学生概括能力的分析

关键词： 篇章

学生概括能力的分析（共11篇）

篇1：学生概括能力的分析

虽然广大师生对中考考查能力持肯定态度，但学生的实际学科能力并不乐观。受概括能力不高的局限，不能系统、准确地概括出所要求的内容，导致建立在这种能力基础上的分析、评价、说明、比较、论证等不能得出正确科学的结论，影响了广大考生成绩的进一步提高。主要表现在：

1．历史基础知识、基本概念掌握不牢固。

“记住就等于会”的幼稚思想还在部分学生头脑中存在，不在理解、认识上下功夫，使概括能力失去了前提条件，导致在进行概括时不是丢三拉四就是张冠李戴，错误、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33题法国热月党人在制定有关政策的背景时，有的学生答的是法国大革命的背景，有的答的是拿破仑上台的背景等等。

2．对历史事物的本质和内在联系认识不清。

历史事物的发生发展是由其本质决定的，历史的传承性使繁乱的历史知识之间存在着必然的内在联系，认清和掌握这些本质和内在联系，是提高概括能力的必要条件，而这恰恰是学生弱点之一，比如在回答20xx年第36题时，不知道德意志帝国的专制主义与军国主义、大量封建残余这种历史传统与纳粹党上台执政之间的关系而导致答案的不全面。

3．大量罗列、复述历史史实。

大量罗列或简单地复述课本上现成的内容是不少学生的习惯做法，这是中考试卷上最忌讳的现象之一，也不符合概括的要求。这种做法的实质是学生有关学科能力较差的表现。往往是洋洋洒洒几百字，心中窃喜，属不知既浪费了时间，又丢掉了分数。

4．历史的系统性和全局性的.观念非常薄弱。

“只见树木，不见森林”是学生又一常见错误，这种错误实质是不知道历史发展的内在规律，不知道对历史事物从纵横两方面去分析，比如在回答20xx年第35题时，不少学生能够较好地答出课本上比较集中的《论十大关系》、中共八大的内容、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等内容，而丢掉了相对分散的与民主党派“长期共存，互相监督”的方针及科学文化方面的内容，暴露出学生历史系统性、全局性观念薄弱和运用知识的灵活性、概括能力上的缺陷。

篇2：学生概括能力的分析

[作者] 山东胶州市实验小学 胥翠芳

[内容]

一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。

1．按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段；《颐和园》可按“长廊―万寿山―昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段；《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。

2．抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。

3．根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。

4．按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的.，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段：（1）按事情发展顺序分为：捡到钻石；回忆往事；上县进宝。（2）按时间的变化来分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天鸡还没叫”。（3）按地点的转换来分：在地里；在家里；在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中，要让学生充分思考，不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料”“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思维能力和分析能力，真正学会给文章分段。

二、指导学生概括段意，培养学生抽象概括能力。概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。

1．教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。例如《手术台就是阵地》的第二段包括三个自然段，先引导学生通过读、思、议，分析每个自然段的内容：（1）战斗在激烈地进行着，白求恩大夫镇定地给伤员做手术；（2）敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，白求恩大断继续给伤员做手术；（3）一连几发炮弹落在小庙的周围，白求恩大夫仍然争分夺秒地给伤员做手术。最后，把这三层意思连起来，抓住主要内容把该段段意概括为：白求恩大夫把手术台当作阵地，不顾生命危险给伤员做手术。另外，还可以根据中心句来概括段意。如《我爱故乡的杨梅》第三段的总起句：“端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色、滋味都非常惹人喜爱。”；《赵州桥》第二段中间的过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”；《蝙蝠和雷达》第二段的总结句：“实验证明，蝙蝠在夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”这些都是中心句，因此均可据此概括出段意。

篇3：学生概括能力的分析

一、处理好整体与部分的关系

在教学中, 教师要帮助学生形成一种概括意识, 让学生先学习结构, 从大方向来把握教材的内容, 然后再细分地进行学习, 这样就可以改变学生按着课本内容顺序死板地学习, 从而提高学生的概括能力。举个例子, 在教学《农业的区位选择》这部分知识时, 如果教师只是按着教材的顺序, 先讲对农业区域的选择, 再讲各种农业类型所需要的地域类型, 那么学生的思维就会受到限制。因此, 老师可以改变一些教学的顺序, 将重点放在每一章的开篇部分, 先给学生讲讲这章新内容的结构, 让学生能够对新内容有一个比较全面的地理知识体系, 从整体上来认知事物。具体来说, 教师可以先给学生讲明农业区域的选择是由哪几个因素决定的, 本章先为大家介绍影响农业区域选择的几大因素, 然后让学生从中归纳概括出几个最重要的影响因素。紧接着教授学生种植业和畜牧业这两种农业方式在地域选择上有什么相同点和不同点, 让学生进一步地概括。这样, 学生能够对知识的结构一目了然, 有利于进行概括和理解。通过这种先讲开篇的教学方式, 可以让学生在学习地理之前形成一个完整的系统, 从而更好地掌握每个部分的知识, 加深对知识的理解和学习, 在无形中提高学生的概括能力。

二、从表象到本质

学生掌握的知识更多的是一些地理的表象, 比如说中国的地势是西高东低, 并且呈阶梯分布;我国西北地区的环境问题是荒漠化严重, 而西南地区是土地石漠化等这些地理的表象, 学生只是了解和识记这些知识, 却没有深入地理解出现这些表象的原因和本质, 从而使掌握的知识非常零散、不成系统, 更不用说对地理知识进行概括了。因此, 教师可以让学生对这些地理表象进行总结和归纳, 找出其中的联系和区别, 从而提高学生的概括能力。如教师在教学《中国的自然灾害》这部分知识时, 可以先给学生介绍我国一些常发的自然灾害, 比如台风、山体滑坡、泥石流、洪水、旱灾等, 学生在掌握了这些灾害的基本特点之后, 教师便可以让学生自己根据灾害本身的特点进行概括, 把各种灾害归纳为地质灾害、水文灾害、气象灾害、生物灾害等, 这样学生对我国自然灾害的学习可以有更加清晰的思路, 明白自然灾害的属类, 学会从事物的表象深入到事物的本质, 在潜移默化中培养学生的概括能力, 使学生在面对某种自然灾害时能够快速地反应和分析, 从而保证了高中地理教学的有效性。

三、制定地理图表, 强化感性认知

地理感性认知主要由地理的形象思维和地理的逻辑思维这两个部分构成, 其中形象思维是指对地理事物的表面现象和具体形象进行学习和思考, 而逻辑思维是通过对地理知识的推理、判断和分析, 使事物之间形成一种逻辑上的关系。教师在教学的过程中, 要充分开发学生的逻辑思维, 强化学生的感性认知。具体来说, 教师可以让学生将学到的知识制定成图表, 对地理知识进行归纳和概括, 从概括性的构架中记忆和理解地理知识, 从而在无形中培养学生的概括能力。如教师在教学《环境污染与防治》一章时, 可以让学生将这章所学的内容进行概括和总结, 并且制定出一张“树形图”。学生便会将环境污染作为“树干”, 将水污染、固体废弃物污染、大气污染这三大环境污染作为“树枝”, 在每个树枝上又画出了环境污染的成因与防治措施这两片“大树叶”。这样学生就可以知道哪些是属于水污染, 哪些又是属于大气污染, 这些污染产生的共同原因和不同原因又是什么, 有助于学生快速地记忆和巩固所学的知识。通过这种方式, 学生可以将零散的知识进行分析和归纳, 找出相同的类和不同的类, 继而高效地将繁杂的地理知识进行概括, 用简单的图表来反映各种复杂的关系, 更好地掌握每一章的重难点, 有利于学生学习效率的提高。

为了在教学中贯彻新课程改革的精神, 教师务必要从实际的教学实践出发, 根据地理教材的特点, 在教学的过程中培养学生的概括能力, 使学生学习地理的效率能够最大程度地提高。具体来说, 就是要让学生在学习地理时要处理好整体与部分的关系, 从地理的知识结构中掌握知识的分布规律, 从地理的表象归纳出地理事物的本质, 还要让学生制定相应的地理知识归纳图表, 充分发挥他们的思维来高度概括所学的知识, 在无形中培养和提高学生的概括能力, 从而真正地提高高中地理的教学水平和教学质量。

摘要：随着新课程改革的不断发展, 高中地理传统的教学方式已经不能满足时代的发展需求了。因此, 教师要采取有效的教学方式来培养学生的概括能力。本文我将从实际的教学实践出发, 根据地理教材的特点, 阐述了在高中地理教学中培养和提高学生概括能力的有效途径, 希望能够为地理教学提供一定的教学建议。

关键词：高中地理,概括能力,途径

参考文献

[1]李欢.演绎法在高中地理解题中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013.

[2]高东亚.利用地理图像教学, 增强地理素养[J].剑南文学 (经典教苑) , 2012 (11) .

篇4：提高学生分析概括能力的方法

【关键词】课文重点 关键词语 阅读理解能力 分析概括能力

阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力，和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。这样，才能更好地完成阅读教学的任务。怎样有效地提高学生的分析概括能力呢？我在平时的阅读教学中，注意做好以下几方面的工作。

第一，让学生学会分析课题。

每教一篇新的课文，我总要引导学生先分析一下课题。课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，像《小英雄雨来》；像《董存瑞舍身炸暗堡》。有的课文，用时间、地点做题目，像《冬晚》《小站》。有的课题，还揭示了课文的中心思想，像《伟大的友谊》。分析课题，就要对课题进行逐字逐词的推敲，分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用。

例如，我教《草地夜行》这一课，揭示课题以后，引导学生根据课题中的四个字，推敲这篇课文写的是什么事情，重点在哪里。这时，全班学生围绕着课题，积极地展开了讨论。有的说：“一看题目《草地夜行》，我就想起了红军过草地的事情。‘夜行是说夜里行军。所以，这篇课文写的是红军过草地时夜里行军的事。”有的说：“红军在草地里夜间行军，草地环境险恶，夜间行军更有危险。在这种危险的情况下，红军战士是怎样对待的呢？重点应放在夜行上。”这样，通过对题目的分析，结合课前预习，学生就能较好地掌握课文的梗概和重点，为深入理解全文找到了一个思考的中心。

第二，教学生学会抓住有提示作用的关键词语。

课文里常有总起分述或者叙述后再概括的写法，这样的写法体现了分析综合的思维过程。在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。

例如，《珍贵的教科书》一课，第二自然段第一句写“当时，我们的学习条件非常艰苦”，这是个总起句，有提示下文的作用。怎么艰苦呢？文章接着写道：“没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，抄一课学一课。”我教这一段，就让学生分别列出几条，来说明延安小学当时的学习条件非常艰苦，并使他们懂得，列出的四条（没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书），对“条件非常艰苦”这句话来说，就是具体的分析。这种练习多了，学生就能在阅读时注意抓住有提示作用的关键词语进行思考，分析概括的能力也就会逐步提高。

又例如，学到《桂林山水》一课，学生就能抓住漓江的水的特点是“静”“清”“绿”，桂林的山的特点是“奇”“秀”“险”。有了这种能力，让学生分段、分层，编写段意、提纲，就比较容易了。

第三，教学生学会分析概括的方法，养成边读边想的良好习惯。

还是以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。

首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文，总结中心思想，他们就会觉得容易了。他们说：“为了使孩子们能读到书，党中央节省出印文件用的纸，张指导员英勇地献出了自己的生命。从一捆教科书上，我们看到了党和革命先烈对革命后代的关怀和期望，我们也要珍惜这珍贵的教科书啊！”

教会分析概括的方法，养成边读边想的习惯，对于小学生来说，主要不是由教师向学生讲什么名词概念，或者讲许多道理，而是让学生在教师指导下，自己练习分析概括，自己学会边读边想。教师在讲课时，不论是理解语句、指导分段、概括段意，还是指导归纳中心，都不要简单地告诉学生答案，重要的是要告诉学生应该怎样边读边想，怎样分析概括，特别是有些语句，表面的意思和它实际所要表达的内容是不同的，这就更要注意联系上下文等来进行分析。这样做，既有教师的示范引导，又有学生的练习，久而久之，学生就能逐步地掌握方法，形成习惯，阅读课文的分析概括能力就会大大提高。

篇5：自然课培养学生抽象概括能力浅见

小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学 知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。它主要包括初步的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能 力、动手能力等。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步 学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。

心理学原理表明，思维能力是人的认识能力(即智力)的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。 现以第七册《金属》一课为例，谈谈学生抽象概括能力的培养。

一、指导学生认真观察和实验，为科学抽象打好基础。

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的基本特点。通过观察、实验等实践活动，可以为 抽象和概括准备大量的感性材料，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。教学中，教师应 尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，指导学生去认真观察或实验，去探索它、 研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通 过头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。

在《金属》一课教学中，为了组织好学生在课堂上的探究活动，师生共同准备好用于观察和实验的各种材 料。除教师准备好教学中所需的实验器材，如铝勺、铜钥匙、铁钉、烧杯、电池、导线、灯泡等外，还应指导 学生自己收集并准备一些易于获得的材料，如稍粗一些的铁丝、铝丝、铜丝，香烟盒里的铝箔，可用于捶打的 卵石等。教学时，应有顺序地组织好学生分组实验，引导他们去探究金属的共同性质。1.组织学生观察三种金 属时，要引导他们仔细观察，并给予必要的提示，让他们用砂纸把金属表面打磨一下后寻找出这些金属外表的 相同点。这样做既可达到观察的目的，也能训练学生的观察能力。2.教材中的三个实验和“试一试”实验要让 学生人人动手操作，以增强他们对金属的感性认识。对学生不便准备的传热实验，教师也应该在演示该实验时 尽可能让学生摸一摸没有浸在热水里的.物体的一端，使他们实实在在地感觉到铜、铁、铝都能传热。3.最好把 教材中的“试一试”分散在一个观察和三个实验中去分别完成，形成对比实验。这样有利于突出铜、铁、铝的 共同性质，加深学生对这些金属的感性认识。4.学生实验时，要提示他们注意观察实验现象，以便于告诉老师 “看到了什么，通过实验或观察，知道了什么?”

二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。

在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在探究活动中所获得的感 性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的 、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。由此可见，组织学 生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。

如《金属》一课：1.抽象金属的共性。在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。 讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察 所得和想说的话。讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表中看到了什么?铜、铁、铝的外表有没有相同 的地方?木棍、玻璃棒、粉笔呢?通过传热、导电实验，你看到了什么?这些现象说明了什么?从金属延展性 实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化?把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后会怎样?这些 现象说明了什么?课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻

篇6：思维能力是培养的关键是概括能力

从思维的特点来说，概括能力是思维的基础。概括是在思想上将许多具有共同特征的事物归纳为一类，从而形成概念，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来，从而得到一个具有普遍性的结论的过程。例如，孩子在认识了苹果、梨子、山楂、西瓜、桃子、李子等各种好吃的东西后，概括出一个“水果”的概念，从而把这些具体的水果都纳入到一个抽象概念之中，也就掌握了这一类好吃的东西的共同特征。这就是概括。

在思维的发展中，概括具有特别重要的意义：

1.概括是人们形成或掌握概念的直接前提。没有概括，就不可能把一类事物的本质属性集合起来形成一个概念，因而也就没有概念的形成与掌握，也就无法认识事物的本质，智力活动也就失去了自身的.意义。

2.概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质或思维品质的基础。没有概括，就无法进行逻辑推理，就谈不上思维的深刻性和批判性;没有概括，就无法由此及彼，因而也就谈不上思维的灵活性和创造性。一切学习都离不开概括，概括性越高，知识的系统性越强，知识的迁移就越灵活，一个人也就显得越聪明。

3.概括也是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自概括过程。科学家之所以能够发明创造，就是因为他们具有非凡的概括能力。

篇7：学生概括能力的分析

一、总结概括最容易出现的问题

通过对多年的试卷分析，我们发现考生在“总结概括”方面存在以下问题：(1)概括分类混乱

部分应试者在概括分类时，内在逻辑不清，当然这也反映了阅读不够细致的问题。

(2)概括不够深入

不能抓住主要问题进行升华，只是在一些枝节问题上作文章，或者只是就事论事做表面的文章。说明理论水平与对问题的分析处理能力较差。

(3)材料驾驭不好

有的应试者概括部分的答卷只是概括一部分材料，不能驾驭全部材料。

(4)综合分析能力不强

有的答卷也能找出几个问题，但是不能进一步深入分析，找出相互之间有机的联系，说明考生的综合分析能力不强。

(5)概括表述不畅

因为有的应试者基本功较差特别是文字水平较差，结果在概括中概念混乱，语言罗嗦，错误和病句较多。

二、培养总结概括能力

应试者在平时的学习和工作中，应有意识地培养自己的概括能力。在培养过程中，应从以下几个方面留心：

(1)概括的角度要准确

叙述的角度，就是作者以哪种叙述的口吻、身份在文章中出现。只有按照题目给定的身份和角度，才能准确概括主要问题，恰当地提出解决问题的方案。这方面无需赘述，但考生必须认真注意。因为在近几年的申论考试中出现过这方面的问题。

(2)概括的要素要清楚

叙述要素包括：人物、事件、时间、地点、原因、结果等。其中，人物和事件是叙述的核心，有了这两个要素，叙述才有中心、有实体。在叙述中，它们是不可缺少的，也是不可忽略的。时间和地点是人物活动和事件发生、发展的环境和舞台，对人物和事件有一定的影响作用，在通常的叙述中要将时间、地点交代清楚，但有时也可以适当地省略。原因和结果是事件的起讫点，有了这两个要素，叙述才完整、交代才清晰。在这些要素中，交代时要简略，要突出其与人物、事件、中心的联系的一面，而对人物和事件，则要进行细致的叙述，因为这二者是叙述的核心、重点。

(3)概括的顺序要合理

材料有了选择和加工，要使它们成为一个有机的整体来表现主题或中心，还需要一定的顺序来组织，这样，才会给人条理清晰、结构严谨的感觉。安排得巧妙，还会产生波澜起伏、引人入胜的艺术效果。一般说来，申论作文的写作可以以时间为序，也可以以空间为序。

(4)概括的主旨要突出

对于一般的写作，中心主旨要鲜明突出。在概括时，要处处从表现中心主旨的角度来考虑如何选材、如何组材、如何叙述、如何确定繁简重点等，这已属于整篇文章的构思。要构思好一段概括材料，应该学会如何运用线索来选择、组织、加工材料，怎样通过线索的穿插使文章成为一个有机的整体，从而纲举目张，更好地表达中心。

(5)概括时详略要得当

篇8：如何在阅读中培养学生的概括能力

先举一个段落的例子:

“苏州园林与北京的园林不同, 极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆, 那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖, 淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合, 引起人们安静闲适的感觉。花开时节, 更显得各种花明艳照眼。”——叶圣陶《苏州园林》

这一段落中提到的事物不少:梁、柱子、门窗、栏杆、墙壁、屋瓦、檐漏、花。全段作者的写作意图是什么?是要介绍它们各自的造型特征吗?不是。是要介绍它们之间的搭配组合吗?也不是。全段指向的集中点是“色彩”, 那么, 段意应概括为:苏州园林色彩的特征。再联系整篇文章看, 全文要说明的是“苏州园林的特征”。本段是全文的一部分, 材料要为中心思想服务, 这一段一定要介绍苏州园林某一方面的特征。因此, 以上段意的概括是正确的。

在这里我们应该明确, “概括段意”的说法是合理的。如果几段内容相似, 要找它们的共性, 可以叫做“归纳”。

下面以《孔乙己》为例, 谈谈如何概括文章的主题。

孔乙己第一次出场时, 作者对其进行了外貌描写, 并点明“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”, 不难看出, 孔乙己是社会各阶层之间的边缘人、多余人, 作者的锋芒已经指向了科举制度。孔乙己也有善良的一面, 他将自己的茴香豆分给孩子们吃, 高兴时脱口说出“不多了”之类的白话, 但立即又意识到自己是个读书人, 又要端起读书人的架子, 改说“多乎哉?不多也”, 足见其迂腐, 说明他受科举思想毒害之深。小伙计、酒客们对他的冷漠与取笑, 说明他们也同样被毒害了。孔乙己因偷了丁举人家的东西而被打致残, 最终致死, 这在众人看来, 他是活该的, 因为丁举人家的东西是偷得的吗?丁举人打一个“贼”当然是合情合理的。可见, 科举考试的中与不中, 是读书人等级的重要依据, 这种等级观念在当时人们的心目中早已根深蒂固。在整篇文章中, 作者的矛头所指向的科举制度, 就是全文的集中点。因此, 《孔乙己》的主题思想是:通过孔乙己这个备受封建科举制度摧残的下层知识分子形象, 控诉了科举制度的罪恶, 鞭挞了上层阶级的冷酷无情, 揭示了旧社会人们精神上的麻木和冷漠。

学生在平时学习过程中, 经常要概括文段的主要内容, 这是培养概括能力的好时机。当然, 概括能力不是孤立的, 它通常需要与分析能力、比较能力、归纳能力相结合, 由此促进整体阅读水平的提高。

但是, 我们也发现在各类考试当中, 考察概括能力的题型比较单一, 一般都是直接问:“这段文字的主要内容是什么?”下面就此再举一个例子。阅读下文, 概括主要内容:

“那么, 死海海水的浮力为什么这样大呢?因为海水的咸度很高。据统计, 死海水里含有多种矿物质:135.46亿吨氯化钠 (食盐) ;有63.7亿吨氯化钙;有20亿吨氯化钾;另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起, 占死海全部海水的23%～25%。这样, 就使海水的密度大于人体的密度, 无怪乎人一到海里就自然漂起来, 沉不下去。”

要概括主要内容, 先要看全段各句的指向性。首句, 提出问题。第二句, 回答问题。第三句, 具体解说第二句。第四句, 将第三句的“分”汇成“总”。末一句, 由“这样”二字承接第四句, 核心是说“水的比重大于人体的比重”, 因此人漂而不沉。

各句分析完了, 再看全段。全段概括为“死海海水的浮力大”好不好?不好。因为各句没有指向这个点。文段并没有写“这样那样东西扔进死海总是浮起来”, 或“用测浮力的仪器去测量, 得出死海浮力大这个结论”。如果概括为“死海海水中有丰富的矿物质”好不好?也不好。因为作者的写作意图并非告诉大家这里有可开发的矿产资源, 之所以写这些, 是为了说明“海水的咸度高”。全段的主要内容应概括为:死海海水的咸度高。——这句话, 既回答了段首提出的问题:“死海海水的浮力为什么这样大呢?”又是段首之外下面几句话的总括。所以, 这才是最佳答案。

篇9：学生概括能力的分析

关键词： 概括能力  分析能力  课题  良好习惯

一、让学生学会分析课题

在阅读教学中，教师要引导学生先分析一下课题。课文的题目具有良好的提示作用，而且都能够很好地反映出课文的内容重点以及所要表现的重要任务，如《李广射虎》《少年王勃》;或者是主要事件，如《我给江主席献花》《虎门销烟》。有的课文，用时间、地点做题目，如《草原的早晨》《美丽的南沙群岛》。此外，还有的题目还能够很好地表达出课文的中心思想，让学生能够快速地掌握课文的中心意思，如《诚实与信任》《伟大的友谊》等。让学生学会分析课题，这样可以帮助学生更好地理清课题的学习思路，帮助学生提高写作能力，而且还可以提升学生的阅读水平，让学生找到更多的学习方法与技巧。如教学苏教版第五册课文《东方之珠》一课，揭示课题后，引导学生根据课题，分析这篇课文中“东方之珠”指的是哪里？课题为什么要加上引号？它有什么与众不同的地方等。又如教学苏教版第五册课文《世界上第一个听诊器》一课，可引导学生分析世界上第一个听诊器是什么样子的？它是谁发明的？他是怎样发明的？

二、教学生学会抓住有提示作用的关键词语

在课文当中，常常会出现一些总起句，然后开展对课文的具体论述，这种写作方式能够反映出作者的综合分析思维能力以及具体的分析思维表现。在实际的阅读教学中，就需要帮助学生加深对总起句的理解，尤其是抓住一些具有提示作用的关键词语，以此来为学生创造良好的学习条件。如《东方之珠》一课，第一自然段写“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”，这是个总起句，有提示下文的作用。文章接着写道“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游度假的好地方;香港的海洋公园世界闻名;铜锣湾是全港三大闹市口之一。”教学时，让学生分别列出说明香港沙滩迷人在什么地方？公园为什么著？街市是怎样的繁华？并使他们懂得，这些是对第一自然段的具体的分析。通过为学生开展对关键词语的教学，能够让学生在这些知识的学习中，找到更多的学习方法，从而更好地提高自身的阅读分析水平。

三、教会学生学会分析概括的方法，养成边读边想的良好习惯

在日常的阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，为学生提供充足的发挥空间，教师要学会善于放手，以此来让学生在这种充足的发挥空间中养成良好的分析习惯。在这种情况下，学生不再只是处在被动学习的位置，而是从主动学习的角度来开展相应的学习，并在教师的引导下，学会分析概括的方法，并运用分析概括的方法来分析相应的课文，从而养成边读边想的良好习惯。通过主动分析概括，可以帮助学生积极地参与到课文的分析当中，运用自己学习的知识来进行分析，这样更能够帮助学生提高学习效率，进而不断提升个人的分析概括能力。在阅读教学中，教室不仅要引导学生积极进行分析，而且还要引导学生对这些分析的内容进行概括，从而概括出分析成果，增强学生的成就感。在这种成就的推动下，学生也就会更为积极地参与边读边想的分析活动当中，进而提升个人的阅读分析能力。

四、培养学生在阅读中质疑能力

学习并不是一个一味地接受知识的过程，而应该在接受知识的同时，还要尝试去质疑，尤其是在阅读中进行质疑，这样才能够更加深刻地理解所学习到的知识。由此，在阅读教学中，教师不仅要为学生灌输相应的阅读知识，还要培养学生在阅读中的质疑能力，让学生在学习的同时，积极参与对阅读课文的质疑，多提出一些为什么，并积极地运用所学得的知识分析和解决这些质疑，从而得出相应的质疑结果。例如，在教学《诚实和信任》这篇课文时，教师可以根据教学的内容，设置相关的问题：文中写道“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”，你认为这辆车的车主有没有责任？而作者为什么会认为：“责任应该在我？”“我环顾四周，看不见一个人……”如果是你，你打算怎么做？从而引导学生认识到“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要”。在培养学生在阅读中的质疑能力方面，教师需要时刻发挥出引导与帮助的作用，引导学生积极参与到课堂教学的质疑中，并敢于质疑课文中存在的问题，并积极分析这些问题的出现原因以及具体的解决措施;在帮助学生对阅读的课文进行质疑方面，教师可以从阅读课文的内容、背景、创作意图以及想要表达的思想等方面设置相应的问题，让学生根据这些问题来进行分析与探索，并积极总结这些问题的规律，进而在开展课文的阅读时，提出相应的质疑，在难以弄懂这些提出质疑的问题时，学生可以及时向教室求助，从而更好地培养阅读质疑能力。

总而言之，在小学语文阅读教学中，培养小学生的分析概括能力是教师的责任与义务，是完成教学任务的重要环节。教师要切实重视学生分析概括能力的培养。黑格尔说得好：“人能够替别人思考，正如人能够替别人饮食一样。”但是学生分析概括能力的培养，是不可替代的。只有教师不断重视改进教学法，重视学法指导，日积月累，循序渐进，学生分析概括能力肯定会不断增强，这也可以说是提高语文教学整体水平的关键所在。只要我们花心思去培养学生的分析概括能力，他们的阅读能力就能稳定上升。

篇10：03 概括提炼能力训练

概括提炼能力是指从所给的文字材料中提取符合题干要求的内容,并把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来的能力。在中考阅读题中,考查”概括提炼能力”的考点主要有：

1.提炼记叙的要素。

2.概括文章的情节。

3.概括人物事迹的各个方面。

4.提炼刻画人物的方法。

5.概括人物形象的特点。

6.概括说明对象的特征或事理。

7.提炼说明顺序、说明方法。

8.提炼或概括中心论点、分论点。

9.提炼论证的过程或论证的方法。

10.概括文、段的中心或内容的大意。

11.提炼段、句的写作模式并进行仿写。

12.通过划分文、段的结构，提炼文、段的思路。

13.把材料改写成一句话新闻。

14.将材料进行归类。

15.提炼概括文、段的表达特点。

在阅读中做概括提炼题时，可以采用标题诠释法，因为许多文章的标题或文、段的中心，应结合文段的内容对标题的含义进行阐释。可以采用找中心句法，因为中心句有统领的作用。可以采用摘要法，文、段的意思总是多层次的，如果有主次之分，那就提炼主要的省去次要的；如果是层层递进的，那就提取它最后归纳的意思。可以采用联合法，如果文章中段落、层次的意思是并列的，那就把它们联合起来，再简要阐释。可以采用词句整合法，文、段的主要意思，通常是通过重要的词句或关键的词语表达出来的，我们把这些相关的词语或语句重新整合，就可概括出主要意思，可以采用概述法，某部分的意思有时候很难从原文中找到相应的词语，那就要在分析的基础上用自己的话简要表述。

此外，在答题时，要注意几种方法的交替使用或综合使用。

二、典型例题剖析 假如时间还给了我陈天一

①假如时间还给了我，我要读书，读万卷书。这么多年来，教科书读了不少，可真正能引起我深思、开拓我视野的，又有几本？我像一个贫血的病人，在知识的海洋里随波逐流。所以，我要读书！读中国古代的四大名著，读但丁的《神曲》，体味东西方文化的源远流长；

读《苏菲的世界》，读《纸牌的秘密》，品哲人理性的思考；读《欧也妮〃葛朗台》，读《儒林外史》，揣摩个性十足的人物形象；读《卡耐基成功之道》，读《我的前半生》，重温变幻莫测的人物命运。我要走近精深的文化，走向充实，远离贫乏。

②假如时间还给了我，我要读人，读形形色色的人。尘封于应试教育的“围城”已久，猛回头，竟发现自己正远离社会，远离人群！所以，我要读人。人是复杂多变的，我要先读身边人，读他们的表情，读他们的性格，读他们的心情。我要主动向他们微笑，说一声“你好”，不管陌生还是熟悉的。我要与他们分离快乐，分担痛苦，在交往中学会理解，学会生存。我还要读历史中的人，读马克思，读毛泽东，读孔子，读孟子，读达〃芬奇，读贝多芬。一个人便是一本书，读人的过程，也就是走向人性与心灵深处的过程，也就是走向成熟的过程。

③假如时间还给了我，我还要读世界，读五光十色的世界。我不再满足于狭小的课堂，我要走得更远。我要读漓江的清澈，读长城的巍峨，读黄山的奇险，____________。我还要背起行囊，去读撒哈拉的浩瀚，读热带雨林的神秘，读耶路撒冷的圣洁，读华尔街的繁忙。“读万卷书，行万里路”，读世界的时候，也就在体味着自然界的和谐，思考着这个蓝色星球旋转不停的奥秘。

（本文有删改）

1． 请用最简洁的语言概括文章着笔的三个角度。

2．要理解第②段文字中“分说”部分的层次与内容，应抓住的两个关键语句是： ① ________________________________

②________________________________

3．请找出第③段的中心句。

________________________________

4．请根据语境，在文中横线上补写一句话。

5．假如时间还给了你，你还有哪些想法？请另选角度谈谈。

知识智囊：内容概括注意事项Ⅰ：①注意理清段与段之间的逻辑关系，抓准核心句子——起始句、重点句、归纳句，概述中心要点时，要保持概念的一致；②要注意文段中多次出现的词语、意义相近的词语；③概括时，要注意保持角度一致，概括的层次要恰当，内容要涵盖得全面正确，概念要限制准确，表述要精练确切。

《假如时间还给了我》

1．读书、读人、读世界

2．①我要先读身边人 ②我还要读历史中的人 3．假如时间还给了我，我还要读世界，读五光十色的世界。

4．答案案富多彩，但要认真揣摩前两句句式的特点。如：读长江的奔腾。

篇11：学生概括能力的分析

2015江西公务员考试申论备考：从概括对象出发提升归纳概括

能力

众所周知，申论材料纷繁复杂，但是每一则材料都有它存在的价值，它们都是为了反映某个问题或现象而设置的。而归纳概括则是将这些材料共同反映的某一问题进行提炼、归纳，并加以简明的叙述。归纳概括能力是2015江西公务员考试申论试卷中考生必须具备的基本能力，它不仅关系到归纳概括类试题的作答，还关系到其他类型试题的作答。

根据归纳概括的对象不同，此类型的题目可以分成五类，下面中公教育专家就为考生从每个类别出发分别阐述解答归纳概括题的步骤和技巧。

一、归纳概括主要内容

对于主要内容的概括有两个最简单的方法，一个是概括每段的段意，连接后即可得到整段材料的主要内容;第二个方法为按照“现状+原因+影响+对策”的公式进行概括。虽说现在对主要内容进行概括的题目越来越少，但并不意味着这个方法已不再需要掌握，现在概括主要内容的考查经常和贯彻执行题目结合在一起，例如让我们根据材料写一个汇报提纲，或写一个发言稿等，无论是汇报提纲还是发言稿，其实都是对材料中主要内容进行归纳概括，需要考生灵活运用。

二、归纳概括争议

只要有争议出现，就一定有不同的声音。所以，在概括争议时，先去找正方的观点和理由，再找到反方的观点和理由，通过对正反方观点和理由进行概括找到争议的焦点，写在最前面作为总括句，争议题型的概括也就完成了。

三、归纳概括影响

影响在分类上可以分为积极影响和消极影响，在对影响进行概括时应先写总括句，这一问题的产生既有积极影响，也有消极影响。然后把积极的影响写在一起，把消极的影响写在一起，影响类题目的概括就结束了。

四、归纳概括原因

概括的目的一个是在内容上更具有总括性，另一个作用就是使答案更具有条理性，所以我们可以找到材料中的主观原因，客观原因，按照主客观进行分类，也可以按照递进的顺序从思想、制度、管理、利益四个方面进行总结。

五、归纳概括概念

对概念的解释是归纳概括题型中比较难的一类题，也是经常考到的一类题，在解释概念时，我们可以按照“内涵+外延”的方式进行概括。所谓内涵是事物的本质特征，外延是事物的外在表现，是可以看得见、摸得到、感知得到的。只要把最本质的特征和外在表现结合在一起，即可完成对概念的概括。

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归纳概括是申论中的常考题型，也是较为简单的题型，中公教育希望所有考生都可以准确把握作答技巧，在归纳概括题上轻松拿分!

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