孤儿学生的家庭教育

关键词： 传播者 学生 教师 教育

孤儿学生的家庭教育（精选十篇）

孤儿学生的家庭教育 篇1

一、以师爱感化孤儿学生

在面对孤儿学生时, 教师不仅要做好知识的传播者, 更要扮演好孤儿“父母”的角色。在孤儿学生成长的过程中, 他们的不合理认知形成的时间较长, 不易改变, 教师应用自身的行为去影响他们。

我们在实践中证实“教育的全部技巧在于如何爱孩子”。如果孤儿学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师, 不愿与老师坦诚相见, 那么谈任何教育总归是无用的。对于这些孤儿学生来说, 师爱显得尤为重要。所以老师既做良师又做家长, 在日常生活中, 关注他们的表现, 协调他们与同学间的关系, 深入了解他们的处境, 理解和信任他们, 做他们的知心朋友, 与孩子一起分享快乐, 分享忧愁, 让孩子信任老师, 愿意把他们的心理告诉老师。在学习上热情帮助, 学习方法上耐心指导, 想方设法地给他们创造成功的机会, 让他们去品尝成功的快乐, 使他们逐步养成良好的行为习惯。

呕心沥血当辛勤园丁, 无微不至做孤儿亲人, 我们的事业是们必须把自己的感情全部投入到特教事业中, 这样才能培养出人格健康的孩子, 稍有倦怠就会前功尽弃。教师要坚持终身学习的观念, 坚持把自己的情感完全投入到孤儿学生身上, 在事业上不断进步, 以自己的行动不断激励孤儿学生勤奋进取。

二、对孤儿学生进行赏识教育

不幸的遭遇, 难免在孤儿学生幼小的心灵深处留下生活的创伤, 在个别学生的身上, 表现出封闭、排外、孤僻、冷漠, 甚至玩世不恭等行为心理表现, 他们的情绪和言行时常具有急转弯性及突发性的变化, 这是孤儿的特点所在, 同时也是教师工作的难点所在。对孤儿学生的关心, 不仅使受益者感动, 同时也能使所有学生得到心灵的慰藉。赏识教育的灵魂就是沟通, 适当地打破教师和学生的角色界限, 可以使孤儿学生和教师之间有很好的情感交流。

六项制度加强对孤儿学生的关爱 篇2

由于孤儿学生缺乏家庭有效监护和良好的家庭教育，与父母亲情淡薄，他们在学业、生活、心理、安全、情感、道德等方面都存在诸多突出问题。孤儿学生家庭教育问题涉及教育、民政、社区等多个部门，切实解决好农民工子女家庭教育问题，是政府、社会的共同责任。为进一步加强对孤儿学生的关爱，我校确立了六项制度予以保证：

一是孤儿学生情况登记制度。学校切实做好孤儿学生的调查摸底工作，对孤儿学生进行全面登记，建立健全“孤儿学生”情况登记制度。

二是孤儿学生教育管理责任制度。明确学校和监护人对孤儿学生教育管理责任，同监护人签订《孤儿学生教育管理责任书》。学校明确落实年级组、班主任、任课教师责任。

三是孤儿学生家庭联系制度。学校（年级）每季度至少召开一次“孤儿学生”临时监护人会议，通报“孤儿学生”在学校的生活、品德和心理健康等方面的情况，提出“孤儿学生”教育管理的针对性建议。班主任要对全班每位“孤儿学生”监护人保持联系，畅通家校联系渠道，开通“帮扶热线”。

四是孤儿学生情况报告制度。学校每学期要向所在乡（镇）政府、社区、教育行政部门报告“孤儿学生”基本情况和教育管理工作开展情况。对带有普遍性和典型性的问题要及时报告政府和教育行政部门。

五是孤儿学生结对帮扶制度。学校通过师生之间、学生之间一对一等多种形式，与“孤儿学生”结成学习、生活帮扶对子，使“孤儿学生”得到学习、生活、心理、情感和思想上的关怀和帮助。

六是孤儿学生沟通交流制度。学校着力加强学生思想道德教育和心理健康教育，组织开展多种教育活动，为“孤儿学生”增进与同龄人的交流沟通和社会环境人际交往等搭建健康和谐的交流平台。学校设立心理咨询室，设立“教师妈妈”并指派专人负责“孤儿学生”的心理健康教育工作。

注沟区刘戈庄小学

浅谈孤儿学生的职业教育 篇3

关键词：孤儿；职业教育；转变理念；学生本位；市场导向

孤儿是特殊的社会成员。在孤儿成长的不同阶段，教育肩负着不同的使命和目的。针对已经成年，即将步入社会，而又无任何生活来源的孤儿学生来说，职业教育显着尤为重要和特殊。我国政府提出大力发展职业教育的战略决策，这给职业教育带来了难得的发展机遇。作为一名孤儿职业教育工作者，对于如何适应形势，把握机遇，发展孤儿职业教育，浅谈几点自己的意见。

一、以职业为主导——转变职教理念

想要发展职业教育，首先就得了解其内涵。顾明远主编的《教育大辞典》把“职业教育”定义为：“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。”这里，我认为职业教育是在一定的基础教育上，满足—个人职业上的需要，进而完成初始社会化的各种教育和活动。而孤儿职业教育是帮助孤儿学到在某特定岗位所需的、不可或缺的和独有的知识、技能、方法和认知的教育与活动。它和狭义的职业教育定义比起来，更具有针对性和特殊性。而受传统普通教育的影响，职业教育理念一般偏重于学历教育，忽视专业技能培训。这是不符合职业教育发展规律的。孤儿职业教育更是不能延续这种老的教育理念。要摒弃传统的教育观，切实把培养孤儿学生职业能力和职业素养，以及生存能力放在突出位置。这就要求我们孤儿职业教育者从本质上改变教育理念。

1.变计划性学历教育为市场化服务性教育

以往我们在教学过程中侧重在知识、技能的传递，而对发展学生运用知识解决实际问题的能力不够重视。对职教与市场和产业的相互依存关系认识不足。孤儿学生是社会的特殊群体，他们的成长过程决定着他们必然与这个市场有着不一样甚至落后的地方。这就要求我们职教者在教育的过程要大大提高孤儿与市场的融合度。提高孤儿对市场的贡献度，提高市场对孤儿的依靠度。让教学过程成为孤儿与市场有机结合的桥梁。

2.变终结性教育为终身性教育

过去，孤儿学生总把职业教育看成终结性教育。认为学不学都可以，它远不如普通教育重要。这种观点是完全错误的。职业教育对于孤儿学生来说，既是就业的必要准备，更是今后生活与生存的护身符。因此，我们在孤儿职业教育过程中必须兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，适度增加基础性、通用性、复合性的教学内容，使学生真正成为具有继续学习能力的劳动者。

3.变单一性教育为兼容性教育

过去，职业教育工作者总是专注于自己专业的教学，对教育市场开发研究不够，对职教与企业的相互依存认识不够，从而限制了培养学生适应社会需求变化的能力。这种教学手段更不利于孤儿学生的职业教育。因此，在今后孤儿职业教育过程中应该多层次、多渠道、多形式办学。这样，可以更好地培养孤儿学生适应社会的能力。

二、以学生为本位——教师要由“输”变“导”

孤儿职业教育设定的培养目标不应该是短期功利的就业培训，而是从孤儿终身发展着眼，给学生创造表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件。这就要求孤儿职业教育要以学生为本位。孤儿学生的人生观和世界观较其他学生有所不同。使他们在初步睹^社会时，更多地会利用自己所受到的职业教育。这决定着孤儿职业教育要作出相应改变。不断更新自己的课程内容，分析学生的普遍和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法，采用灵活的教学形式，重视培养学生获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题、敬業精神以及与人合作能力。更要基于孤儿学生的实际，切实为孤儿学生终身发展提供特殊的，有针对性的优质服务。不仅重视职业技能教育，还要注重精神塑造、人格再造。

三、以市场为导向——从市场经济需求中认识

市场经济条件下的职业教育，定位的目标最明显的特征无疑就是以市场为中心。随着市场经济体制逐步完善。不仅面向市场、融人市场，更要借鉴企业经营的市场理念、法则、机制打造孤儿职业教育。孤儿学生是社会的特殊群体。他们坚强但却缺乏自信。面对高速发展的社会，有着胆怯心理。但这种特殊性又决定着他们在社会上不可或缺的位置。从市场经济需求中寻求他们恰当的位置，以这个为导向。让学生走出校园、走进社会、投身实践，在实践中感悟真理。

以上是我关于孤儿职业教育的三点意见。树立大孤儿职业教育观，积极拓展孤儿职业教育市场。从职教体系的市场角度去发展，关注非学历教育的短期职业培训，充分利用资源优势，使学历教育与培训协调发展，从而提高孤儿学生的就业能力和生存能力。

浅谈孤儿学生的中学数学教育 篇4

关键词：热爱、尊重和信任,成功教育,求知欲

一、热爱、尊重和信任

这是教育好孤儿孩子的重要前提, 对他们, 教师要倍加热爱。学生在成长过程中, 不能没有母爱, 而作为孤儿孩子, 他们没有, 那么在学校就更不能没有师爱。他们大多数由于家庭缘故或多或少都会耽误一些课程, 基础较差, 容易自暴自弃, 他们总是把自己封闭起来, 感觉不到教师的关心, 久而久之就产生与老师对立的情绪。要转变他们, 就要把冷淡的师生关系变成热情和亲密的师生关系, 或进一步地说, 我们就是他们半个父母。如果教师不是满腔热情地加倍热爱他们, 那么要想教好他们是困难的, 甚至是不可能的。

热爱孤儿学生要“动之以情, 晓之以理”。热诚于内, 平静于外, 要把学生的感性认识逐步上升到理性认识。“导之以行, 持之以恒”, 教师应身体力行。让学生由模仿地学到独立地学, 再到创造性地学习。教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果, 做到耐心和信心的持久, 才能引起学生“持之以恒”。

二、实施成功教育, 帮助学生树立成功的自信心

教师在教学中应充分相信学生发展的可能性, 人都有不同方面与不同层次的才能。对他们, 要帮助他们发现自己的长处, 帮助学生不断成功, 提高学生的自尊自信水平, 更要善于关爱和鼓励他们, 注意捕捉他们的闪光点并及时给予肯定和表扬, 让他们知道老师并没有遗忘他们。事实上, 每个学生都有自己的理想和抱负, 只不过因各种原因冲淡而已, 而孤儿孩子更是经历过人生的悲惨转折。因此, 教师必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应, 进而产生自信心, 感到只要经过努力, 自己是完全可以实现自己的抱负的。

三、树立远大的理想与目标

一个人的理想内容越丰富越崇高, 目标越多越长远, 对其的推动力就越大, 它与个人的愿望相联系, 更与现实生活相联系, 它鼓舞人不畏艰难险阻、百折不挠地投身于科学公告中去。观察现今教学, 许多学生在学习过程中缺乏清楚、明确、自主的学习目标。我曾在班会上就问过学生这样的问题:“你有自己的理想么?你为你的理想制订过短期的或长期的目标么?现今的很多成功人士, 他们中很多人都为了自己的理想制订了十几年, 甚至100多年的目标。”这些听起来开始可能会给学生一种愚公移山的味道, 但随着他们年龄的增长, 思维的拓宽, 他们中的很多人就会建立其自主对自身发展有更大价值的远景目标。同时教师还要经常适度地引导, 要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活、工作、学习息息相关, 他的每一次努力都是对理想的接近。

四、科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段, 激发学生的求知欲

实践证明, 数学课一味地讲授, 容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。他们的心情大多处在厌烦的抑制状态, 常感到学习数学很无聊, 枯燥无味, 学习没劲头, 学习数学只是为了应付差事和免受教师的责备, 而逐步丧失了学习的原动力。但我们知道, 绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心, 具有强烈的自我表现和好胜心理, 根据这种心理, 应改变传统的讲授方法, 设计出新颖的教学过程, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 从而引发其产生进取心。

当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师对年青一代来说, 是满腔热情地劳动和献身、是崇高理想的榜样, 是丰富多彩的精神生活的典范”。如果学生对老师产生了良好的情感, 就一定会迁移到对这位老师所教的学科中, 尤其是对于孤儿孩子, 他们更需要一种寄托, 一种牵绊, 这会形成一股积极的教育力量。因此教师应从思想、生活、学习上关心学生, 了解学生, 热爱学生, 建立融洽的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道。”

一个好的孤儿教师、数学教师, 要懂得如何去关爱学生, 走进他们的心理世界;要引导他们树立远大的理想与目标;要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境, 去激发他们的学习兴趣, 提高他们学习数学的自觉性, 最终达到转化他们学习积极性的目的。未来的教育绝不能只满足于给学生一点知识和技艺, 它必须将学生置于一个有个性、有潜能的活的生命体, 开发他们的创造潜能、激发他们的创新精神, 不断提高他们的生命质量和生存价值, 使他们真正能适应这个社会, 勇于去挑战这个社会, 最终成为这个社会的主人。

参考文献

[1]《新课程师资培训精要》.

[2]《心理资讯学》.

南县福利院走访慰问孤儿家庭 篇5

为了解孤儿在寄养家庭生活状况，检查落实《家庭寄养管理暂行办法》规定的情况。近日，县民政局社会福利事务股股长代华、县福利院院长孟海军带领有关人员，深入各乡镇走访慰问寄养孤儿。

当日，工作组一行走访慰问了每名孤儿的寄养家庭，送上了慰问品和慰问金。与寄养家庭监护人座谈了解孤儿身体、生活、学习情况，给他们发放了儿童安全常识手册，要求寄养家庭在确保孤儿的人身安全前提下，要特别关心孤儿的心理健康，营造舒适和睦的家庭氛围，给予他们家的温暖。

孤儿学生的家庭教育 篇6

【摘 要】初中生正是性格形成的时期，这些学生之所以会在思想上形成心灵孤儿现象，有客观原因，也有主观原因，认真分析和研究初中生心灵孤儿现象形成的原因及矫正教育是学校德育工作和班主任工作的主要内容，更是当今全面推进素质教育的迫切需要。

【关键词】心灵孤儿;加强沟通;改进教育方法

“孤儿”在现代汉语词典中的解释是：①死了父亲的儿童②失去父母的儿童.而那些双亲失踪或死亡，被父母抛弃、与父母分离或走失的孩子也被定义为孤儿。这些孩子往往缺少父母的关爱而心理孤独，我们把这类孩子称为心灵孤儿。

人们往往很同情可怜那些失去父母的孩子，会尽量的爱护他们，保护他们，但对于父母双全的孩子却缺少情感和心理上的关注。这类缺少父母关爱的孩子我们也把他们称为心灵孤儿。

他们在性格上表现为自卑、不善交往;行动上，表现为活跃有余，自制不足，不把周围的人放在眼里，容易冲动，看待事情偏激，;思想上方向迷失，缺乏理想，对学习不感兴趣，甚至放学不归家。初中生正是性格形成的时期，这些学生之所以会在思想上形成心灵孤儿现象，有客观原因，也有主观原因，认真分析和研究初中生心灵孤儿现象形成的原因及对策是学校德育工作和班主任工作的主要内容，更是当今全面推进素质教育的迫切需要。

对农村中学心灵孤儿现象形成的原因，我做了如下归纳：

1.沟通少，造成心灵封闭。

现代社会竞争激烈，父母工作压力大。平时和孩子在一起的时间少，子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，他们在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。有心理学家指出，如果家长对孩子冷淡、拒绝将造成孩子自卑、焦虑、退缩，或反抗、难以适应困难。

2.家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。

在农村地区，家长普遍文化程度不高，对家庭教育不甚了解，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。“望子成龙”“望女成凤”的心里让他们把子女逼进书房题海，稍有不从，或用大道理压人或“棍棒相加”，结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的。随着农村生活水平的提高，农村学生的营养状况大为改善，农村学生的生理发育明显提前，但他们的心理发育由于家庭、学校的保守、封闭滞后于生理发育，农村父母对子女的思想、情感、内心世界的关注度少，父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。

3.农村问题家庭给子女带来了严重的心理问题。

“问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有这么几种：一是父母关系不和睦，生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒;二是单亲家庭，或是父母离异家庭，把子女当作“皮球”任意踢来踢去;三是父母一方早逝，家庭经济负担重，一天到晚为生计而奔波，无暇顾及子女;四是父母双亡，跟随爷爷奶奶生活。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。

4.独生、独门独户，把同龄人拒之门外，缺少伙伴。

随着农村经济条件的改善，成千上万家庭的住房条件得到了不同程度的提高，不少家庭搬进了套房或别墅。这有利于他们的学习和休息。但独门独户的居住环境缩小了儿童青少年的生活范围，“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”，与同龄人的交往大大地减少。要么与父母、祖父母作伴，要么独处一室。许多心理学家做过实验，结果表明孩子的天性是合群的。当他们与大人在一起的时候，多少是拘谨的，不能达到无所不言、无所不为的“自由”境界，而一旦与同龄或基本上同龄的孩子在一起的时候，他们那种高兴劲头是成人难以理解的。而孩子长期独处，又会使他们的心理受到损害，养成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。

为了减少“心灵孤儿”现象，我做了以下探索。

1.加强问题家庭父母的责任感，孩子是无辜的。

家庭是孩子一生中永不毕业的学校，父母是孩子的第一任老师，教育好子女是父母的天职。作为问题家庭的父母绝不能因个人的情感、是非问题而置自己的子女于不顾。翻译家傅雷提醒我们：“爸爸不为儿子烦心，为谁烦心？爸爸不帮助孩子，谁帮助孩子？儿子有苦恼不向爸爸求救，向谁求救？”为此，经常争吵的父母要学会理智，忙于应酬的应尽可能早点回家，经济不宽裕的也尽量不要牺牲养育孩子的时间去挣钱。即使是分道扬镳的也要计划好育子的方案，方可说声“再见”。

2.加强沟通意识，多些时间与孩子交往。

作为家长应多安排一些时间给孩子，可以琴棋书画，可以种花、吟诗、听音乐、集邮、旅游、登山。切莫把大量与家人团聚的美好时光消磨在“筑长城”或舞池中。英国首相布莱尔作为一国之主，尚且腾出时间与孩子共度周末。我们普天之下的父母更应多留一些时间给孩子，多一些交流沟通。

3.建立学生的“心理档案”，开展心理辅导工作。

随着“健康”定义的不断嬗变，心理健康越来越被人们重视，心理健康教育将是学校不可或缺的一部分。首先，学校应与家庭联手，形成合力，建立“家校联系簿”;其次，有条件的学校应聘请心理辅导老师，建立“心理咨询室”，并对学生进行心理测试，构建“学生心理档案”，把学生的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来。再次，开设心理辅导课，开展个别心理辅导。

4.改进教育方法，发扬民主作风。

作为父母要了解青少年成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来办。我们要反对“棍棒型”“溺爱型”的家庭教育方式，倡导“民主型”的家庭教育方式。对孩子要讲民主和平等，要给孩子更多的发言权，使民主成为家庭一面永远飘扬的旗帜。不管是父母还是子女，在政治上大家都是平等的，家长不仅是孩子慈爱的父母，循循善诱的导师，志同道合的同志，而且是真诚的朋友。

走进孤儿学生心灵关爱孤儿学生成长 篇7

1 孤儿学生的心理特点

(一) 与异性交往比同龄人早:由于种种原因, 失去了双亲的关爱, 使得孤儿孩子必须面对一些必须面对的问题。因此他们过早从异性身上寻找温情, 求得依托。但由于他们心理、生理的现有特点, 当爱情不顺意时, 就会变得鲁莽起来, 随心所欲的去结交朋友, 有的学生甚至辍学。

(二) 自卑:由于从一出生就始终生活在父母的怀抱里, 受到父母的呵护, 过着幸福无忧无虑的生活, 突然间失去了双亲, 他们接受不了这种巨大的沉重打击, 也适应不了失去父母后的生活。时间一长, 就会产生一种悲观厌世的情绪, 对生活失去希望, 严重自卑的甚至会有轻生的念头。

(三) 自闭:这些孤儿孩子由于失去双亲, 性格变得孤独起来, 心理有什么悄悄话, 不愿意和同学更不愿意和老师主动说。缺乏主动与他人交往的兴趣和行为。他们对社交常情缺乏理解, 对他人情绪缺乏反应, 不能根据社交场合调整自己的行为。

(四) 易冲动:同普通人家的孩子比较, 孤儿孩子比较任性, 对自己持放纵态度, 对自己的言行不加约束, 任意胡为, 不考虑行为及后果及事态带来的影响。他们不愿意接受老师的教诲, 认为没人爱护、没人呵护, 只有自己才能保护自己。

2 孤儿教师对孤儿学生成长的作用和影响

(一) 注重塑造健康思想品质。教育家列·符·赞科夫曾说:"不应当把孩子在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。"由此可见, 良好的师生人际关系和情感态度是实现"以学习者"为中心的教学的关键。孤儿教师对孤儿学生的爱, 是孤儿学生成长的力量之源, 是激发孤儿学生向上的动力。孤儿教师对孤儿学生的爱, 不仅是是对心灵的呵护, 更是一种激励、一种引导。因此, 可以说面对孤儿教育的教师是孤儿学生心灵的启蒙者和塑造者。此外, 孤儿教师对孤儿的健康成长也起到重要的作用, 孤儿教师是塑造孤儿学生灵魂的园丁, 是保证孤儿学生健康成长的保健师。

(二) 学习上能排解孤儿学生的烦恼。教师术有专攻, 受过专门的教育训练, 因此要针对孤儿学生的实际, 不仅用丰富的知识观点哺育学生, 还要教给学生获得知识能力的正确方法。在对孤儿学习上, 要多给予指导。

(三) 行动上能鼓励其战胜困难。孤儿学生因为不自信而不敢挑战困难。越是逃避, 也是解决不了问题。作为孤儿教育的教师, 必须鼓励学生勇于去挑战困难, 鼓励学生想方设法去战胜困难。

3 教师在孤儿教育中应当采用适当的方式

教师既要尊重个性、发展个性, 又要规范个体行为。人是有情感的人, 在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。一个个有个性而又相对特别的孤儿学生是否愿意接受教育者的教育, 是每个面对孤儿教育的教师都要直接面对的问题, 师生情感融洽与否会直接影响教育效果。

(一) 多与孤儿学生交流。孤儿学生的不自信, 不相信别人都是缺乏交流造成的, 虽然他们不愿意主动去交流, 但是作为教师, 多找学生小范围的讨论或单独交谈, 都能起到不错的效果。

(二) 多鼓励孤儿学生。学生都不是笨, 他们都是聪明的, 因此要适当对他们的表现给予肯定, 鼓励他们做得更好。

(三) 多出手相助。孤儿学生在学习生活中, 是要比普通健全家庭中成长的学生有困难的, 加上他们心理经常蒙着一层阴影, 因此需要教师多多伸出援助之手, 也许是鼓励的话, 也许是送一本书, 都能让他们体会到爱的存在。

孤儿学生的教育问题, 要发动各级政府和社会各界爱心人士共同参与。只要我们教师和相关人员都献出一点爱心, 教给孤儿孩子正确的生活和学习方法, 不断培养他们的生活能力和适应社会的能力, 就一定能够把他们培养成为国家的有用人才。想方设法用真情去打动内向的孤儿学生, 走进他们的心里, 帮助他们健康成长。这是未来发展教育的重要组成部分, 做好孤儿教育事业, 有利于国家的健康发展。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1990.

[2]蔡笑岳.心理学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[4]代蕊华.新课程课堂教学改革丛书课堂[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

孤儿音乐教育中情感因素的重要性 篇8

“这是一群没娘的孩子又是一群有妈的孤儿, 是谁把孤苦降临给他们, 又是谁把幸福给了他们。”这首深情的颂歌更是一个真实的故事, 我所面对的就是孤儿学生。针对这一特殊的群体, 如何解决他们情感缺失这一问题使他们能更好地适应未来的社会需求, 能在未来的社会竞争中拥有自己的位置, 特教工作者应在教育的过程中尊重和培养学生的情感品质, 促使他们对学习、生活、周围的一切产生积极的情感体验, 从而形成独立、健全的个性与人格特点使其真正成为有利于社会发展的全面和谐的人, 丰富他们的情感, 让他们可以在学习过程中体验成功和快乐便成为我们在实施教学过程中需要积极渗透的内容, 这正是音乐学科所具有的独特之处。

1. 音乐语言属于特殊化的艺术语言, 具有唤醒听者感情世界的力量

拿美来浸入孤儿孩子幼小的心灵深处, 培养孤儿学生的音乐情感, 充分领会音乐给予人的心灵的震撼, 让学生从小就具有用美的情感来表达自己内心感受的能力。

2. 调节情感的作用, 使人易于把握情感内涵

音乐是审美教育的重要内容和最佳手段, 它用音响的魔力作用于学生的情感, 引起孤儿学生接受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透, 乃至灵魂的陶醉, 净化孤儿的心灵。音乐是人生的最大快乐, 音乐是生活中的一股清泉, 音乐是陶冶性情的熔炉。它可以使孤儿学生心旷神怡, 促进学生的身心健康。

二、兴趣是情感的基础, 能唤起学生的情感, 激发学生对音乐的兴趣

历史上许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用。孔子认为:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。通过音乐的艺术魅力给人以积极向上, 不是生吞活剥的灌输, 而是采用艺术性思想性融为一体的方式, 这种影响与教育, 是长期感染潜移默化的, “随风潜入夜, 润物细无声”使孤儿学生们在不知不觉中受到教育。

三、培养孤儿学生高尚的鉴赏能力

鉴赏音乐时, 一般从音响入手, 唤起原始的情感, 通过反复的情感内涵体验, 达到领悟音乐的思想情感和生活意境, 进而实现音乐审美情感的升华, 形成高尚健康的审美理想和趣味的目的。

要初听、复听、有分析地去听, 重点地方要多听几次。通过倾听音乐, 拨动人的心弦, 提高鉴赏力、审美体验、判断力。要组织每个学生参与倾听, 挖掘他们的潜能, 使他们得到美的享受, 丰富情感, 提高鉴赏能力。

四、提高孤儿学生的情感外化能力

孤儿学生的家庭教育 篇9

一、青春期孤儿的心理特点

1. 自我封闭。亲属的关爱永远代替不了父母的关爱,当一个孩子失去了父母以后,他会从内心感觉从此失去了所有的陪伴、关心和分享,那些从小被遗弃在福利院的孩子,更是自内向外地感到孤独与无助。在小小的童年身影下,他们伴随着孤独、恐惧、疑惑而慢慢成长,逐渐地也将自己封闭在其他人的圈子之外,及时周围都是与其经历相近的同学,也不会真正放开自己的内心。

2. 过度自卑。由于自小缺少家人的关爱,他们弱小的心灵总是无法真正接受残酷的生活现实,有些学生认为自己什么事情都做不好,什么活动都不想参与,即使他们真的非常想去和大家一起玩玩闹闹; 还有些学生喜欢在人群中表现自己,看起来活泼开朗,喜欢听到别人的赞美,一旦遭受挫折和打击,将会无法接受现实而彻底崩溃。

3. 过度自我保护。孤儿学生的自我保护意识很强,尤其是当他们认为自己已经有了反抗能力以后。由于他们从小失去的东西太多,他们不想失去任何想要的东西,占有欲极强,自尊心也很强。当他们认为有些事情伤害到他们的时候,总会表现出冲动易怒,自控能力差,遇事不冷静,做事不想后果等问题。当这些学生犯错被批评时,也总是表现出破罐子破摔,用拳头保护自己。在他们心里,自己永远排在第一位。

4. 过度逆反。孤儿学生是渴望被关注、渴望被欣赏的,但是他们不会真正地表达自己的愿望,而在言行上刻意表现出与众不同,甚至选择用“对着干”的方式来宣告存在感。

5. 自我补偿。很多孤儿学生都认为东西都是别人的好,别人总是比我得到的多,别人都比我好,因此他们会选择各种方式去满足内心的渴望,获得他们认为的幸福感。

6. 过早与异性交往。由于过早地失去家庭的温暖,孤儿学生会渴望从异性身上寻求心灵寄托,但是他们又不会真正相信会有人对他们付出情感,并且心智不完全成熟,缺乏识别和承受能力,就会出现很多问题。当感情不顺利时,他们会用非常方法去掩饰内心痛苦,不再刻意约束自身行为, 滥交朋友,放弃学习机会,自我放逐。

二、班主任工作的准确定位

在孤儿集中教育中,班主任充当教师和家长的双重身份,遵循孤儿学校“教养结合,以教为主,教养并重”的教育原则,引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观。在长时间与孤儿学生的交流中,我感受到了工作定位的重要性。

1. 不做过度干预的“父母”,而做人生路上的朋友。不断校正孩子在成长过程中的认知偏差,是“父母”这个角色的重要体现,但是过度地干预学生的心理成长,会影响学生今后的心理和思维发展。班主任要努力成为孤儿学生人生道路上可以分享心情、可以发泄情绪但必须从内到外表现出尊重的人。尤其是初中阶段的学生,不合理的认知已经在他们的脑海中留存较长时间,班主任想要去改变他们,必须长时间的交流和情感渗透,让学生从内心接受,才能有所成效。班主任应该充分发挥班级团体精神,结合自身行为的影响,为学生营造合理的认知环境。

2. 充分发扬职业奉献精神。只有无私付出情感,才能培育出人格健全的学生,一旦出现懈怠,之前的努力就有可能前功尽弃,要让学生能够从细微之处感受教师的付出,并能够接受教师的爱。班主任要始终坚持终身学习的观念,坚持把自己的情感充分投入到孤儿身上,坚持不懈地努力,把工作做深做细,以自己的行动不断激励学生勤奋进取。

2. 不能表现出过度的情绪化。学生遇事有情绪是正常的,处理这类问题时,班主任一定要先管理好自己的情绪,再处理学生的问题,如果教师带情绪处理问题,结果会更糟。需要给学生充分的时间冷静,等学生情绪稳定后,很多学生会开始悔悟,这时在进行正确的思想疏导,学生会很乐意接受。

三、班主任要向孤儿学生进行循序渐进的情感渗透

每一名孤儿学生的内心都是一颗“玻璃心”,他们无法接受付出情感后再次失去,他们为了保护自己,在内心外附加了很多层“外衣”。因此,教师想要真正走进学生内心,需要小心地剥落学生的保护层,让他们能够感受到被关爱与照顾,打开自己的心灵。

1. 以平等为原则对待每一名学生。班主任要具备民主的意识、平等的观念,要真正从思想上确立孤儿学生的主体地位,尊重学生,与学生平等相待,学生不论性别、出身、外貌、学习成绩,都有平等参与教育活动的机会。 孤儿学校的教育方针是: 一切为了孤儿,为了孤儿的一切! 班主任更要把这一思想落实到日常教育教学实践中去,努力做到为一切孤儿服务。

2. 明确育人的目的,寓情于教。( 1) 做人的原则———诚实、责任、尊重。 成人比成材更重要,诚实、责任、尊重都是人格的外延的概念。为培养学生们的健康健全的人格品质,时时刻刻都要引导学生树立正确的人生观,并适时组织主题班会活动,使学生们能从中学到这些基本人格特征。

( 2) 培养乐观、积极、向上的情感。班主任要发扬自身榜样精神,努力照亮学生的内心,进行必要的挫折教育,引导他们正确面对困难,给予学生积极向上的希望,将乐观的情感渗透到他们的心灵深处,为他们今后面对社会奠定基础。

3. 做优秀的倾听者,努力成为朋友般的师长。当学生敞开心扉后,他们会积极向你靠拢,诉说他们心里的小秘密,这个时候,我们要做优秀的倾听者,帮助他们分析疑惑,教会他们如何解决眼前的问题,也可以与他们分享你的想法,让他们学会与人分享,学会欣赏和接纳他人,努力成为被学生尊重的朋友般的老师。

综上所述,身为孤儿学校的班主任,发扬无私奉献的精神,扮演“父母” 的角色,通过循序渐进的情感渗透,发挥教师自身的榜样精神影响,可以正确引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观,帮助孤儿学生尽快的融入社会大环境,付出自己的努力!

摘要：孤儿是特殊的受教育群体,作为孤儿集中教育学校的班主任,准确的工作定位是开展班级管理工作的关键之处。孤儿学校的班主任,需要担当教师和家长的双重身份,尤其是处于初中阶段学龄的孤儿学生,引导他们树立正确的“三观”,更是工作中的重中之重。依据笔者自身多年的孤儿学校班主任工作经历,通过分析孤儿学生青春期的心理特点,对孤儿教育环境中班主任的工作定位和情感渗透进行探讨。

孤儿学生的家庭教育 篇10

一、类家庭模式的界定

家庭作为社会有机体的一个基本构建单位, 以婚姻和血统关系为基础, 成员包括父母、子女和其他共同生活的亲属。包含如下要素:家庭生活模式、家庭制度、家庭结构、家庭的管理、家庭关系的维系、家庭建设、家庭角色扮演等。社会学家将人类传统的生活单位模式分为三类:核心家庭、主干家庭、扩大家庭等。其中, 核心家庭由夫妻及其未成年子女组成;主干家庭由夫妻、夫妻的父母、或者直系长辈以及未成年子女组成;扩大家庭由核心家庭或主干家庭加上其他旁系亲属组成。本文所要界定的类家庭模式就是在构建类家庭的模式中选定相应的要素, 参照扩大家庭的模式为基础, 建立集中的大规模的类家庭结构。

二、类家庭模式的教育理念

大多数福利院资料显示, 多数孤儿具备“自闭, 孤僻, 攻击性”等负性情绪, 有学者注意到孤儿的心理发展存在很多问题, 并呈现日益复杂化和明显化的趋势。主要表现在四个方面:第一方面, 人生目标日益两极化。第二方面, 情绪的依赖性和脆弱性日益明显。第三方面, 失衡感和过强的自尊心交融。第四方面, 人际交往的失范性和恐惧性。这方面问题离不开孤儿环境成长过程的特殊性。所以只有在学校教育中致力于此方面研究探索, 在学校阶段进一步解决孤儿群体此类问题, 保障孤儿群体健康成长。如何构建类家庭的教育理念呢?

首先, 基本生活习惯的养成。学校的孤儿群体处于成长期, 缺少家庭生活的必要经历, 所以养成教育是一个重要理念。其次, 开设传统文化相关课程。道德教育的核心价值观要以民族化为基础, 而传统文化的道德规范是是我中华民族文化的积淀。离开了传统的现代化是不可能存在的。无论从内容上, 还是从方法上, 中国传统的道德教育思想都具有现代转型的社会价值。今年的两会代表姜昆提议在中小学开设传统文化的课程, 这一提议得到很多代表的支持。最后, 定期开展集中社会工作活动及心理辅导活动。坚持遇到问题及时解决, 保证学生这一群体成长的健康性、顺利性。

三、孤儿学校类家庭模式的结构

孤儿学校作为孤儿群体集中养育的机构, 除了保障孤儿群体的基本需求之外, 还承担着孤儿群体健康成长的重任。健康这两个字看似简单实则包含着很深的内涵, 比如身体健康及心理健康。如何保障孤儿群体在集中养育的过程中健康成长是我们尝试构建类家庭模式的初衷。孤儿学校必须具备学校这一集合体的基本定义和功能, 但是孤儿学校中的孤儿两字注定其特殊性, 如何在学校的集体生活去构建家庭模式, 或者将家庭教育自觉的融合在孤儿学校的知识教育中是我们迫切所要解决的问题, 而孤儿学校类家庭模式的构建则更好解决此类问题。

孤儿学校特殊性要求学校的教师一方面扮演教师的角色, 另一方面扮演家长的角色。教师角色的双重性客观上需要学校基本规章制度及作息时间的特殊性。那么类家庭结构如下建立呢?

首先, 设立专门的岗位发挥孤教的特殊性的功能, 同时确保全体教师履行双重身份的责任。孤儿教师身份双重性决定了所有教师工作时间的特殊性。一些孤儿学校建立了生活辅导教师制度, 将孤儿教师的群体进一步细化。辅导教师的职责就是照顾学生的基本生活起居, 保障学生的身体的健康。同时探索专业的特教家庭教育理念。这种制度保证相应岗位的教师集中履行双重身份的责任, 但是这种制度的建立也有其自身的局限性, 比如在不自然中淡化其他岗位教师的责任。孤儿教师特殊的岗位职责就是要求全员教师共同履行父母角色的职责, 因为只有全校教师一起行动起来, 才会给学生提供健康成长的环境。

其次, 代理家长制度的确立。吉林省孤儿学校建立的代理家长制度一方面, 为学生群体提供接触家庭环境的机会, 帮助学生群体理解家庭的概念。另一方面, 弥补学生缺失爱的教育。通过代理家长制度的建立让学生明白学生还是有很多人关怀和爱护的, 让学生在实际的生活中明白爱, 体会家庭生活中的爱。

最后, 加强亲属与学生的联系沟通。有一部分孤儿群体还有一定亲属, 有些爱是教师无法完全给予的, 比如亲情。教师固然可以无私的将自己的爱和热忱全部倾注于学生身上, 但是学生骨子里的血缘情结是无法淡化的, 所以应该开设相应的集会活动, 加强亲属和学生联系沟通。通过学校、孤儿群体的亲属团共同努力营造学生健康的成长环境。

四、加强特教教师的人为关怀

孤儿学校的教师所面临的压力比一般地方学校的教师要大很多, 因为教师不是简单传道授业解惑, 还需要承担家长责任。既然是家长其工作时间必然具备特殊性, 经常要放弃很多节假日, 放弃很多天伦之乐。毕竟教师也只是普通人, 所以要加大对特教教师的人文关怀, 比如除了一手抓培训、监督、考评等具体工作之外, 还应一手抓教职员工的情感管理。情感管理可以提高教师承受工作压力和面对挫折的适应力, 培养教师奋发向上、积极进取的情感管理能力。从而, 提高整体全队的凝聚力和向心力。比如, 提高提高教职员工的认知水平, 明确压力是工作和生活中常见的现象。为教职员工营造充满人为关怀的良好氛围。

此外, 可以借助一些心理测量表, 帮助校领导和教职员工更好了解自己, 从而做出最恰当的岗位选择。目前, 国内外有关人的性格、气质、兴趣方面的测验已有很多成熟的方法。如情景测验法、量表测验法、投射测验法等等。可以考虑将这些引入并合理应用。最后, 引导教师加强锻炼和自我保健。同时, 成立教师心理服务机构, 开展心理咨询活动, 定期对教师进行心理健康检查。

摘要：孤儿作为一种特定的弱势群体, 其成长一直受到党、政府及社会各界的关注。关于孤儿如何寄养也是理论界一直探讨的问题。本文以类家庭模式构建为出发点, 尝试探索孤儿群体的科学寄养模式。