计算机多媒体技术与作文教学初探

关键词： 语文 学生 教学 作文

作文教学历来是语文教学的一大难题。如何引导学生乐于作文、善于作文, 是语文教师最头痛的事。这几年我在教学实践中在通过校园网、互联网进行作文教学, 更好地提高学生写作兴趣, 激发学生写作热情, 提高学生写作水平和写作速度方面进行了初步的探索, 收益不少, 愿在此与各位同仁分享, 以抛砖引玉, 共同进步。

一、网络阅读积累素材

网络改变着学生的阅读方式。由于条件所限, 传统的阅读方式中, 普遍存在学生的阅读面窄、阅读量小, 阅读理解不够深入的情况, 因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差, 阅读效率低等现象, 而且因为怕抄写, 学生极少做读书笔记, 作文素材的积累较少, 写起作文就“无米下炊”了。网络阅读以其容量大、内容丰富, 可以满足不同学生不同的阅读需求, 使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性, 有利于学生主体地位的发挥, 因而有利于激发学生的阅读兴趣。

二、利用网络让学生写得更具体

以作文教学目标的三维模型来看, 作文过程涉及知识 (日常生活知识、自然和社会知识、写作知识) , 能力 (观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力, 语言表达能力) , 与情操 (情绪, 情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念) 三个方面, 知识积主要决定“写什么”, 操作能力决定“如何写”, 情操决定“为什么写”。计算机网络不仅能帮助学生达到这三个教学目标, 而且还能使学生通过表象操作和思维加工使作文写得更具体, 如第七册第四单元“戏曲大舞台”, 第一次大多数的作文都是空洞干瘪, 篇幅短小。然后, 我引导学生在计算饥网络搜指索到了各种戏曲的介绍和优秀曲目进行了了解和欣赏, 然后再选择自己喜欢的一个种类进一步了欣赏, 获取了大里的第一手资料, 再写作起来大多的作文就变得丰润多了。

三、通过网络改变写作方式

(一) 这个变化首先体现在书写工具上, 由以往心力绞悴的

爬格子变成轻松的键盘操作, 轻轻敲击发出有节奏的啪啪声犹如春蚕啃桑, 又如清泉击石, 给人以听觉的上愉悦, 心理上的成就感, 满足感, 更能引发写作的兴致。其次体现在写作过程中, 以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上由于编辑软件的强大编排修改功能可能完全被打破或重新排序, 给写作以更大的自由和空间;再次体现在文本形式上, 由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘, 人工字迹不复存在, 无论你的书写水平是高还是低, 你都可以编制出完美的字体、页面, 还可进行艺术化, 插入精美的增强表现力的图片, 让每个学生在写作的同时都能变成艺术家。由于这些特点, 电脑 (网络) 写作在写作在表现力和速度上大大优于传统写作方式, 而且给写作者以都大的满足感。

(二) 在文章的写作步骤上, 电脑作文也发生很大的变化。

传统作文步骤, 学生必须要按开头—主体—结尾进行, 特别是限时作文, 必须认真构思好文章结构才能下手。而很多学生最怕文章开头, 往往开头被卡住, 就写不下去了。电脑作文, 学生可以打破写作步骤, 随意下笔, 从自己感受最深刻, 最容易入手的地方动笔, 最后根据文章格式的需要整理、完善文章结构, 这样, 学生的思路就不受框制, 能如行云流水, 舒卷随心;如大雁在自由展飞, 更大限度地发挥学生的能动性。

(三) 网络作文中, 学生还可以根据需要插入音像、图片、动画等内容, 这些东西只要鼠标一点击就可以搜索下载。

有的学生还在文章完稿后加插页眉、页脚、精美背景、录像等。使作文不单是文字的表现, 更是综合艺术的表现, 提升的不单是学生的写作能力, 更是学生综合素质的发展。

四、计算机网络改变作文修改评价方式

(一) 计算机网络使作文修改评价更方便快捷。

网络写作给作文教学带来的最大优势, 是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。作文修改是完成作文教学过程中很重要的一个环节, 用传统的方式修改学生作文费时费力, 效率差。网络条件下修改作文, 利用计算机对文档的分强大处理功能, 操作十分方便快捷。

(二) 计算机网络使作文批改使页面清新整洁。

由于电脑文档软件强大的文字处理功能使作文脱稿既成以后既可随时小作润色, 亦可大刀斧修改, 文面都十分规范、整洁、清晰。即使作文已上传到了网上, 也可以将修改稿用相同的字段名 (题目、作者等) 上传, 或覆盖原文, 或列于原文之后以供参考。

(三) 计算机网络批改作文改教师单向为师生双向互动。

过去传统的作文批改方式, 是教师在学生交上的作文本上修改、写批语, 这不仅加重了教师的工作负担, 而且效率很低, 效果还不一定很好。现在, 学生在电脑上作文, 然后通过网络共享上传, 在多媒体教室里老师可以把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上, 师生互动, 全体参与。

首先是集体评改。我的实践主要有两种方式。第一是把典型性作文用投影显示, 师生一起修改。第二是, 将文章共享, 学生打开文章进行修改, 加评语。这种方式让平时少发言、不敢发言的学生也可以动手动脑。其次是教师批改。打开学生作文的电子文本后, 对错字、病句加上蓝色, 对写得好的句子、段落加上下划线, 并用括号写上批注。对于有必要锤炼的句子、段落加上下划虚线, 并用批注功能写上注意要点、要求等, 发回学生后让学生自己修改。学生拿到老师批改过的作文后, 可以自己修改锤炼;也可以把文章发给同学, 请同学帮助修改;还可以上网络搜索相关内容, 参考别人文章, 对自己文章进行润色。这样学生在修改过程中鉴赏、阅读、写作能力均能得到提高, 而且能充分发挥学生的主观能动性。不仅如此, 作文的评改、锤炼、重塑三步并作一步完成了, 一气呵成。

五、计算机网络使作文评价更具实效性

以往作文讲评一般是教师通过作文批阅, 针对全班同学本次作文中的优点给予肯定, 指出本次作文中还存在的一些问题, 并结合一篇文章有针对性的评讲, 这样不但费时, 而且针对面窄, 只有作为范例的学生感受较清晰, 而其它大多数通过听觉获取的材料学生的感知认识性不强, 印象模糊, 事后没什么收获。现在通过计算机网络进行作文评讲, 把讲评范例作文的原文及教师的评改通过大屏幕放映出来, 不仅能直接为学生提供材料, 使学生有一定的感性认识, 而且能使学生更直观, 更确切地获取知识。更可取的是教师还能直接通过交互, 与学生进行面对面的评讲, 把学生的不同建议打出来对照, 使更多的同学获得感性认识, 评讲的面宽了, 评讲的效率也提高了, 学生还可通过共享直

理学教育奠基于唐代, 韩愈的学生李翱对“性”和“情”的研究, 开创了理学先河, 南宋理学家朱熹在《伊洛渊录》中将周敦颐列为理学的创始人。理学的教育特点, 首先是对教育哲学问题进行系统的探讨。理学家研究了教育的本体论、认识论和价值论, 提出了教育的终极目标是“存天理, 灭人欲”。理学家们认为“存天理”的“理”生万物, 包含一切规律, “理”控制着物质世界的动态生存。“灭人欲”就是教育学生学做圣人。教育过程就是要涵泳儒家经籍以体会、实践天理, 消除物欲。在朱熹看来, 深入理解、体会儒家经典, 是把握天理最有效、最便捷的途径。

理学思想虽然有唯心主义的哲学观, 但如果我们把“天理”理解为万事万物存在与运动的规律, 这就批判地继承理学思想了。教育也有自身存在的规律和运动发展目标, 《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。”, “进行中华民族优秀传统和革命传统教育, 实施劳动技能教育以及心理健康教育, 培养学生具有良好的道德、健康的心理和高尚的情操。”《基础教育课程改革纲要》 (试行) 的“课程改革的目标”中的第一条就提出了“具有社会主义民主法制意识, 遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。新课程改革的“三维目标”把“情感、态度和价值观”列入三个维度之一。《语文课程标准》 (实验稿) 也提出了“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”和“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展”。“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

今天, 我们在实践新语文教学时, 只要对比分析一下, 不难发现新语文同样也蕴含着与古代理学一致的思想。如果我们把“存天理”理解为新语文自身的规律并“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” (《语文课程标准》) , 就很容易教好语文, 也可改变“少、慢、差、费”的语文教学现状了;我们认为把“存天理”理解为学生身心发展的自然规律, 承认学生之间存在着个体差异, 就可以根据他们的接收能力和理解能力来教他们了, 也会理解学生之间存在的“优、中、差”等现象了。我们今天认为“灭人欲”就是净化学生的心灵, 培养学生辨别“真善美”与“假丑恶”的判断标准, 让他们“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”, 就是古代理学思想的进一步发展。事实证明, 每个都有欲望, 作为一个正常的社会人, 都有“七情六欲”, 如果一个人没有了欲望, 就没有了生活的动力, 就没有进取心。每个学生都有求知欲, 都渴望追求上进, 都有成功的欲望, 都有出人头地的愿望。像这样的“欲”, 我们应该顺其自然地让其向正面发展。我们要“灭”的欲是那些消极的、损人利己的私欲, 而不能把所

接获取优秀作文的材料, 作为参考, 学生也可以通过网络阅读更多, 更好的文章, 并能从中取长补短, 作文水平不断提高。轻松实现作文评讲实效性的最大化。

六、计算机网络使学生作文及时成果化

传统学生作文一般由教师评改打分后就了事了, 投稿报社, 往往是泥牛入海, 无声无息, 在慢长的等待过程中学生的热情渐减, 试过几次不成功就不再投稿了。学生的创造成果不能及时得到公众的认可, 学生创作的欲望和热情受损害, 逐步厌恶作文、害怕作文。相反, 网络条件下, 学生的优秀作文可以即时通过网有的欲望都灭掉。

在文内容、遵循学生身心发展新语文教学实践中, 规律来进行理学我们可以结合课浅析教育。有的课文可以教育学生辨别是非, 消除新爸从私欲;非洲带回的“羚羊木雕《羚羊木雕》中的“我””送给了好朋友万因自作主张把爸语回芳, 了那只羚羊木雕却遭到妈妈无情。的责骂在取回来, 还逼“我的路上“我”去取觉得◇文全怪我吗我是世界上?最”的感慨伤心的。笔人!者”。在教这篇课文时最后发出“这能, 锋肖与‘可是引导学, 这能全怪我吗生讨论课后问题?:’你怎样理解这两句龙群“‘我对朋友反悔了’, 理话子的说含是义母?亲”只时重, 财同轻学义们, 有发孩言子非还常说激妈烈妈。有太孩狠生学毒和了友, 情不面尊前重, 你孩该子怎的样选选择择。再?发”一一问石:“激在起钱千财层教浪倾, 向课友堂情顿, 我时因沸势腾利起导来, 。为学他生们争指论明之方后向, 大了多正育确的价值取向:在钱财与友情面前应以友情为

重。《我的叔叔于勒》就是教育学生辨别是非的最好教材, 其他如陶渊明的《五柳先生传》、

周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等均可培养学生正确的情感、态度和价值观。

在教学中要多引导学生体验、体会作者的思想感情, 培养高尚情操。语文知识以“习得”为重, 教师要创设适合学生身心特点的情境, 引导学生进入情境中去体验, 在情境体验中“重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向”。同时还要引导学生与作者或文章的主人公对话, 学习他们身上的优秀品质和高尚情操。与陶渊明对话会佩服他那“不为五斗米折腰”气节, 与范仲淹对话会深刻体会到他那“不以物喜, 不以己悲”的旷达胸襟之中对外物的占有欲。回答在鲁迅先的《中国人失掉自信力了吗?》这一问题, 通过体验, 学生自然会站在鲁迅先生这一立场上, 与先生一起反对那些“信天信地信神信国联”的反动论调, 同时鼓舞学生的民族自信心。

理学思想博大精深, 自宋朝以来, 各时期有各时期的认识。在不同时期, 它对人们的思想教育都发挥了不同的作用。如果我们今天批判地继承, 扬弃唯心论思想, 赋予科学发展观的思想精华, 并用于新语文教育中去, 将会让学生全面、协调、可持续地发展。

络上传发表, 学生作文实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品即成果”的理想化目标, 学生作文的兴趣和信心大提升。

总之, 计算机网络进行作文教学, 不仅能激发学生的写作欲望和激情, 大大增加学生的作文素材获取能量, 使作文写得更具体, 提高作文能力和效能, 而且还能培养学生的语文学习能力, 不断提高学生的写作水平。我会在计算机多媒体技术与作文教学与修改方面进一步探索, 让计算机网络在作文教学方面的优势得到进一步发挥。

(作者单位:重庆市石柱县三河中学)