《荷花》教案教学设计

关键词：

《荷花》教案教学设计（精选8篇）

篇1：《荷花》教案教学设计

《荷花淀》教案

教学目标：

一、知识与技能：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格,初步形成小说鉴赏

的能力;

二、过程与方法：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用;

三、情感、态度与价值观：感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。

教学设想：《荷花淀》不只是一篇小说，由此发端，形成了现代文学史上的一个重要的创作流派。它的不事雕琢和语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花;《荷花淀》也不只是一篇课文，由此发端，给学生以清新的生活气息、浓郁的语感和美感，让语文课属于学生，使他们有机会发表、有时间思考、有空间参与，在新课程标准背景下更注重培养学生对语言的感悟能力，辨析能力，表现能力。

因此，我想抓住文中的一句话“你总是很积极的”和一段话--五个女人的对话做文章，从而领起全篇的学习。引导学生研读课文，发现课文中的美，让学生动脑、动口、动手，把读与写结合起来，让学生以一种平和、宁静的心态来读书，在阅读中学会欣赏，在探究中提高能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”“少若成天性，习惯成自然。”

教学重点与难点：

重点：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写;

难点：感受至高至纯的人性美,领会中国传统文化中的含蓄美。

教学方法：预习指导法、问题引领法、合作探究法

教学时数：1课时

前置：布置课前预习

1.查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。

2.全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。

3.简要概述本文的故事情节(百字左右)。小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段?

4.小说的主人公是谁?

教学过程：

一、 导语：你喜欢看电影吗?什么题材的?成龙轻松的武打片，甜蜜的言情片，悦目的青春偶像片还是刺激的恐怖片?战争片少人看，为什么?沉重!残酷!我们今天学习的却是一篇另类风格的战争题材的小说--《荷花淀》。

二、订正预习，梳理情节脉络

1.作家作品：

孙犁(1913――)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派，与赵树理为代表的“山药蛋”派齐名。

2.全文三部分的标题：

(1)夫妻话别(2)探夫遇敌(3)助夫杀敌

3.简要概述本文的故事情节：

水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

4.以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

三、研读课文

(一)夫妻话别

1、让学生在课文中用笔画出“你总是很积极的”这句话，并根据这句话揣摩水生嫂说此话时的心情，语气，甚至眼神。

2、根据这句话本身所提供的语言信息回答下面的问题：水生嫂对水生参军的事是支持还是反对?

3、让学生阅读这句话的上文，自己去解决问题。

赏析：白洋淀夜景图(“月夜编席，深情盼归”)的景物描写

读：从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”

(借助幻灯片图景，感受诗情画意)

问：这几段描写了哪些景物?

手指上缠绞着苇眉子

苇眉子在她的怀里跳跃着

像坐在一片洁白的雪地上

像坐在一片洁白的云彩上

银白的世界透明的薄雾

徐徐的清风清新的荷香

结论一：这里有美丽富饶的家园，有美好的生活，勤劳善良的水生嫂，作为中国一名普通的妇女对丈夫充满了体贴依恋之情，她是希望丈夫和自己朝夕厮守，共同操持这个家的。

4、学生快速阅读这句话的下文，验证刚才的答案是否正确。

学生根据水生嫂“你走，我不拦你”、“你明白家里的难处就是了”的对话和最后自己拿起武器英勇杀敌的情节，看出水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，她是支持丈夫参军的。

5、启发：单用“支持”或者“反对”来回答问题都是不全面的。

提示：一方面，水生嫂追求夫妻团聚的幸福生活，她希望丈夫永远留在身边。在得知丈夫马上就要上阵杀敌的时候说这句话，这里既有对夫妻分别的无限依恋之情，又有对丈夫安危的担忧和体贴。另一方面，水生嫂在国难当头的严峻时刻，她懂得保家必须卫国的道理，不打垮侵略者，就无法过安定的日子。因此，她勇于作自我牺牲，勇于挑起家庭生活的重担，解除丈夫的后顾之忧，以至于后来勇敢上阵杀敌。所以这句话表现了真挚多情的中国劳动妇女水生嫂特有的心理，她爱丈夫，更爱家乡，爱祖国。她义不容辞地支持丈夫打鬼子。爱丈夫与爱祖国的感情交织在这看似平淡的“一句话”中。

引申：作者对水生这个抗日积极分子的褒爱之情也可以说浓缩在“你总是很积极的”一句之中，只不过是借水生嫂的口说出来而已。

(二)探夫遇敌

真挚多情，“聚散两依依”的是不是只有水生嫂一人?我们的主人公还有四位，他们是在“探夫遇敌”中出场的，是--“借故寻夫”(马庄探夫)。

1、学生分角色朗读五位妇女的对话，要读得惟妙惟肖，体现人物的含而不露的复杂感情。

2、言为心声，闻其声可辨其人。引导学生透过语言探究分别展示了五位妇女怎样不同的个性。

赏析：

“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄、机智伶俐

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”――可见她探夫心切，快人快语，有点冒冒失失。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。

小结：短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的那种含蓄美。

3、提示性仿作改写练习：

⑴添加一个人的对话，使之与前文一致;

⑵改写这几个人的对话，改变她们的性格特征，还可以改写“夫妻话别”的一段对话。

⑶仿写;以上学迟到面临老师严厉批评为背景，写一段对话，展现不同人物不同性格。

示例：⑴、“你总是很积极的。”--在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。

改写比较：⑴女人说(撒娇地)：“不嘛，你不要走嘛!”(小女人，不关心国家大事，这是现代概念，过去是不明大义。)⑵女人这么说(耍泼地)：“行啊!你走，我搬回我娘家!”，耍泼也不行。)

⑵“怎么了，你?”--水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问--用了主谓倒装的句式，表现了水生嫂温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性，而且比较急切。

改写比较：“怎么了?”“你怎么了?”“就你积极。”

(少了一份夫妻间的关怀、挂心的感觉)

⑶“水生说：‘不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。’这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。”这是表现了妻子对丈夫的忠贞。这是全篇小说中份量最重、内涵最多的一句话。战争年代，被敌人捉了活的，对一个年轻少妇来说，就意味着被羞辱的命运，这不仅是个人的悲剧，也是家庭的悲剧，更是一个民族的耻辱。一对恩爱夫妻，他们最担心、最不能接受的就是这样一个事实。因此，丈夫要求妻子去拼命，正应了那句古话--“宁为玉碎，不为瓦全”。此时夫妻的思想感情，一定经历了瞬间的狂风暴雨、电闪雷鸣。为了个人的、民族的尊严，他们的选择只能是与敌人“拼命”。此刻女人是流着眼泪答应丈夫的。你看，从内心一惊，到理解丈夫，从鼻子发酸，到狠下决心，答应丈夫的嘱咐，把一个女人丰富、复杂、高洁的情感世界，表现得多么淋漓尽致而又回环曲折。

改写比较：⑴水生说：“我走了，很可能回不来，因为要打仗了。要是我回不来，你看着办吧。你也不要太死心眼，你看着办吧。”⑵水生说：“要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他拼命，好死不如歹活。”

⑷见幻灯片。

总结：荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。淡化战争气息，浓化乡土气息，达到淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这就是“荷花淀派”的艺术风格。

本节课，我们重点学习了《荷花淀》的景物描写、对话描写对于刻画人物、表现主题的作用。通过学习，要掌握学习小说的一般方法：借助环境、情节、分析把握人物形象，体会作品主题。

布置作业：以“风雨中的芰荷”为题写一篇读后感，进一步地鉴赏《荷花淀》的内容和艺术特色。

附板书：

荷花淀(战争)----

[《荷花淀》教案 教案教学设计]

篇2：《荷花》教案教学设计

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文用词的准确，会用“有的...有的...有的...”说几句话。

3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重难点：

1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）

同学们，你们喜欢荷花吗？那就让我们一起去荷塘边看看荷花吧。在你们的眼中，荷花是怎样的？谁来形容形容？

二、课文赏析

1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读准字音，读通句子，读完说说你有什么感受。

老师听到声音渐渐轻下去了，来考考大家，这些字词你会读吗？谁来挑战？

这个“挨”应该读第一声，“裳”字和“常”字很像，“裳”与衣服有关，所以下边是衣字。蜻蜓的“蜻”字与“晴”的区别在偏旁，因为与虫子有关。“蹈”与用脚跳舞有关，左边是足字旁。这个“蹈”和“佛”写的时候要注意字的笔画和书写顺序，请同学们拿出手和老师一起来写一写。

读了课文，如果用一个字概括一下你的感受，是什么字？那就是美！（板书：美）

2、是呀，荷花真美呀，可是作者为什么会往荷花池边跑去呢？（闻到了清香。）

你能读出作者闻到清香之后的心情吗？

3、作者来到池边看到了什么？让我们一起来看看第二自然段。请同学们拿出笔，轻读第二自然段，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

谁来读读你喜欢的句子？（指名读）

A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作„„

“挨挨挤挤”是什么意思？

② 谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。）

③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。）让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）

④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大（板书：叶）

⑤ 是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？

（指名读、再指定3-4大排齐读）

归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色的吗？你从哪句话里知道的？

B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）

② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„）

请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？

“冒”字写出了荷叶的密、多，还写出了荷花长得高，亭亭玉立的。

师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后„„）你能加动作读一读吗？

③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！

请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。

注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。

让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧！

②这三句话描绘了荷花不同的姿态，师引读：有的„„有的„„有的„„ 作者的排比句用得好，描写了荷花的各种形态。你

最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读

③“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。这是完全盛开的荷花，给人带来什么样的感觉？（美丽、华贵、高洁。）还有谁喜欢的？一起来读一读。

④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏这“含苞待放”的荷花？“饱胀得马上要破裂似的”，写出荷花的花骨朵里饱含着勃勃的生机。

⑥

这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！

⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：（小练笔）我们先给你们创设一个语境，降低点难度。

出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。

下面提高难度了！想一想写在纸上。出示：—，有的—，有的—，有的—。

第二课时

同学们，这节课我们继续学习叶圣陶老先生写的《荷花》这篇课文，首先我们来复习一下上节课学的生字词。

大家都掌握得非常好！

4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读）

5、为什么说这一池荷花是一幅活的画呢？（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。这个比喻写出了荷花生机勃勃的美，写出了大自然的神奇：能长出这么美的花儿。）

比较句子：

1、如果把一池的荷花看作一幅画。。。

2、如果把眼前的一池荷花看作一幅画。。。

3、如果把眼前的一池荷花看作一大幅画。。。

4、如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画。。。读这四句话，第四句好在哪里？（“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；“大”指明了“一池”的整体，与前文的描写相呼应；“活”字

最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得马上要破裂似的”相呼应。）

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象一下，荷花都有哪些姿势？

出示填空：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的————，有的————，还有的————。

第3段连用了几个“一朵”？有什么作用？（连用四个“一朵”，说明荷花多，每朵的姿势又各不相同，美不胜收。）

6、看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？又是怎样表达的？请你用喜欢的方式地读第四节吧！

① 自由读。

② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读）

预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），你能根据自己的理解表演一下吗？

评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来你已经完全理解这个词了。

④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。

7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人小组交流一下。

可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾„„）

8、看来荷花的朋友真多啊！我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明？

为什么“我觉得自己仿佛就是一朵荷花”？（因为荷花太美了，深深地吸引了我。）

是啊，所以（引读）过了好一会儿，我才记起„„ 这最后一句话不写行吗？为什么？（不行。因为在看荷花的时候，“我”不自觉地把自己当做一池美丽的荷花中的一朵，沉浸其中，感情高度投入，所以忘记了自己在看荷花，说明荷花的美丽所产生的魅力。）

9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！

《荷花》一文描写了荷花的美丽，表达了作者对大自然的热爱之情。

三、拓展延伸

1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出

污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）

2、读读描写荷花的诗。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。五月荷花红满湖，团团荷叶绿云扶。红莲沉醉白莲酣。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而在我们身边的公园里，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！

四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。

五、板书设计：

荷

花

叶

美

篇3：《荷花》教案教学设计

那天, 我将以前的教案、课件稍加整理, 就自信地走上讲台。从“欣赏荷花的美图———整体感知美文———转换角色体验荷花形美、色美———感悟荷叶奉献之美”的教学流程一路走下来, 前两个教学环节还算“一帆风顺”, 但在第三个环节却出现了问题:尽管我安排学生贴荷花, 看录像, 还表演荷花冒出来的姿势, 可是优美的课文始终走不进他们的内心, 导致许多环节都出现了冷场。比如, 学生将自制的荷花贴满黑板后, 我问:哪朵荷花愿意展示自己的风采?结果只有一个学生举手;当我让学生们对荷花的美姿进行拓展想象时, 也只有几个学生“干巴巴”的几句并不精彩的描述……

课后, 回班级了解一下, “喜欢荷花吗?”“喜欢。”“为什么?”“因为图片很漂亮!”“贴荷花很有趣!”还有两个学生说自始至终也没感觉到荷花之美。

原以为可以信心百倍地面对这堂课, 结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢?细细想来, 短短的四十分钟, 我让学生又贴荷花又表演, 还看录像, 他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁, 眼睛看似睁得挺大, 却感觉不到思索的目光;读得挺美, 却听不出心动的声音。

针对第二次的失败, 我又重新调整教案:删去了看录像的环节, 把时间充分用在对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一重点句的朗读、感悟上。于是, 我又第三次上了《荷花》一课。

满心欢喜地认为这次胜算无疑, 却偏偏事与愿违。课始, 也许是我急着要体会重点句, 所以在整体感知这个环节上处理得草率了些, 没有将学生感知的“点”聚拢来理清文章脉络, 以致影响了对整篇课文的把握。同时, “展示荷花美丽”这一过程又一次出乎意料之外, 尽管我一再提醒学生边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势, 可学生充耳不闻, 只衷情于读。无奈, 感悟只在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束!

课后, 一个人静静地回顾前前后后这三堂课, 发现不仅是学生变了, 连我自己也变了。

记得, 三年前第一次上这一课时, 我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品, 被这脱俗的“凌波仙子”所吸引。而今, 这些心境早已随风逝去, 这两次上课前没有细细地回味课文, 也没有查阅相关资料, 更没有被美文陶醉。自身情感准备不足, 又怎么能激情饱满地引领学生走进文本呢?的确, 正如窦桂梅老师所说:“情感不是轻易可以做出来、演出来的, 它是内心充盈时的自然外溢。”何况新课程一、二年级的教材中有《荷叶圆圆》《夏夜真美》这类同样内容的文章, 现在的学生对荷花的认识已远远超过了三年前的学生们, 他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊, 师生与文本的情感没有达到同步, 又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢?

篇4：《荷花》教学设计

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、 创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、 小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1） 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2） 重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3） 重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、 作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

篇5：荷花教案设计

一、教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能用“有的„„有的„„有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

二、教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

三、教学过程：

《荷花》教案

一、谜语导入，激发兴趣

今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

二、创设情境，引导观察

师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！让学生大胆回答。

【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究

1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句）A重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。（师板书：挨挨挤挤）

师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生积极回答。

师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）B重点理解“冒”。指名再说好词句。

根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗？ 说说原因。

根据回答板书。（师板书：冒）师：那荷花是怎样长出来的呢？ 让学生根据经验，联系课文说说。师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

C重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？

根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。” 师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－ 生答：快要绽放了。

师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？

（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨”

这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读第二段）

【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】 师：（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。

让学生展开想象，大胆回答。

【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

【在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】

四、学习第四自然段

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人的故事。（课件出示第四段）

（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）

师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

可以让四人小组之间交流一下。引导学生充分发挥想象，大胆地说说。

„„

【在此要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）

五、作业

师：同学们，课后请你们：

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

篇6：《荷花》教案设计案例

2．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。

3．学习本课生字新词，练习用有的有的有的写几句话。

4．有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点、难点：

1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这一大幅活的画。

2．体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学时间：

两课时

教学准备：

荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。

第一课时（略）

第二课时

一．导入新课，讲读第一节。

1．读课题。

2．配乐，导入新课。

3．齐读第一节。

问：你从一就知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

二．学习第二节。

1．（出幻灯图）指导看图。

①大家仔细看，上面有许多的什么？

②荷叶是什么样儿的？

③荷花又是什么样儿的？

2．课文是描写的？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

①分别用﹏﹏﹏划出有关的句子。

②指名回答。

3．现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句）

1．荷花很多很大。

2．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

①齐读。问：这两句都写了什么？

②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

③A.挨挨挤挤是什么意思？在课文中指什么？你从挨挨挤挤这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

B．碧绿写出了什么？

C．这句话把荷叶比作什么？从大圆盘我们知道荷叶的形状是怎样的？

D．齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

E．导读。（指名读，齐读）。

4．而白荷花就在这迷人的大圆盘之间冒出来了。

①给冒出来换个词。

②体会用冒的好处。

冒是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

③导读。（开火车读、齐读，在前边加个啊来读）

5．你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）

①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

②这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）

5．引导想象，激发感情，指导朗读。

①看，这半开半合的多像齐读第一句，读出喜欢。

②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像齐读第二句，读出喜欢。

③（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。

④导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

三．学习第三节

（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅活的画。（出幻灯句）

1．你从这个画知道这是一池怎样的荷花？（美）

2．你从这个活知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）

3．你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

4．请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

5．问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

6．（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

四．学习第四节

1．听配乐范读课文。

2．导语引入情境。

3．①什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）

②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

4．看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时（出幻句不光好梦，齐读）

①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

5．指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

6．让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）

五．学习第五节

我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

篇7：《荷花》教案设计

1、学会本课9个生字，理解8个新词的意思，能把课文读通顺，读流利。

2、能有感情地朗读2、3段，体会荷花的姿态美、颜色美，生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入

今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花?你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗?(预设：美丽、亭亭玉立、千姿百态……)

二、整体感知全文

2、学生自由读

3、指名交流

三、导读2、3段

1、师导：同学们真了不起，只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后，我们体会到了作者是在认真地看荷花，仔细地看荷花，有滋有味地看荷花。其实，看荷花是这样，读荷花更应该是这样，咱们就这样仔细地、投入地来读课文，先读2、3自然段号吗?一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。(学生自由读画)

2、交流美句：

(1)荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

(2)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

a“冒”可以换成什么别的字?(钻、顶、窜、蹦……)

b用心读读前后几句话，你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”?(迫不及待的、悄悄的……)

c把这些词放到原句中去读读，感受一(《两个铁球同时着地》教学反思)下荷花的心情。

d读出荷花的心情。

(3)有的才展开两三片花瓣儿。

(4)有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

(5)有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

我是一朵 的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我 。

4、小结：

多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。(美读2、3段)

篇8：《荷花》(第二课时)教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2.深入理解课文, 培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

设计理念

新课标提出把培养学生“爱美的情趣”作为小学语文教学的目标和要求。《荷花》一文描述了作者在公园观赏荷花时陶醉于美景之中而产生的幻想, 赞美了荷花以及大自然的美丽, 行文如诗、如画、如梦。婀娜多姿的荷花, 不仅丰富了学生的想象, 还特别适合审美教育。因此, 在本课教学中, 我以培养学生的审美情趣为主线, 通过朗读、体验、倾诉、思考等多种手段创设情境, 营造审美氛围, 使学生进入美的境界。

课前准备

1.多媒体课件。

2.布置学生课前阅读文章:《荷花》的原文、叶圣陶的《诗的材料》、低年级课文中的诗歌《真想变成大大的荷叶》、席慕蓉的散文《白色的山茶花》。

教学过程

一、欣赏荷花图片和一小段荷塘风光视频

师:这堂课我们继续学习《荷花》这篇课文。想看看荷花吗?

点评:课件展示的荷花一下子攫住学生的心神, 课堂教学在一片惊艳声中拉开帷幕, 学习活动在学生饱满的激情中徐徐展开, 曲调未成情已生。

师:能赞美一下荷花吗? (指名说)

过渡:作者是怎么写荷花的呢?

二、精读课文第2～4自然段, 深入体验, 情感表述

(一) 第二自然段

1.指名读, 其他学生闭眼倾听。

2.说说眼前仿佛出现了什么?画出自己喜欢的词语或句子。

3.重点引导体会“冒”字。 (师:画了“冒”字的人请举手)

师:怎样地“长”才叫“冒”? (指名答)

4.将自己的感受读出来。

点评:“冒”字一出, 荷花神韵立显, 作者情感顿现, 适当地咬文嚼字有助于领悟文章的意蕴。

师:一个“冒”字不仅写活了荷花, 而且传达了作者对荷花的喜爱。同学们在平时的作文中用词也要讲究啊。

点评:读写结合, 有时就是这么自自然然的一句话。

5.放飞想象, 生动表述。

师:荷花们喜气洋洋、生气勃勃地冒出来, 她们会做些什么? (指名说)

师:荷花们有的仰着头, 尽情地感受阳光照耀脸庞的温暖, 还有晨露滴落花瓣的喜悦;有的歪着脑袋, 倾听风儿说的悄悄话, 还有鸟儿的歌唱;有的扭着身子, 翩翩起舞, 尽情地展示自己的美丽……

6.师:在《白色的山茶花》中有这么一句话:“花开的时候, 如果你肯仔细地去端详, 你就能明白她所说的每一句话。”请大家仔细端详课文插图中的荷花, 你能明白它们所说的话吗? (指名说)

点评:让学生展开想象和梦幻的翅膀, 走进荷花的世界, 将体验向深度推进。

过渡:作者看着这么多白荷花, 高兴极了, 情不自禁地发出了赞叹。

(二) 第三自然段

引读:“这么多的白荷花, ……如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画, ……”

师:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画, 那画家是谁呢?

师:原来这篇课文不仅赞美了荷花, 而且赞美了大自然这位伟大的画家。请读出心中的赞美之情。 (指名读、齐读)

过渡:看着满池美丽的荷花, 作者心旷神怡;看着满池美丽的荷花, 作者如痴如醉;看着满池美丽的荷花, 作者不由得产生了幻觉, 忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

(三) 第四自然段

1.师:大家也想变成荷花吗?好的, 闭上眼睛, 边听老师朗读第四自然段边想象自己跟作者一起站到了荷花池中, 成了一朵白白的荷花。 (配乐朗读第四自然段)

点评:老师充当了一个催眠者, 让学生进入情境。

师:当荷花的感觉怎么样?快说说还看到了什么?听到了什么? (指名说)

2.自由读第四自然段, 把这种神奇的感觉读出来。

3.略读原文, 诗化课文, 诗性表达。

师:忽然觉得自己仿佛就是另外一种东西, 这样的情形你有过吗?

师:作者有过好几次这样的情形呢。

(师生共读补充材料《荷花》的原文——《诗的材料》的相关自然段)

点评:引进原文, 使课堂愈显丰厚。

师:叶圣陶说这是诗的材料, 其实老师觉得第四自然段就像一首诗。 (多媒体显示以诗行形式出现的第四自然段)

(师生一起动情地诵读诗行)

点评:反反复复地朗读, 一次次地穿越语言文字, 在学生、作者和文本之间架起一座桥梁。在声音的波峰浪谷里, 学生的心灵与作者的心灵越来越贴近, 学生的情感与文本的情感渐渐融为一体。

师:读着这样的诗, 老师真想变成一朵雪白的荷花。我记得二年级时, 我们学过一首诗《真想变成大大的荷叶》。我们把这首诗改一改, 改成《真想变成大大的荷花》好不好? (指名尝试)

(38

三、小结谈话, 升华认识, 提升境界

师:这堂课, 我们一起学习了课文的第2、3、4小节, 从观赏到赞叹, 再到产生幻觉, 我们看到了作者对荷花的特别喜爱。作者为什么能写得这么好呢? (指名答)

师:作者能写得这么好, 有一个很重要的原因, 那就是, 他是一个爱美的人。他爱美丽的大自然, 爱生活中美的事物, 比如荷花、牵牛花、小金鱼等等。“生活里的美, 要写出来, 首先要能看出来和感觉出来。”“因为爱, 所以他才会去观察, 才会去写。有的同学要说, 我们生活中, 没什么美的东西。其实, 在我们的生活中, 美景到处都有, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。” (多媒体显示一些花儿的图片让学生观赏)

师:席慕容在《白色的山茶花》中说:“每当走过这些花儿身边的时候, 我们怎能无视它们的存在?它们让人不得不惊讶与屏息于生命的美丽。”其实, 美的事物不仅仅是花, 只要我们心中有对大自然的热爱, 美就无处不在!

师:让我们像叶圣陶、席慕容一样做一个爱大自然、爱美的人;让我们走进大自然的怀抱, 用明亮的眼睛去观察美, 用心灵去感受美, 用手中的笔去描绘美;让美丽的事物、美好的感情如怒放的荷花长留在我们心间!

齐读小诗:

追着小鸟, 走进树林,

追着小溪, 走进田野,

追着蝴蝶, 追着野花,

我们走进大自然。

把自己变成大树吧,

去体验大地的深沉,

把自己变成白云吧,

去感受蓝天的辽远,

只有将自己融进大自然,

才能懂得生活多么灿烂。

自评