任务型模式下中学英语论文

关键词： 中学 教学模式

近几年人们对英语教学方法的关注不断加强，英语作为一门应用型的学科应该用更为灵活多变的教学方式来实施，教育中应该注重学生对英语应用能力的培养，合作学习就为学生和教师提供了一个非常有效的教学方式，文章将对英语教育中合作学习的发展做简单的研究。下面是小编精心推荐的《任务型模式下中学英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

任务型模式下中学英语论文 篇1：

任务型教学模式与中学英语课堂教学

【摘 要】十多年从事中学英语教学，笔者有幸任教过从初一到初三的每一个年级的课程，尝试过多种教学法。有传统型的所谓“填鸭式”满堂灌、有近年流行的“五步教学法”、“微格教学法”、“目、导、评教学法”、“张思中教学法”和“异步教学法”等。这几年又采用了这种任务型教学模式，觉得还挺实在的，在中学课堂教学实践中能有效激活学生的思维，促进学生学习英语，提高课堂教学质量。

【关键词】中学；任务型模式；运用；教学

国家教育部颁发了新的课程改革标准后，各地各学科又掀起了新的一轮改革热潮。课改的气氛逐渐浓厚，无论是哪样的改革，其宗旨都是使学生得到健康全面的发展。就英语的教改，国家也是提倡百花齐放，但是在我们的实践摸索过程中，觉得任务型教学模式是我们中学课改的可行方法之一。

一、任务型与传统性有别

后者的教学手段是意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。这是行家的论述。也就是说它重内容而轻形式，重结果而轻过程，重现实而轻假象。如此正是重技能的培养而轻知识的传授之教学理念的具体表现。

二、行家也多指出，这“任务型模式”有三个步骤

1.任务前（pre-task）

这是老师向学生提出任务的一步。在下一步的执行任务中，学生能否顺利完成取决于老师设计任务的易难。

2.任务中（task-cycle）

这一步是学生执行任务的过程。老师要在这一步中指导学生完成任务。通常的做法是分组进行。每组要做好计划，如何去完成任务，要报告组里通过。然后搜索信息，组织力量解决问题，设法完成任务。最后向全班报告完成任务的情况。

3.任务后（post-task）

老师这时要帮助学生分析各组完成任务的情况。简要做出指示，让学生把重难点的句子和词汇操练，直到掌握。

三、任务型模式与传统模式之对比

前者是为了完成任务而用语言，遇上生难句式、语法才去克服和解决，是一种典型的培养学生运用技能的过程。后者是先将大纲要求的知识点教会，然后让学生为运用所学知识而假设许多语境来表达，进行机械练习，是一种重知识传授的过程。概括说来就是任务型教学的重点在于信息的沟通，为实际的表达需要而去学知识点；传统型教学，点在语言形式，为学会某个知识点而制造出许多的语言形式。

四、任务型教学模式的课堂设计

一般说来，任务型教学过程中，老师从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习具有明确的目标，且构成一个有梯队的连续系列设计。在老师设计的“任务”中，学生能够不断获得知识或得出结论。从而获得语言运用的能力，而不只是语言知识点。随着逐项“任务”的层层完成，知识也就得于不断深化，整个语言学习和运用的过程将变成一种自觉性。基于以上观点，笔者将课堂实践中的“任务型教学模式”归纳了几点，以求在同行中起抛砖引玉之用。

1.设计与学生熟悉的任务

每一套教材都有其完整的知识体系。教师必须吃透教材，根据班级特点，来设计与学生熟悉的任务型活动。如SEFC Book II ，Lesson 78 Disability这一话题，我为学生设计了以下任务。

①Different kinds of disability.

②Problems they may have.

③Disable people mentioned in the text。

任务①是说出残疾人的种类。如瞎子（a blind person）、跛子（a lame person）、哑巴（a dumb person）等。任务②是说各种残疾人在生活中可能遇到的问题。他们应得到更多的关心和帮助。这些对学生来说不会是陌生，所以讨论起来很热烈，完成任务不成问题。任务③是需要阅读课文才能完成的。三项任务是将学生分成三组，每组执行一项，然后相互交流，分工合作。每一项任务的完成都得动脑、动口、动手。而后一项任务将是前一项任务的深化。

2.设计对学生实用的任务

学生学了一定的英语后，还觉得使用不上。书本上的语境又多与自己生活中无直接联系，多是假象的。因此涉及一种让学生觉得“管用”的任务，将会起到激励的作用。例如：教SEFC Book II， Unit 2，Lesson 7的No Smoking 一课时，要围绕吸烟的话题设计任务。如下：

④Advantage and disadvantage of smoking.

⑤What kind of people would like to smoke？

⑥How do you think of smoking？

老师将学生分成三组区分别执行任务。组④的任务是搜集吸烟的害处，（如影响健康、可能引发火灾），和益处，（如满足人们的嗜好、保证就业、增加国税等）。组⑤要通过阅读课文等资料，找出哪类人喜欢吸烟，（是男人或女人，是富人或穷人，是高学历的或是低学历的）。组⑥要阅读全文，模仿课文的表达法，用英语组织句子来表达自己的看法。各组学生通力合作，认真讨论，最终共同完成任务。老师最后归纳各组完成任务的情况，把实用的句子规范化，让大家记下。还与学生讨论了学生是否吸烟的话题，并做了适当的指导和说明。只有这样才能让学生感受到是为“用而学，在用中学，在学中用”。

3.设计符合学生心身健康发展的任务

在教SEFC Book II Unit 9 Saving the earth 时让学生分组去完成以下任务。

①Earth Pollution.

②Pollution of water.

③Pollution of air.

每一方面的污染都是有前因后果的。为什么会造成污染，能否避免或减小，措施是什么等。要完成这些任务，我把学生分成三组分别去做，阅读课文相关内容，且讨论，将观点书面化。让学生随着掌握知识内容的不断深入，感情也将不断的升华，从而对要保护好地球我们这一家园的责任心得以增长。以上所设计的各项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，激发了他们运用语言的技巧。在学生完成任务的过程中，老师可以做适当的指导、巡视、善于点拨学生心灵的火花。

任务型教学模式是新课改中摸索出的一种新的模式，是一种行之有效的适合中学英语教学的模式。我们一线英语教师在实践中要积极探索和研究。教学有法，教无定法。相信此教学模式能有效提高学生学习英语的效率。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GS[2014]GHB1126）。

作者：曾小丽

任务型模式下中学英语论文 篇2：

论英语教学中合作学习的现状及对策研究

近几年人们对英语教学方法的关注不断加强，英语作为一门应用型的学科应该用更为灵活多变的教学方式来实施，教育中应该注重学生对英语应用能力的培养，合作学习就为学生和教师提供了一个非常有效的教学方式，文章将对英语教育中合作学习的发展做简单的研究。

英语教学一直是我国教育中的重要组成部分，近几年我国的各个教育阶段都加强了对于英语教育的重视，所以英语教师们也在不断探究英语教学中更为有效的方法。英语是一门应用性的学科，英语教学中教师们往往会采用合作学习的方法来加强英语教育。

一、合作学习教育方法的现状

英语教育在我国已经有了很长的发展历史，教育者们在经过多年的英语教育中不断尝试各种各样的英语教学方法。作为第二语言，学习上自然有很大的难度，并且英语学习后的最终目的是应用到实际中去，这就定位了英语学科不仅仅是一门理论课程，更是一门应用艺术。那么在英语的教学中应该如何体现出这种应用型的语言特点呢，这里教师们就引入了合作学习的教育方法，合作学习是通过学生之间的相互交流和沟通，最终达到英语学习的目的。

经过多年的发展，合作式的英语学习受到了广大师生的认可，能够起到对学生很好的锻炼作用，所以一时间，各个学校的英语教学都向着合作学习的教学模式发展。当然在众多的转变中，有的掌握了这种教学模式的精髓，有的却只学到了表面。这种合作学习不只是简单的教材对话让同学分工来读，或者把教材中的生活场景让学生合作表演出来。真正的合作学习方法是能够让学生在彼此的交流中，掌握英语的应用，把英语作为一种交流工具来进行合作。 所以我国现在合作学习教育模式还有很多存在理解差异的地方。

二、合作学习方法的意义

合作学习可以促进学生的合作交际能力，提高学习效率和个人的英语能力。合作学习是对传统的班级英语学习的缩小化，小组成员的人数相对较少，让每个学生在英语的小组学习中都有很强的存在感，从而激发了学生对英语学习的主动性。小组为学生的英语学习提供了一个轻松的学习环境，为大家开创了一个沟通合作的平台，使学生能够很好的融入集体。

合作学习中，往往是通过一些竞赛、游戏、交际等形式来实现，所以这种教学模式能够达到很好的课堂教学效果，在每个人经过努力后小组获得了这些竞赛中的胜出还会得到相应的团队奖励，这些方式都能够很好的激发学生对英语学习兴趣的途径。合作学习强调的每个学生的参与程度，注重了对学生创新能力的培养，最后把英语的学习当作是一种乐趣。

英语教学中的合作学习不但能够提高学生对英语学习的兴趣和能力，而且对培养学生自主的能力、探索学习的能力有很大的提高，在课堂上每个学生都会有自己的想法和意见，通过合作学习可以让每个学生对彼此的想法和意见相互沟通，从而达到拓展知识面的目的。

合作学习是从二十世纪70年代开始兴起的，经过短短几十年的发展，形成了多种模式的教学方法。在多样化的发展形成中，出现了多种的教育策略和方法，众多方法中很多都受到人们的认可。英语教学中关键在于对于学生学习兴趣的开发，英语学习中很多学生英语成绩不好的原因正是对英语学习兴趣的缺乏，学习兴趣是学习中一个重要的成分，有了高昂的学习兴趣才能够激发对英语学习的灵感。而合作学习的英语教学模式就对于英语学习的激发有很好的促进作用。

三、合作学习方法的探讨

合作学习的方法最早是由美国一所高校的著名教授斯莱文先生提出，这种学习方式针对这些初学英语的人有很好的指导作用，教学方法主要由：课堂的授课、小组的组建、小组检验、个人提高、以及小组认可等部分组成。在这种英语教学模式下对于学生英语能力的提高有很显著的作用。

首先教师在课堂上起着主导的作用，是合作学习的发起者，通过简明扼要的讲解来把学习内容传授给学生，激发学生对英语学习的情趣。把学生进行合作小组的组建，并且为这些小组制定一些有效的学习手段和方式，融入各种各样的交流学习形式，最终达到英语教学的目的。

小组的活动结束后可以让各个小组之间进行相互交流，来讨论各个小组之间的特点和不足，每个人对英语学习都有自己的特点和方法，这就形成了每个小组之间的差异性，小组之间的讨论也是对于英语学习的一种很大的提高。最后教师要根据每个小组的表现对小组的成员作出合理的分析，并且采取一些奖励措施，这些都是对学生英语学习的鼓励。

四、小结

英语的教学是现在教学中的一项重要环节，只有科学的教学方法的使用才能做到对学生英语水平的提高，合作学习在国内已经经历了一段时间的发展，技术方法也相对成熟了很多。英语作为一种应用型的交流工具，其教学方法应该是灵活多变的，合作学习让英语的教学模式有了很大的改观，激发了学生学习英语的兴趣，增强了英语实用性的教育。相信在未来的英语教学中合作学习还会受到更多的关注。

参考文献：

[1]龚春祥.浅谈英语课堂上用英语教英语[J].时代教育（教育教学版）,2010（02）.

[2]曹明杰.基于任务型模式的中学英语教学体系构建探讨[J].吉林教育,2010（02）.

[3]商丘市第三高级中学,徐建民.论合作学习在中学英语教学中的应用[N].商丘日报,2010.

（作者简介：巴德群珠,藏族,本科,青海省玉树州称多县第一民族完全中学,教师，研究方向：英语教学。）

作者：巴德群珠

任务型模式下中学英语论文 篇3：

自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变

摘 要：高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素，提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展。自主发展理念源于终身教育思想，自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究，寻找自身的差距和不足，弥补短板，个人承担更大责任去提升自己素质。本文围绕目的、核心、关注点和时间特性等四个方面对技术型自主发展模式与反思型自主发展模式进行对比分析。反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示包括注重综合素质的提升、突出教师的主体性、培养自我反思能力、建立合作学习群体等四个方面。高校英语教师可以通过行为反思、语言反思、资源反思和合作反思四个途径来实现向反思型自主发展模式转变。

关键词：自主发展;高校英语教师;技术型;反思型

联合国教科文组织曾经提出另一个衡量公式以具体衡量影响外语教学质量的因素。他们认为，外语教学质量=（环境+教法+教材+学生）×教师素质，其中环境占比40%，教法占比30%，教材占比20%，学生占比10%，教师起到倍数作用。？譹？訛在影响外语教学质量的因素中，教师素质最为重要，教师素质越高，整体外语教学质量就呈倍数递增，反之则倍数下降。由此可见，教师素质是影响外语教学质量的最关键因素。这个公式同样适用于高校英语教学，高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素。提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展，通过提升教学能力、科研能力、师生关系等，实现教师整体素质提高。？譺？訛传统意义上，国内高校英语教师一直按照技术型的发展要求，在教学技巧和方法方面进行专门学习，但是，从目前的教学和科研效果来看，高校英语教师需要更大的提升才能适应信息化和数据化的教学要求，技术型教师已经不能适应现在大学英语教师的发展需要。？譻？訛高校英语教师需要进行自我转变，探索新的自主发展类型。

一、自主发展概念的提出

自主发展理念源于终身教育思想。终身教育思想在20世纪60年代由联合国教科文为适应经济社会发展的客观需要而提出，并由他们进行组织大力宣传推广。终身教育思想认为，学习是一个动态演进的过程，我们不能被动的接受教育，应该主动进行学习，将学习过程贯穿一生，学习应该是生活的一部分。教师作为教育的重要参与者，应该成为终身学习的实践者、推动者和落实者，将终身学习贯穿真个职业生涯，甚至整个人生。为此，西方学者展开了对于教师终身学习的相关研究，在研究过程中衍生出教师自主发展的概念，该概念是相关研究的重要理论成果，并从20世纪70年代开始，西方学者围绕它进行了系列研究。？譼？訛

国内学者根据国外的相关研究，将自主发展概念引入国内，并形成了具有国内特色的自主发展研究成果。有学者认为，自主发展是教师在其职业生涯中根据时代发展，教育改革的发展，不断改变原有的知识、观念，吸纳各种新知识、新的教学观念，提高自己的教学科研能力，转变自己角色的过程。？譽？訛那么，根据这一概念，英语教师自主发展就是指英语教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担个人能力提升的任务，通过不断的学习、反思、探索，使自身教学能力和科研能力不断提升，使自身素质向更高层次发展。？譾？訛

自主发展概念的提出是高校英语教师成长理念的转变，过去高校英语教师主要通过参加教育主管部门和高校展开的相关培训活动以及参加学历教育进行自我发展，发展的主导权是被动的，掌握在其他人手中。传统的教师成长理念已经不能适应适应高校英语教学和科研的需求，它需要新的理念实现教师整体素质的提升，自主发展概念因此而提出。自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究，寻找自身的差距和不足，弥补短板，个人承担更大责任去提升自己素质。高校英语教师自主发展是教师个人素质成长的重要途径，是教师主体性的体现，也是职业道德的重要内容。具备自主发展观念的高校英语教师更具备自主性、反思性、創新性等教师特征，更能适应现代英语教学和科研的需要。

二、技术型自主发展模式与反思型自主发展模式对比分析

高校英语教师自主发展是一个宏观的概念，具有一定抽象性，它更多的是为高校英语教师自我成长指明了方向，它需要具体的实际方法的充实，也需要一种模式的具体化。在这种背景下，技术型自主发展模式先是成为高校英语教师自主发展的主导模式，为高校英语教师的自主发展提供指引。目前，国内高校英语教学理论界主流观点是高校英语教师朝着ESP（English for Specific Purpose）方向发展，即强调高校英语教师的专业化特点，将英语知识与专业知识相结合，实现由语言型教师向技术型教师的转变。同样，这也是一种教师自主成长的范式，它要求高校英语教师更注重专业化和专业化，围绕技术型教师的目标进行自我学习、经验借鉴和理论交流。技术型模式目前是高校英语教师自主发展的主流模式，一定程度上符合高校英语教师的自我发展需求。但是，这种范式过分强调目的性和实用性，偏离了大学教育的开放式和启发式教育的本质理念，它更适合职业教育，不利于高等教育的良性发展和可持续发展。为此，有学者从技术型模式基础上提出了反思型模式的自主发展范式，对高校英语教师自主发展内涵进行了充实和改良。

所谓反思型自主发展模式，就是教师要对自己的教学过程、科研成果、人际沟通等进行回忆、思考和评估，它是针对目前的技术型自主发展模式而提出，它与技术型模式相比，具有如下特点：

从目的来看，技术型模式强调实用性，即强调高校英语教师以实用性为目的，围绕实用性进行自我能力提升;反思型发展模式强调综合性，它不仅关注现实需要，更关注教师综合素质的提升，与技术型模式相比更系统、更长远。从核心来看，技术型模式以教学内容为核心，要求教师围绕教学内容的需要展开相关自主发展活动;反思型以教师为核心，认为教师综合素质的提升必然会带来教学水平的提升，教师是整个自主发展活动的核心，一切活动要围绕教师展开。从关注点看，技术型模式关注“做什么”，即高校英语教师为了实现教学技术和科研技术的提高应该做哪些方面的努力;反思型模式关注“如何做”和“为什么做”，即如何提升教师综合能力和为什么提升教师综合能力，思考问题的层面更深入，要求教师对自我进行审视和反思。从时间特性来看，技术型模式关注未来教学和科研的发展需要，以未来为基础，对现实进行要求;反思性模式强调过去，通过对比发现过去的不足和缺陷，结合未来的发展目标进行自我发展和改进，注重过去、现实与未来的融合。

通过四个方面的对比分析，可以看出反思型自主发展模式比技术型自主发展模式综合性更强、关注点更符合现实需要、对教师要求更高、时间融合性更好，它是技术型发展模式的改进和发展，更符合目前高校英语教师整体素质提升的需要。因此，高校英语教师自主发展模式需要一个转变，即从技术型模式转变为反思型模式，以适应时代的需要。

三、反思型自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示

反思性模式与技术型模式相比，具有一定的特点和优势。反思型模式根植于现代高等英语教学实践，它是教学实践和科研实践的理论总结。一名优秀的高校英语教师应该具备反思的能力，他能够找出自己在科研和教学中的不足，并对问题及时的做出反应并解决，同时，也会对自己的知识和经验做出经常性批判，谋求整体能力的提升。？譿？訛模式最终服务于目的，模式是为高校英语教师自主发展提供启发和启示，具体而言，反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示主要有：

（一）注重综合素质的提升

现在，九零后学生已经成为高校英语教学的主要对象，他们不同于七零后和八零后学生，他们思想更为开阔、新事物吸收性更强、英语基础也更扎实，他们的到来对高校英语教师提出了更高要求，不仅需要课堂教学方法的多样性和教学内容的新颖性，更需要能与学生进行良好的沟通和互动。同时，各个高校都在推行教师评价体系改革，科研水平在教师评价体系中的权重越来越高，科研能力已经成为衡量一名高校英语教师综合能力的重要指标。过去，高校英语教师秉承应试教学方式，个人自主发展关注点在于教学知识的更新和提高，与中学英语教师自主发展渠道区别不明显。现在，学生素质的整体提高和教师评价体系的改革，对高校英语教师提出了更高素质要求，需要高校英语教师不断对自身教学和科研情况进行反思，注重整体素质提升，关注教学方法改善、教学内容充实、师生互动和科研质量提升。

（二）突出教师的主体性

在我国现有高校管理体制下，一般高校英语教师归属于高校外语学院，外语学院是高校英语教师职业发展、教学交流和统一管理的组织机构，学院具有对于高校英语教师教学内容的指导权，学院也会决定高校英语教师的职业发展。在这种体制下，高校英语教师高度依附于学院而存在，因为教学和科研高度受制于学院。这种管理方式的结果就是教师的主体性没有得以完全发挥，教师的自主发展依赖于学院的规划和指导。在高校，不仅学生应该有多样性的自主发展，高校英语教师也应该有多样性的发展，教师具有自主选择的权利，高校英语教师可以通过对自我教学和科研的反思，规划自己的未来发展方向，明确自己的自主发展主体性地位，避免被动和统一化的自主发展状态。

（三）培养自我反思能力

自我反思能力是以高校英语教师本人为主体，对自己的教学活动和科研活动进行审视和批判，需求现实和期望的差距，进而督促自身整体素质提升的能力。自我反思能力是从技术型模式过渡到反思型模式的基本能力要求，它需要高校英语教师充分的发挥主观能动性，自觉和自愿的进行自我反思，从而促进自我反思能力的提高。由于目前高校英语教师教学对象的复杂性，教学活动中会存在诸多不确定性因素，高校英语教师需要阶段性地对自身的教学活动进行审视和调节，以达到最佳的教学效果。在科研方面，自然科学工具和方法大量应用于教学领域研究，西方大量理论实践需要借鉴学习，这些都对高校英语教师提出了更高要求，需要高校英语教师具备自我反思能力，反思自身在科研活动中的不足和差距，寻求新的方法和理论创新，从而提升自身科研能力。

（四）建立合作学习群体

反思是一个回顾的过程，需要将过去与现在、未来相结合，它不是个体的行为，需要群体的配合和支持。所以，反思型自主学习模式不单纯是教师本身的进行自我审视和评估，它也需要教师同其他人进行合作，建立合作学习群体，从而帮助教师实现自主发展。高校英語教师要与其他教师建立合作学习群体，因为工作原因，高校英语教师之间工作内容最相近也最为熟悉，教师之间的合作学习可以为高校英语教师反思提供标杆和榜样，有助于教师自主发展。高校英语教师同样需要与学生建立合作学习群体，学生是教师授课对象，他们具有评判教师授课质量的决定权，高校英语教师需要听取他们意见建议对自己教学活动进行改进，这是教师自主发展的重要构成内容。

四、高校英语教师自主发展模式由技术型模式向反思型模式转型的路径

成功有效率的教师倾向于主动反思他们事业中的重要事情，反思是教师自主发展的决定因素。？讀？訛反思性自主发展模式是为适应高等教育的实际需要而提出，它的出现有助于扭转目前高校功利性的自主发展方向，转变实用性的技术型发展模式，使高等教育回归到开放、批判、协同进步的本质状态。反思型模式也为高校英语教师的自主发展提供了启发，需要高校英语教师具备一定反思能力，对自身进行重新审视。其实，反思型模式最重要的是一种理念的革新，它呼吁高校教师从自身出发，寻找问题根源，它也倡导包容性的大学教育精神，主张协同反思，共同进步。近些年，受到外部环境的影响，高校功利化倾向越来越明显，英语教学更是如此，高校英语教学如果要实现教学初衷，需要高校英语教师在自主发展模式上进行转变，需要越来越多具有反思理念的高校英语教师。具体而言，高校英语教师由技术型转向反思型的路径主要有：

（一）行为反思

所谓行为反思，就是高校英语教师就阶段性地对自己的行为进行思考和评估。在教学实践中，高校英语教师通过行为和语言方式向学生教授课程，虽然现在多媒体教学成为辅助工具，减缓了高校英语教师行为表达的压力，但是教师的一举一动依然会影响教学效果。教师作为特定的职业，对职业行为有着严格的要求，因为教师的一言一行会直接传播于学生，对学生的学习效果和结果产生重要影响。高校英语教师要定期地对自己的行为进行反思，通过与其他教师的对比寻找行为的不规范和不严谨，督促自己行为方式的改善和进步。行为反思主要是教学行为反思，可以通过设备记录和他人旁听的方式进行。一方面，高校英语教师可以使用摄影设备将自己的授课过程全程录像，课后进行回放对比分析，另一方面可以邀请优秀的教师同行进行旁听，在课上记录自己的行为缺点和不足。行为反思不局限于课堂行为，课堂外的行为也需要高校英语教师注意，教师需要在日常生活工作中为人师表，注意举止，为学生树立行为学习榜样。

（二）语言反思

行为和语言是高校英语教学的两个主要表达方式，行为体现一位高校英语教师的素养，而语言体现一位高校英语教师的专业水平。英语教学是一门语言课程，语言课程对授课教师的基本要求就是发音准确，发音的准确与否直接决定教师的专业口语水平。特别是授课对象为低年级学生的教师，高校英语教师的发音可能会直接成为学生学习的标准。而且英语教师也是一名注重语言表达的学科，发音的抑扬顿挫会产生不同的教学效果，声音可以给予教学灵性。因此，高校英语教师在对行为发现不足的同时，也要对语言进行反复纠正和审视。借鉴行为反思的方式，通过录音、同行教师纠正、发音纠正软件等方式进行自我反思，及时发现课题教学发音不规范、不标准，寻求自我进步。

（三）资源反思

资源反思指高校英语教师对PPT、教案、科研成果等进行反思。教学内容是教学过程的核心，而决定教学内容的是教师的PPT和教案。许多高校英语教师一套PPT使用多年，一本教案适用于多届学生，教学内容长期不更新，教学质量严重滞后于学生学习需求。高校英语教师要定期地对PPT和教案进行重新审读，增加或者删除相关内容，使教学内容能够符合实际需要。除了教学以外，科研方面的资源反思也是非常重要的。高校英语教师不仅是一名授课教师，也是一名科研工作者，承担着知识创造和积累的任务。为此，高校英语教师应该对自己的科研成果（如课题报告、论文等）进行审读和检查，以特定时期的视角重新去研究过去研究成果，批判性的对科研成果进行研究。研究的创新在于否定，只有不断地否定，才能推动知识的更新和研究的进步，高校英语科研同样如此，高校英语教师科研水平的进步需要对自己的不断否定和批判性思考。

（四）合作反思

自主发展不是个人就能够独立完成的，它需要其他人的帮助和合作。合作反思包括合作教学、合作科研、反思对话等三种方式。合作教学就是不同高校英语教师通过交叉教学的方式，共同或者交换的教授班级课程，从教学效果来发现彼此教学的优点和缺点。合作科研就是不同高校英语教师共同完成一个科研项目，通过分工合作来激发创新，寻找个人科研的思想盲点。反思对话就是通过正式和非正式的方式，教师之间或教师与学生之间就教学和科研感受和经验进行彼此对话，以经验交流方式进行对比分析，发现各自亟须提升之处。合作是对自我发展的重要补充，自我发展不局限于个体，它需要高校英语教师之间、高校英语教师与学生之间，甚至高校英语教师与教育管理者之间进行对话和合作，谋求共同的进步。

五、结语

反思型自主发展模式近些年由国內学者提出，相关研究展开较少。但是，通过与技术型自主发展模式相对比，它更符合高校英语教师的自主发展要求，它能够也应该成为高校英语教师自主发展的理论和行为指导。自主发展是一个动态的过程，每位高校英语教师的实际能力和水平不同，他们对于自主发展的需求也不同，但是反思能力应该是每位高校英语教师应该具备的能力，反思有助于教师发现缺点和不足，并及时的修正和调整，从而实现自我发展。自主发展模式从技术型向反思型转变是一个长期的过程，需要高校英语教师、教育主管部门和学校的共同协同。唯有如此，反思性自主发展模式和理念才能得以在高校英语教师群体中普及，才能实现高校英语教师综合能力提升。

注 释：

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（责任编辑 徐阳）

作者：郭敏