明朝的统治教学设计

关键词：统治反思导入教学

第一篇：明朝的统治教学设计

《明朝的统治》教学反思

《明朝的统治》教学反思本节课的教学过程还算比较完整，从导入新课到突出明朝为了加强中央集权所采取的措施再到练习都有涉及到，但是教学之后发现没有得到原来设计的效果。

设计之初，原想模仿《老梁故事汇》《晓说》等节目，改造一下课堂，让学生在故事中学会历史，但是实际效果没有达到目的，究其原因主要有以下几点：

1、学生学习和电视节目还是有很大差距的，节目主要是娱乐讲的比较细致、故事性很强。而课堂教育时间有限，主要灌输基本历史事实，学生需要记忆做题，一味照抄节目不顾课堂实际效果教学效果效果不明显。

2、个人准备不充分，本想上课显得不落熟套，推陈出新，但实际课堂成了自己的一言堂，学生有参与但是互动丢了，自己对课堂的把握不足，如果再上这节课，还想用这个模式，自己会讲了之后安排小组推选人当小老师再模仿平时上课讲。

3、对白板操作需要改进，本来设计了教学目标和一些教学环节，由于白板的翻页不流利，课堂漏洞百出，这些设计好的环节只好去掉。

第二篇：(2017年春季版)《明朝的统治》教学设计

第14课明朝的统治

教学目标

知识与能力

⑴ 知识目标: 引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士,实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。了解明朝经济发展的基本特点。

⑵能力目标：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力;通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。过程与方法

⑴制作本课的多媒体课件,增加课堂教学的直观性、趣味性。 ⑵通过设疑讨论等形式，引导学生进行探究性学习。情感、态度和价值观

要求学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。

教学重点

重点：明太祖加强君权的措施。

教学难点

难点：八股取士。

教学过程

一、导入新课：请你猜一猜，他是谁? 多媒体显示图片《朱元璋》。

他就是明太祖朱元璋，历史上的一位平民皇帝。朱元璋 (1328～ 1398)

太祖朱元璋，字国瑞，父母早逝，家境贫寒，年轻时曾入寺为僧。1352年投红巾军，参加元末的农民起义，攻下南京后运用“高筑墙，广积粮，缓称王”的战略方针。壮大军力，前后击破陈友谅，张士诚部，1368年建立明朝，定都南京，年号“洪武”。 ......................统一全国后，朱元璋采取加强封建专制主义统治的措施，大肆诛杀有功之臣，并大兴文字狱。对明朝文化思想起了严重的束缚作用。

(很小时候给地主放牧牛羊，吃尽了生活的苦，1344年，淮北地区发生了严重的旱灾和虫灾，父母、大哥都死于灾荒和瘟疫，16岁的他在乡邻的帮助下，，草草埋葬了亲人，孤苦无依的他只好出家到一座寺庙做和尚。)

二、讲授新课

1、明朝的建立时间：1368年都城：南京开国皇帝：朱元璋

2、朱元璋加强王权

过渡语：明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，(农民起义的斗争还在继续;残元势力企图卷土重来;有功之臣对皇位也是虎视眈眈)面对严峻的形势，朱元璋为了朱家统治的长治久安，他开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。(阅读课本第一部分，小组合作交流) 知识点：⑴政治方面：改革行政机构，加强君主权力 ①在地方，废除行中书省，设三司 ②在中央，废除丞相，权分六部。 ⑵ 设立特务机构——锦衣卫 ⑶ 思想方面：八股取士。 (看幻灯片)

教师点拨：在地方，废除行中书省，设三司。(布政司、按察司、都司，分掌地方能够民政、司法、军政)三司各行其职，不相统属，三者互相牵制，各自直属朝廷;三司长官都是由皇上派遣，事事都须秉承皇帝命令;

在中央，废除丞相，撤销中书省，权分六部。六部尚书直接对皇帝负责，听命于皇帝。曾经丞相总揽六部事宜，他既是皇帝的助手，又起着限制君权的作用。历史上多次发生丞相专权，皇帝大权旁落的现象。这样一来，丞相“一人之下，万人之上”的现象从此被打破，皇帝的权力空前提高。设立特务机构——锦衣卫锦衣卫兼管侦察、逮捕和审讯。(官员都能否忠诚地执行皇帝的命令，百姓是否背后说坏话)锦衣卫由皇帝直接指挥，不受法律的约束，成为专门的特务机构。

厂卫设有监狱、法庭，对犯人采用剥皮、抽筋、刺心等酷刑，制造了大量冤错案。用这种专设的特务机构，用极端残忍的酷刑来强化中央集权，在我国封建史上还属少见。厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制空前加强的一种表现。

你有什么发现?三司长官听从皇帝命令;六部尚书听命于皇帝;锦衣卫由皇帝直接指挥。全国所有的权利集中于一人之手——皇帝。可以说他是历史上拥有权力最大的封建独裁者。

3、互动参与：多媒体显示：故事一：一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有，请的哪几位客人?吃的什么菜?”宋濂如实一一回答。朱元璋高兴地说：“说的全对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓的出了一身冷汗。

故事二：钱宰上朝后，低声吟咏做诗曰：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天，朱元璋朝见钱宰问：你昨日的诗作得好。但是我何尝“嫌”你，为什么不用“忧”字呢?钱宰吓得连忙磕头请罪。明太祖说：“现在就放你回去，好放心熟睡!”随机把他遣送回老家。问：朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”的?

(老师上台，强调)朱元璋利用特务机构，了解官吏的一举一动，随时向他报告，以便掌握官吏的活动，惩治他认为不忠顺的官员，从而加强皇权。

特务机构层层叠叠，密如蛛网，严刑滥杀，使人感到随时会有杀身灭家之祸，如同头上悬剑，这种惨酷的恐怖气氛一直延续到明朝灭亡。

4、思想方面：八股取士。

八股取士是明朝君权加强的又一表现，为了从思想上控制知识分子，明朝沿用隋唐以来的科举制度选拔官吏。隋唐时期，强调才能作为选拔官吏的标准，经过了几百年的发展，科举考试制度经历了一个产生——发展——衰落的过程，阅读理解：

同学们，请你们通过阅读课文，归纳什么叫“八股取士”?它的考试范围、考试要求、试卷文体以及结果这几个方面的内容。学生看书，归纳总结：考试范围：四书、五经

考试要求：只能根据指定的观点答题，不准发挥自己的见解。试卷文体：八股文

结果：导致知识分子读死书、死读书，成为服服帖帖、合乎统治者需要的、驯服忠顺的官僚。这种凭着八股文才能中举做官的途径被称为“八股取士”。动脑筋：想一想，哪一种说法对，为什么? 辩证看待问题：

①积极作用：中国是世界上最早采用考试办法选择官员的国家，对西欧文官制有示范作用。它使中小地主凭借自己的才学，通过科举考试进入统治阶层，扩大了统治基础，稳定了社会局势。它是封建社会完善的选官制度，推动了教育文化事业的发展。

(八股取士增加了考试标准的客观性，是考试向标准化、规范化的重要发展，对以后的考试制度有一定的借鉴作用。) ②消极作用：它禁锢了知识分子的创造性，尤其是压抑了科学技术的发展，使中国传统科技不能发展为近代科学技术。是造成中国落后于西方的文化因素。思维拓展：

过渡语：从以上我们讲的明朝统治机构的变更、设立厂卫、八股取士三个方面，可以看到自秦始皇以来的封建专制主义已然强化到历史上空前的程度，

多媒体显示讨论：通过以上分析,你认为明朝强化君权的措施对当时的社会有什么作用?这些措施的实施还预示了什么? 学生议论：从巩固国家的统一来说，起了一定的作用，缓和了社会矛盾，安定了社会秩序，恢复和发展了经济;但加强了对人民的镇压，特别是厂卫特务机构的设置，说明皇帝对谁都不信任，封建帝王高度虚弱，只有依靠特务统治、高压政策来维护统治。八股取士扼杀了思想的进步，阻滞了科学文化的发展，这些预示了封建制度的日益腐朽、渐趋衰落，也给明朝的统治埋下了危机，我们中国开始落后于西方。

5、经济的发展

从农业，手工业和商业三个方面进行讲述。

农业：引进原产于南美洲的玉米，甘薯，马铃薯，花生和向日葵等等。

手工业：棉纺织业从南方推向北方，南北方都涌现出一批棉纺织业基地。苏州是明代的丝织业中心，景德镇是全国的制瓷中心。

商业：北京和南京是全国性的商贸城市，出现了十几座商业名城。富人携带重金从事重要的商业活动; 出现了有名的商帮，比如山西的晋商，安徽的商帮。

三、课堂小结：

多媒体显示，引导学生讨论归纳：为了加强君主专制，最高统治者想尽一切办法使皇权达到至高无上，政治上：改革行政机构，解决了皇权与相权的矛盾;迁都北京;司法上：设立厂卫机构，实行特务统治，用高压政策来维护统治;思想上：八股取士，培养皇帝忠顺的奴仆;军事上：实行削藩，使藩王无力同君权相抗衡。这一切都是为了维护封建专制统治，也说明了我国封建制度逐渐衰落。

第三篇：七年级历史下册第14课《明朝的统治》教案

新民中学

胡元平

【教学目标】

1.知识与能力目标：

通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明太祖废除行中书省、设立三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士等加强君主专制的基本史实。了解明朝经济的发展。 2.情感态度与价值观目标：

要求学生从思想上认识:明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一,但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。通过对科举制度的评价，提髙学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。【重点难点】

教学重点：明太祖加强君权的措施。教学难点：本课的难点是八股取士。八股取士无论从内容还是影响看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。

【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。【教学手段】多媒体课件。【课时】1课时【课型】新授课

【教具】明朝疆域图、“锦衣卫”印、反映明朝厂卫制度的资料等相关多媒体、图片。

【教学过程】

一、导入新课：

教师以元末农民起义的背景故事，引出“明朝的建立”这一内容。

三、讲授新课： (一)明朝的建立：

1.元末政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。135年黄河下游地区爆发农民起义，很快发展到江淮地区，出现了多支反元队伍。其中朱元璋领导的队伍逐步强大，先是消灭了东南各地群雄，然后向北进军。 2.1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府(今江苏南京)，朱元璋就是明太祖。

3.随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。 4.【提出问题】在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁? 学生活动预期效果:像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有：汉高祖刘邦;汉光武帝刘秀。 5.【提出问题】“一个新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施来巩固统治?”通过学生回忆，引出“朱元璋强化皇权”这一内容。 (二)朱元璋强化皇权

1.改革行政机构:取消地方的行中书省，设立“三司”，直属中央，还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。在中央废除丞相制度和中书省，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权，使六部直接对皇帝负责;还分散兵权，将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。

(1)在学习“设三司，废丞相”这一措施时，教师可先引导学生阅读教材，并提出问题:“明朝加强君权的政治措施有哪几方面的内容?”学生回答后，教师总结归纳：“在地方废行省，设三司;在中央废丞相，由六部分理朝政;分散兵权。”并进一步探究:“为什么要采取这些措施? ”或先引导学生回忆元朝行省的特点以及中国封建社会曾出现的相权威胁君权的史实,再总结得出“这些措施意在防止大权旁落(地方威胁中央、相权威胁君权)加强君主权力”的结论。 (2)【提出问题】明朝初年对地方和中央机构的改革有何利弊?

学生活动预期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝权力的加强，在一定程度上可以达到简化办事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝权力过大，一旦失误，无人敢问责的现象。

2.设立由皇帝直接指挥的厂卫特务机构。

明太祖设锦衣卫，明成祖设东厂，厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制空前加强的一种表现。

(1)多媒体展示:一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他:“昨天在家请客没有，请的哪几位客人?吃的什么菜?”宋濂如实一一回答。朱元璋高兴地说:“说的全对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓出了一身冷汗。

(2)【提出问题】结合材料，你们认为特务机构锦衣卫对社会造成了哪些影响? 学生活动预期效果:设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权，对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取;同时，这种做法也使法律受到严重破坏，司法机构起不到应有的作用。 (三)科举考试的变化

命题特点:只能在四书五经范围内命题;四书:《论语》《孟子》《大学》《中庸》;五经:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》;答题观点：只能根据指定的观点答题，不准发挥自己的见解;文体特点:只能分为八个部分。

1.在学习“科举考试的变化”这一知识点时，教师必须化繁为简，化难为易，用尽量通俗的语言解释“四书” “五经”“八股文”等概念，例如可摘录一篇典型的八股文请学生阅读，使其对“八股文”有相应的感性认识。对于“八股取士”造成的影响，教师可组织课堂讨论，并利用教材“动脑筋”思考题，力争使学生从不同的角度认识八股文的作用。

2.【提出问题】实行“八股取士”这一措施的目的是什么?这种做法有何危害? 学生活动预期效果：实行这一政策的目的是为了加强思想控制。

“八股取士”造成许多读书人为了中试，只顾埋头攻读经书，钻研八股，不讲求实际学问，考中做官后，大都成为皇帝的忠实奴仆。 (四)经济的发展

1.明朝从国外引进农作物新品种:玉米、甘薯、马铃薯、花生、向日葵等。【思考】为什么要引进这些作物品种?

因为它们的成熟周期短、产量高，解决了粮食紧张的问题。 2.手工业的发展:棉纺织业(从南方推向北方)、丝织业(苏州是明代丝织业的中心)、制瓷业(景德镇的青花瓷器，畅销海内外) 3.商品经济活跃:①北京、南京成为全国性的商贸城市，另有数十座较大的商业城市。②出现了有名的商帮，其中徽商、晋商最为著名。

【课后作业】

1、完成课后练习题。

2、完成练习册上的题目。

第四篇：元朝的统治教学设计

《元朝的统治》

(人民教育出版社《中国历史》七年级下册第11课)

库车实验中学七年级历史组张超

【课标要求】

知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋;知道元朝的统一。

通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。

了解元朝的都市生活。

【教学内容分析】元朝的统一，结束了300多年来几个政权并立的局面，成为中国历史上疆域最为辽阔的朝代。本课的教学内容是元朝的历史，主要涉及成吉思汗统一蒙古、元朝的统一，以及元朝对西藏地区的管辖等。元朝统一全国，结束了我国历史上较长时期的政权分立状况，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。元朝的版图是中国历史上最大的，大体确定了中国后来疆域的轮廓，西藏地区正式成为中央政府直接管辖下的一个地方行政区域，就是从元朝开始的。元朝所实行的行省制度，在历史上亦有着深远的影响。

【学情分析】

七年级学生求知欲强、已具备一定的阅读能力、解决问题和综合概括的能力，但他们仍以形象思维为主，理性的思考、分析、综合、归纳能力不足。教师要从感性知识入手，调动学生自主学习的兴趣，从历史材料入手，引导学生深入挖掘、拓展教材，训练学生的分析综合能力。

【教学目标】

一、知识与能力

1 通过学习本课，学生能够了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝等历史史实。

2 通过对忽必烈建元朝，联系历史上民族融合的史料分析，学生初步学会用纵向归类的方法总结历史上的民族大融合。 3 能分析说明元朝统一全国的历史意义。

通过利用“元朝疆域”图，说明元朝行省制度设立的情况，学生成利用历史地图学习的方法和能力。

4 通过学生自己总结归纳本课的知识要点，学生形成归纳、概括历史知识的能力。

二、过程与方法

1 通过课文中的史料和图片以及教师补充的资料，学生知道成吉思汗是中国古代杰出的少数民族皇帝，他性格坚强，好勇有谋，对中国历史的发展做出了极其重大的贡献。

2 通过对忽必烈建立元朝和行省制度的学习，学生知道忽必烈是元朝的杰出皇帝，他积极适应少数民族对全国统治的需要，开创了很多影响深远的政治制度。

三、情感、态度与价值观

1 通过学习成吉思汗和忽必烈的相关历史，如成吉思汗历经坎坷成为一代天骄、忽必烈创立新的政治制度，学生增强对中华民族大家庭中少数民族作用的认识，学生树立民族认同感和民族自豪感。

2 通过对文天祥事迹的了解，分析《过零丁洋》一诗学生感受并学习文天祥崇高的气节和反抗斗争精神。

【重点与难点】

一、本课重点：成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝，以及元朝开创的行省制度。

二、本课难点：对人物的评价，主要是对成吉思汗的功绩和对文天祥抗元的认识。

【教学过程】

[导入] 请同学们想一想，在我们学过的朝代中，哪些是统一的王朝?

今天我们就再来学习一个统一的王朝——元朝。

[指导看图] 请同学们看投影图片，仔细观察图中所反映的内容，看谁能根据图中内容说明蒙古族的生活生产情况?

(读图，从图中寻找知识信息，并发言交流。)(回答要点：游牧、狩猎。)

一、元朝的疆域(元朝疆域北宋)

元朝的疆域名义上应包括“大汗之国”和西北各“宗藩之国”——伊利汗国、察合台汗国、钦察汗国和窝阔台汗国的统治区。1285年(至元二十二年)元世祖下诏编修全国舆地图志，主持其事的秘书监臣奏称：“如今日头出来处、日头没处都是咱们的„„宜将秘监所得‘回回图子’(指西域地图)与汉地、江南各省舆图都总做一个图子。”

二、行省制度(小组合作交流)

行省制度的实施及对琉球、澎湖、西藏等地的统治(板书)(用投影仪投放汉、唐、元疆域图)通过三图对比可知，元朝疆域超过了历史上任何一个朝代，也是当时世界上强大的封建国家。为了对全国实行有效管辖，元政府实行了行省制度。什么叫行省制度?(指导学生把内容划在课本上：“在中央„„简称‘行省’或‘省’”，并在元朝疆域图上找出最北的岭北、东北地区的辽阳和南部的云南等省的地理位置。)行省制度的实施，具有重大意义，它巩固了元朝统治，是秦以来郡县制的一大发展，一直沿用至今。样的民族呢? [出示材料] “星天旋转，诸国争霸，没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”

[启发思考] 哪个同学能结合所给的材料，谈一谈当时蒙古各部的情况? 引导学生分析当时蒙古各部的情况。(根据所给材料分析，寻找信息，并进行交流。)(使学生明确蒙古各部处于四分五裂的状态，人们讨厌残酷的战争，渴望和平统一。)

三、元代对边疆民族地区的管理(思考讨论)

元世祖忽必烈做了皇帝以后，就对中央和地方的行政机构进行改革。他先在中央设立中书省，为最高的行政机构。在全国各地设立了行中书省，简称"行省"，在全国各地共设立十个行中书省，正式作为地方最高的行政机构。另外，吐蕃(今西藏)地区在元朝时也正式成为中国的一个行政区，由中央的宣政院管辖。元朝政府还设置了澎湖巡检司，管辖台湾与澎湖，这是台湾归属中国中央政府管辖的开始。元朝行省制度的建立，加强了中央与行省、行省与行省之间的联系，使元朝中央对边疆少数民族地区的管理比以前任何朝代都有效，有利于多民族统一国家的稳定和发展。这是元世祖忽必烈的一项创举。元朝创设的行省制度一直沿用到今天，但在辖区的数目与大小等方面已有很大的变化。自此，蒙古诸部分裂的局面得以复兴，蒙古部在成吉思汗的领导下日益强大起来。

第五篇：第18课明清帝国的专制统治教学设计教案

教学准备

1. 教学目标

【三维目标】知识与能力

了解明清帝国的更替，了解并归纳明清两朝加强专制统治的主要措施。过程与方法

通过查找明清建立和文字狱有关的资料，增强独立获取信息的能力。通过对比唐朝科举制度和明清科举制度的不同，培养生生合作交流的个人素质和比较、分析和归纳能力。

情感态度与价值观

认识明清君主专制统治的加强有利于多民族国家的巩固，但也反映了封建社会的渐趋衰落。通过分析专制统治的危害，培养学生的民主意识。

2. 教学重点/难点

【教学重点】

了解明清加强专制统治的措施【教学难点】

引导学生分析明清加强专制统治措施所造成的影响。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程【教学过程】

一、

导入新课

播放幻灯片“明月有情还顾我，清风无意不留人” “清风不识字，何故乱翻书”

师：同学们，你们能不能从这几句诗中看出什么毛病? 生：(略)

(学生可以自由回答，老师提示学生从字面上去寻找)

师：可是，就是这几句诗却使清朝时的翰林院学士徐骏掉了头。当时，清朝统治者疑神疑鬼，捕风捉影，硬是认为徐骏诗中的“明”指明朝，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重视人才，清朝不重视人才，说徐骏是怀念明朝，不满清朝。“清风不识字，何故乱翻书”则指清朝统治者没有文化，为此，按“大不敬”“斩力决”将其文稿尽行烧毁，刚才讲时，发现学生们面露疑惑，怎么可能呢?不就是几句诗吗?怎么能如此牵强附会地和国家朝廷连起来?可这正式历史的真实，是清朝加强思想专制的一个重要表现，也是今天我们要探讨的第18课的重要内容。

第18课

明清帝国的专制统治(板书)

一、

明清帝国的更替(板书)

师：谈到明清的统治，我们首先要了解明清两朝是怎么建立的，好，现在大家请先看一段视频。从中找出有关的重要知识点。

播放幻灯片视频“明朝的建立”和“清朝的建立”，视频播放后，组织学生将课本的第一部分的相关知识点作上记号。

师：可以说，明清是中华帝国的晚期，那时封建社会日趋没落，社会矛盾错综复杂，为加强对全国的控制，统治者采取了各种措施来加强皇权，使专制注意中央集权的统治进一步巩固，说到加强皇权，其实古已有之。下面请几位同学带着老师和同学回忆下历代加强以皇权为中心的中央集权的情况。哪位同学先来?

(教师用谈话法引导学生回忆总结历史上中央集权君主专制统治的发展概况) 生：秦始皇：确立皇帝称号

建立三公等

汉武帝：推恩令

罢黜百家，独尊儒术

强化监察制度

隋唐：三省六部制

科举制度

宋：杯酒释兵权

重文轻武

元：行省制度

师：那明清?事实上，到明清，这种专制主义集权制度已经发展到了颠峰，先给大家看一个故事：明朝时有个名叫宋讷的官员退朝后独坐生气，第二天上朝时朱元璋问他为和生气，宋讷大吃一惊，照时说了，朱元璋才叫人把锦衣卫偷偷画的像拿给他看。故事中的锦衣卫是什么身份?朱元璋为什么要设立锦衣卫?(课件屏幕展示故事) 学生看书并回答(略)

师：好，除此之外，明朝还采取了哪些加强皇权的措施?清朝又是怎么采取的呢?(课件显示问题)那么请大家预习下课文的第二部分，思考这个问题。

二、皇权高度膨胀(板书)

1、政治上：皇权高度膨胀(板书)

师：好，大家应该都看完了，那我现在请个同学来回答下刚才的问题?哪位同学先来?

学生须回答：废除宰相制度、设厂卫特务机构、设廷杖制度等。(在学生回答的同时课件显示板书)

师：那么为什么要废除宰相制度呢，这制度可是存在了有上千年啊? 学生回答后，教师归纳并引出“胡蓝之狱”。(屏幕展示“胡蓝之狱”并作简单介绍)。

师：至于厂卫特务机构，刚才我们同学基本上已经做了一番介绍，也就是说他们已经成了皇帝的左右手，控制着整个朝野。所以每个大臣们不管身在哪里都颤颤噤噤的，但实际上就算在上朝的时候大臣也是不敢乱说话的，这是为什么呢?

生：因为皇帝还设置廷杖制度。

师：廷杖制度看上去好象只是打人的，怎么这么害怕呢?请大家看屏幕，看看到底廷杖制度指的是什么?

“廷杖制度始自明朝，是皇帝用来教训不听话的士大夫的一项酷刑。一旦哪位倒霉官员触怒了皇帝，被宣布加以廷杖，他就立刻被扒去官服，反绑双手，押至行刑地点午门。在那里，司礼监掌印太监和锦衣卫指挥使一左一右早已严阵以待。受刑者裹在一个大布里，随着一声“打”字，棍棒就如雨点般落在他的大腿和屁股上。行刑者为锦衣卫校尉，他们都受过严格训练，技艺纯熟，能够准确根据司礼太监和锦衣卫指挥使的暗示地掌握受刑人的生死。如果这两人两脚象八字形张开，表示可留杖下人一条活命;反之，如果脚尖向内靠拢，则杖下人就只有死路一条了。杖完之后，还要提起裹着受刑人布的四角，抬起后再重重摔下，此时布中人就算不死，也去了半条命。廷杖之刑对士大夫的肉体和心灵都是极大的损害，但明朝的皇帝却乐此不疲，锦衣卫将校对它也是情有独钟。”(课件现在对廷杖制度的介绍)

师：那么从这段话中，你们能不能告诉我廷杖制度使明朝君臣关系发生了怎样的变化?到了清朝之后呢，又发生了什么变化? 生：君臣关系变成了主仆关系。师：这些呢就是明朝时期所采取的专制的手段，到了清朝时期呢，这些措施仍然还在实施甚至还有些新的措施也正在实施，比如说? 生：雍正时期，设置军机处。

教师粗略地介绍军机处的定义及作用。强调军机处的设立使君主专制达到顶峰。此处教师引导学生提出或教师提出专制统治加强的影响，然后组织学生讨论。师：同学们说得都有道理，专制统治的加强的确有利于对全国的控制，有利于国家的统一。但是专制加强后，大臣失去了参政的民主和议政的自由，对皇帝的独断专行只能惟命是从，失去了责任感和创造精神，压抑了人才，不利于国家的正确决策。而这些同学们概括出来的正是明清两代在政治制度上加强中央集权的措施。事实上，明清专制统治的加强还表现在思想文化上。说到思想文化上的专制，老师不禁想起了秦始皇时期那起令读书人胆战心惊的事件。同学们还记得吗? 生：(略)

师：焚书坑儒是我国历史上一次典型的思想文化专制事件。可明末清初思想家顾炎武却说过这样的话：(教师大屏幕打出顾炎武的话并有感情地朗读)“八股文的毁灭文化等于秦始皇的焚书，八股文的败坏人才，却比秦始皇在咸阳郊外的坑儒还厉害。”刚才看这段话时老师发现有很多同学的眼睛都睁得好大。是啊，提起焚书坑儒至今我们还能透过千年的历史感受到那份沉重。那么，比焚书坑儒还厉害的八股文究竟是怎么回事呢?下面请同学们看段视频。注意了解一下什么是八股文?(幻灯片播放视频)

2、思想上：八股取士和文字狱(板书) 学生活动过程(略)

师：通过看视频我们知道了八股取士是科举制发展到明清两朝的一种形式。说起科举制，同学们能想起我们以前学过的哪个朝代的科举制度呢? 生：(略)

师：唐朝承袭了隋朝开创的科举制度，并不断完善，以后历代王朝也根据需要对科举制度的要求进行了不同的调整，到了明清则演变成了八股取试。比较隋唐与明清科举取士制度的不同，想想它发生了什么变化?这种变化出现的原因是什么?下面请同学小组交换意见。

(课件显示问题) 学生小组交流，活动过程(略)

师：正如同学们说的，八股取士选拔出的人才说到底没有自己的思想，变成了皇帝的忠实奴仆，从而有效地加强了皇帝的专制统治。然而，这也仅仅是在选官制度上，事实上，生活在明清两代的人们从不敢多说话，甚至文人们的遣词造句也要极其小心。这是为什么呢?

屏幕播放课件：光天之下，天生圣人，为世作则

师：据说有个文人给朱元璋写篇贺表，恭维他“光天之下，天生圣人，为世作则”。他看了大怒，说“生”与“僧”同音，“光”是没有头发，这是骂我做过和尚;“则”与“贼”同音，这是骂我做过造成反的贼。于是下令把这个文人给杀了。我们把这种因为文字而引发的案件叫做文字狱。这种文字狱到了清朝则发展到了极限：

屏幕播放课件“邦畿千里，维民所止。” (先让学生猜测，然后教师做总结)

师：这本是《诗经》中的句子，意思是我们的国家十分辽阔广大，人民可以自由地走来走去。但是雍正却把它曲解成：“维”字是去“雍”头，“止”是割“正”首，意思是要砍掉雍正的头。这还了得?于是被定为“诽谤大逆”将他逮捕下狱。查又惊又吓，死于狱中，雍正还不解恨，下旨将查嗣庭的戮尸示众。师：事实上，明清两代因为一两句诗或一两个字而弄得抄家、杀头、灭族的事屡见不鲜。在这种文化专制下，天下文人闭嘴犹恐不及，谁还敢越雷池一步?文字狱就象一把剑，悬在知识分子的头上，压抑了人才，形成了万马齐喑的局面。同时也使读书人牺牲了对社会对人生的批判性思考，使社会失去了创新的活力。这也正是中华帝国最后走向衰落的重要原因之一。师：大家今天学了这课后，印象最深的是哪个方面?为什么? 生：(略)(老师做最后的重点强调)

师：那如果你们做为当时明朝的一位官员，你们应该注意哪些问题呢? 学生自由回答

教师最后作总结：明清帝国是我国封建社会的晚期。为挽救行将就木的旧制度，统治者不断强化自身权力，在政治上和思想上加强以皇权为中心的专制统治，而这种专制统治的加强起的作用只是暂时的，衰落的危机不可阻挡地一步步走来。那么明清时的中国又上演了哪些荣辱兴衰呢?这是我们大家在以后的学习中要共同探讨的内容。

课堂小结

历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演，但是可以设置历史情景在课堂中让同学们身临其境。例如在上这课时，我首先用当时著名的文字狱案件把同学们引入到当时的天空，在讲述明清帝国的更替时，播放《明朝建立》、《清朝建立》相关的片段，把当时的情景展现给同学们，使学生对这两个朝代有感官上的认识，并能根据所学的知识找出明清时期社会与之前不同之处，导入到本课的重点“皇权的高度膨胀”，最后在同学们的讨论中结束这一课。使整节课都弥漫在历史的气息下。这样能让学生首先在感官上提起兴趣，再在课堂上设计很多学生喜欢的问题：那如果你们做为当时明朝的一位官员，你们应该注意哪些问题呢?等这些问题的提出更加提高学生的兴趣。美中不足的是，从这次的多媒体上课的情况来看，也发现了一个问题，多媒体的成效很大程度上，跟班级的情况有很大的关联。比较活跃的班级，学生在多媒体的面前反而显得格外的肤浅，他们看到的往往是表面的景象，而不是内容，所以在讨论时反而比在班级里的效果要差的很多，但是相反地，在比较安静的班级，利用多媒体反而能够激发他们的的潜力，更能让他们畅所欲言。所以在这方面，我应该多下工夫，争取做得更好。

课后习题

明清帝国的专制统治评测练习

1、明朝的建立时间在 (

)A.1368年 B.1399年 C.1421年 D.1402年

2、我国内阁决策制度形成于(

)A.明太祖时 B.明成祖时 C.元朝 D.南宋

3、“八股文”最早出现在(

)A.隋文帝时 B.唐太宗时 C.宋太祖时 D.明太祖时

4、明朝采取的下列措施中，最能说明封建制度已经渐趋衰落的是(

)A废除丞相，权分六部 B 废行省，设三司 C 设厂卫特务机构 D 以八股取士

5、特务机构东厂设立于(

)A.元世祖 B.明太祖 C.明神宗 D.明成祖