尊重的需求。 (5) 对财富的追求。 (6) 对自身发展和成就的渴望。西方管理者对人性的看法是在不断改变的。例如, 日本有人曾做了个比喻, 把工人比作“布谷鸟”, 把“布谷鸟”买来是要它鸣叫即干活的。如果“布谷鸟不想鸣叫” (不干活) , 资本主义社会初期的做法是“宰了它”;中期的做法是“硬要它鸣叫”, 即采用泰罗的科学管理方法;现在的做法是“诱导它鸣叫”, 即采用教育、诱导、激励等管理方法。这个比喻反映了西方管理中对人的基本看法的变化。其核心就是“人本”思想, 提倡发展人、提高人、尊重人、理解人, 构建和谐的管理生态环境。
对高校教学有意义的是, 它要求高校教学中管理者必须突破“以管理者和管理制度为中心”的传统管理模式, 摒弃传统“保姆式”、“警察式”的管理方法, 真正做到把教育管理和大学生的幸福、自由、尊严、价值目标联系在一起, 切实贯彻以人为本的管理理念。“人本”思想要求管理者通过各种教育手段在学生的心目中培植善意、良心、义务、尊严、价值;要求管理者鼓励学生遵循自己的最高价值目标 (理想) 的导引去追求、创造和竞争;要求管理者努力创造条件让更多的学生能最大限度自由地去发展体现在他身上的种种可能性;要求管理者以道德、纪律和法律来规范学生的社会行为。
2.2 以感情为纽带
感情是一种心理现象, 是人们对客观好恶倾向的内在反映。感情有三个方面的具体表现:首先, 由感情产生的义务。义务感是与感情的密切程度成正比的。由于理性关系的感情化作用。人们更多地想到的是对感情亲密者的义务。其次, 由感情产生的义气。感情密切者之间彼此讲义气, 在义气的推动下做出对对方有利的行为。这就是人们常说的“你有情, 我有义”。再次, 由感情产生的窘迫。当感情密切者提出请托, 而被请托者感到难以满足时, 往往会处于情感困境之中。这种困境会使他不得不服从于情境压力, 满足感情密切者的要求。十分明显, 学生的行为, 不是完全按“理性”的方式活动, 各种心理的、社会需要往往成为行为的决定因素。柔性管理中情感因素的发挥对维护一定的教学秩序和教学稳定起着相当重要的作用, 教学既可以看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”, 也可看成是“与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”, 所谓“亲其师, 信其道”就是最好的说明。作为心理、生理处于逐渐成熟阶段的大学生, 情感因素在认知过程中起重要作用, 当一个教师以其人格魅力、学识修养甚至服饰等在学生心目中形成良好的形象时, 学生在这个教师的课堂中就会产生情感的趋向性, 对教师的一言一行信服。在柔性管理过程中, 具有人格魅力的管理者能对学生产生着强大的吸引力、感染力、说服力。管理者高尚的品德会对大学生的个性心理品质和道德观念的形成起到积极的教育作用。管理者的广博学识会使学生产生信赖感和敬佩感, 从而能达到教书育人的目的。这样的管理者正是通过自身迷人的人格魅力发挥情感的凝聚功能, 关心、爱护、尊重大学生, 使他们从一个被动的接受者转变为主动的选择者, 从而实现管理目标。
2.3 以信念为寄托
美国IBM公司总裁华特生说:“能屹立数年的大组织, 并非得力于组织形态或行政技巧, 而在于‘信念’的力量, 以及信念对组织成员的吸引力。”华特生作为一位著名的企业管理家, 他将信念理解为一种精神, 这种理解不仅适用于企业, 也适用于课堂教学管理。课堂教学的一切活动与学生的思维活动都有密切关系, 学生对学科的认识即构成了他们对该学科的信念, 由于知识结构的变化和学生接受知识的态度的改变, 这种信念或愈来愈坚定或愈来愈动摇, 这就导致学生在整个课堂教学过程中的学习态度, 也就直接影响教学管理的效果。
3柔性管理基本原则在高等教育课程中的应用
3.1 内在重于外在
在课堂教学中, 对学生的管理有两种形式。其一是外在的, 如课堂常规、课堂纪律、教学要求等。另一种管理方式是内在的, 即通过说服教育、形象感染、感情投入、激励鼓动等手段, 以潜在的方式影响学生, 把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生的内驱力, 即把握大学生的心理特点, 把大学生的自尊心、好胜心、荣誉感、自我实现等心理因素, 在一定条件下, 转化为学习的内因性动机。这种动机产生的驱动力强度大, 维持时间长, 其效果是刚性管理所难以达到的。高等教育课程中较高难度的教学内容普遍存在, 刚性管理, 硬性要求, 常令学生产生畏难情绪。如果换一个角度, 鼓励学生通过体验尝试展示自我和挑战自我, 往往能促使学生自觉投入学习, 在充满激励的群体氛围中学生学习的积极性可以极大提高。这些方式具有浓厚的感情色彩。把强制变为引导, 让学生由被动变为主动, 使学生对教师的意图不仅认可, 而且把它变为快乐的行动。
3.2 个体重于群体
这是“人本”思想的具体体现, 群体是由若干个体组成的集合。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格、能力等不尽相同, “一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的教学方法不可能实现因材施教, 也不可能真正做到面向全体学生。所以柔性管理强调个体重于群体。要求教师尊重每一个学生的人格, 承认学生的特质, 重视学生的个性发展。为加强教学的针对性, 可采用“学习处方教学”、“探究式教学”等多种教学方式。在教学中可为学生留出更多的自我活动空间, 以个人或小组进行学习。这种着眼于个体的个性化教学, 能有效地促进学生群体的完善。
3.3 肯定重于否定
“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法。在柔性管理中更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看, “尊重”是人的基本需求之一。其中包括别人对自己的尊重, 如注意、接受、支持、赞扬等, 也包括自己对自身的尊重, 如自信、自强、自立、胜任等。如果这些需求得不到满足, 就会产生自卑感、软弱感和无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的, 但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”加拿大埃德蒙顿一所小学的一节拼图课上, 当孩子说他是先看包装上的图画, 心中有个轮廓后开始拼图时, 教师说很好, 认识一个问题从总的概貌入手, 然后去了解细节;当孩子说请爸爸妈妈和奶奶帮助时, 教师说很好, 这是一种团队合作;当孩子说最高兴的时刻是把最后一片放进拼图时, 教师说很好, 享受成功是一种非常愉快的感觉;当孩子说找不到规律无法拼出, 干脆装起来时, 教师说很好, 有时候放弃也是一种选择;当孩子说拼不出来不想再拼了, 看看包装纸上的图画也很漂亮时, 教师说很好, 谁也不能事事成功, 但懂得欣赏别人的成果, 也是一种迂回的成功。在这样的课堂中每一个学生都能产生成功感, 学生对这样的课堂兴趣无限、乐趣无穷, 无形之中就会喜欢上课。
3.4 身教重于言教
在教学中言教, 是理性的分析, 往往是居高临下的;而身教, 则是样板的展示, 是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的重要性, 认为在一定意义上身教更为重要。在教育过程中, 教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这一影响的基础是教师对学生深厚的爱和热情期望。这种影响不仅有赖于教师的业务能力, 更有赖于教师是否能充分运用自己的人格感染力。在课堂教学中, 教师广博的知识、准确的讲解、优美的示范、漂亮的板书等不仅使学生加深了对知识的理解, 更引起了他们的赞赏和模仿, 提高他们学习的兴趣。同时, 教师时刻以自己良好的人格品质, 如严谨的工作态度, 严格的自律精神, 乐观向上的情绪, 平易近人的作风等影响着学生。这种影响不仅在教学中发挥作用, 甚至还将超越课堂的时空, 影响他们的一生。
4柔性管理实践中应注意的问题
从课堂教学管理的历程和实践看, 无论何种课型, 教师都应考虑教学的环境、管理的对象以及教师自身的管理条件, 柔性管理实践中, 笔者认为应注意的问题是:首先应注意把管理与学生自我管理有机结合起来。既要充分发挥管理者主导作用, 又要特别重视学生的主体能动性。其次还应注意管理效果的滞后性, 在刚性管理中, 管理者的意志与被管理者的执行是同步的。而在柔性管理中, 教师的意志变为学生的自觉行动则需要一定时间, 甚至多次反复。再次应注意建立科学的教育评价指标。如果现行的教育评价指标仍沿用过去的刚性指标, 将严重影响学生在知、情、意、行的全面发展, 而且不利于素质教育的深入。最后应注意柔性管理对管理者提出了十分高的要求, 作为高校教师应遵循教育的客观规律及自身个性发展的特点, 把自己的教育理念付诸于具体的课堂教学实践, 全面提升自身的综合素质。着力培养自身的教育个性。综合增强自身的科研能力, 使自己成为一名品德高尚、学识广博、个性迷人的管理者。
综上所述, 柔性管理是相对于刚性管理提出来的。刚性管理以“规章制度为中心”, 适用于主要追求低层次需求的管理对象。而柔性管理则是“以人为中心”。管理者的作用主要在于启发、引导和支持。 当管理对象的低层次需求基本得到满足, 高层次需求成为优势动机时, 管理对象往往欢迎柔性管理以获得更多的自治责任和发挥个人主动性的机会。柔性管理与刚性管理各有优缺点, 在实际教学工作中两者是相互影响相互渗透的。刚性管理是课堂教学的前提和基础, 完全没有规章制度约束课堂必然是无序的、混乱的, 柔性管理也必然丧失其立足点。二者的有机结合才是高效益管理的源泉。鉴于前文探讨的柔性管理的强大内在驱动性、影响的持久性、激励的有效性, 又鉴于高校学生尊重与需要的高层次性, 笔者赞同将柔性管理作为一个完整的管理体系引入高校课堂教学。结合本学科的教学实际, 构建一套以柔性管理为主, 管理与非管理因素、理性与情感因素、制度要求与文化约束有机结合的课堂管理模式。
摘要：介绍了柔性管理的本质及内涵, 探讨了其内涵对高等教育课程管理的指导, 论述了柔性管理的基本原则在高等教育课程中的应用, 提出了柔性管理实践中应注意的问题。笔者赞同将柔性管理作为一个完整的管理体系引入高校课堂教学, 结合教学实际, 构建一套以柔性管理为主, 管理与非管理、理性与情感、制度要求与文化约束有机结合的课堂管理模式。
关键词：高等教育,柔性管理,人性,感情,信念,探讨
参考文献
[1]董华.柔性管理初探[J].甘肃社会科学, 2001, (5) .
[2]郑其绪.柔性管理[M].东营:石油大学出版社, 1998.
柔性课程 篇2
关键词：汽车运用技术专业 柔性化 教学内容体系 对接
柔性组织是指与动态竞争条件相适应的具有不断适应环境和自我调整能力的组织。柔性组织无论是在管理体制上，还是在机构的设置上都具有较大的灵活性，对企业的经营环境有较强的应变能力的组织，它是在废除科室制和推广项目小组形式的热潮中逐渐形成的。市场环境的瞬息万变，要求企业必须变革传统的刚性组织管理，实现柔性组织管理。美国是最早将柔性化管理应用于教学领域的国家。柔性教育是以满足科技与经济社会不断发展变化的客观要求和注重培养学生未来适应能力为宗旨，在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。 这里所谓的“刚”和“柔”是相对的，它强调学生个人潜能的开发和应变能力，是教育的弹性和灵活性的体现。柔性化教学是柔性教学思维在教学方面的升华，强调以学生为主体、教师为主导，加强师生之间的互动，注重对学生创新能力的培养；将企业真实案例引入教学环节中，按照企业的要求加强学生职业素养的养成。
柔性化教学包括柔性的教学目标，弹性的教学计划，模块化的教学内容体系，动态的教学方法，多元化的教学评估方法等内容。教学内容是学生学习、教师讲授的主要内容。教学内容的柔性化是柔性化教学的关键，汽车运用技术专业课程多是实践性和应用性很强的课程，开设的有汽车营销策划、乘用车导购、汽车维修接待、汽车保险与理赔等课程。汽车运用技术专业教学内容体系的构建是将专业课程教学内容模块化。模块化教学是实现教学内容柔性化的主要途径，以培养人才的创新能力、职业素养和工作技能为基本原则。在进行这些课程教学时侧重学生理论知识运用转化能力的培养、实际操作技能的训练。在进行课程教学内容模块化的设计时，充分注重理论与实践的有机结合，学校与企业、区域经济的有效对接，缩短理论与实践的距离，拉近学生与企业的要求的距离，缩短学生上岗就业的时间，使得学生综合素质和工作能力得到极大的提高。
构建汽车运用技术专业课程的项目化教学应该结合学生的情况，分析教学目标制定教学内容。针对高职高专学生入学成绩差、文化基础比较薄弱的具体情况，教师应该准确把握授课内容的深度和难易度，否则会出现学生上课由于听不懂而出现的注意力下降、学习兴趣降低、注意力不集中、玩手机、睡觉等现象；而教师则会出现教学积极性降低的恶性循环当中。对于高职高专院校的学生而言学习情绪化较强，对专业课程和感兴趣的课程主动性较高。学生的学习方法不正确，他们在初中、高中时并没有养成良好的学习习惯，学习的主动性、能动性较差，在学习过程中始终处于被动的角色，他们习惯于“教师讲什么我听什么、教师做什么我学什么”的状态。汽车运用技术专业课程内容的选取应该结合学生的学情和专业技术岗位的要求，打破教材原有的知识界限，引入行业、企业标准和岗位要求。积极鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师在整个教学过程中始终起到主导的作用，紧密结合课程教学需要，加强与企业的联系与沟通，培养学生柔性化和创新性的意识。
（一）应该保证课堂教学的动态化。叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。这就要求我们在课堂中根据师生、生生互动的情况，根据学生学习的情况，灵活地调整课堂节奏、内容，使课堂在动态和不断生成的过程中充满生命的灵动。1.提升教学理念，确立主体地位，课堂教学动态生成的基础。2.设计弹性方案，拓展自主空间，课堂教学动态生成的保证。3.把握实施过程，培养自主能力，课堂教学动态生成的关键。4.注重积极评价，关注自主发展，课堂教学动态生成的持续。在课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促使基于學生的生活实践或学生探究活动的学习目标、教学内容的动态生成，让学习主体的认知结构、创新素质与健康心理持续地动态地生成与开放合作、积极互动的课堂学习环境中。
（二）应该保证实践环节的多元化。在实践教学时，为了提高学生的实践能力，教师不断调整教学内容，改善教学方法，增加实践教学时间，仍然不能取得令人满意的教学效果。针对这种情况，可以将课堂教学延伸到课外，发挥企业的引导作用，通过组织各种形式的实践活动，提供不同层次的实践内容，提出灵活多样的实践要求，吸引所有学生主动地、有选择地参与这些实践活动，并根据自己的发展方向，结合自己的兴趣和需求，在多种实践活动中找到适合自己的任务。在此工程中教师给予适当的指导，使学生能够独立、主动、保质保量完成实践任务，将学生被动学习变为积极主动学习、依赖老师的学习变为主动思考和学习。当实践任务成功完成时不仅增强学生独立解决问题的自信心，还能进一步提高学生的学习兴趣。
（三）实现教学科研一体化。所谓教学科研一体化，就是要围绕提高教学质量这个中心，把科研与教学有机地结合起来，坚持以教学带科研，以科研促教学，使教学和科研实现良性互动、协调发展。教师应该加强与区域4S店的联系与对接，为企业提供有效的帮助和服务，从而保证汽车营销类课程的柔性化教学的开展。
为了实现高职教学管理的柔性化实现与区域4S店的有效对接，需要营造柔性化的教学环境，发挥教师在教学管理中的参与作用，组织结构柔性化，建立柔性化的激励机制，建立相互尊重的人际关系，构建柔性校园文化。在专业课程开设时间上也要体现柔性化的特点。柔性意味着有弹性，弹性就是顺势引导，柔性中也要有刚性，柔性教育需要顺应学生的自身发展，但柔性教育中绝对不是没有原则。刚性就是原则，给学生正确的人生指导，也是学院、系部、教师需要进行的重要工作。
参考文献：
[1]郝黎明.市场营销实训教程[M].机械工业出版社，2010.
[2]沈忠明.市场营销学课程的异步式模块化教学探究[J].高等农业教育，2010，（1）.
面向网络自学的柔性课程内容设计 篇3
随着数字技术的发展和网络的普及, 基于Internet的数字化网络教学已经成为高等院校人才教育与培养的一种趋势。网络教学作为一种高效的现代化教育手段, 可以减少授课时空限制, 拓展教学空间, 丰富教学资源, 加强交流互动, 弥补传统课堂教学的不足。但同时它作为一种教与学时空相对分离的松散式教学, 其最终的学习效果在很大程度上由学生的自主学习效率、网络课程的针对性设计与教师对教学过程的控制所决定。而课程内容作为网络课程设计的基础与重要内容, 在其中扮演着重要的角色:一个好的网络课程内容设计, 不仅可以充分发挥网络教学优势, 为学生创造一个自由、方便、高效的学习环境, 也能进一步激发学生学习的主动性和积极性, 引导学生进行有效地自主学习, 提高网络教学的效率与质量。
二、面向网络自学的柔性目标
现阶段, 从传统课堂教学到网络教学的转变中, 简单照搬传统教学内容, 将课堂教学课件或讲课视频进行网络重现的方式, 已无法满足网络化教学与自主学习的要求。因此在面向网络自学的课程内容设计上, 需要充分考虑学生的主体地位, 强调教学的弹性和灵活性, 注重学生学习主观能动性的激发和自主学习意识、能力的培养——即柔性的概念, 并从顶层设计上制定柔性目标与方向, 从而引导具体的课程内容设计, 奠定网络课程建设的基础, 实现对网络教学与自主学习的支持。
1.支持不同知识水平与学习能力的学生学习
在实际教学中, 学生的知识基础与学习能力不尽相同, 对知识的接受程度与速度也不尽相同;因此在课程内容的设计上需要针对不同层级的学生建立层级化的内容框架与知识体系, 提供不同难度的教学内容与实践练习, 使学生可以循序渐进, 逐渐深入。
2.支持不同学习目的与学习动机的学生学习
网络课程是一个开放的系统, 因此它面对的不只是单一专业的学生, 有可能有相近专业的学生通过网络学习来掌握他所需要的特定的知识 (非系统性的学习完整知识体系) ;因此网络课程内容设计上不能简单地以单一专业学生作为对象, 需要为具有不同学习目的的学生提供多种学习途径。
3.支持不同学习方法与认知策略的学生学习
学生的学习方法和认知策略有巨大的差异, 有些是基于问题的探索式学习, 有些是基于提纲的渐进式学习, 有些是基于案例的应用式学习, 这些都需要网络课程内容在设计上充分考虑各种不同的学习方法, 以不同的知识呈现形式满足不同学生的需求。
三、针对课程内容的柔性设计
面向网络自学的课程内容设计不仅需要顶层目标的指引与导向, 更重要的是在具体的设计中, 进一步梳理与整合教学知识点, 建立全新的知识结构与内容框架, 挖掘相关的学习资源, 突出网络课程学习内容的开放性。因此, 本文基于顶层设计的指导, 结合实际的教学经验, 总结归纳“单元化、平面化、环状化、案例化、可持续化”的具体设计方法, 从具体的设计实践入手, 实现面向网络自学的课程内容设计。
1.单元化知识结构
作为一门具有系统知识内容与教学体系的课程, 需要针对不同的学习深度、目的与方法提出相应的学习目标与能力要求, 并以此为依据结合具体教学情况, 对课程的知识内容进行有针对性地单元化、层级化的细分、归纳和总结, 形成多个相对独立的知识单元。这种单元化的知识结构使得学生在学习时更具自主性, 能根据自己的知识水平与学习方法, 设计不同的知识学习组合形式, 并为不同层级的学生提供不同起点的学习路径, 提升自主学习的效率与质量。
2.平面化层级框架
在单元化知识结构的基础上, 需要建立基于这些知识点的“知识地图”, 使学生在掌握具体知识内容的同时也能理解知识点之间的联系和层级关系。同时在具体“知识地图”的框架设计上, 尽量形成浅而宽的平面化、层级化的形式, 这样不仅方便学生快速了解知识之间的关系, 选择自己学习的起点, 同时也为不同学习目标的学生提供了一个快速检索与学习的途径, 减轻了对网络课程本身的学习成本, 提升了网络课程的可用性。
3.环状化问题核心
单元化的知识结构与以理论结构为基础的知识地图虽提供了多种学习途径, 但难以支持学生对知识加以进一步的整理、消化与应用。因此需要针对能力培养目标, 将单元化的知识点进一步排列成为以知识应用问题为核心的环状结构, 建立知识点相互之间以应用为指向的联系, 使得学生在自主学习时对知识点的应用指向与方法有更加直观的认识与了解, 从而将新学知识整合到已有的知识框架中, 实现深层学习。
4.案例化资源呈现
案例作为一种直观地、范例化的知识表现与传达方式, 其解决问题式的表现形式很好地串联起了知识单元的实践导向, 与环状化的问题核心具有相辅相成的功效。因此在网络课程内容的设计上, 需要利用多种案例形式, 使其成为联系理论知识与应用实践之间的桥梁, 形成“理论-案例-实践”三位一体教学方式, 实现学生对课程知识学习“记忆-理解-运用”的层级递进。同时在具体的案例设计上, 采用引导式方法, 将案例作为一个起始点, 让学生去分析和理解其所涉及的知识点和应用方式, 并形成总结。
5.可持续化循环发展
信息时代知识的更新换代在不断加速, 网络课程内容设计上不仅需要与时俱进, 也需要让学生参与到课程内容的建设中, 突出他们的主体地位, 提升他们的积极性与主观能动性。因此需要通过理论分析、案例研究、创新设计等方式将学生学习实践与课程内容的建设紧密相连, 使实践成果反哺教学, 成为课程资源建设的一个重要来源, 实现理论与实践的互动以及课程教学内容的可持续发展。
四、总结
网络课程内容设计作为网络课程建设的基础与重点, 对进一步优化网络教学优势, 推广数字化网络教学;激发学生自主学习意识, 培养学生自主学习能力具有重要的意义。本文针对面向网络自学的课程内容设计, 引入柔性概念, 从顶层设计目标与具体设计方法两个方面进行了具体阐述, 为高校教师明确网络课程内容建设思路, 为加强网络课程建设, 提升网络教学效果提供了有效的理论参考与实践依据。
摘要：针对面向网络自主学习的课程教学内容设计, 在总结相关教学经验基础上引入柔性的概念, 从顶层目标设计与具体方法创新两个方面入手, 提出了“单元化、平面化、环状化、案例化、可持续化”的柔性设计方法, 并进行具体的阐述与分析, 从而支持数字化网络教学建设与人才自主学习能力培养。
关键词：自主学习,网络课程,柔性设计
参考文献
[1]杨国荣.网络课程教学平台的探讨与研究[J].信息技术, 2011, (6) :213-216.
[2]李鲁平.实施柔性教育强化能力培养[J].职业教育研究, 2007, (3) :54-55.
柔性语文，注重渗透 篇4
袁老师对语文教学的研究是执着的。尽管她从教已经三十年，尽管现在已经走上管理岗位，但她一直在读书，读文学、教育理论和信息技术等方面的书籍；她一直在参加各种各样的语文研讨活动和培训，从国家级骨干教师培训、省市级业务研讨到特级教师研修，许多活动中都可以看到她的身影；在基础教育和高校的语文教学研究中，她也是一个积极参与者。
语文应该姓“语”，这是毋庸置疑的，学生学习语文，主要是为了学会运用语言文字，而语文教师应该用正确的方法指导学生学会阅读，通过阅读大量的文本，品味文章的美，掌握语言文字的运用规律，从而达到能够规范地运用语言的目的。但我们也应该看到，关于语文学科人文性与工具性的争议，多年来一直没有停息。持工具性观点的人，在教学中为了能够让学生尽快掌握语言运用的规律，就过分强化语文训练，运用大量的题目，引导学生熟练掌握语言技巧，这种做法会导致学生产生一种错觉，即学习语文就是为了表达，至于欣赏作品、了解作者，则是可以一笔带过的。造成的结果是，学生语言流畅，但看问题肤浅，一下笔也只能是风花雪月，甚至无病呻吟。而持人文性观点者则在课堂上一味强调人文内容的教学，用大量的时间分析作者的观点，特别是思想人文方面的内容，甚至将文章的欣赏等方面置于教学之外。从表面上看，两种观点都有一定的道理，强调知识教学，能够适应现行的应试要求，而另一种观点则是重在培养学生健康向上的心理。袁老师在许多人还徘徊在语文教育到底是要强调知识性还是重视人文性时，就清醒地认识到语文学科渗透性强这一特点，在课堂教学中特别关注将人文知识与学科知识结合在一起，用自己独特的教学方式，指导学生在学习知识的同时，接受思想情感方面的熏陶，因此，她提出了“柔性语文”的教学主张。这个主张就是试图在知识教育与人文教育之间搭起一座桥梁，使二者更好地融合在一起，把教会学生做人作为语文教学的目标之一，使语文学科的学习目的从单一走向多元。
袁老师在实际教学中发现，语文教材里，以及教师、学生和教学过程中，人文因素无处不在。而在学习活动中，学生对人文的认识是一种体验中的领悟，这种认识的对象是具体生动的，认识的结果是一种不可言喻或不能用言辞充分准确表述的意味和价值。学生若是能从学习语言的过程中体会作者及其作品的内涵，他们就会积极投入、参与和吸收，可以说语文课中的人文教育不是灌输性的，它的意义在于“润物细无声”，以一种潜移默化的方式，将人文教育与知识教育融合在一起，使学生在美的体验中得到思想的升华。
曾经听过袁老师的《我与地坛》的公开教学。教学中，她设计了这样的问题：“在作者的生活中地坛是他生活的重要组成部分，文章中有哪些语句是能反映作者对地坛的依恋之情的？”不难看出，这是让学生从语言品味出发，去感受作者作为一个残疾人生活中的精神寄托之所在。在这个教学设计中，袁老师没有把情感强加给学生，而是从形象的语言中让学生品味、体会作品的思想内涵，这种情感是渗透进学生心底的。诸如此类的例子还有很多。
在多年的教育教学实践中，袁老师在语文的多个领域都有自己的探索，也逐步形成了自己的教学风格，她的课堂吸引了学生，她的教育理念影响着许多年青教师，“袁向萍名师工作室”的建立使得她所在的学校的年轻人迅速成长。我也期待着更多像袁老师一样的语文教师的出现。
柔性课程 篇5
关键词：柔性化,教学模式,创新
伴随着当前人才需求的专业化与个性化趋势之深, 高等教育面临着前所未有的压力。针对当前的宽广、深厚、扎实的知识与技能全能人才的培养, 靠现有教学模式难以达到的。开展课程柔性化的教学模式研究.对于现代人才的培养具有一定的现实意义。
1 柔性教育
“柔性教育”即是教育模式、教学体系、教学内容和教学方法要能够充分体现现代教育思想以及现代教育观念;树立因材施教、个性培养和鼓励创新的教学思想;营造学生个性发展的宽松环境。具体表现在为学生提供灵活多样的教学方式以及丰富多彩的课程内容;为学生提供良好的服务体系和教学保障:为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力和不同求职目标的学生提供多样化的教学需求, 让学生能根据自己的事业目标和求职方向制定自己的学习计划, 选定自己的学习课程, 从而使学生与资源能够达到合理调度和柔性匹配。
“柔性教育”的理念之下, 结合电子信息类课程的教学实践, 提出该类课程的“柔性化教学模式”。表现为开展互动式的课堂教学、多层次的答疑辅导、开放式的实验教学 (设计独立实验、综合实验和协作实验) 、自主式的网络学习等几方面。构造柔性化教学模式并在教学实践中进行实践, 并应用于实际, 目前, 初步收到了良好的教学效果。
2 柔性教学
我国现行教育体制基本上属于传授知识型, 现行教学方法与这一体制相适应。美国加州大学柏克利分校校长在北大百年校庆校长论坛上认为, 21 世纪的大学要以“激发创造性, 培养思想者, 为未来陶冶先行者”为己任, 这就需要学生要有创新意识。显然现代和未来社会对人才要求侧重于综合素质与能力的培养, 要求学生有运用知识的能力、及时吸收新知识的能力和创造新知识的能力。因此, 传授、讲解、灌输等教育方法已难以满足这一要求, 教学方法的改革势在必行, 教学应该既要传授知识, 又要突出能力培养。作为一名大学教师, 笔者特别关注国外大学课程的教学, 这里借鉴国外大学教学方法分析我国高校课程体系的柔性化设计。
2.1 动态的课堂教学
教师在上课之前备课充分, 在教学过程中注意教学进度和最新科技发展及时补充调整内容, 给学生发放相应的材料。灵活掌握教学计划, 根据学生的动态反映及时调整教学内容和教学重点, 积极调动学生的对新知识点的好奇, 注意拓宽学生的思维, 鼓励学生大胆纠正教师在教学过程的中的错误或者不足。逐步改变“教师严格控制知识的选择与组织, 控制传递和接受知识的进度”的教学方法, 教师不断更新自己的专业知识, 有效的采取启发式教学方式, 在教学过程中发挥学生的主题作用。
2.2 多元化的实践环节
实践教学环节是电子信息类课程的重要环节, 是学生参与教学过程的重要手段。加大实验的自主性, 积极鼓励学生发现问题, 分析问题, 解决问题, 合理现实的处理问题。根据学生的学习具体情况和兴趣不同, 将实验项目分为基础性实验、设计性实验和研究性实验三类。在三个类型的实验中给出不同的目的和实现过程, 教师在实验全过程中主要给出引导就可以了。另外, 针对某些课程某些技术可以展开相关技术的讲座, 紧密结合课程教学的需要, 扩展和丰富学生的只是范围, 培养学生柔性化、可塑性和创新性的意识。
2.3 一体化的教学科研
学生接触专业课程之后就可以参与到教师的科研活动中来, 有效结合科研活动与课程学习的相关研究内容作为自己研究的项目, 教师充分体现“答疑解惑”, 要有“弟子不必不如师”的心态, 引导学生在科研的道路上不断充实和发展自己。可以定期的展示学生的研究成果, 学生轮流演讲, 教师和其他的成员一起谈论学习、总结, 一起进步。
2.4 自主式的学习网络
网络教学是现代信息技术应用到教学上的最大效应, 充分利用网络资源、网络工具, 积极创造网络化学习条件, 为学生提供宽松的网络化学习环境, 学生可以在课前或者课后结合自身特点在网络上自主选择要学习的内容。另外, 可以充分借鉴FMS (柔性制作系统) 的思路, 学生在低年级时就可以根据自己的兴趣选择指导老师, 在导师的指导下完成基础课、专业基础课和专业课的学习。教师在条件允许的情况下建立不同的课题组, 课题应该与社会经济发展相结合, 同时跟踪本学科的最新发展动态。这样教师可以在科研实践中不断学习、探索并完善自己, 使自己的教学水平、教学效果不断提高, 更好的影响学生参与实践, 学生参加到相关的实践活动中来, 学习有针对性, 学习的积极性和兴趣得到了提高, 使之毕业之后的社会适应能力相应的增强。
3 柔性管理
柔性管理的核心是“以人为本”, 充分发挥人的积极性、创造性。积极改变以往的教师高高在上的模式, 努力营造师生在课堂教学中平等的关系, 摒弃教师以往只是重视学生在课堂上遵守纪律, 尊敬老师, 而忽略自己在教学方法、教学内容、教学思想以及教学理念等方面的不足。
1) 树立以兴趣为引导的意识, 改变重传授的方式。
在教学过程中引入参与式管理, 充分调动学生的积极性, 使之参与到课堂教学活动中来, 是教与学成为一个和谐的过程, 从而达到师生共赢的局面。
2) 培养学生的危机意识, 改变在心理上存在的矛盾状况。
在知识经济的时代, 社会的竞争力更多的要求博学、聪慧、灵活的人才, 这些能力的培养不是一朝一夕的事情, 要注意在关键的大学四年里博览群书, 为自己以后能赢得竞争优势奠定坚实的基础, 以免将来出现“书到用时方恨少”的情况。
3) 在教学管理上, 改变传统的考评体系, 构建新的模式。
可以借鉴360°绩效评估反馈系统来构建我们的课堂教学评估体系, 也就是全方位的绩效评估, 从上级领导、学生、同事、自评以及第三方等几方面进行评价, 从不同的角度指出教师在教学中存在的不足, 最大化的保证考评效果的公正性和客观性, 从而起到增强课堂教学的效果。
总之, 教育要随着社会发展是会进步不断地更新教育观念, 利用有效的手段提高教学质量, 培养适合时代的高技能人才。文章从三方面提出新的教学模式, 将“柔性”加入现有的教学中来, 对当前高等教育的改革有一定的启发作用, 对现代人才培养有一定的现实意义。
参考文献
[1]欧阳秀军.嵌入式系统教学模式的研究与实践[J].井冈山学院学报, 2006.12.
[2]刘凡丰.教育质量的概念及评价方法[J].学位与研究生教育, 2003, 1.
柔性课程 篇6
随着自动化技术和现代工业的发展, 以柔性自动化生产线为代表的先进自动化设备在企业生产中应用越来越广泛, 为了适应企业需求, 培养出符合企业岗位要求的技术技能型人才, 实现学校与企业的对接, 完成《柔性自动化生产线调试》课程建设成为高等职业教育解决问题的关键。
《柔性自动化生产线调试》课程是电气自动化技术专业的核心课程之一, 是一门综合性和实践性很强的工程应用性课程, 传统的授课方法能够把相关知识点讲授给学生, 学生在学习过程中, 动手的机会较少, 难以调动学生的学习兴趣和积极性, 实践技能方面很难有大幅度提高。基于工作过程的课程以企业的工作过程为依据, 以实际技能操作为主线, 提高学生的职业素养和实践技能。
1 课程设计思路
本课程的建设如图1所示, 第一步是与行业企业技术人员共同分析岗位需求, 列出这些职业或岗位的主要工作任务, 确立岗位职业能力与工作过程。根据对典型工作任务分析的结果, 对教学内容进行重组, 并以此确定学习领域, 再采用一定的教学方法, 将学生职业能力培养的基本规律与课程系统化、学生专业能力、方法能力和社会能力相结合, 形成以工作过程为导向, 以学生为中心、教师引导、教学做一体化的课程。
2 课程设计
2.1 典型工作任务分析
经过对烟台周边企业进行调研发现:本课程针对的职业岗位是自动化设备与生产线的安装调试维修工、PLC程序设计员、技术改造员及系统维护技术员等岗位, 在生产一线从事自动化设备的操作、调试、维护、生产组织与管理工作及技术服务等工作。由此确定了典型工作任务是:自动化设备的安装与调试、传感器的安装与使用、气动系统的安装与调试和PLC程序的编制与调试等。
2.2 课程载体和目标
通过对典型工作任务的进一步分析, 将完成各项工作任务的知识点和技能点进行拆分重组, 并与现有的柔性自动化生产线实训设备进行反复对比分析, 选择了湖北众友ZY36812B柔性自动化生产线作为课程的载体, 通过课程的学习, 学生不但能够掌握自动化生产线及设备的操作能力、元器件识别和应用能力、设备的安装调试能力、故障检修和设备维护能力、工业网络组建能力, 自动线的简单设计能力, 还能够全面培养其职业规范、职业道德与素养等综合素质。
2.3 学习项目的创设
本课程学习项目的创设是遵循学生职业能力培养的基本规律, 以工作过程为导向, 序化教学内容, 精心设计了8个学习项目, 每个学习项目又分解为2-4个学习任务, 共有25个学习性工作任务, 以学生的职业能力培养为核心, 把理论学习和技能训练贯穿其中。
如图2所示, 课程主要包括企业生产线参观学习和众友ZY36812B柔性自动化生产线学习两大部分。教学项目的设计做到了由易到难、由简到繁和循序渐进。学生在企业参观学习中了解生产线的基本功能、结构、组成和应用。在此基础上, 在众友ZY36812B柔性自动化生产线学习过程中, 学生学习各单元机械部分的拆卸与安装、各单元电气系统的接线、气动系统的连接和PLC单站程序的编写, 然后, 将柔性自动化生产线各单元通过Profibus-DP网络组建工业控制网络并进行通讯控制, 在学习过程中, 逐渐学会生产线的故障检测与排除。
2.4 教学方法与手段
本课程采用工学交替、任务驱动、行动导向、“教、学、做”一体的教学组织形式, 以学生为主体, 教师为主导, 教师是学习过程的组织者、协调人和引导人, 按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式来组织教学。根据项目内容灵活运用项目教学法、引导文法、学生分组讨论法、案例教学法和现场教学法等教学方法, 广泛使用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣, 同时提供网站平台, 培养学生独立学习能力, 通过“工学交替”、课堂教学和顶岗实习相结合, 优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效, 既培养了学生分析问题与解决问题的能力, 又锻炼了学生的实践动手能力。
2.5 考核评价
课程考核包括:过程考核和期末考核, 过程考核内容涵盖学生学习全过程, 包括学习态度 (包括学习积极性、主动性、自主性) 、学习能力和制作技能 (包括学习方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、制作熟练程度) 、学习效果 (指独立完成课程学习内容、作业、制作环节的数量与质量) 三个方面。过程考核成绩应占考核总成绩的50%, 其中平日表现占10%, 素质考核占10%, 实操考核占30%。平时表现考核是根据学生出勤、学习态度、课堂表现、平时作业和回答问题情况, 评定成绩。素质考核是根据学生的生产纪律、文明生产、团队合作和小组或团队评价, 评定成绩。实操考核是在项目实施过程中根据学生的任务方案、工具使用、操作情况、任务完成质量和6S管理, 评定成绩。期末考核以闭卷方式 (占考核总成绩的50%) 对学生理论知识掌握情况、分析计算能力, 灵活运用知识能力进行考核。
3 课程特色
3.1 教学内容“五对接”
经过对烟台周边多家工业企业调研, 逐步优化教学内容, 做到教学内容对接工业企业, 对接维修电工、电气设备安装工等职业岗位, 对接国家资格标准, 对接企业工作过程, 对接行业技术标准。
3.2 教学模式“三融合”
围绕自动化设备安装与维护的岗位要求, 引入维修电工、电气设备安装工等国家职业资格标准, 以真实项目为载体, 以工业过程为依据, 完成课程教学目标。
3.3“学、练、赛”统一
学生的学习、技能训练与全国职业院校技能大赛“自动化线安装与调试”赛项相统一, 课程内容兼顾了技能大赛的内容, 注重按照竞赛模式进行技能训练, 培养学生勇于探索和团队协作精神。
4 结束语
《柔性自动化生产线调试》是一门综合性和实践性很强的工程应用性课程, 课程应针对特定的工作岗位, 以职业技能的提升为核心, 兼顾学生职业素养的培养, 通过基于工作过程的课程建设, 实现学校与企业的对接, 突出人才培养的针对性、一致性和职业院校培养技术技能型人才、服务社会的职能, 对于其他课程建设有一定的借鉴作用。
参考文献
[1]林喆.《自动化生产线安装与调试》课程改革模式的分析与研究[J].辽宁广播电视大学学报, 2011 (3) :62-63.
[2]张金安, 张吉立, 刘喜梅.基于工作过程的课程开发研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2014 (3) :14-15.
柔性课程 篇7
具体表明就是人力资源柔性就是相关的组织部门为了可以更好的适应外部的环境、内部需求的变化, 而对不同人力资源实施不一样的管理, 体现了组织部门对人力资源的配置和开发, 包括功能柔性、数量柔性两种基本形式。功能柔性指的是可以直接雇佣多种技能型的员工来进行实现的, 同时也可以通过多样性技能的适应性、可转移性来实现。数量柔性指的是通过利用临时、非全时、季节性员工等方面的雇佣方式来改变公司应用人员的数量。对于在功能柔性和数量柔性的选择上, 经营战略有着十分重要的作用。不同的组织部门需要不一样的员工行为, 为了可以提高组织的绩效, 人力资源管理柔性选择是需要强化并引导组织部门制定。
由理论上表明当组织内部的员工掌握了多样性的技能, 即功能柔性增加, 尤其是加强、轮班等实际操作时, 会降低对外部暂时性人员的使用, 即数量骤降低, 这样两者就表现出为替代的关系;介理, 当组织中内、外雇佣都安排在一起使用的时候, 可为组织提供一种开发稳定且适应型的工作机制, 两者就表现为互补的关系。在实际操作的过程中, 数量与功能骤降之间的确切关系现在仍未果。中国只有少数的学者对此进行了文献方面的评述。所以, 探究功能柔性、数量柔性的作用机制, 并以此为基础探讨有助于经营实施的柔性雇佣行为对于管理实践起着非常重要的作用。
1 功能柔性、数量柔性以及衡量的指标
1.1 功能柔性。
功能柔性指的是公司不用借用外部的劳动市场, 通过一支可以执行多种任务的劳动力的队伍来以身改变现在所使用的劳动力的数量的能力, 意思就是员工从一种任务转换到另一种任务上的能力。
功能柔性可以是通过直接雇佣多技能员工、提供各式各样教育培训、增加任务及技能的类型实现的, 同时也是可以通过多样性技术的可转移性、适应性实现。
通过实现功能柔性目的雇佣的员工多数情况下是属于核心的员工, 目的是在于获得核心员工的高承诺, 实现稳定化方式的雇佣关系, 使其可以运用自己的判断能力、思维能力帮助组织提高相应的绩效。
功能柔性的测量角度可分为:行为柔性、技能柔性两种。行为柔性指的是员工拥有在不一样情形下表现适宜或是恰当行为组合的程度;技能柔性指的是员工技能可以被运用于期货实际或潜在用途的程度。
1.2 数量柔性。
数量柔性指的是利用临时、非全时、季节性、短期工、家内工作群体、自由职业者、在外工作者来改变公司应用人员数量的能力。当有一定的波动发生的时候, 从外部劳动市场获得多种但不稳定的劳动力, 以此来改变劳动力数量以及种类, 实现数量柔性, 可让公司在短期内增加或是减少员工的数量, 以此来满足对于劳动力的需求, 而这样就不会劳动力不足或过多的情况。
数量柔性的获得可以是通过外部、内部两个途径进行实现。从外部获得的数量柔性一般情况下是通过非典型性雇佣方式来完成的, 比如季节性员工、非全时工、应急性员工、业务分包或外包等来达到产品的生产等目的、内部数量柔性是通过对已雇佣的部分员工进行相应的调度来实现的, 例如柔性工作时间 (柔性工作时间指的是加班、轮班、周工作时等等) 、假期等。
数量柔性的目的是企业可借劳动力的数量、种类来调整相应的业务量的变化, 在保持企业相应数量的永久性员工的基础上降低不必要的雇佣成本。
实现数量柔性为目的的雇佣员工大多数情况下是处于在组织的外部, 与组织之间存在着交易型的关系, 在必要的时候可以容易的解除这类型的关系, 一般无法得到组织的培训投资, 同时也不存在补偿金支付、工作安置等问题。但是, 目前很多高素质的劳动力, 比如工程技术人员、律师等等也开始采用这种就业的形式, 所以这部人员被界定为无边界人员, 对于组织的成本支出和雇佣动机等也产生了一定的影响。
2 功能柔性、数量柔性之间的相互关系
人力资源实际操作之间的关系有两种:互动关系、附加关系。互动关系指的是各种实际操作之间的影响相互存在着依赖的影响;附加关系指的是各种实际操作对于产生出的影响相对而言较为独立, 没有相应的交叉点。其中, 互动关系又可以分为互补关系、替代关系两种。替代关系指的是两种实际操作的影响或是结果是互相可以替代的, 互补关系则是指多样实际操作工作一起进行动作时相互的增效。
有相关的文献研究证明, 人力资源数量柔性以及功能柔性间是存在着相互的关系的, 可能可以表现为替代关系以及互补关系。
2.1 替代关系。
替代关系指的是功能柔性以及数量柔性两者之间, 如果一方的提高或者是降低有可以会引起另一方往反的方面发展, 也就是两者之间是你降我长的关系。
数量柔性对于功能柔情的替代表现在以下方面:组织在出现新的技能的需求的时候, 通过雇佣暂时性的员工来实现数量柔性而获得, 但是对于多余技能则通过解聘的方式来使员工进行外部的劳动力市场。
功能柔性对于数量柔性的替代关系则表现为:其内部的员工掌握了多种多样的技能, 尤其是在加班、轮班等实际操作后, 会明显降低对于外部暂时性人员的应用以及需求。
2.2 互补关系。
互补关系指的是当组织之间同时实施了两种柔性的时候, 会比单独只实施其中一种柔性产生更大的结果影响。
互补关系在由组织的内部、外部人员组成的合作团队中有更加明显的体现。例如在创新的活动过程中, 组织可以利用咨询公司、研究中心等等来实现数量柔性, 与此同时获得外部的知识, 利用这些知识来补充内部技能的缺失, 这些外部的劳动力可以为组织带来职业的知识以经验, 为组织降低了成本, 发展其核心能力和相应的外购的管理实践。
3 经营战略和人力资源的柔性
在战略人力资源的管理中企业经营战略常常被作为一个重要权变因素而引入两者之间的研究。很多的研究者提出不同公司的战略需要不同的员工行为。为了提升组织的绩效, 人力资源管理应该是引导并强化公司所制定的战略。
例如有研究者提出了三种稳定经营战略:分析者、探索者、防御者。其中, 探索型组织持续地创新和开发新产品以及市场。新市场机会的追求产生了对于试验以及变革的需求, 因为要不断的进入新领域, 所以环境是不稳定也是不可以预测的。实施这种策略的企业不单单是对员工的工作技术水平和组合有非常高的要求, 同时对于员工的自主能力的要求也是非常高的;而防御者在相对较小的市场以及产品领域中经营, 着重实现稳定性、可预测性, 对于员工的自主能力和技术相对较低;分析者是介于防御者与探索者之间的, 通过对于市场渗透以及产品开发中发展。
高度的创新性的公司就是探索者, 中度的创新公司为分析者, 而只有非常少的创新公司为防御者。
总之, 无论采用的是哪一种柔性的策略, 都与公司战略有着非常密切的关系, 因为任何组织的人力资源策略都是在组织战略的基础上制定的。
结束语
中国的企业数量柔性、功能柔性之间多表现出互补的关系, 对于经营年限时间较长、员工数量中等的企业则表现为替代的关系。经营战略对于功能柔性的影响大于数量柔性的影响。功能柔性以及数量柔性实际上可以实现不一样但互补的关系。功能柔性提高了组织对于核心员工的控制以及稳定和重要的专用性知识资源的调整;数量柔性则是在低成本的基础上提高了组织对于通用性简单技术能获取柔性。当两者有机结合时公司就可以拥有一种开发相对稳定及适应性的工作组织的安排机制。
摘要：企业人力资源的柔性是通过功能、数量柔性两个角度进行衡量的。功能柔性指的是可以直接雇佣多种技能型的员工来进行实现的, 同时也可以通过多样性技能的适应性、可转移性来实现。数量柔性指的是通过利用临时、非全时、季节性员工等方面的雇佣方式来改变公司应用人员的数量。如果两者间有一方降低或提高会导致另一方往反方面发展, 这种关系就为替代关系;如果同时实施了两种柔性会比只使用其中一种柔性产生更大的结果影响, 这样就为互补关系。
关键词：人力资源,数量柔性,功能柔性,替代,互补
参考文献
[1]薛庆会, 徐玲, 赵瑞美.人力资源管理柔性视角下工作家庭玩意儿策略的实践及启示[J], 企业活力, 2012 (5) .
柔性课程 篇8
一、柔性财务管理与柔性资本结构
(一) 基于柔性财务管理的柔性资本结构组成
企业实施柔性财务管理的前提在于财务系统具有不可预测性、环境瞬息万变, 目的在于经济、有效、快速的解决财务活动过程由于环境变化带来的各类不确定因素, 具备创新、适应、缓冲的能力。企业的资本来源比例关系称为资本结构, 是衡量收益和筹资风险的尺度, 对企业价值产生重大的影响。柔性资本结构分为转让、时间、转换这三种。转让柔性指的是企业所发行的有价证券是否能够在市场上转让和交易, 依据是否能够转让流通分成可转让和不可转让两种筹资, 前者有助于资本结构的柔性, 后者是期间固定筹资, 具备相对的柔性。时间柔性指的是负债筹资具备提前收兑性和展期性与否, 按照期间划分为灵活筹资和固定筹资, 前者有助于资本结构的柔性。转化柔性指的是负债和资本间、负债和负债间、资本和资本间是否可转换, 按照是否能够直接从一种形式转换到另一种形式分成间接的转换筹资和直接的转换筹资, 后者有助于资本结构的柔性。
(二) 企业柔性资本结构现状
第一, 企业的负债结构合理与否对生产经营和财务状况产生是否重要的影响, 企业负债结构有待优化。我国具备特殊的国情, 国有和国有控股企业的资金供应方式改革之后, 企业通过大量地向银行借款实现生产规模的扩展, 在政府政策的大力支持下企业基本能借款成功, 带来大量负债的问题。同时, 负债总额当中流动负债的比例明显地过高, 使得企业的理财难度和财务风险加剧。在企业经营的业绩下滑的状态下, 负债结构不合理或负债过度都容易导致企业陷入亏损。此外, 根据我国证券管理委员会的统计数据, 企业债券筹资和股票筹资的比例不科学, 原因在于国债和股票市场急剧发展, 企业债券市场发展却较为缓慢, 导致债券市场结构失衡。第二, 我国股票市场的起步晚, 法律有待完善, 股票市场约束力差, 股权结构有待优化。和债券筹资硬约束的条件相比, 管理者更趋向于选择软约束的股权筹资, 使得我国的资本市场将上市当作一种时髦, 一些企业在没有进行资本结构设计和优化的情况下上市。投资者忽视股利以及企业长期的发展, 而单一追求资本的利得收入, 导致股票价格和价值相偏离。
二、企业柔性资本结构管理技术探要
(一) 预创实施柔性资本结构的条件
第一, 企业需具备高效的内部管理体系和人才基础, 具备相应的筹资能力和柔性筹资工具。柔性资本结构管理需要高效的管理系统, 对市场变化作出快速反应。这要求内部管理高效地运转, 各部门协调配合, 实现资本的柔性管理, 避免由于错失时机导致资本结构失去柔性。财务管理过程操作人员的行为方式和价值观念对管理有着重要的影响。资本结构柔性管理是人为活动, 应当激发人的自发行动潜力和自觉意识, 使得操作人员能够根据环境变迁灵活反应、发挥才能, 积极地解决环境变化造成的影响, 确保企业需要进行资本结构调整时能够迅速反应。企业实现柔性资本结构的首要条件在于具备相应的筹资能力和筹资工具, 从而在财务状况和环境等产生变化之时, 可以采取多样化的方式调整资本结构。第二, 柔性资本结构需要健全的法律制度和活跃的金融市场作保障, 实现与否受宏观经济政策影响。柔性资本结构的管理需要借助各类筹资方式进行, 各类筹资方式需要法律制度支撑, 国家在各项法律制度的实施对资本结构调整速度产生影响, 柔性资本结构管理必须借助完善的法律制度进行。柔性资本结构以市场变动作为导向, 实施柔性资本结构管理的一些项目需要进行市场交易, 才得以实现相互间的转换, 如转换债券。企业在提升面对市场变化的灵敏度的同时, 还需要灵活地应用市场变化实现柔性资本结构管理。国家实施宏观经济调控的主要目的是确保经济稳定和经济增长, 相关政策通过经济杠杆对微观主体筹资的决策产生影响, 最终对企业的资本结构动态调整带来影响。企业无法影响政府的行为, 资本结构调整必然受宏观经济政策相关的通货膨胀、利率等要素的影响。
(二) 构建“柔性的中心”——负债和股权结构合理化
第一, 应当确保企业资本结构当中的负债额比例适当, 以获取财务杠杆的利益并实现节税。在不断变更的市场环境当中, 企业的息税前利润一旦比财务资本成本低, 如果息税前利润呈现下降则普通股每股的收益下降将加快, 那么使用债务实现资本结构调整则变得毫无可能。对此, 企业借入资本预期的利润率应当不小于借款的利息率, 并确保负债资本成本不高于企业的息税前利润率, 达到提升企业价值的效果。企业处于上升阶段, 则开发新品或占领市场的能力比较强, 借入资本可能获得收益, 其利润率也可能高于借款利息率, 运用负债利率获取节税效应和财务杠杆利益的可能性高。由此处于上升时期的企业应当将举债最低临界点界定为借入资本预期的利润率不低于零。此外, 应当确保长短期负债的比例适当, 实现资本成本的降低, 并灵活地进行资本结构调节, 使得柔性资本结构管理更为顺畅。第二, 优化和调整资本市场的法律法规, 完善企业建设, 实现股权结构的合理化配置。应当加强对于各方的立法保护, 以法律形式保障投资方和债权人的的权益, 加大相关部门执法的力度, 提升执法的效率。从而, 健全高效的法律体系, 改善股权筹资偏好的现象, 对上市企业的欺诈等不正当行为进行遏制, 使得资本市场发挥资源配置作用, 确保投资功能和筹资有效地结合, 优化企业的资本结构。企业自身应当选择合理的筹资方式, 通过优先股、转换债券等方式改善资本结构, 并充分重视资本结构和外部环境的发展协调。
(三) 财务工作人员柔性管理素养之培养
企业柔性资本结构的管理需要财务工作人员进行实际操作, 因此提升财务工作人员的素养有着重要的作用。具备相应经验和能力的高级财务工作人员是提升企业的柔性资本结构管理之基础, 由此企业应当建立科学合理的人才激励制度, 调动高级财务工作人员的创造力和积极性。财务管理的创新是否成功依赖于网络技术普及和应用, 应当对财务人员实施针对性的网络技能培训, 提升其创新能力和适应能力。经济全球化背景下, 要求财务人员熟悉各国的税收、财务以及法律方面的制度, 并相应的熟悉外语, 由此企业应当不断鼓励财务人员重视自身知识的累积。
三、结语
企业的柔性财务管理具体表现为财务管理过程各项柔性管理有机的结合。在各项活动柔性获得实现的情况下, 财务管理总体的柔性才得以实现, 对于各类不可确定要素的处理应当能力才能够有保障。资本结构是企业筹资决策核心的问题, 对企业整体资金成本起到决定作用, 是企业财务风险反馈的主要尺度。柔性财务管理符合时代的需求, 资本结构柔性是实现财务管理柔性的重要组成部分, 为实现财务管理柔性化, 则必须确保资本结构的柔性化。
摘要：先行简述基于柔性财务管理的柔性资本结构组成, 而后对企业柔性资本结构存在的负债和股权结构不佳现状进行分析, 重点总结预创实施柔性资本结构的条件, 提出构建“柔性的中心”、培养财务工作人员柔性管理素养的方法以便于企业实施柔性资本结构管理, 以期实现企业财务管理的最优化。
关键词：柔性,财务管理,资本结构
参考文献
[1]何流.企业柔性资本结构的研究[J].中国管理信息化.2010.01
[2]耿永强.企业柔性财务管理中柔性资本结构方法探讨——基于模糊综合评判法[J].中国乡镇企业会计.2014.10
柔性应对职场压力 篇9
职场人士对于缓解和释放压力，实施积极的职场压力管理，有必要掌握一些柔性的心理策略和科学方法：
首先，明确自我价值观和人生定位，即是指你准备成为一个什么样的人，你的人生准备达成哪些目标等。这些看似与具体压力无关的东西其实对我们的影响十分巨大，对很多压力的反思最后往往都要归结到这个方面。正如卡耐基所说：“我非常相信，这是获得心理平静的最大秘密之一--要有正确的价值观念。而我也相信，只要我们能定出一种个人的标准来--就是和我们的生活比起来，什么样的事情才值得的标准，我们的忧虑有50％可以立刻消除。”
其次，积极地调整心态，尝试以乐观的态度拥抱压力。雨果曾说：“思想可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。”保持平和的心态，学会克制自己，有助于在舒缓紧张压力的同时，更有把握地、理智地处理各种复杂问题。烦躁不安时，可以尝试进行适当的心理暗示：既然昨天和以前的日子都过得去，那么今后的日子也一定会安然度过。要积极的看待自己所取得的成就，学会自我赞美，保持良好的自我感觉；不要过分拘泥于以往的成功，患得患失，要知道“有意义、有经验的失败”比“简单的成功”获益更大；要从全局着眼，不拘泥于琐碎的小事；要勇于决断，错误的决断要比不决断、犹豫不决更好些，决断错误可以修正，不决断、犹豫不决，反而导致压力增大，有损身体健康。
同时，转变观念也十分重要。要认识到危机即是转机，遇到困难、产生压力，一方面可能是自己的能力不足，因此整个问题的处理过程，就成为增强自己能力、发展成长的重要机会；另外也可能是外界因素造成，则可通过理性沟通解决。研究表明，一个常保持正向乐观心态的人，处理问题时会比一般人多20％的机会得到满意的结果，正向乐观的态度不仅会平息由压力而带来的紊乱情绪，也能使问题导向正面的结果。
第三步，学会有目的、高效的管理时间。职场压力的产生往往与时间的紧张感相伴，总是觉得很多事情十分紧迫，时间不够用。解决这种紧迫感的有效方法就是时间管理，在进行时间安排时，应权衡各种事情的优先顺序，永远按照紧急重要→紧急不重要→重要不紧急→不重要不紧急的顺序处理问题，这会使我们的工作远离被动的局面。
第四步，务必为自己留出休整的空间，不要把工作压力带回家。交谈、阅读、冥想、听音乐、参与体力劳动等都是缓解压力、获得内心安宁的好方式。另外，学会控制一些生理变化也可获得放松，如：肌肉放松、深呼吸、加强锻炼、充足完整的睡眠、保持健康和营养等，通过保持健康，可以增加精力和耐力，有助于与压力引起的疲劳斗争。
第五步，加强沟通。不要将责任都揽到自己身上，要设法学会同他人合作、分担责任；积极改善人际关系，特别是加强与同事之间的沟通，压力过大时主动寻求主管的协助，不要试图一个人承担所有压力。同时还可采取主动寻求心理援助的方法来积极应对，如与家人朋友倾诉交流，必要时向心理医生咨询协商等。
第六步，学会适当让步。对他人不要挑剔和期望过高，应看到别人的优点；对自己也应适当留有余地，不要企图事事追求完美。明白哪些事可以稳操胜券，集中精力处理这些事才是比较明智的选择。做些让步并不会降低身份，俗话说退一步海阔天空，何况一些事也许冷处理会有更多余地。 遇事沉着冷静也是一个人成熟的标志之一。
最后，提升能力。压力的来源往往是对事物不熟悉、不确定，或是对目标的达成感到力不从心。那么，疏解压力最根本的方法便是去了解掌握状况、设法提升自身的能力。通过自学、培训等途径，一旦“会了”、“熟了”，压力自然就会减低乃至消除。要认识到逃避并不能疏解压力，本身的能力没有提升，压力就会依旧存在，强度也无法减弱。
压力本质上是一个信号灯，说明我们需要面对和调整一些东西。应对职场压力的重点，就是以最有效的方式处理外界的要求与施加在你身上的压力。不能很好的管理压力，将会导致生理或感情紊乱；适度的压力则能够帮助自我成长，只要科学有效地管理压力，积极面对而非逃避压力，这些生理变化就可以引导精神和身体状态的積极转变，从而实现变压力为动力，促进我们自身的发展。
发展企业柔性管理 篇10
目前, 柔性管理已经成为了企业管理学中一项热点的研究课题, 在学界和理论界都具有重大的意义。本文将通过对柔性管理相关问题的具体分析, 来探讨企业管理在发展创新中的新方法。
1现代企业柔性管理的必要性
当前的许多迹象已经表明, 现代企业要在不断变化的环境中有效地发挥作用, 确实需要灵活而柔性的管理手段。打破“条条框框”, 已日益显示出其迫切性。“见物不见人”、“以物为中心”的单纯技术与纯理性主义的管理方式已经过时, 现在更多地强调人的能动作用。
自从有了人类历史就有了管理, 没有管理, 就谈不上社会和谐有序、企业成就等等, 在某种意义上讲, 管理就是生产力。进入20世纪90年代之后, 人类社会进入了知识经济时代, 作为管理也在随着时代的进步与时俱进, 所以与以人为本、社会和谐为依托的柔性企业管理应运而生。
在企业管理过程中, 企业的管理者需要对企业的经营活动进行决策、计划、组织、领导和控制, 以实现企业的经营目标, 提高企业的经济效益。市场经济的发展要求企业真正转化到以提高经济效益作为目标的轨道上来。在此过程中, 合适的、与市场环境相适应的、与时俱进的管理理念可以使企业走上管理的快车道, 使企业能迅速适应市场的变化, 使企业在激烈的市场竞争中处于不败之地, 使企业能保持持续的竞争力。
时代在发展, 进入知识经济与智慧经济时代后, 企业面对的是瞬息万变的市场, 如果还旧守过去的“刚性管理”, 以细而又细的制度严格控制企业, 企业就会因为各种“条条框框”而失去其灵活性和应变能力, 企业员工只会变成机械的人, 成为干活的工具。而这种通过制度实施的硬约束, 会使一个企业处在高压状态, 会使员工产生抵触情绪, 更不用说发挥员工的积极性和创造力了。而从计划经济转变过来的许多中国企业, 更是在过度刚性的管理制度中丧失了自己的竞争力。所以, 从经验管理到科学管理, 是管理上的一个革命性飞跃。但任何管理理念都不是永恒和一劳永逸的。刚性管理在现代企业管理中已经显出疲态, 它过分强调物质因素的作用, 用严格的组织和规章制度管理人, 忽视了调动人的积极性, 忽视了挖掘人的潜能来促进生产的发展。这种重权力、制度, 不重柔性;重物不重人的管理模式, 已不能满足企业发展的需要, 甚至阻碍了企业的发展。于是, 柔性管理是时代发展的产物。
2柔性管理与刚性管理的区别
在此, 本文以表1对比的形式列出柔性与刚性管理之间的异同:
通过表1对比分析我们可以看出, 刚性管理和柔性管理对企业都有着重要的意义, 我们在日常管理工作中要做到优势互补, 充分发挥二者的长处, 彼此协作, 旨在更好的完成企业的发展目标。应该这么说, 企业日常的刚性管理是必要的, 一系列完备的规章制度是企业生存发展的基础, 柔性管理应该建立在此之上。柔性管理就好比是岩石之间流淌的溪水一样, 它是企业日常管理工作的磨合剂, 有了它的助力, 刚性管理能够得到更好的拓展与深入, 从而实现高效管理。
3企业柔性管理的具体实施方式
3.1建立柔性的企业组织形式
企业组织形式是选择企业管理的主要考虑因素, 因此在实施有效的柔性管理之前, 要先将企业的组织进行柔性化处理。而目前已设定柔性组织的大多数企业是新生的以高科技为主要经营对象的企业, 如果转变传统企业的组织形式, 使之适应企业的柔性管理模式, 则成为当前研究的热点问题。在此介绍两种常见的柔性组织形式以待研究。
第一, 多极组织形式。多极组织由各个按照一定规则分类的部门关联组成, 各部门之间相互联系, 互相协助, 共同解决各种问题。而这种组织形式与一般企业组织形式的区别在于各个部门之间地位平等, 不论该部门是否为核心机构。而具体的实际工作则由各个负责部门来实施, 因为决策和实施同等重要, 因此各部门之间不可有高低贵贱之分, 亦不可偏废。
第二, 二元组织形式。该组织形式中的第一部分与标准组织形式中的基础单元较为类似, 按照一定的周期进行全方位的转变。这样的优势在于保障了工作的汇总和分派, 给一般的员工一种稳定踏实的感觉。其缺点在于灵活性差, 不能随内外部环境的变化和灵活转变职能, 因此为了改善这种状况, 可以成立时效较短的项目组, 或者吸收各种职能的人员, 成立较完善的群体, 来弥补刚性过强, 柔性不足的缺点。
总之柔性组织具有以下特点:领导班子精干, 管理层次少;劳动分工强调扩大工作范围, 使工作丰酉化;部门设置灵活、机动, 形式多种多样。
3.2参与管理
参与管理作为柔性管理的方式之一被许多企业采用。参与管理具体形式有3类: (1) 咨询。即员工对经营活动提出意见和建议, 这是参与管理的低级形式。 (2) 参加管理。员工直接参加到管理机构中去。他们不仅有建议权, 而且还有部分决定权和监督权。 (3) 自主管理。在自主管理中, 员工在划定的职权范围内, 有较大的自主权和决定权。
对于一些法律法规、地方规章、公司章程等规定的事项, 如业务操作流程、工作安全、社会保障等, 员工拥有全部的控制权利, 可以放手让其发挥主观能动性进行自我管理。下面几种方式是时间中较为常见的员工自我管理形式:
(1) 质量管理小组。是由员工自发组成的管理组织, 主要职能是对员工工作质量进行监督检查, 根据检查结果进行分析探讨, 将相关的结果和经验与所有员工进行共享。
(2) 开展以员工自我完善, 消除缺点为主的无缺点运动。
(3) 目标管理, 员工根据企业日标, 自行制定个人目标。员工在完成目标后还参与成果评定工作。
3.3企业文化
企业文化属于企业日常管理的软管理, 其日常运作方式通常为以下几种形式:
(1) 构建共同的价值观和精神口号, 以对员工实现内化控制。社会学家认为, 内化控制是控制行为、纠正偏差的最有效方式。
(2) 培养忠诚感, 增强群体凝聚力。在企业文化建设中, 企业可通过唱厂歌、厂史展览、厂庆、企业英雄介绍等方式培养员工的自豪感和对企业的忠诚, 增强群体向心力。管理者对员工婚丧嫁取等生活的关心, 也可从情感上增强员工的相互凝聚力。
(3) 企业文化可促进员工的相互交流。有利于信息的传递、应用, 并能利用这些信息产生更多的信息, 从而实现更多的信息交流、信息共享。
4结语
刚柔并济这一思想非常像我国传统的国粹“太极拳”。柔性管理是21世纪管理发展的趋势, 但是这并不代表着要抛弃刚性管理。在全球进入知识经济时代的时候, 世界经济与市场“变”是主流。过于强调刚性管理或单一地运用柔性管理都已不能适合统一市场的形成与知识经济时代信息技术的不断发展。企业管理迫切需要创新, 刚柔并济这一刚性管理与柔性管理组合的综合管理思想已经为越来越多的成功企业所用。
参考文献
[1]唐华山.软绳子捆硬柴——柔性化管理的力量[M].广州:广东经济出版社, 2006.
[2]稻香.柔性管理[M].北京:中国纺织出版社, 2006.
