导入教学法（精选十篇）
导入教学法 篇1
生活情境式教学注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验, 从教材和学生的生活实际出发, 按照学生认知活动的规律, 生动地探求知识, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生开展积极的思维活动, 通过比较、分析、抽象、概括, 得出结论, 进一步理解、掌握和运用知识, 从而使学生的智力、能力和其他心理品质得到发展。
二、“向量的加法”导入设计的总体构思
从“向量的加法”定义的形成过程中, 设计了两个日常生活问题。第一个问题:顺风骑车与逆风骑车, 所展现的是两个向量共线;第二个问题:通过地图, 由上海到台北的走法, 所展现的是两个不共线向量。这样设计教学既全面又生动, 而且从知识的发生发展过程看, 呈现一定的阶梯性, 有助于引起学生的参与兴趣, 调动他们的积极性, 启发学生进一步思考。
教学生成过程:
三、教学导入环节设计
1. 问题引入
T: (指教师, 下同) 各位同学, 你们会骑自行车吗?
S: (指学生, 下同) 会。
T:我们在骑车时, 经常会遇到顺风和逆风, 你对顺风骑车和逆风骑车有怎样的感受呢?
S:顺风骑车快, 逆风骑车慢。
T:能否结合所学的数学知识来解释这一现象呢?
S1:可以用向量来解释。
T:为什么?
S2:因为骑车的速度及风的速度都是具有大小与方向的量, 所以可以用向量来表示。
T:那怎么表示呢? (学生独立思考并请学生进行板演)
S3: (见右图) 我们可以用向量 表示自行车的速度, 向量 表示风速度 (多媒体演示) 。
T:那么顺风骑车与逆风骑车的实际速度怎样表示?接着问:能否概括为一个代数形式呢?
S4:向量 表示骑车的实际速度。
T:很好!大家再来看以下地图 (见右图) : (投影显示部分中国地图) , 上海到台北有几种走法呢?
S5:两种:一种是上海转道香港再到台北, 另一种是上海直飞台北。
T:对!以前上海不能直飞台北, 需要转道香港, 现在在两岸双方的共同努力下, 已经实现了直航! (渗透了人文与爱国之情)
T:若从位移意义上来说, 两种航行方式的效果是一样的, 位移在数学中也是向量, 那么由这个图 (见下图) , A、B、C三点分别代表上海、香港、台北, 我们可以得出什么呢?
S (全体学生) :
这就是向量的加法, 今天我们一起来学习向量的加法。
2. 定义形成
T:一般地 (见下图) , 对于向量a、b, 任取一点A, 作有向线段 表示a, 接着以 的终点B为起点作有向线段 表示向量b, 则有向线段 表示的向量c称为a与b的和, 记作c=a+b (动画展示和向量的形成过程, 帮助学生掌握ab其定义) 。
即我们有下列向量的等式
上述关于向量加法的定义叫做三角形法则。
3. 定义深化
T:请将这个法则的操作过程用文字语言叙述出来。 (学生讨论, 教师点拨)
S6:平移一个向量, 将它的起点与另一个向量的终点重合, 那么以第一个向量的起点为起点, 第二个向量的终点为终点的向量就是这两个向量的和向量。
T:非常好!能不能将上述结论浓缩为几个字? (学生讨论, 教师点拨)
S7:尾首相接, 首尾相连!
T:实在是太精彩了!只用了短短8个字, 就揭示出了法则的精华, “简约而不简单”。
T:下面我们来一起观察屏幕上的图 (见右图) : (投影显示)
已知, ABCD是平行四边形, 则 等于什么?
T:请大家互相讨论, 发表不同的思路。
T:确实是好方法, 起点为同一点, 通过把 平移到 , 这样就变成了首尾相接的两个向量, 进而利用加法的三角形法则, 就会迎刃而解。通过把新问题转化为我们已经解决的老问题, 体现了数学中一种很重要的思想方法:化归思想。
T: (接着问) 从中我们还可以发现什么呢?
S9: D的和A隰隰C正好是这个平行四边形的对角线。
T:这是不是给我们指出了另一种求两向量和的方法呢?
S: (思考, 归纳、抽象)
S10:求不共线的两个向量a, b的和, 还可以从同一起点A作有向线段 分别表示a、b, 然后以AB、AD为邻边作平行四边形ABCD, 则对角线向量 就表示a+b, 像这种求不共线的两个向量的和的方法称为向量加法的平行四边形法则。
T:所以, 求向量的加法有两种方法, 那么这两种方法有什么区别呢? (学生思考探讨)
词汇教学法导入 篇2
【摘 要】课堂教学的起始环节——导入，是教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是调动学生积极性的关键一步。英语课堂教学导入要根据不同的语言材料，采用不同的导入方法。笔者结合教学实际，介绍了六种英语词汇的导入方法，分别是歌曲导入法、游戏导入法、故事导入法、对话导入法、猜谜导入法和简笔画导入法。
【关键词】词汇教学 导入 农村 初中英语教学
众所周知，导入设计的巧妙合理能使教师从一开讲就像磁石般一下子就激发了学生的兴趣、吸引了学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地进行学习。
一、歌曲导入法
在正式上课之前，放一段动听优美的英语歌，让学生的身心得到放松，也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带着同学们快乐地进入课堂。如在教学动物类单词时，课前可以播放英语歌曲《old macdonald had a farm》，听后问学生，Did you hear any new words just now ?学生异口同声地说出dog，duck, cat, cow等;在教学家庭成员类单词时，课前可以播放英文歌曲《finger family》，之后让学生跟着哼唱，最后让学生边唱边做。学生在高声地哼唱中，自然而然地掌握了单词sister, brother, baby等。
二、游戏导入法
“玩”是学生的天性，教师在课前根据教学内容精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。那何不采用游戏导入呢？如，在教学表示推测的情态动词时，我戴着一顶金黄色的假发和写有must的帽子，洋气十足地说：“Good morning, boys and girls.My name is must, you can call me Miss must.”之后学生纷纷跟给打招呼，在不知不觉中，学生已深深地掌握了新单词must.之后我在黑板上画了三个小长方形，并且都涂上了颜色，随后又画了三个长方形，不过只用彩色粉笔涂了两个，边解释边在旁边板书might和could，最后我依旧画了三个长方形，但一个都没有涂，让学生很快说出，应该用哪个单词来表示，学生异口同声地说can’t.can’t就这样被巧妙地引出来了。
三、故事导入法
“故事是学生的第一大需要”，生动有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。采用故事法导入新单词也是一种可操作的方法。如在教学动物类单词或拓展学生课外阅读时，我用课件出示了一幅图，故事的主人公是乌龟和兔子。我说：“I’m going to tell you a story about two animals.Look at this picture.There are two animals: a tortoise and a duck.学生认真地听着故事，正在这时，不少学生听出了老师的错误，急忙说道：“No, Miss Wu, It’s not a duck, it’s a rabbit.看到学生的反应，我会心地笑了，一是说明学生高度集中注意力地在听故事；二是学生自己引出了新单词rabbit.学生自己引出单词比教师直接出示单词印象深刻。
四、对话导入法
一般来说，在英语课堂上，对话往往不是学生最受欢迎的教学形式。不过我认为无论什么样的教学形式或方法，只要根据学生的实际情况处理得当、灵活运用，都可以取得很好的效果。如，在教学颜色类单词时，我要求学生向我提问。学生一旦听到有机会考考老师，他们的干劲就来了。一个同学问：“Miss Wu , what’s your name?”第二个学生问道：“What’s your telephone number?”第三个学生问道：“What color is your coat?”我激动地高声答道：“It’s red.”随机把red板书在黑板上，就这样巧妙地引出了red.五、猜谜导入法
对于学生来说，谜语有很强的吸引力。他们为了想出谜底，会竭尽全力地去思考。更重要的是，当老师揭晓谜底后，他们会情不自禁地把谜底念上好几遍。如教学身体部位类单词时，我用课件展示了一个谜语：What is the smallest bridge in the world?学生思索了一会儿之后，一个男生大声地喊道：“the nose bridge”.我肯定后，其他学生便都在念着the nose bridge，趁机我把nose 板书在黑板上。不需要我教，大部分学生都学会了新单词nose.这种导入一举两得，难道不高效吗？
六、简笔画导入法
简笔画是辅助英语教学的一种重要教学手段，用简单线条勾画的简笔画，不仅可以节约时间还可以把生单词形象生动地呈现在学生面前。如，教学水果类单词时，我先在黑板上画了一个圆，问学生：“What’s this?”学生做出了各式各样的回答。接着再画了两片苹果叶和一根树枝。这下学生大声地尖叫出苹果，我趁机把apple写在旁边，不用解释，每位学生都知道apple是苹果的意思。
总之，词汇教学导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种词汇导入方法，只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，让他们以集中注意力去学习。
参考资料：
数学导入教学初探 篇3
有趣故事导人在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例(名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等)，这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。在学习“二元一次方程课”时，教师可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。你想知道他怎样快速解决的呢?学生将被故事吸引，更为故事中的问题所激动，对学习新知识产生很浓厚的兴趣。
以动手实验导入。根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。
创设悬念导入学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。有时在学生形成概念的过程中，使学生感到了引新概念的必要性，循序渐进地建立新概念，使之成为学生的自然需求，他们的积极性和主动性便更强了。
导入教学法 篇4
一、标题导入法
标题导入法, 主要是根据课文题目中的关键词语或依据课文的题目提出与之相关的一些问题来导入新课教学的一种方法。题目是一篇文章的“文眼”, 许多文章的题目是有很多深刻含义的。单看题目, 往往就能够看出这篇文章所要表达的内容。如果能充分利用文章题目, 先从释题入手导入新课, 那么对学生了解课文的大概也是大有益处。
例如《劝学》这篇文言文的教学导入, 教师先让学生齐读课题, 然后请学生推测题目的含义, 分析这个题目“劝”“学”各是什么意思?学生经过思考或者查阅工具书回答:“劝”是劝勉、鼓励的意思, “学”是学习的意思。了解到这些之后, 这时教师便可很自然地引入正文:下面, 我们就来读一读这篇文言文, 看一看作者是如何劝勉人们学习的?学习的意义、作用是什么?我们应该用怎样的方法和态度来学习?充分利用课文标题导入, 可直接抓住文章的中心大意, 让学生比较直接明了地进入课文的学习。
二、游戏引入法
游戏导入法是从学生的兴趣爱好出发, 将所要学习的知识点转换成游戏, 通过游戏的感性活动引导学生从游戏中得到启发, 进而让学生在富有趣味的实践活动与理论探索中完成学习目标的方法, 这是使学生在游戏中体验并获得感受的有效方法之一。我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生性是好玩的, 是以游戏为生命的。”众所周知, 喜欢游戏是孩子的天性, 游戏可以激发和培养学生的兴趣。
例如在学习《明湖居听书》一文时, 可以采用词语接龙的游戏方式, 让学生说出有关音乐的词语、成语、诗句等, 比赛哪个组接的多。通过这种方式既可以巩固固有知识, 积累词句, 又可以自然导入新课。
当然, 并不是所有的课题都适合用游戏导入, 导入的设计与选择一定要切合学生的年龄特点, 让学生喜闻乐见才能达到效果, 提高学生的参与兴趣。若能成功地把学生喜爱的游戏活动运用到教学导入中, 就可以起到事半功倍的教学效果。
三、悬念设置法
设置悬念, 是文学创作中常用的方法, 在语文课导课时, 如果巧妙设置悬念, 也可以增强讲课的吸引力。疑是思之初, 学之端。教育心理学告诉我们, 设疑能激活学生的学习兴趣, 是一种点燃学生思维火花, 进而开发他们智力的教学艺术。因此, 教师在导入中可以设悬来导入, 以层层埋伏、步步设悬来自始至终抓住学生的心弦, 让学生能够在充满期待的心理过程中如饮甘泉般接受知识。如一位老师在《淡淡的深情》一文的教学中, 板书课题后对学生说:“既是淡淡的, 又是深情, 这不是很矛盾吗?深情该和浓浓的相配, 作者是不是用词不当呢?”然后让学生自行阅读课文寻找答案。这样做似投石击水, 既让学生熟悉了通篇课文, 又激起了学生探求未知的乐趣, 让学生看到了“淡淡”与“深情”的和谐统一, 真是一举两得。
巧妙的提问是开启学生智慧的钥匙, 这种导入方式能够产生“欲知后事如何, 且听课文分解”的效果, 而实现这一目的的关键是教师要善于捕捉课文中与现实、与常理相悖的细枝末节, 找准矛盾的焦点, 于无疑处设疑, 造成学生心理上的悬念, 使之欲罢不能。
四、巧用媒介法
巧用媒介法就是巧妙地运用电教用具, 通过集体观看电视、电影, 欣赏舞蹈、音乐等方式, 加强教学内容的直观性、生动性, 使学生如临其境、如闻其声、如见其人, 很快进入教学情境的导入方式。随着社会的发展, 教师在课堂教学中可利用的教学设备、教学用具等日益增多, 幻灯投影、电脑、网络等不胜枚举, 委实是图画歌乐、声音影像丰富多彩。在课文导入中如能合理使用这些教具, 便能够轻松给学生创设一个可观可听、声情并茂的良好氛围, 激发起他们浓厚的学习兴趣, 从而以饱满而专注的精神状态投入学习。
以课文《中国西部》一文为例, 若是想做好释义, 恐怕要专门学习一些专业术语, 干巴巴地解释半天。但若可以用多媒体设备展示一些西部的图片或电影片段, 那学生就很容易在视野大开的同时, 产生身临其境之感和浓厚的学习兴趣。所以, 教师在教学中要注意运用实物、插图等直观教具, 让学生通过视觉, 心领神会。
作文教学导入方法 篇5
正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。”“国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正相关的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。记得教育家裴斯泰洛齐说过，教师”第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最不喜欢的就是没有幽默感的老师。有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，以损人自尊的伤人话语来逗趣取乐。有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。
我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样的说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人[一边说一边比画]，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。同学们听我讲都笑了。接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳契入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。
创设情境法、游戏法
魅力语言导入，让孩子回味生活：曾经上六年级时，有一个单元的主题是感受父母的爱，在习作开头我是这样导入的：你曾无数次的享受过父爱、母爱、师爱和友爱，但是当你尽情沐浴在这流淌的大爱中时，你有真切的感受过、体验过这是怎样的爱吗？大爱无声、真爱无痕，让我们从平时生活学习的细节中去找回这真正的爱，去感悟、去咀嚼、去品味这饱含真情的爱吧！（教师通过这样的语言渲染，唤醒了学生沉睡的记忆、点燃孩子情感的火花，一个学生在作文中这样写道：今天当我从妈妈手中接过那张崭新的五元人民币时，我没有了往日的欣喜与激动，眼中莫名的蒙上了一层水雾。泪眼中妈妈拿钱的那只手愈发的清晰——那只手硕大无比，手指粗短，手背上的纹路纵横交错，真像一只男人的大手！此时此刻妈妈挥动着厚重的大刀剁看猪肉的情景充斥着我的脑海，无论严寒还酷暑妈妈总是重复着同样的动作，只为给我和弟弟有一个舒适的环境学习生活。这是怎样厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、对妈妈的顶撞，我后悔不已！忍不住抱着妈妈哭了起来！图片导入法
浅谈作文教学中的课前导入
甘肃省环县车道初级中学 张俊杰
写作是要有动机的，学生之所以头疼作文，就是因为没有明确的写作动机，不明白为什么写？在这个时候，教师就应该加大力度深入引导，力求让学生融入到“写”的这个境界中。一般来说针对不同的题材、题目、范围、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引导学生进入创作的情景之中，常见的导入方法有兴趣导入，情景导入，悬念导入，时事导入，材料导入等。
一、兴趣导入
“兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于需要，教学过程中要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机。”（余文寿 郑金洲主编.《新课程语文教与学》.福建教育出版社.2005年5月版.第113页。）这句话就指出了兴趣在写作教学中的重要地位。在实际的教学过程中，我们可以广泛采纳意见，调查和研究学生想写的东西，进而满足他们的需要。对于有些话题或题目，可以尽量开放，尽量引导学生从自己想说的方面深入。
同样是“诚信”，有些学生可以从经济的角度去写，有些学生可以从政治的角度去写，有些还可以从交际的角度去写……其实，“让学生自由表达，自由写作，产生表达自己真实情感的愿望，让他们感到写作是自己的息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。”（注释同上）这样的话，他们的写作就能有的放矢，就能在不经意之间与生活融为一体，进而提高写作水平。为此，教师在写作教学前，应顺藤摸瓜，从学生喜欢的东西出发，教学效果自然明显。
2.情景导入
写作前，学生都应该有思想准备，应该提前融入要搞的活动当中，比如，要训练学生观察、刻画人物的能力，可先放一段电影“泰坦尼克号”中沉船的片段，让学生很快融入到这场生死搏斗之中，去体味人物的内心，观察和了解各层人物的生活，这样的话，学生就不会因空于想象而无法描绘出真实的人物，甚至有些学生还会将人物塑造的活灵活现。
另外，写关于父亲的文章时，先放一段MTV让学生看看片断中的父亲形象，再和日常生活中的爸爸作对比，这样写起来信中是否更有底呢？实际上无论从肖像上还是神态都有了明确的参考依据，这比教师的喋喋不休强许多倍，同时学生也有着浓厚的兴趣。这就是创设情景的妙处。
3.悬念式导入
在写作教学当中，教师一定要善于搭建学生心灵与写作教学相沟通的桥梁，让学生在思考中去写作，对于一篇短篇小说，我们可以给学生先讲其前半部分的故事内容，让学生融入整个小说的情景后，通过发挥联想、想象、推理等各种手段来写出该小说的下半部分，学生们都能不同程度地写出来。
无论是电视连续剧，还是章回体小说，悬念总是存在于其情节发展的紧要关头，这样的结尾使我们的想象空间能得到无限地延伸。针对这种现象，我们何不将这种吸引力较强的方法利用于写作教学当中呢，为什么那么多学生爱看连续剧？就因为他们对故事的情节发展很感兴趣，他们关心剧中人物的生活与命运。抓住这种好奇心，我们在进行扩写、续写等写作活动中激发学生的写作激情，若能让学生怀着看电视连续剧的心态去写作，何愁作文水平提不高呢？有些学生喜欢看电视剧，我们为何不利用电视剧的上集来做下集的文章呢？说不准学生的推测比电视剧中演的更精彩。
4.时事导入
时事已经成了中考的热点，为此，多让学生接触时事，多让学生评论时事，有助于学生对生活的认识，有助于学生将知识内化为能力，同时，也为写作提供了一个良好的平台。“反腐倡廉”是我们经常谈论的话题，但我们不能让学生因无素材而干巴巴地空发议论，若能看看陈水扁之流的贪污闹剧，何愁没有感慨之言呢？为此，教师可组织学生观看一些重要的时事热点，进而发表自己的看法，切实将学生引入写作的境界。
5.材料导入
针对不同话题或主题的作文，教师可以搜集相关的材料进行导入，让学生在捕捉材料的信息后，大脑中先产生一个写作的表象，这对于确立主题，明确写作范围和体裁都非常有益。有这样一个漫画材料，一封信的开头写着“爹”，信的正文部分都写着“钱”，结尾部分是“儿”。面对这样的一封信，你会产生哪些想法呢？这些想法或思考，就是写作的依据，是吸引学生进入写作活动的前提，教师一定要引导学生捕捉材料中的关键信息。
总之，无论怎样的导入方法，目的都是要让学生融入写作的境界中，提高学生写作的兴趣并为他们灵感的产生搭建一个良好的平台。其实生活中有很多东西值得我们借鉴，只要对我们有用，就不必过于迁就某些理论。无论怎样，我们追求的是教学的收获和享受的乐趣。
讲故事引想象
设情景展思维
做游戏促观察
勤动手发深思
注重导入促进有效教学 篇6
成功的导入是良好的开端
良好的开端是成功的一半，教师应该把握好导入这一环节，为实现整堂课的有效教学做好铺垫。那么，怎样的导入才是成功的呢？笔者认为，一次成功的导入应该要注意到以下几个方面。
趣味性 兴趣不仅是学生学习的动力来源，更能使学生在学习过程中，坚定克服困难的信心和决心。《英语课程标准》强调，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
新颖性 现在的高中生接触的事物多，知识面广。一些陈旧的、老套的东西无法吸引他们的注意力。但他们对新事物都有极大的好奇心，并有探究到底的心理。因此，越新颖、越富有时代性的信息，越能引起学生的兴趣，学生就更愿意参与，效果也就越好。
贴近生活 导入的选材必须贴近学生的生活，切不可因盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构和接受能力等因素，从而超出了学生的接受理解范围，结果适得其反，收效甚微。
灵活多变 课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方法。对于同一个教学对象，课堂导入的方法也要经常变换，这样才能保持学生的新鲜感，达到高效教学的目的。
有效实用 课堂教学过程是一个完整的系统。导入、呈现、理解、巩固、小结等，环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的导入也是失败的。
控制时间 课堂导入要注意时间不宜过长，以3分钟至5分钟为宜。若时间过长，就会使导入显得冗长，本末倒置。有研究表明，学生的最高听课效率在前25分钟，如果花过长时间导入，等进入正题时，学生已显得疲乏，从而影响听课效率，实不足取。
课堂导入的方法
创设问题 创设问题情境是激发学生思维的一种有效而简便的方法。因为问题可以产生悬念效果，从而激发学生的学习兴趣，问题和疑问使学生产生了一种对答案的需求。如在教授“Life in the Future”一课时，笔者先问了几个问题：How will people communicate with each other in the future？ What language shall we speak in the future？ How will our human body change？ Where shall we live？ How about the transportation in the future？当学生们听到这些新奇的问题时，便迫不及待地开始讨论起来。笔者及时把握机会，把学生引入到今天上课的主题上来，让他们带着这些问题及他们讨论的结果开始阅读文章，寻找答案。
温故知新 子曰：“温故而知新”。教师在教授新知识时，可以利用教材知识结构的纵横联系，有意识的选择一些与新课内容有内在联系的已学过的旧知识，在复习旧知识的基础上引出新的知识，这样既唤醒了学生对旧知识的回忆，同时又帮助学生更好的理解新知识，从而真正达到提高课堂效率的目的。
背景知识 对于一些历史题材的课文，这些内容大部分是学生比较陌生的，学习起来自然有一定的困难。教师可以事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，在上新课之前，先以幻灯片或教师口头讲述等方式进行展示，把学生引入到真实的语境中去，帮助他们更好的理解文章内容。如在讲授“Anne’s best friend”一课时，笔者先简要讲述了一下二战时期德国纳粹党对犹太人的迫害；接着，用幻灯片展示了一些纳粹党迫害犹太人的图片，使学生对那段历史有了比较具体的了解，从而深刻体会到了文中主人公Anne当时的感受，对课文内容的理解自然就简单多了。
多媒体应用 每天面对着缺乏生气的课本，学生们自然会感到枯燥乏味，教师不防利用多媒体的图文并茂的特点，根据教材的内容，设计一些生动的情景进行导入。这些形象生动的画面自然能给学生带来耳目一新的效果，注意力很快就被吸引过来了。此时，教师若能适时抓住机会导入本课的主题，自然能收到良好的效果。
联想猜测 文章的标题往往能体现文章的主旨，文中的插图也是为了更生动的展示文章的主旨，因此，在教授阅读课时，教师可以利用标题和文中插图，引导学生结合平时的知识和生活经验，充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行猜测，从而引起学生的兴趣。然后再开始阅读，让学生把自己的想象与课文内容相比较，看看他们的猜测正确与否，于是，学生都积极地投入到课文中去。这样的学习，效率自然会高，课堂教学的质量自然也能提高。
以上所说的几种导入方法只是笔者的一点粗略体会。总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方法可谓变化无穷，教师应针对不同教学内容及不同的教学对象设计不同的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以充分调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生觉得英语好学、易学，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，最终实现有效教学的目的。
教学导入要得法 篇7
在教学中, 有些教师常常忽视导入方法, 如枯燥乏味的“请大家把书翻到第×页, 今天我们来学习课文……”这种导入固然简洁, 但却没有效果, 很难将学生带入到所学课文中去, 也不能激发学生的学习兴趣。上课伊始, 教师应该用最精练的语言、最有效的方法、最短的时间把学生带入最佳的学习状态。许多教育家, 无不在导入策略上下工夫。以下是王崧舟老师《只有一个地球》的导入教学。
师:同学们, 美国有一本著名的杂志叫《时代周刊》, 大家听说过吗?
(学生有的说听说过, 有的说没有。)
师:这本杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物, 这一年这个人往往在全世界的影响最大。如2001年的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉·安妮, 1992年的年度新闻人物是邓小平, 1998年《时代周刊》评出了一位非常特殊的年度新闻人物。大家想知道是谁吗?
生:想!
师:我们一起来看看1998年《时代周刊》评选的年度新闻人物。 (师课件演示“地球”)
生:地球?
师:知道了这个消息, 你们很吃惊吧?
生:吃惊!
师:地球默默地为我们奉献, 但它不会说话, 怎么可以成为年度新闻人物呢?大家想知道答案吗?
生:想!
师:答案就在课文《只有一个地球》中, 请大家大声朗读课文, 注意读准字音, 读通句子。
在《只有一个地球》的教学中, 王崧舟老师以美国世界著名杂志《时代周刊》中的年度新闻人物导入, 从纽约市的市长朱莉·安妮到我国改革开放的总设计师邓小平, 使学生对接下来可能揭示的世界性新闻人物有了更多的期待, 正当大家满怀希望地等待1998年世界著名人物出现时, 却出乎意料地得到了意料之外的答案———地球。在这一刻, 学生对这一事实产生了好奇, 对文本《只有一个地球》有了阅读期待, 一种强烈的好奇心驱使学生认真地读起书来。学生渴望通过文本了解地球与人类之间相互依存的关系, 也渴望揭开地球神秘的面纱, 这些都为学生关注地球、关注如何保护生活环境打下了基础。我觉得这种导入策略就可以称其为“悬念导入”。通过有目的、有方向的连续设置疑问, 给学生留下悬念, 激发学生的求知欲望, 这必然会使学生注意力高度集中地、全身心投入到学习中去。
课堂导入既是一种艺术, 也是一种创造。导入得好, 能优化知识结构, 调动课堂气氛, 消除学生对课文的畏惧情绪, 培养学生的学习情趣, 挖掘学生的潜能, 使学生带着一种放松和愉悦的心情去感悟和体会教材的魅力。
导入教学法 篇8
一、趣味性是精彩情境导入的基本特征
“兴趣是最好的老师”。富有趣味性的情境导入不仅引人入胜, 使教学内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 而且有利于引导和促进学生去接受新内容, 防止学生产生厌倦心理。心理学研究表明, 如果强迫学生学习, 学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。学生如果对所学的内容感兴趣, 就会表现出主动、积极和自觉, 学习时轻松愉快, 不会造成心理上沉重的负担, 学习效率自然会高。显然, 精彩的导入情境应该体现其应有的趣味性。
如在教学“方程的意义”时, 有一位教师这样导入:
师:今天, 我们先来玩一个游戏。这儿有13张扑克牌, 分别代表1-13, 同学们可从中任抽一张牌, 老师不看也能猜到你们抽的这张牌是什么。
学生抽牌后, 老师让学生将扑克牌代表的数先乘2, 再加上3, 再把所得的和乘5, 最后减去25。学生报出计算结果后, 教师可利用方程快速求出结果并报出这张牌代表的数字。
待学生十分惊讶时, 教师即可进行这样的导入:今天, 我们一起来学习猜牌的“法宝”——方程。
这是一个游戏导入案例。案例中, 教师创设的情境是一个通俗易懂的扑克游戏, 有很强的趣味性。通过师生互动的情境, 不仅能很好地活跃课堂气氛, 教师快速准确地猜牌也有效地激发了学生的好奇心。在此基础上导入新课“方程”, 自然激起了学生对“方程”的兴趣和学习的愿望, 为学生轻松愉快和主动地学习“方程”奠定了良好的基础。
二、目的性是精彩情境导入必须遵循的原则
在教学实践中, 虽然许多教师都能创设气氛活跃的情境进行课堂导入, 然而, 目的性不够明确、情境价值不大或有效性不高的情况也不时存在。事实上, 精彩的情境导入不仅仅是形式上的活跃, 更重要的是所创设的情境要与教学内容相适应, 要为整堂课的教学打开思路。
如一位教师在教学“商不变的性质”时这样导入:
花果山上风景秀丽, 气候宜人。一天, 猴王给小猴们分桃子。猴王对一个小猴说:“给你6个桃子, 平均分给3个小猴吃。”小猴听了连连摇头说:“太少了!太少了!”猴王又说:“好!给你60个桃子, 平均分给30个小猴, 怎么样?”小猴子还得寸进尺, 试探地说“大王, 再多给点吧?”猴王一拍桌子, 显得很慷慨大度的样子说:“那好吧!给你600个桃子, 平均分给300个小猴, 你准满意了吧!”小猴高兴地笑了, 猴王也笑了。
听了故事, 同学们也情不自禁地笑了。在笑声中, 教师揭示了本节课的课题——商不变的性质。
在这个案例中, 精彩之处不仅是富有童趣的故事情境, 而且在于教师不但巧妙地把“商不变的性质”隐含故事中, 还以此为契机, 恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变的性质。
根据教学内容尽快把学生的思维带入一个新知识的情境中, 让学生对新内容产生认识上的需要, 正是创设情境进行导入的目的所在。如果忽略了这一点, 情境与内容脱节, 尽管创设的情境很别致、热闹, 也不可能产生好的教学效果, 自然就谈不上精彩了。
三、联系生活经验是新课程对课堂情境导入的基本要求
“数学课程标准”明确指出:使学生感受数学与生活的密切联系, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程。因此, 教师在创设导入情境时, 需要联系学生的生活经验, 需要注重学生的亲身体验。
在“百分数的意义和写法”的教学中, 一位教师上课前先让学生收集生活中的百分数。课堂导入时, 他让学生说说可在哪儿找到百分数 (学生们通过自己的亲身经历, 发现可以在食品或饮料的包装、衣服的标签、书籍、报刊、网络等处找到百分数) , 这样的导入自然营造出“生活中处处有百分数”的学习情境, 接下来教师进行百分数的意义和写法的教学就水到渠成了。
上述案例的导入情境注重从学生的切身经验、经历出发, 以学生身边发生的事件为起点, 让学生在具体的生活情境中学习百分数, 这既有利于学生深入理解百分数的意义, 又能让学生充分感受到数学在生活中的应用价值, 从而提升课堂学习的效果。
很多数学概念具有一定的抽象性, 而小学生往往缺乏感性体验。教师通过让学生们亲自操作, 使他们获得一些直接体验, 这有利于降低学生思维的难度。
四、精湛的教学语言是导入情境的重要组成部分
提到情境导入设计, 不少教师多把注意力放在导入时所创设的活动、游戏或故事的具体内容上。事实上, 要使情境导入拨动学生的心弦, 激起学生思维的浪花, 像磁铁一样把学生牢牢地吸引住, 所创设的导入情境还应包括教师运用于那些活动、游戏或故事中的教学语言。
例如, 在上述“商不变的性质”的导入案例中, 教师需要将“猴王分桃”的故事讲得生动形象, 娓娓动听。使学生产生共鸣, 激起强烈的求知欲和进取心的关键是教师精妙的教学语言———“同学们说说, 谁的笑是聪明的一笑?为什么?”显然, 这一问的创设对提升整个情境导入效果起到了重要作用。
再如, 在“秒的认识”一课的导入中, 教师可以运用的情境内容有很多, 例如春节新年钟声的倒计时、“神七”飞船发射的倒计时、29届奥运会开幕式上的《击缶》节目等。如果教师能通过富有感染力的教学语言启发学生在“秒”的世界中畅游, “秒”是那样美!学生在教师美妙语言的感染下感受“秒”的短暂, 感受“秒”的价值, 感受“秒”的庄重, 感受“秒”的份量, 从而感受到学习的快乐。
为了使情境导入获得好的教学效果, 无论采用哪一种导入方式, 所创设的导入情境都应该包括精湛的教学语言。所谓精湛的教学语言, 是指确切、精炼、生动, 既通俗易懂又实事求是、能起到画龙点睛之妙的教学语言。
导入教学法 篇9
一、利用多媒体, 优化课堂导入
多媒体技术已经成为当代初中英语课堂中的常客, 是十分有用的教学工具。在初中英语课堂中应用多媒体技术实施教学, 能够激发初中学生的英语学习兴趣, 优化课堂教学效果。将多媒体技术与课堂导入环节结合在一起, 利用多媒体特有的图像、声音与视频效果, 更好地展现一些教学内容的线索, 有利于促进初中英语课堂学习氛围的活跃。在初中英语教材中, 有许多内容具有直观性。将课本中的英语字母转变成直观的信息, 会让课堂导入发挥出更大的作用。
比如在讲解《Don’t eat in class》一课的相关知识点时, 教师可以在讲课之前, 在网络上寻找一些学生的课堂学习照片, 在导入环节为学生呈现一张学生上课与同桌聊天的图片, 或为学生呈现一张学生上课走神的图片, 让学生判断这些行为正确与否。与课堂规则相关的图片不仅能吸引学生的注意力, 促进学生反思与规范自己的学习行为, 并让学生一点一点走近祈使句, 还能促进英语课堂氛围的和谐化。
二、调动主动性, 优化课堂导入
让初中学生在英语课堂中发挥主观能动性, 成为课堂的主人, 是课堂导入优化的重要实践。在初中阶段, 许多学生的自我价值观念开始形成, 具有强烈的表现欲望, 希望在学校生活与课堂学习中吸引更多人的注意力。课下, 学生通过个人言行举止的调节获得他人关注。课上, 学生希望通过良好的表现得到教师的关注。在课堂导入时, 教师要为学生搭建一个展现自我的舞台, 让学生在实践中融入到英语学习活动中。
初中英语课本每个单元都会有一个主题, 教师可以安排学生以值日的形式进行表演或者演讲, 每一节课给两个展示自我的机会。学生可以选择个人展示, 也可以邀请他人一起展示。例如, 在学习《I’m watching TV》一课的相关知识点之前, 教师要将“家庭活动”这一展示主题告知学生。有的学生会画一幅画, 利用导入展示时间, 用英语流利地向其他学生介绍这幅画。有的学生会利用这一主题编写一个英语小话剧, 时长在三分钟左右, 为英语课堂带来一丝新意。在课堂导入环节给学生机会, 是推动英语教学创新化的重要途径。
三、促进课堂互动, 优化课堂导入
课堂互动是初中英语课堂教学必不可少的一部分。在英语教学中, 教师要利用导入与学生进行积极交流。利用有效的课堂问答, 引导学生融入到学习活动中来。新时代的初中英语教师应当意识到学生积极参与对于课堂活动实施的积极作用, 在导入环节积极设置真实的情境, 依托真实的情境设计问题, 从而让课堂教学内容更自然地走进学生心里。
例如, 在讲解《I’m more outgoing than my sister》一课的相关知识点时, 教师可以为学生呈现一张自己外出旅行与朋友一起拍的照片。先向学生大概介绍旅行的内容, 介绍成员。之后, 引导学生对比其中的人员, 说出“Our teacher is thinner than her brother.”或者“Mike is taller that Nancy.”这样的句子。在课堂导入环节进行师生互动, 让学生在经历教师真实生活的同时, 找到英语语言学习的素材, 会大大提高初中英语课堂的真实性, 让学生感受到英语语言的应用价值。
四、设计游戏, 优化课堂导入
与其他方式相比, 初中学生最喜欢的课堂导入方式应当是游戏导入。将游戏活动应用到初中英语课堂教学中, 有利于课堂氛围的活跃以及英语教学方法的丰富。课堂导入环节所应用的游戏应当是服务于课堂教学的, 必须要与课堂教学内容相关, 否则会降低课堂教学活动的效率。教师要安排操作性强的游戏丰富课堂导入, 激发学生的学习热情。
例如, 在讲解《Will people have robots?》一课的相关知识点时, 教师可以组织学生利用将来时的问句做句子接龙游戏。以“Will people have robots?”为起点, 接下来的一名学生要回答“Yes.”或“No.”并提问下一名学生“Will robots have brain?”以此类推, 针对前一句的宾语提出更加具体的问题。这个游戏只需要学生说一句话来参与, 能够让学生快速进入英语课堂学习的状态。教师要给学生充分的游戏自由, 不必过分苛求学生英语语言的准确性, 以活跃课堂氛围为主要目标, 辅以适当的指导即可。
导入教学法 篇10
在一次教科研沙龙上, 笔者欣赏了苏教版语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课三种课堂导入方式: (1) 让学生分别听滴水、小溪和大海的声音来区别水的力量; (2) 直接呈现一幅“滴水穿石”的画面; (3) 分别让学生观看五幅图猜成语。三种不同的课堂导入方式, 营造出三种不同的教学氛围, 收到了不同的教学效果。如何让课堂教学更加科学高效?笔者认为以上三种课堂导入方式对小学英语有效性教学有以下几点启示。
一、课堂导入的目的性和针对性是有效教学的基石
“滴水穿石的启示”课堂导入方式一, 设计的很独特, 让学生在倾听中感受水的不同力量, 一开始便给了学生很唯美的听觉感受, 但是笔者认为这样的导入容易对学生产生误导, 以至于对即将开展的课堂教学内容一头雾水, 科学的导入不能只顾方式的新颖而不顾内容。
[教学实录片段一]:
苏教版《牛津小学英语5B》Unit9 The English club第一课时S tep 1.Free talk
T:你好!/How are you?/Bonjour! (教师用中、英、法三种语言和学生打招呼)
T:Do you have any hobbies?Do you like singing? (引出music club, 教授club)
T: (呈现英语俱乐部的画面) Well, today I will take you to m y English club.Welcometo my English Club. (揭题)
执教者运用了用中、英、法“你好”三种不同的表达方法和学生打招呼, 让学生产生新奇的感觉并很快进入了学习状态, 同时为学生学习本课关于国家和国籍等知识预设了基础, 接着以Do you have any hobbies?引出music club, 从而引出本课话题The English Club。此导入过程自然顺畅、目的明确、开门见山。
二、课堂导入的启发性和生成性是有效教学的助推剂
“滴水穿石的启示”课堂导入方式二, 直接让学生观察“滴水穿石”的画面。这一方式达到了上课伊始就能让学生明白本课时所主要讲授内容的效果, 但笔者认为长期使用此类导入方式, 学生就会因产生惰性而丧失对未知探究的激情。有效的导入应当能在逐步的生成中激发学生对新知识、新内容的探求欲望, 而非被动地接受教师单方面灌输的信息。
[教学实录片段二]
苏教版《牛津小学英语4B》Unit 7 At a snack bar第一课时
Step1.Free talk
T:Hi, boys and girls.What do you want to be?
Ss:I want to be…
T:I have a picture, what can you see in the picture?
S:I can see…
T:Anything else?
S:I can see a kite.
T:I like kites, do you like kites?
S:Yes, I do.
T:Me, too!
T:I like having parties.How about you?
Ss:…
T:May Day is coming!We’d like to have a party.Now, let’s go to buy some food.Let’s go by bus! (课件显示bus动画)
T:Oh, we arrived!This is a snack bar. (揭题)
在本片段中, 执教者充分利用了提问的艺术:通过启发学生What do you want to be?从而引出新句型How about you?由提问What can you see in the picture?引出新句型Anything else?由May Day is coming!引出去snack bar购买食品.在问和答之间不但自然地揭了题, 而且将本课时的教学难点进行了有效的逐层处理。
三、课堂导入的主动性和探究性是有效教学的精髓
“滴水穿石的启示”课堂导入方式三, 笔者认为是三种方式中最为有效的。科学高效的导入应当不仅能营造轻松愉快的氛围, 使学生乐学、好学, 同时还能培养学生的探究精神、充分激发他们的探索的激情, 让他们在合作中寻找到本课时的“入口”, 它还能使课堂内容像磁铁般吸引学生, 使他们迅速进入主动学习状态。
[教学片段实录三]
苏教版《牛津小学英语6B》Unit 5 The seasons (A) 第二课时
Step1.Free talk
T:W hat’s the date today?Ss:It’s March 18th. (看当天的天气预报)
T:Here’s today’s weather forecast, what’s the weather like today?Is it cold?
Ss:No.It’s warm.
T:Why?Why is it warm now?Because it’s spring.spring is one of the season.
T:How many seasons are there in one year?
Ss:Four.
T: (演示PPT) (听声音、看图:看一张落叶的图→听小鸟叫声→听雷声→看一张雪天的照片)
T:Which season is it?It’s spring/summer/autumn/winter.
T:What’s the weather like in Yancheng in four seasons?
Ss:It’s warm/hot/cool/cold.
T:What’s the weather like in New York? (看纽约城市地图)
New York is a big city in the USA.What’s the weather like in New York?Guess!
本片段的执教者通过多媒体课件呈现四季并让学生讨论盐城的天气情况, 接下来让学生看自由女神像图片引出NewYork, 引导学生思考纽约与盐城的天气有什么不同, 让学生认识到在不同地区, 气候特点也会有所不同。这些活动不但分解了A部分的重难点、引导学生学习纽约的气候特征和纽约人在不同季节里开展的活动, 而且让学生就自己的家乡谈论气候特点, 学生感觉有话可说, 这样很容易使他们感受到成功的喜悦, 从而进一步调动了学生的探究激情和学习主动性。
课堂教学是学校教育的主阵地, 无论是语文课堂教学, 还是英语课堂教学, 有效的课堂导入都是一种教学策略。创设有效的课堂教学需要每一位教师在深入了解教材和学生基础上, 针对具体的教学目标, 运用相关策略性知识, 设计有效的课堂教学导入模式, 优化课堂结构, 使师生在有效的教学活动中得到共同发展。
参考文献
[1] (美) 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平译.南京:江苏教育出版社, 2002.
