新疆师范院校

关键词： 地理信息系统 空间数据 建模 师范院校

新疆师范院校（精选十篇）

新疆师范院校 篇1

1. 我国GIS教育发展状况

我国高校的GIS教育开始于20世纪80年代末期, 发展规模迅速[3]。武汉测绘科技大学于1988年开设GIS专业, 成为我国GIS教育的先导, 随后便遍地开花, 各高校纷纷开设地理信息系统专业, 目前我国已有200多所高等院校开设了GIS专业, 500余所院校开设了GIS相关专业, 这其中也不乏师范类院校。经历了20多年的发展, 我国的GIS教育体系规模已跃居世界第一。新疆目前共有4所高校开设GIS专业, 新疆大学为最早开设该专业高校, 师范类院校中只有新疆师范大学开设GIS专业。

随着我国高等教育的普及、高校扩招和社会需求的增加, 新增GIS专业的高校数量仍在增加。然而随着本科毕业生就业难的问题逐渐凸显, GIS专业毕业生也面临相同问题, 主要原因归根为本专业的毕业生所学及掌握的GIS技能与社会需求相差较大, 尤其是师范类院校更为突出。李玉江[4]对我国30所开设GIS本科专业的的教学计划进行了研究, 研究表明各类型院校根据自身特点制定了适合自身发展的GIS专业教学计划。汤国安等[5]研究表明我国GIS专业存在招生规模偏大, 人才层次不合理, 市场供需存在矛盾等问题。张建龙[6]以石河子大学为例, 分析了师范类院校GIS教育现状和存在问题, 提出了GIS专业发展的基本思路。郑江华等[7]研究认为加强实践和社会力量的培训可以有效提升GIS专业学生的就业竞争力。

因此, 本文着重探讨新疆师范类院校GIS专业人才培养过程中的问题, 结合社会需求提出相应对策。

2. 师范类院校GIS专业人才培养中的问题

2.1 课程设置问题

本校本科教育相对重于公共基础课和学科基础课等基础知识, 贯穿于大一大二学习阶段, 基础学科课程教学过程中又缺乏与GIS专业课程的联系与渗透, 导致学生对GIS专业课程不够重视。此外, 由于GIS专业是一个交叉学科, 所涉及的各学科知识面较广, 如与计算机相关的编程语言、数据库、网络, 与测绘相关的测量等, 目前本校开设的涉及交叉学科课程大部分在大三和大四阶段, 大四阶段学生主要的精力集中于专业实习、考研准备及找工作, 学生用这些课程的学习实际只有三年级一年。因此, 课程的设置不合理严重影响了学生GIS专业理论的形成。

2.2 重视理论教育忽视实践能力培养

GIS是一门应用性和实践性都很强的学科, 教学过程中需要安排大量的实践环节[8,9], 但由于我校GIS专业的前身是地理教育及其相关专业, 在教学过程中沿用了地理教育专业的教学条件、教学方法和手段[10], 重视理论知识的教育, 加之近年来招生规模的迅速扩大, 用于实践教学的软硬件落后、陈旧以及数量不足等因素造成教学过程中缺乏实践, 或是在一定条件下勉强进行实践活动也是走过场, 严重影响了学生专业实践动手能力的培养, 导致了毕业后专业技能与用人单位的要求存在一定差距, 进而使其在就业竞争中处于劣势。

2.3 师资队伍建设方面

由于GIS技术的迅猛发展, 该技术已走进千家万户的生活中, 市场对GIS技术人才需求也不断增加, 我校在地理学学科下开设了地理信息系统专业, 开设之初, 任课教师均从事地理教学工作, 地理学知识功底扎实, 地理教学能力较强, 但是其缺乏GIS专业知识, 更欠缺该专业的实践经验, 影响了地理信息系统专业人才培养的质量。尽管近年来我校通过人才引进、交流进修等方式改善了GIS专业教师队伍质量, 但是仍然无法满足当前GIS专业人才培养过程中的教学需求。

2.4 学生方面

我校作为边疆地区一所师范类院校, 存在与全国师范类院校共性的问题, 即生源的男女比例失调, 男生人数只占班级人数的1/3, 甚至更少, GIS专业是一个技术型专业, 对动手操作能力、计算机以及数学知识要求较高, 而这恰恰是男生的强项, 女生则不占优势。

同时地理信息系统专业社会认知程度不高, 不是社会上所说的“热门专业”, 招生过程中被录取的学生不是第一志愿报考或大部分为被调剂考生, 学生入学后对GIS专业兴趣不高或被动接受现实, 学生在课程学习过程中都是被动学习, 也导致毕业生GIS专业素养和能力不强。

此外, 由于GIS专业涉及面较为广泛, 无明确的就业部门和针对性的领域教学, 致使学生对本专业的认识不清, 在大学期间仍然沿用高中阶段学习方法, 即重理论轻实践或不实践, 都导致了毕业后专业技能不能满足用人单位的需要, 从而缺乏就业竞争力, 进而导致GIS专业整体就业率不高。

3. 强化新疆师范类院校GIS专业人才培养质量的对策

3.1 合理优化课程设置, 创新改革课程体系建设

我校是以师范教育为特色的高校, 地理学基础扎实, GIS专业作为一个非师范类专业, 其人才培养应在充分发挥地理学课程教学方面优势的基础上, 压缩或合并地理学基础课程, 强化交叉学科课程的设置, 并且要贯穿人才培养全过程, 同时要加强对实践课程的重视程度, 加大实验课时在课程中的比例, 增设专业软件学习相关课程, 如ARCGIS、Auto CAD、ERDAS IMAGINE、ENVI等地理信息系统和遥感处理专业软件, 以便符合用人单位的需求。

3.2 强化实践教学环节

地理信息系统是一个应用性和技术性较强的专业, GIS专业人才应具有GIS专业知识并且能够解决实际问题的能力, 这样才能具有较强的社会竞争力, 因此, 动手实践能力的培养是教学中的重要环节, 必须加大该环节的重视程度、资金投入以及课时比例。

我校在师范类院校的背景下, 对地理科学的理论和实践都较为重视, 由于GIS技术的迅猛发展, GIS专业所需的软硬件及师资不足, 因此导致对GIS专业的实践重视程度不够, 经过近年来的发展, 对GIS人才实践能力的培养逐步得到重视, 对各种软硬件投入力度逐年增大, 已建立了省部共建实验室、自治区重点实验室、计算机房, 购置了部分专业软件、测量与制图仪器设备, 初步具备了培养实践型GIS专业人才的条件。但是, 具备培养条件并不代表就能培养出合格的、竞争力强的专业人才, 还应加强GIS专业的实践重视程度, 增加学生实践时间, 让学生真正的把学校具有的软硬件用起来, 而不能束之高阁使之成为“摆设”。同时, 还应向学生开放实验室、计算机房, 让学生跟随老师参与到项目中, 让其运用所学GIS知识解决实际问题, 也更有利于理论实践相结合, 有利于提高其实践能力, 进而有利于增强就业竞争力。

3.3 加强教师队伍专业及实践能力的培养建设

在自治区、学校相关政策的支持下, 我校GIS专业教师队伍中博士比例和高级职称比例都达到90%以上, 但是本硕博同为GIS专业的比例较低, 只是其中一个阶段从GIS专业学习或研究, 因此, 教师对GIS的学习不够系统和完全, 同时缺乏实践经验。

因此, 一要大力支持和鼓励现有专业教师参与GIS技能培训、学习交流, 二要加大GIS专业人才引进力度, 三要与其他部门或单位建立合作与联系, 建立产学研合作平台, 派GIS专业教师到企业交流学习, 以便提高专业教师队伍的专业实践能力, 四要聘请实际生产单位的人员给学生授课, 以弥补本校教师实践经验缺乏的问题, 同时专业教师也可学习实践经验。

3.4 努力引导学生对GIS专业的正确认知

大部分学生高考填报志愿时都是较为迷茫, 基本由家长选定或随大流, 对所报专业认知不清, 因此, 学生入学后学校应及时引导学生正确认识所学专业, 使其了解专业特点, 引导学生在大学学习GIS专业期间能够理论与实践相结合, 由于GIS专业特点, 用人单位更倾向于选择男生, 因此要引导女生重视动手操作能力的培养以便增强就业竞争力。随着社会经济的快速发展, 社会对GIS专业人才的需求量不断增大, 给GIS专业毕业生也提供了更多的就业机会, 但是学生中仍存在非大城市不留、需要出外业的单位不去、我是师范类学校毕业的学这个专业没用, 还是得去当老师的思想, 因此, 必须引导学生树立正确的就业观, 引导其树立先就业再择业, 要下到基层去, 基层部门更有用武之地的择业观。

结论

综上所述, 作为师范类院校中的一员, 我校的GIS专业人才培养要与师范类专业有所区别。尽管目前我校GIS专业人才培养仍存在部分问题, 但只要把握好用人单位对GIS人才的需求状况, 充分发挥我校师范类高校高水平的教学水平, 具有坚实地理学素养的教师队伍的优势, 合理优化课程设置, 创新改革课程体系建设, 强化实践教学环节, 加强教师队伍专业及实践能力的培养建设, 努力引导学生对GIS专业的正确认知, 就能培养出具有GIS基础知识和专业技能, 能胜任空间信息系统设计、开发和应用等工作的专门技术人才。

摘要：随着社会经济的迅速发展, GIS技术也在蓬勃发展, 社会对GIS专业人才的需求不断增加, 同时, 高校培养的GIS专业人才越来越不能满足用人单位对其专业技能的需求。本文以新疆唯一开设GIS专业的师范类院校为例, 分析了师范类院校GIS专业人才培养中存在的问题, 对课程设置、实践环节、师资队伍建设及学生等方面进行了探讨, 提出了相应解决对策。

关键词：GIS,师范类院校,人才培养,问题与对策

参考文献

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[2]邬伦.地理信息系统:原理、方法和应用[M].北京:科学出版社, 2004.

[3]陆守一.我国林业院校GIS教学问题的探讨[J].北京林业大学学报 (社会科学版) , 2005 (S1) :140-143.

[4]李玉江.中国高校GIS本科专业课程设置研究[D].[出版地不详]:宁波大学, 2008.

[5]汤国安, 董有福, 唐婉容, 等.我国GIS专业高等教育现状调查与分析[J].中国大学教学, 2013 (6) :26-31.

[6]张建龙.师范类院校GIS专业发展现状与办学思路研究[J].兵团教育学院学报, 2009 (2) :58-60.

[7]郑江华, 孙志群, 安放舟, 等.新疆高校GIS专业本科生校内外结合专业技能培养需求分析[J].安徽农业科学, 2013 (25) :10547-10550.

[8]刘彦花, 童新华.高师GIS本科专业教育的思考[J].高教论坛, 2007 (4) :55-57.

[9]李权国, 张弢, 康玲.师范院校地理科学专业GIS教育的问题与策略研究[J].福建教育学院学报, 2010 (2) :62-64.

新疆师范大学 篇2

学校是经国务院批准，在新疆教师培训部和乌鲁木齐师范学校基础上于1979年4月成立的。校园占地面积30公顷。

建校以来，已培养了4000余名各民族中等学校教师，为新疆的基础教育事业做出了重要贡献。

学校现设有14个系、18个专业；另设有马列主义、公共体育、基础汉语3个直属教研部(室)；还设有作为教育实习与教育科学研究基地的附属中学。

1987年，新疆师范大学建立新疆高等师范院校师资培训中心，承担新疆高等师范院校和教育学院的师资培训任务。

学校现有各类学生4385人，其中普通本专科生2785人，教师进修专科、函大、业大学员1600人。自1986年起，还招收专修中国语言的外国留学生。学校十分重视培养少数民族中学师资。目前在校学生中包括维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、回、柯尔克孜、锡伯、塔吉克、乌孜别克、俄罗斯等16个民族，少数民族学生占本专科学生总数的64%。学校用汉语、维吾尔语和蒙古语3种语言教学。学校特别重视少数民族文字的教材建设，设有教材编译室，现已编写、翻译民文教材200多种。

学校现有教职工1400人，其中专任教师827人，少数民族教师353人，教师中有教授8人，副教授112人，讲师279人。

学校校舍建筑面积规已达到10万多平方米，教学用房2.2万多平方米，其中教室近1.3万平方米，实验室6779平方米，图书馆1607平方米，一个9000平方米的新图书馆大楼已开工修建，学校拥有大型精密仪器设备4000余台(件)，有87个实验室，还设有计算中心和电化教育中心。图书馆现有藏书30余万册，中、外文期刊1300余种。

学校不断发展与国外高等院校的友好往来及学术交流关系，先后选派教师前往美国、苏联、日本、德国、英国、新西兰、土耳其等国进修学习或进行学术交流。学校与日本九州大学、美国西肯塔基大学建立了校际关系，曾互派代表团和专家学者访问，进行合作研究和学术交流。此外，还聘请外籍教师任教，邀请外国专家来校讲学。专科专业设置：电化教育。本科专业设置：教育学、教育技术学、思想政治教育、体育教育、汉语言文学教育、少数民族语言文学教育、汉语言教育、维吾尔语言教育、英语教育、音乐教育、美术教育、历史学教育、数学教育、物理学教育、化学教育、生物学教育、地理学教育、计算机科学教育、幼儿教育。授予硕士学位的学科与专业：马克思主义理论教育(中国社会主义建设)、中国古代文学、少数民族语言文学、基础数学、区域地理学、植物学。

通讯方式：乌鲁木齐市昆仑路19号，邮编：830053，电话：441601，电报挂号：4979交通路线主管部门：自治区教育委员会

校舍面积：12.42万平方米

图书馆藏书：53万册

新疆师范院校 篇3

【摘 要】新疆高职院校人才培养质量评价体系发展的过程中，存在着许多亟待研究和解决的问题，许多专家学者都试图从不同视角，通过深入分析这些问题产生的原因，探索提出针对性的解决办法或解决思路，实现教学质量评价的科学化和有效化，进而全面提高高职院校人才培养质量。

【关键词】高职院校 人才培养质量 现状 改革

进入21世纪，社会各行各业需要更多的具有较高综合素质的人才，反映到高职院校人才培养质量上，就涉及如何科学地对人才培养质量进行评价这一不可回避且又是一个极其复杂的现实问题。在实践中，高职院校都将人才培养质量评价作为对教学活动进行宏观调控、促进教学管理科学化、保证和提高教学质量、培养高素质合格人才的重要措施。虽然国内外有一些理论成果和实践经验可以借鉴和参考，但仍有许多领域仍处于探索和待完善的阶段。

一、国内外高职院校人才培养质量评价体系现状

从20世纪80年代起，欧洲各国普遍开始重视高等教育的人才质量评价问题。在高等教育评价活动过程中，形成了法国模式、荷兰模式和英国模式等主流模式，他们的共同特征：一是建立专门的评价机构，包括政府建立并拨款的独立官方机构、高职院校联合建立的民间团体，或是教育研究机构，他们均按照一定的理论框架和价值标准对人才质量进行评价和监督控制；二是高等学校的自我评价；三是同行专家评议，特别是外部专家进行的一次或多次现场考察。

在我国，高等职业教育的发展始于20世纪末，高等职业教育人才质量评价研究时间还很短。研究目前主要还处于理论探索、定性分析阶段。人才培养质量概念的界定、评价指标体系的构建这些成果都是理论研究多，实证研究少；指标权重的设定，大都以专家咨询法为主。因此，评价方法主观性、理论性太强，缺乏操作性，人为影响过大，不能充分反映客观实际。

二、人才培养质量评价体系现状及存在的问题

随着西部大开发和高职院校扩招政策的实施，新疆高等职业教育迅猛发展起来，现有高职院校20余所，在校生人数近30万人，占到普通高等院校人数的50%以上，肩负着为新疆工业化发展培养技能型、应用型人才的重任，在新疆的经济社会发展、和谐稳定、安定团结中起着举足轻重的作用。但是由于新疆的高等职业教育发展历史非常短暂，对高等职业教育人才质量的评价体系研究就更为缺乏，严重影响着高等职业教育的人才培养质量，从而成为导致新疆高等职业教育发展迟缓的一个重要原因，主要表现在以下五个方面：

1.学生评价标准单一，缺乏灵活性和科学性

在传统人才培养质量评价方式中，学生学习内容、方式、目标被简单地一致化，忽视学生个体的差异性，制定统一的标准让大家去遵循，缺乏弹性、变通性和宽容性，体现了研究人员和实际工作者有意、无意地试图使教学评价为某种“标准化”服务的倾向。

2.从评价关注的焦点上看，传统评价重结果而轻过程

传统的高职院校评价的指导思想缺乏过程性，侧重于总结性评价，体现精英型教育的价值取向，沿袭以追求排名和划分等级为主导的思维方式。评价目的主要是对教师进行管理，重视的是教学活动结束后的成就，在一定程度上忽略了评价的引导和促进作用，特别是对于年青教师还可能背上沉重的心理包袱。

3.评价指标的片面性

在传统有效教学理论的支配下，教师是知识的权威，主要扮演的是知识传输者角色，在教学过程中，满足于向学生灌输一定量的知识，忽视了学生学习兴趣的激发和积极性的调动，也忽视了师生之间的质疑和学生之间的互动，学生的任务就是跟随和服从，没有体现学生在教学活动中的主体性。教学质量评价标准更注重那些描述性、外显性、易于量化的因素，并将它们简单相加，缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标，尤其缺乏那些评价潜在因素（如创造性、主体性等）的弹性指针，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。

4.轻教师自我评价的作用

教师作为教学情境中的“内部人员”，在整个教学质量评价过程中具有主体性，但是，在目前的评价工作中，教师一般处于被动地位，缺乏主动性和参与性，成为供“外部人员”评价的对象。评价者和教师之间民主平等的交流显得缺乏，教师在关于评价的指标体系制定和评价方法的运用方面没有知情权，影响了教师与考评者之间的团结与合作，导致教师对评价结果的接纳程度和信任度不高，使得教学质量评价流于形式。

5.从评价方式上看，传统教学评价重量化分析，轻定性判断

近些年来，高职院校教师的教学评价主要以定量评价为主，过于看重资料，追求的是科学范式下的量化，把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为量，凡是不能量化的现象则被摒弃于评价的范围之外，评价的工具理性冲淡甚至湮没了教育科学的文化性格。评价纯粹成了技术性的活动，教学工作被分解为各项指标，并赋予每项指针相应的分数，强调指针体系的行为化和可测性，教师的教学效果最后由评价的分数决定，使得他人对教师教学过程难以监控，教学成果难以实时衡量。

三、新疆高职院校人才培养质量评价体系改革

针对以上分析的新疆高职人才培养质量评价体系的弊端，需要采取一系列的措施来改革该体系，将高职教学改革进一步加以深化和完善：

1.完善教师对学生学习质量的评价体系

对学生学习质量的评价是教学评价的一个重要环节。目前，学院对学生学习质量的评价主要以课程成绩为依据，主要目的为激励学生评级和选拔。对学生学习过程中存在的问题没有解决办法，对学生学习质量的提高效果不明显。学院要重视学生跨学科知识和综合能力的测试，重视学生开放性和创造性思维的培养，重视学生实际操作能力的考核，重视学生思想品德、心理素质和职业素质的评价。

2.完善教师实践性教学评价体系

目前大部分高职院校对教师理论教学质量的评价体系已相对完善，但是对教师实践性教学评价体系还未完全建立。高职教育就是就业教育，高职教育的目标是培养高等技术应用型人才。因此，高职教学要特别重视实践教学环节。对教师实践性教学评价有以下问题需解决：一是如何建立符合实践教学特色的评价标准；二是如何定量评价实践教学；三是以理论教学为主的教师和以实践教学为主的教师教学工作质量如何进行区分和评定。

3.完善人才培养质量评价的社会回馈体系

高职教育目的是培养高职人才，而人才培养的质量好坏只能由社会及用人单位来评价。从目前情况来看，社会还没有建立以行业协会为主的中间机构，高职教育的人才培养质量标准缺乏社会性和实践性，没真正建立起来用人单位对人才质量评价的回馈管道。高职院校要开展对毕业生的跟踪调查工作和回馈工作，要将用人单位对毕业生工作的回馈以及对人才培养的目标、知识、能力、素质的要求及时融入教学全过程，促进教学质量的提高。

4.完善教学质量监控体系

在人才质量评价体系的改革中，还要注意教学质量的监控。必须立足于“工学结合”对教学质量的要求，在完善校内教学质量监控体系的同时，建立与之相配套的运行标准与管理制度。以现代网络为媒介建立基础平台，实现信息共享，通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗实习期间的教学质量，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家等的回馈信息，建立社会综合评价系统，不断改进教学与管理。

【参考文献】

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[5]周萍.论教学型院校的质量标准与评价指针体系[J].中国大学教学，2009.

新疆高职院校营销现状浅析 篇4

近年来,我国大力发展高等职业教育,高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。高等职业教育是国家人才培养战略,其培养高技能人才功能不可替代,高等职业教育适应并推动着当代中国的社会变迁和现代化进程。

新疆高等职业教育虽然目前正处于蓬勃发展时期,但与我国中、东部经济发达地区相比,我区的高职教育仍处于较快的恢复性发展阶段,市场营销理念滞后,那么新疆高职院校如何面对新疆快速的战略发展机遇,在激烈的高职教育市场竞争中立于不败之地?这是一直困扰新疆高职院校发展、也是新疆高职院校一直探索的问题,本文将从服务营销战略、营销组合因素,即产品、渠道、人(内部营销)、有形展示、过程来分析新疆高职院校营销现状,从而更加有针对性地发展新疆高职教育,提高新疆高职院校市场竞争力。

1 新疆高职教育概况

“十一五”期间,新疆相继成立了自治区第一产业(现代农业)、第二产业(新型工业)、第三产业(现代服务业)和石油石化等四个职教园区,旨在通过政府主导,行业引导和市场机制,以优势职业教育资源为龙头,对各地、各行业企业的职业教育资源进行整合,发挥示范引导作用,实现规模化、集团化、连锁化办学。到2008年新疆已初步形成了适应经济发展的高等职业教育体系,高等职业院校共有16所,政府主办7所、行业主办6所、民办3所。新疆高职教育共辐射了全疆4个州、2个地区,辐射面为50%。其中有3所高职院校进入国家示范性行列,共设置了229个专业,为全疆各行各业输送了近200万名高技能人才,2006年,新疆高等职业院校平均就业率达到86.05%,个别院校重点专业就业率达100%;技能型人才就业形势和前景良好。

2 新疆高职院校营销现状

2.1 目标市场营销战略不鲜明

随着高等教育规模的扩大,学校与学校之间的竞争日益激烈。新疆高职院校起步晚、基础差,长期以来由于对“高职教育”的概念界定、对“新疆高职教育”的功能定位即目标市场营销战略缺乏科学和清晰的认识,导致目前新疆高职教育在办学理念、组织构建、管理体制、运行模式、课程设置、师资比配、教学方式等诸多方面都与内地经济发达城市高职教育相差很大距离,仍然存在突显新疆民族地域高职办学特色(营销战略定位)不鲜明。我区高等职业技术学院大部分是由不同类型的中专学校和成人院校调整、改办与合并而成立的,其办学模式往往仿普通高等教育模式或内地成功高职院校教育模式,并没有经过严格地对外部市场态势、走势、趋势的实际的调查和深入的研究调查,对所处竞争环境认识把握不准确,在人才培养目标、专业和课程上不能根据市场变化及时调整;在教育教学方法上实用技术能力的培养重视程度不够;在办学模式上偏离市场,以新疆民族地域主导产业和区域特色产业发展对技能型人才需求的特色高职教育、新疆地域特色优势民族文化尚未突显,新疆高职院校目标市场营销战略不够鲜明,并未紧紧围绕我区产业结构调整、地方优势产业和传统手工业和经济社会发展需求办专业,使办学目标与社会需求有一定距离,出现个别职业技术教育与人才市场需求相脱节的状况。

2.2 市场营销组合策略不够积极有效

由于市场营销理念滞后而产生营销组合策略问题成为制约新疆高职院校在激烈的教育市场竞争中生存发展的瓶径。可以说高职教育发展的过程,也就是高职院校不断根据就业市场、生源市场需求,不断调整协调影响高职教育发展因素组合,开展营销策略的过程。由于缺乏整体营销的观念,市场营销组合策略不够积极有效,出现一系列营销策略组合问题。

2.2.1 产品组合——生源问题

生源是高职院校的“产品原料”来源,这一来源好坏直接影响办学质量与办学规模。但社会上重普教、轻职教,重学历、轻技能的问题仍然突出,新疆高职教育的社会认可度并不高,进入高职院校的学生相对分数较低,技能型人才的培养还不能很好地适应新疆经济社会发展的需要;另外生源逐年减少,新疆高职教育市场格局已从“卖方市场”向“买方市场”演进。随着经济增长与高等教育大众化,一方面大专院校的数量在增长,尤其是高职院校,年增长率保持在10%以上。另一方面从1978—2002年,我国人口自然增长率下降明显。进入90年代后,家长对子女的教育和期望值提高,对新疆高职教育市场的冲击很大,其次是新疆中等职业教育与高等职业教育之间、新疆职业教育与普通教育之间的沟通和衔接不够,影响学生报考职业学校积极性,供大于求的局面已初步形成。

2.2.2 产品组合——专业设置问题

专业设置即高职院校所提供的能够满足教育市场需求的教育服务即教育产品,认可与购买高职院校所提供的教育产品,关键在于高职教育能否满足消费者的需求,包括学生、家长、用人单位。新疆高职教育的专业设置很多仍沿用本科模式,没有体现出高职教育的特点,其教学内容与实际需求和就业联系不够紧密,没有真正顺应新疆经济发展对高技能应用型人才的需求,与社会需求尚有一定的距离,高职教育质量有待进一步提高。

2.2.3 渠道——毕业生就业问题

由于我国市场经济体制尚不完善,作为高职教育主要顾客的企业,其经营和竞争的市场机制本身就不规范,再加上就业准入制度,职业资格证书制度及配套的法律法规等尚不健全不完善,造成高职教育的价值和社会功能没被社会认可,影响毕业生就业。毕业生是高职院校的最终的教育“产出品”,其就业前景即顺利输送给社会和企业,为社会和企业所接受,将直接影响到学生与家长对学校和专业的选择方向,即影响生源市场。虽然2006年,新疆高等职业院校平均就业率达到86.05%,但仍面临严峻的就业问题。

2.2.4 人(内部营销)问题

推行内部营销就是视教师为内部客户,营造适合教师成长和发展的氛围,尊重知识、爱护人才,给予教师相应的待遇。调动教师的积极性,确保吸引和保留优秀的教育工作者,为学校教学服务,努力生产适销对路、质量过硬的“产品”。然而目前我区高职院校教师数量明显不足、水平有待提高。其主要原因一是新疆高职教育飞速发展,各校招生数量急剧攀升,客观上需要大量教师,二是随着新疆高职院校办学思路市场化的逐步转变,新专业不断涌现,大多数青年教师缺乏教学实践经验,因此新疆高职院校内部营销即研究和加强对教师的培养和培训工作已成为当务之急。

2.2.5 有形展示问题

在服务营销管理范畴内,一切可传达服务特色和质量的可见、可感的组成因素都可以作为服务的“有形展示”即能反映服务质量和效果的服务环境到服务过程、服务结果、服务销售、服务信息所涉及的一切有形载体和设施都是“有形展示”范畴。有形展示的过程也是高职院校形象塑造的过程,不仅包含办公室的装修、秩序,先进技术设备的采用,专家级咨询顾问的聘请,人员整洁的着装,还包括让顾客通过感官对与服务相关的有形事物感知及由此获得的印象,以确定院校实力强、技术精、人员素质高、蓬勃发展的良好形象。有形展示是新疆高职院校营销策略组合中必不可少的因素之一,但往往被忽视。

2.2.6 过程问题

营销是统一于整个组织,由高级管理层监督、由下级实施贯彻的一套管理理念。院校营销要求每个人,从高层管理者到基层工作人员,在营销过程中,必须达成共识(1)营销应当是院校中所有成员、团队和部门共同接受的思维态度和出发点。(2)营销的成功要求院校内部涉及到设计、展现、履行及反馈等部门要形成自愿交换意见、协调合作的工作习惯;要求院校对外以合作伙伴的身份开展的上行(与政府、企业和社会)、下行(与学生、家庭和用人单位)及横向(与同业)的联合经营习惯。任何部门之间的缺乏沟通都是新疆高职院校没有按照营销理念合理架构组织关系的典型管理失误。所以过程营销至关重要。

3 应对现状措施

新疆高职院校要想在激烈的教育市场竞争中取胜,必须展开强大的市场营销攻势,分析新疆高职院校市场营销宏观环境、市场需求潜力、市场竞争地位,从而找出发展机遇与潜在威胁,重新审视自身的优势和劣势,确定自己的战略定位,运用积极有效营销组合策略,抓住机遇、发展新疆高职教育,提高新疆高职院校市场竞争力,在激烈的市场竞争中获胜。

3.1 准确定位营销战略

任何一个企业产品不可能满足市场所有消费者的消费需求与爱好,相对于高职院校来说也是如此,面对多维需求的生源市场、就业市场,高职教育不可能满足所有学生与家长,社会与企业所有需求。因此新疆高职院校要分区域、分行业、分档次对教育市场进行有效细分,根据细分市场的规模与增长潜力及院校自身的资源条件选择目标市场(专业培养目标),再结合新疆各地区域特色优势产业进行专业建设的目标定位,即市场定位,使自己的产品占据一个鲜明的与众不同的和有吸引力的地位,树立一定“产品”形象和学校形象,力求新疆高职院校目标市场营销战略更加鲜明准确。

3.2 合理组合营销策略

有了准确的市场定位,新疆高职院校还得根据自身条件、服务营销组合七大因素(7P’s),即产品、价格、渠道、促销、人、有形展示、过程来进行新疆高职院校市场营销组合策略研究。确定适当的营销组合策略,使得新疆高职院校营销组合策略更加科学实用、积极有效,更好地满足顾客的需求,使新疆高职院校在激烈的市场竞争中得以生存和发展。

新疆高职院校只有坚持面向市场、面向社会、面向企业,坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”,按照现代营销理念和方法经营和管理学校,以全面提升高职院校的市场经营水平,增强市场竞争力和服务于新疆经济发展方式转变、产业结构升级、走新型工业化道路的整体能力。

摘要：随着新疆自治区新型工业化建设和优势资源转化战略的实施,新疆将需要培养众多的高新技术人才和大批高素质职工,新疆高等职业教育虽然目前正处于蓬勃发展时期,但市场营销理念却远远滞后于我国东部沿海经济发达地区,本文将从服务营销战略、营销组合因素来分析新疆高职院校营销现状,从而更加有针对性地发展新疆高职教育,提高新疆高职院校市场竞争力。

新疆师范大学实习支教周记4 篇5

（一）还清楚的记得9.15号那天早上，我们带着自己的行李，带着对师大的留恋，带着对一个新学校的向往，踏上了支教的旅程。当列车开动的那一刻，我才真的愿意相信，原来，支教真的来了，我们不得不去一个新的，那个我们并不熟悉的地方，开始我们大学生活中最重要的一次磨练自己的旅程。

随着列车到达乌苏市教育局，我们也面临着各奔东西，寻找各自要去的学校。我看着各个学校的领导来接我们，心里暖暖的。在最后的名单确认中，我们有四个女生和一个男生分到了一起，都在白杨沟镇中心学校。校长热情地招待了我们，随后，我们便坐上了回这个我们心里猜想了一百遍的地方——白杨沟镇中心学校。

看着车子在山路上行驶，随着山路蜿蜒盘旋，驶向山中，我已经猜想到我未来四个月的生活，即将要在大山深处开始了。

站在白杨沟镇中心学校的校园里，看着荒凉的一切，看着我从没见过的校园，我所有幻想中的美好校园全部破灭。我曾无数次的猜过新学校的模样，但却唯独没有想过会是这样。

既来之则安之。我告诉自己，无论环境怎样，我都要坚强的走下去。我相信，我会凭借自己的努力，在这仅有的四个月的时光里，在这片不属于我的土地上，绽出光彩。

周记

（二）这周是我们来学校的第二周，感觉已经开始慢慢适应这里的生活了，开始接受来自这大山深处不能改变的事实。依旧每天五人结伴出行，买菜做饭，开始我们的小日子。

这周我们的各项课程安排已开始步入正轨，我们不仅教着学校给我们安排的英语课，也不忘记学习自己的本专业—物理。学校的物理老师给我们每人一次讲物理课的机会，我很珍惜这次机会，很想上一节完完整整的物理课。周四的早上，我终于迎来了这个机会，第一次站在讲台上，看着下面满满的学生和听课的老师，我开始紧张了，但还是坚持讲完了~ 在物理课讲完之后，我又接到了学校给我们安排的周五的英语公开课。紧张的备课结束了，又一次站在讲台上，用英语来讲课，随着学生的默契配合，我上了一堂精彩的英语课。

这周的时光过得飞快，在忙碌的生活中，我开始适应这里的一切。周五那天，学校的带队老师来看我们，感觉好亲切~ 我会继续在这里好好实习，努力提高自己！

周记

（三）时间过得真快，转眼间，我们到白杨沟支教已经一个月了。一个月的时间过去了，所有最初不习惯的都已经习惯了，曾经陌生的也都开始熟悉了。慢慢的，我开始了解这座大山里的小城市，在这个并不富裕的山里，孩子们是那么天真善良，他们的朴实慢慢改变我最初的看法，我开始喜欢这里的生活。

印象最深的是10月12日那天，白杨沟镇里来了一群不属于这里的人，他们是献爱心的志愿者，他们举办了一场活动—“亲子活动”，要求学生、家长和学校的老师都必须要参加。那天的感恩活动，或许是我支教历程中不能忘怀的经历。

活动过程中有一小节是系蓝丝带的环节。“蓝丝带”的寓意是：“是我最重要的人。” 我忘不了当学生跑过来给我系蓝丝带的场景，那一刻，我为我是一名教师这一神圣的职业而骄傲：那一刻，我想坚持我最初的选择—— 做一名好老师。

支教的日子还剩余不到三个月的时间，我不知道在这剩下的日子里还会发生什么，可我知道，无论发生什么，这段历程都将会是我人生中一道亮丽的风景线。

周记

（四）一周的结束意味着新的一周又开始了。日子似乎每天都一样，上班、上课、下班、做饭。循环播放，似乎除了这些再也找不出别的新鲜的事情。

下周学生们就要期中考试了，可是我的课还没有上完，总感觉时间不够用，以前觉得40分钟好长，可是现在觉得是如此的短。我带的是六年级的英语，而我又是物理专业，这本身就加剧了我教学的难度，可是这个班级又是全校出了名皮的班，更让我身心疲惫。每天上完课，我的嗓子就直接是哑的。初到教学岗位的我可能还没有习惯连续40分钟都在讲课的日子，尽管这样，我也还是在努力做好自己的本职工作。

这周五，我和舍友回到了她家，她的父母很热情的招待了我，让我感受到了家的温暖。那一天，我突然发现，我有点想家了。或许，我们都忘了，在这里支教，惦记我们的不止学校的老师、我们的朋友、除此之外，还有我们的父母，他们也在千里之外担心着我们。俗话说：儿行千里母担忧。不管我们走到哪，离家有多远，我们都要记得给家里打个电话，报声平安。

快到月底了，一个月又这么匆匆过去了，回学校的日子又近了。依然想念乌鲁木齐 想念师大。

周记

（五）时间过得好快，转眼间一周的时间又过去了。这周二是个值得纪念的日子。周二那天早上，师大的领导来白杨沟看我们了，带来了13级学弟学妹们的慰问信，除此之外 还带来了50元的慰问金。看到学校老师来看我们，感觉好温暖，至少感觉不是我们一个人在支教。

十月底的白杨沟已进入了冬天，飘过的几场小雪使这里的天气愈加寒冷，我们都已换上了冬天的装备，棉衣、棉鞋、毛衣、毛裤、围巾、手套，全副武装迎接冬天的到来。

这周是他们的考试周，周四的下午我进行了六年级英语的期中考试，考试的结果比我想象中的要好些，但是我还是想要依靠自己的实力，提高他们的英语成绩，让他们爱上我的英语课。我想努力做到更好。

来到白杨沟快两个月了，时间越久我发现我越来越爱这里的孩子。昨天是周五，是我带的六年级的其中一个孩子的生日，他们精心准备了一个生日part为这个男孩庆生，他们邀请了我去参加这个生日part.还专门制作了一个很精致的贺卡。我当时的心情很激动，我以为我平时对他们很凶，他们不会喜欢我，可是他们却没有。真的很希望我可以和他们在课下成为好朋友。

每一周都这么匆匆而过，可是每一周又有不一样的精彩。这段支教的日子一定会因这些故事而难忘！

周记

（六）这周似乎过得飞快，仿佛今天刚过得周一而第二天就过得周五一样。日子就这样一天天的流逝着，离离开这里的日子又快了，离回学校的日子又进一步了。上个星期，通过与六年级的学生沟通，我决定改变自己的教学方法，由以我讲为主转变成趣味学习的教学方法。可是，效果并没有我想像中的好。当我辛苦准备的一切得不到好的效果，他们反而不领情的时候，我觉得很委屈。我是一个理科生，可是我在这里没有教到对口的专业，我带的是一门语言学，从没有接受过英语专业方面训练的我，面对这些学生却无从下手。我很想通过自己的努力去改变他们对英语的偏见，我想要好好的跟他们讲课，让他们因为我而爱上英语这门课程。可是我发现，真的好难......但我依然没有放弃，即使没有效果，我也依然不会放弃。

这周五的夜晚，白杨沟迎来了冬季里的第一场大雪，漫天的飞雪给这座小镇带来一丝的美意。厚厚的积雪使这座喧嚣的小镇瞬间安静了下来。依然还是喜欢银白色的世界，纯净而美好。

还记得我们刚来到这里的时候，树的叶子还是绿色的，而如今，树上的叶子全部凋落了，覆盖上了厚厚的积雪。时间过得是如此之快，时间在变，季节在变，我们亦在变。

我相信这个冬天我们都不会忘记，我们在这个小镇上留下的记忆。

周记

（七）时间过得是如此的快，转眼间一周又这样飞逝而过。时间在每一个24小时间反复循环永不停歇，我亦在每一个40分钟里讲好我的每一堂课，日复一日，我们谁都没有错过哪一天。

回忆这周所发生的事，最让我难忘的莫过于周五了。周五我过生日，而这个一无所有的大山上在这一天更让我感到凄凉。那天晚上，当我面对用面包做成的蛋糕和舍友做的热腾腾的饭菜；当他们三人为我唱的生日歌在耳边响起；当满眼看到的都是凄凉而又荒芜的小镇；当想起以前过生日是都是亲人朋友陪伴在身边；当......眼泪就再也忍不住了。在这座大山深处里，我们四个女孩就像家人陪伴在彼此身边，无论发生什么我们都手拉着手一起走过。

周六，我的好朋友来到这里，他们的第一句话就是：这里怎么这么破啊，比我想象中的还要艰苦。可是即使这样，我们依然生活得很开心，我们四个常常开玩笑说：我们是乐天派，我们是打不死的小强~ 正因环境如此，才会练就我们的坚强与自立。

我们想要把地狱过成天堂的模样，即使现实有多残忍，我相信有我们四个在，那里一定会变成天堂。

感动不止瞬间，我不会忘记我在白杨沟度过的这个特别而又难忘的生日，特别的蛋糕，这个特别的纪念。支教生活这段日子，有她们的陪伴，我不会感到孤单，这个冬天不会冷。

周记

（八）时间过得真快，转眼间2014年又到年尾了，已到了十二月中旬了，我们回学校的日子已经定下来了，是12月27日，这对连着吃了几个星期馕的我们来说无疑是一个特大好消息。连着好几个星期没有吃过热腾腾的饭菜了，学校领导不允许我们在上班时间去厨房做饭，即使是下午的最后一节课，即使没有课，即使没有一个学生来问你题，也不行。我们在绝境中寻找着一丝生活下去的勇气，寻找一个能够快乐的理由都是那么难。

这周三发生了一件事，让我彻底对这里失望了。周三下午第七节课快下课的时候，班里最调皮的维族男孩用一个不知道什么东砸在了我的脸上。我当时十分生气，我不知道他为什么要这么做，尽管他跟我说他是在跟我开玩笑，可是脸上的疼痛让我根本不想听他解释，即使是开玩笑也不能这么开啊，再怎么样我是他的老师，师生之间怎么可以这么开玩笑，我感到我在他们面前没有得到该有的尊重。这里的孩子根本不懂什么叫尊重，他们的父母只知道把自己所能给的物质全部给他们，给他们最好的物质生活，他们就这样在溺爱中长大，最起码的礼貌都没有。

还有十几天就要离开这里了，两个星期不到，我原本以为我走的那天他们会对我们恋恋不舍，可是似乎是我想多了，这里的孩子从小被支教老师带大，短短的三个多月的相处对他们来说根本没有感情。可是即使这样，我也会站好最后一班岗，我也会把我的教学任务完成。我的英语课已经进入结课环节了，我会把剩余的课时合理安排好，带着他们好好复习，也让我心理踏实。

时间越走越快，我的心情却变得越来越复杂。他们是我初次当老师的第一批学生，是我真的付出心血带的学生，要离开了还是有一丝的不舍。

新疆师范院校 篇6

关键词：民族预科 新疆地区学生 汉语音准 教学方法与技巧

自民族预科政策在我国多所高等职业学校院校铺开后，大量少数民族学生得到了较为优质的高等素质教育，而近几年来，随着西部大开发的热潮，我国政府也开始侧重将民族预科政策倾斜到新疆地区。该地区的维吾尔族学生和哈萨克族学生进入高等职业院校就读民族预科的比例也开始大幅增加。然而，自幼养成的口语习惯和民族语言环境，使他们很难适应汉语语音的四声，语音准确性难以得到保障。针对实际教学反馈，一些富有实效和趣味的教学方法与技巧有必要进行推广和发扬。

一、当前高职民族预科汉语音准教学中存在的一些误区

目前，各级各类高职院校已认识到了民族预科汉语教学对于人才培养的必要性，在民族预科各个文理专业中开设《汉语精读》、《汉语写作知识》类的课程，已成为高职民族预科教育中一种比较常见的情况。但是，作为民族预科学生中地域性方言和民族语言存留影响最大的新疆地区学生，一般的汉语教学法尤其是音准教学法已不堪适用，如果还是依照普通和正常的音准教学方法与技巧，即精读、重读单音节字词与多音节词组，很难让新疆地区学生学会正确的咬字发音，也容易让他们产生排斥感，不利于正确的音准概念和习惯的建立。

另外，包括一些高职院校的民族预科汉语教师，也总是习惯将朗读作为汉语音准教学的主要方法，认为示范性朗读和引导性朗读是汉语音准的不二法宝。实际上，如果只是大量重复性的范读和跟读，在目前教学课堂环境中，连汉族学生都会感到厌烦和枯燥，从而造成教学效果的减弱与无力，更遑论汉语底子极其薄弱的新疆地区学生呢？

上述这些误区和现象，导致了我国各级各类高职院校民族預科新疆学生对汉语音准掌握程度的低下和学习进度的缓慢，也整体影响了民族预科中新疆学生对汉语的认知水平和使用能力。而发音的不标准，声调的不准确，更加深了他们对汉语学习的畏难心理。

二、正确使用针对性的音准教学方法与技巧

（一）一切方法与技巧在于激发学习兴趣

对于汉语音准教学来说，不管是哪一种教学方法和技巧，都要充分调动学生汉语语音学习的主动心理，激发他们的学习兴趣，而非盲目地、急切地进行音准的范读训练和跟读训练。

首先从“正确”的角度来说，在民族预科里汉语系统学习的最初，要使用合理的方法让新疆地区学生明白掌握汉语的必要性和重要性，而这个时候也是最能激发他们学习兴趣的关键时期。在实际教学中，我们发现，要避免提及新疆地区语音环境和民族语言对汉语学习的影响，比较合适的方式是，播放一些广州话、湖南话、闽南话造成交流障碍的教学视频会让新疆地区学生们有会心的理解和鲜明的兴趣，因为这样能够间接让其理解标准、规范的汉语语音对他们更好地融入中华民族大家庭的积极作用。

从“针对性”的角度来说，民族预科中新疆地区学生绝大部分是从小使用维吾尔语和哈萨克语的，这两种语言中声调多偏于平声，所以他们音准中最容易出问题的当属“上声”和“去声”，一些趣味性对话和影视语音视频教学当中，就应该偏重这两大类声调的纠正训练。

（二）有效的方法与技巧应围绕“活泼”和“持续”

在针对民族预科中新疆学生汉语音准教学时，前期应尽量使用汉语普通话影视作品中生动活泼的对话性片段与情节、网络上年轻人耳熟能详的桥段与案例；中期开始融入富有趣味的汉语对话或者短小易读的汉语文章；后期则尽量带领学生们到适合的汉语使用环境当中，利用录音录像留存他们当时使用汉语的情况，并在回到课堂后进行辨析性讨论教学。这些活泼的汉语音准的教学方法和技巧在实践中已得到证明，确实能够极大地激发他们的学习主动性。

当然，我们并不完全否定汉语语音教学中的范读与跟读教学方法，适当的使用这些方法也的确能收到相应的教学效果，实现教学目的。但针对于民族预科中的新疆地区学生，教师在使用语音教学材料时，首先进行范读反而容易使新疆地区学生产生质疑和畏难心理，所以可适当地将范读权利交给学生，再从他们的读音产生特点上着手，进行普适性和针对性结合的教学辨析讨论。

无论是多么有效的、富有趣味的教学方法与技巧，对于民族预科中新疆学生汉语音准的学习与理解来说，持续不断的认知和运用是更为重要的一环。那么，布置能够吸引他们进行课后训练的教学任务则是维系持续性音准学习的重要保障。比如，课下收听中央人民广播电台的新闻并在课上进行复述；搜集感兴趣的新闻事件或校内消息，在课上向大家描述。

三、根据实际情况灵活改进教学方法和技巧

结合以上论述和分析，我们在高职民族预科汉语音准的教学中，针对新疆地区学生地域性语言环境和民族语言习惯受力较强的特点，应努力根据实际情况灵活改进教学方法和技巧，也要根据学校自身师资情况和地区教学资源努力改善教学实效，让来自祖国大家庭的新疆地区年轻学子们，更快地掌握汉语语音音准，更好地运用汉语普通话，更和谐地融入到民族大花园中。

参考文献

[1]陈复华，汉语音韵学基础，2003，中国人民大学出版社

[2]太学英，民族预科教育实践与探索，2014，西南交通大学出版社

[3]刘岩，中国无声调少数民族学习汉语声调语调研究，2009，中央民族大学

[4]董英，演讲与口才知识全集，2011，中国纺织出版社

[5]王非，霍维佳，大学生口才与演讲训练，2010，清华大学出版社

[6]胡伟，邹秋珍，演讲与口才，2009，清华大学出版社

[7]周璇璇，实用社交口才，2008，北京大学出版社

新疆师范院校 篇7

2007年5月7日, 国务院办公厅转发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》的通知 (简称《办法》) 。[1]自实施此教育政策以来, 已经过去了七年。在学术界, 从研究内容上来看, 学者们由最初关注师范生免费教育的政策, 到关注免费师范生的报考动机、学习状况和职业认同。从研究对象上来看, 学者们由最初只关注教育部直属六所师范院校的免费师范生的现状, 到慢慢关注到其他师范类院校的免费师范生。可目前, 还是很少有学者关注新疆在校免费师范生的从教信念。本研究调查免费师范生的从教信念现状, 并针对此现状提出提升免费师范生从教信念的对策和建议。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象。由于大四的学生大多在外面实习, 所以本研究只是随机抽取新疆A大学大一到大三的免费师范生。本次的有效调查对象共201人。女生174名、男生27名;三年级学生78名、二年级学生104名、一年级学生19名。

2.调查工具及数据处理。根据蒲冠同的从教信念调查问卷, 笔者自编《免费师范生从教信念的调查问卷》, 问卷涉及从教信念的四个维度, 分别为:对教师职业的认识和认同的信念、学习活动的信念、教师角色的信念、师范生自我的信念。[2]获取有效数据后, 使用SPSS17.0统计软件进行数据处理。

三、结果与分析

本次调查以新疆A大学在读免费师范生为调查对象, 一共发放210份问卷, 回收了201份有效问卷, 有效率100%, 回收率达95.71%。

(一) 免费师范生从教信念的现状分析

1.免费师范生对教师职业的认识和认同的信念现状。在“毕业后十年, 我不当老师的可能性有多大?”一题中, 20.2%的人选择了“不当教师的可能性比较大”。仅仅有21人承诺十年后一定会当老师。由此可知, 大部分的免费师范生是比较迷茫的。其次为“如果回到高中学习, 我仍然选择免费师范生的可能性有多大?”, 107名免费师范生选择“选择的可能性比较大”, 占53%。结合以上两个题目可知, 大部分的免费师范生愿意选择“免费师范生”, 可是没有做好终生从教思想准备的免费师范生还是不少。

2.免费师范生对学习活动的信念现状。免费师范生在校期间, 学习的内容和方式会直接影响到免费师范生的从教信念。201名免费师范生在回答“我把大部分的时间主要用在什么方面上”时, 选择专业课程学习的有108人;有36人把精力集中在看小说、打工等事情上。在对目前学习成绩的满意度调查上, 88.7%的免费师范生比较满意自己的学习。综上可知, 大多数的免费师范生对本专业的认同感良好, 同时满意于自己学习的整体水平。

3.免费师范生对教师角色的信念现状。免费师范生的教师角色信念, 是指他们要随时随地地意识到“教书育人”的这一特殊使命, 并且严格律己。问卷通过“我希望自己很有责任心”和“我希望自己有同情心”两道题, 来考察免费师范生的道德品质。在第一题中, 选择比较 (或非常) 大的累计百分比达到83.9%。在第二题中, 选择比较 (或非常) 大的累计百分比达到75.6%。由此可知, 免费师范生能够严格律己。问卷同时也设计了“我希望自己能够和孩子们一起学习生活”和“我希望自己能够在学校里教书育人”两道题来考察免费师范生对学生的信念。在第一题中, 选择比较 (或非常) 符合, 占56.9%。在第二题中, 选择比较 (或非常) 符合, 占45.8%。这可以投射出免费师范生乐于与自己的学生们相处。

4.免费师范生自我的信念现状。自我的信念即正确认识自我, 并不断改进自身的不足。在“我对自己目前总体状况的满意度有多大”一题中, 对自己总体现状满意度高的占19.7%。持中等满意度的有95人, 占47.6%。而在“我对自己目前学习、生活的自我要求有多大”一题中, 选择了对自己的要求比较严格的人数, 占44%。总之, 一半以上的免费师范生还是相对比较满意对自己的总体状况的, 免费师范生的自我信念现状良好。

(二) 免费师范生从教信念存在的问题

1.部分免费师范生的教师职业情感缺失, “长期从教、终身从教”的信念欠缺。根据研究数据可知, 因热爱教师这个职业而报考的只占32人次。入校后 (非常) 满意自己是免费师范生的只占47.3%。这表明, 相当数量的免费师范生缺乏教师情结。同时, 选择“长期从教、终身从教”的只占57.2%。实施师范生免费教育政策的目标就是希望培养能够立志于终身从教的有为教师。但遗憾的是, 较多的人对“长期从教和终身从教”的态度模糊。进一步的群体差异分析显示, 三年级的学生更倾向于认为自己坚持“从事中小学教育不少于十年”的可能性较大, 不同家庭情况、不同家庭所在地、不同性别的学生之间不存在显著差异。当具体问到“如果有机会到高校从教或者去教育部门工作”时, 85.2%的人选择“非常愿意”或“愿意”。

2.免费师范生对于“工作十年后是否转行”的态度模糊。在“工作十年后是否会转行”上, 选择“不确定”的占50%。大部分的免费师范生对履行协议后的职业规划欠缺。进一步的群体差异分析显示, 女生、二年级的学生更倾向于“工作十年后转行”, 不同家庭所在地和不同家庭经济状况的学生之间不存在显著差异。

3.免费师范生欠缺对农村教育现状的了解, 并谨慎对待其改变现状的作用。从数据可知, 就“免费师范生将对改变农村教育现状的作用”来看, 选择非常 (或比较) 大的占47.6%。由此可知, 免费师范生谨慎对待其将对改变农村教育现状的作用。进一步的群体差异分析显示, 家庭低收入、低年级的学生和农村学生比较认可其改变农村教育现状的作用。不同性别之间没有显著差异。

4.免费师范生对农村任教尚有顾虑, 但认可农村任教对“教学经验”积累、“教育思想”形成的积极作用。《办法》规定:到城镇学校工作的免费师范毕业生, 应先到农村义务教育学校任教服务两年。可是据调查所知, 并不是所有的免费师范生都愿意去农村任教, 而不想去的主要原因有:“生活条件艰苦”、“工作环境差”、“工资待遇低”、“影响自己发展”, 选择率分别为66.8%、64.2%、53.7%、53.2%。这说明, 免费师范生对于农村任教尚未做好思想和情感准备。从“两年支教对今后发展的影响”来看, 大部分的师范生认同对“知识结构”、“教学经验”、“人际交往”、“教育思想”会产生“积极影响”, 但大多数的人认为对“教育技术”会产生“消极影响”。这说明, 免费师范生基本认可农村任教的积极作用。

四、信念问题出现的原因

1. 免费师范生的报考动机。

免费师范生的入学动机和其从教信念紧密联系, 其报考动机制约着其从教信念的形成。通过对陕西师范大学免费师范生的调查研究, 李高峰认为免费师范生的报考动机不仅仅只是因为热爱教育事业。[4]笔者通过调研, 也发现真正热爱教育事业的学生只占15.4%。报考动机 (该题为多选题) 依次为:“家长的意愿” (101人次) , “教师职业较稳定” (83人次) , “家庭比较困难” (78人次) , “受到某些任课老师的影响” (55人次) , “热爱教师职业” (31人次) 。此外, 有20人明确告知了具体原因。比如:减轻父母重担 (调查数据显示, 只有4.5%的同学家庭经济状况较好) 、报考前不知道相关政策、被调剂没有办法、录取后不退档, 年龄大, 无法复读、女孩子等。可见其报考动机复杂多样。

2. 免费师范生对教师职业缺乏了解, 自我职业规划不够完善。

当被问及“您是否了解教师职业规范”时, 有35.8%的同学选择“非常了解或比较了解”。而对于“您是否了解《教师法》等政策”时, 40.8%的同学选择“了解很少”。由此可见师范生对教师职业的认知存在不足。数据显示, 没有教育规划的免费师范生占64%, 没有职业生涯规划的免费师范生占57%。部分免费师范生更是缺乏长久的教育规划和职业规划。

3. 学校对免费师范生的解疑释惑不够及时。

免费师范生是2007年才出现的一种特殊的学生群体。他们或多或少对自己的未来感到迷茫。当问及“学校是否对免费师范生政策做了及时宣传和解释”时, 有12.4%的同学表示“不清楚”;而选择“做了大量宣传”的只占16.4%。由此可知, 一些免费师范生对国家的最新政策知之甚少, 这会影响他们的从教信念。

五、对策与建议

综上所述, 免费师范生从教信念的问题有很多, 导致这些问题存在的原因也有很多。本文试着提出以下的对策与建议, 希望能有所裨益。

1. 引导免费师范生注重从教的追求, 正确认识职业形势及政策。

辩证唯物主义认为:外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根据, 外因只有通过内因才能起作用。[5]所以, 免费师范生从教信念的确立与免费师范生的自身紧密相连。学校必须引导免费师范生树立强烈的主人翁意识, 充分发挥其主体性作用。[6]免费师范生在不断提高自身专业知识等能力的同时, 还应主动积极了解教师职业的相关政策等。

2. 着力培养免费师范生的教师职业情感, 从而提升其从教信念。

要使免费师范生坚定从教信念, 就应具有教师职业情感, 即真正热爱教育。但从教信念的培养是一个复杂的过程。第一, 师范院校的教师要以身作则。只有他们发自内心地热爱教育事业和尊崇教育事业, 才能在教书育人的过程中, 让免费师范生真切地感受到老师对学生的真诚的爱。第二, 学校应该不时地向免费师范生传播如最美乡村教师等的优秀典型事迹, 以此来提升免费师范生的教师从教信念。

3. 学校应加强免费师范生的教师职业体验。

数据显示, 大部分免费师范生认可成为优秀教师应该具备良好的品质, 并且富有挑战性。有76.6%的免费师范生认为成为一名优秀教师不太容易或很困难。在多选题“一名优秀教师应具备哪些品质”中, 201名同学中选择“思想素质好”、“见识广博”、“人格高尚”、“教学阅历丰富”、“教学风格独特”均达到130人次以上。还有16名同学做了如下补充:如脾气好;不要民族分裂感太强;幽默;热爱学生及专业等。

同时, 有必要加强教师实习等职业体验。作为培养教师摇篮的师范院校应该为免费师范生尽可能地提供体验教师职业的机会。对于“你觉得学校教学实习安排在哪个年级最合适”的调查中, 53.7%的同学选择安排在“大三”。在问及对学校的支教安排的看法时, 很多学生提及到:第一, 时间不合适。“实习时间能安排到大二下学期到大三上学期, 利于学生考研支教应与专业对口”。第二, 安排不合理。“去需要支教的地方;新疆的考生可以去离家较近的地方实行支教”;“建议学生随机分配到支教地点, 不应戴有色眼镜分配”。第三, 学不到东西。“在支教过程中, 应尽量让支教生练习教课、带班等技能”、“对于农村被教的孩子, 有一定消极影响。我们在校大学生没有经过专业培训, 会影响他们掌握知识的情况”。可见, 支教或实习安排, 并没有达到预期的效果。学校不妨可以建立教学实习基地, 经常安排学生实习或见习, 为免费师范生提供锻炼的机会等, 来促进免费师范生从教信念的提升。

参考文献

[1]王庭照, 杨娟, 王彦朴.免费师范生从教信念及农村任教意愿调查[J].当代教师教育, 2011, (02) .

[2]蒲冠同.影响免费师范生树立终生从教信念的现状分析及对策研究[J].科教导刊, 2011, (03) .

[3]郭建耀, 闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育, 2009, (12) .

[4]李高峰.免费师范生报考动机的调查研究—以陕西师范大学为例[J].黑龙江高教研究, 2010, (06) .

[5]李秀林, 工于, 李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京:中国人民大学出版社, 1995, (05) .

新疆师范院校 篇8

一、优化新疆体育教学物质环境的策略

1、随着职业院校的发展, 尽快完善体育场馆的建设

体育场馆实施是保证学校体育教学、课外体育活动、体育训练和竞赛的必要条件, 也是学校教育工作检查、评估、规范教学工作的重要部分。新疆高职院校自2006年至今经历了质的改变, 学校在校人数不断增加, 受到学校土地面积不变的影响, 在校学生人均活动场地逐渐变小, 体育设施要么没有购置, 要么购置了没有地方摆放, 导致学生在校期间体育课场地拥挤, 课外没有场地活动的现象。因此, 高职院校要提升办学质量就必须提高学校体育场地活动面积和校内体育设施建设, 从而提高学校校园文化和满足学生锻炼身体的需求。

2、优化学校体育场地设施的使用

新疆各高职院校体育资源较匮乏, 学校的快速发展存在一定的盲目性, 没有考虑到教学资源的科学购置和合理利用, 导致一部分资源使用非常紧张而一些资源又闲置或利用率很低。学校体育教育工作是学校育人才不可或缺的部分, 新疆高职院校不同程度的存在体育资源缺乏的局面, 严重影响了学校体育目标的实现。高职院校学生在校时间比较短, 实习实训频繁, 从职业教育的办学理念出发, 体育教育教学还是存在着很大改革空间的。通过调查, 新疆农业职业技术学院开展的俱乐部教学方式很大程度上优化了学校体育资源的利用, 从不同时间段开展学生体育活动, 以学生为主体, 分散体育课堂教学时间, 将教学、课外体育活动和体育竞赛三者融为一体, 保证了学生正常的体育教学和各项体育活动的开展。

3、优化学校体育设施周边环境的策略

新疆秋季气温最高, 紫外线较强, 学生参与体育课的积极性较差;冬季室外温度很低, 地面很滑, 秋冬季节给体育课程教学的开展带来了较大困难。新疆高职院校在有计划开展校内基础建设时应当考虑建造一些风雨操场, 提高校园固定场地使用的合理性, 提高体育场地的环保意识, 也可以在体育场地活动区域周边加强植被覆盖面积, 尤其是树木的栽植, 起到净化空气, 防止噪音、挡风防尘和遮挡强烈阳光的作用。为学生正常教学和课外体育活动提供一个良好的自然环境, 使学生喜欢体育运动, 享受到体育体育运动的乐趣。

4、加强体育场地设施日常维护, 提高体育运动过程中的安全意识

学校的运动场地和器材设施是学校的财产, 通过合理分配达到服务学生的目的, 在使用过程中要人人爱护、人人保护。场地和器械应当安排专人专管, 定期检查是否符合安全卫生要求, 对出现的问题应当及时解决。学校体育课堂教学与其他课程教学不同, 体育课的活动性和开放性使得体育教师课堂管理带来一定的难度, 所以在体育教学过程中要求体育教师要有全面的观察能力。虽然一些安全事故可以在老师的教育和组织下避免发生, 但是往往在学生的不以为是和马虎大意下事故还是会产生。学校体育工作以学生“健康第一”为基本原则, 所以体育活动必须要保证安全, 除管理人员日常检查外, 体育教师上课前还应当检查一遍所要使用的场地和教学器材, 排除安全隐患。教师在日常课堂和课外辅导学生时要培养学生自我保护意识, 教会学生自我保护的方法。

5、加强现代化体育信息资源的配备

现代化体育信息资源对培养学生体育锻炼意识很重要, 学校图书馆应订阅体育方面书籍和期刊资料。在信息化时代, 通信设备的不断发展, 使很多学生喜欢从便捷的网络中了解喜欢的体育活动和赛事, 从视频中学习体育技能, 因此, 加强学校电子阅览室资料的收集和归整也是有利于学生参与体育的途径之一。

二、优化新疆体育教学心理环境的策略

1、运用不同的教学形式, 提高学生体育活动兴趣, 满足学生心理需求

认真贯彻落实全国体育工作会议精神, 积极贯彻“健康第一”和“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的现代健康理念, 大力推行大学生课外体育活动。不断开展学生喜爱的体育活动, 合理安排运动负荷, 遵循教育规律和学生身心特点, 通过各种形式的体育活动培养学生良好的体育锻炼习惯和社会使用能力。随着时间的发展当今的大学生性格、乐趣也发生了很大的变化, 高职院校人才培养的目标也与一般本科院校不相同, 体育教学改革是走出单一体育教学模式的必经之路, 体育教学部门要结合学生生理和心理特征, 运用多种教学形式, 开设学生喜欢的体育课, 不断推动教学内容、教学方法和课程设置的改革。

2、建立一个良好的学习氛围, 优化老师与学生之间、学生之间的学习关系

体育教学过程不同于其他课程教学, 体育课堂教学要注重师生之间心灵的沟通和在运动中的情感体验。师生关系直接影响到整个体育教学的效果, 影响学生体育意识的培养。体育教师在课堂上和课外体育活动中应该主动与学生交流和沟通, 了解学生心理需求, 构建良好的师生关系。在体育活动过程中学生与学生之间的关系常被人们忽视, 随着校园独生子女的增加, 学生的心理问题日益突显, 在体育活动过程中学生之间也存在着不友好关系, 有些学生喜欢以强欺弱, 有些习惯用不文明言语侮蔑同学。体育教师在教学中要给学生提供一个良好的学习交流环境, 逐步改变部分学生不好的体育习惯, 培养学生之间良好的交流方式。

3、开展丰富的校园体育活动, 加强学生之间沟通, 提高学生参与积极性

教育的实质是素质教育, 她高于学生的知识教育。体育教育是素质教育的重要组成部分, 因为身体是一切活动的本源。学校体育课外活动是学校体育工作中不可或缺的部分, 但是往往学校不重视, 仅仅将体育课列为考查的内容。学校课外体育活动深受学生的喜爱, 因为它组织形式多样, 内容丰富, 开展过程总可以灵活变动, 通过活动锻炼很好的延伸和补充了体育课堂的不足。课外体育活动具有以健康快乐灵活多样, 内容丰富, 可以因人制宜, 区别对待的特征, 使学生的自觉性得到大大提高, 能够把握运动的适量性原则和针对性原则。

三、小结

新疆高等职业院校的体育教学环境差强人意, 学校体育运动器材勉强能够满足学生日常体育活动, 少数学校由于校园面积问题艰难开展体育课堂教学和课外体育活动;大部分高职院校的体育图书、音响资料较为匮乏, 电子阅览室相关体育资料比较少或者没有;个别高职院校的体育教学自然环境较差, 很难组织学生自发参与各项体育活动;新疆各高职院校基本都配有体育场地器械管理人员, 部分学校管理人员是体育教师兼管;在体育课堂教学过程中, 许多体育选项学生人数较多, 大班上课严重影响了老师与学生、学生与学生之间的交流。

摘要：体育教学是高职教育的重要组成部分, 体育教学质量好坏, 直接影响到学生身体素质和体育意识的形成和发展, 影响到学生的职业生涯。本文以新疆高职院校的体育教学环境为研究内容, 通过调查分析学校体育教学环境对体育教学的影响, 探索改善体育教学环境的建议。结论显示新疆高职院校体育教学物化环境存在教学设备条件较差, 不能很好的维持正常的课堂教学, 影响了教学任务和教学质量的完成。优化体育教学环境能够很好的促进体育教学质量和校园体育文化的发展。学校体育环境主要是指物理环境和心理环境两个部分, 两者相互作用, 密切联系。本文从新疆各高职院校现状出发, 探索分析优化学校体育环境, 促进学校体育工作的发展。

关键词：高职院校,体育环境,优化,新疆

参考文献

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[4]孙卫卫.优化体育教学环境的策略研究[J].吉林体育学院学报.2008 (04) .

新疆师范院校 篇9

随着体育教学改革的不断深化,结合高职院校发展的特征体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式。通过近十年来的教学实践,受到了广大师生的普遍好评,但在实际教学操作中,也存在着一定的问题。本文试图通过对体育选项的学生的问卷调查,揭示目前高职院校体育选项中存在的一些问题,为今后高职院校能更好地开展体育选项课提供参考。

2研究对象与研究方法

本研究以新疆职业大学,新疆农业职业技术学院,昌吉职业技术学院2007级体育选项班的学生为研究对象,采取随机抽样的方式,抽取6个在校体育选项目班级,授课内容(有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、散打、瑜伽、跆拳道、健美选项班)的学生214人,其中男生131人,女生83人。通过问卷调查的形式,发出问卷调查表214份,收回214份,且所有问卷均为有效。并对收回的问卷进行了数理统计和综合分析,从而揭示存在的问题。

3研究结果与分析

3.1普通高校体育选项课学生选项动机的调查

3.1.1兴趣爱好是学生选项的主要动机。由表1可见,有71.50%学生是按自己的兴趣爱好来选择体育选项课说明开设体育选项课使大多数学生能从自己对体育项目的兴趣爱好出发来选择学习的内容,因而能较好地激发学生学习体育的热情,这也是我们开设体育选项课的初衷所在。

3.1.2调查表现,有54.21%的学生没有按自己的特长去选项,通过个别询问,原因主要是许多学生在中学学习期间,把主要精力都放在了升学上,对体育未加重视而导致没有形成什么体育项目上的特长。从而也就没法按自己的特长去选项了。

3.1.3师生间的关系也是影响学生选项的因素之一。通过调查表现有3.74%的学生是由于对个别教师的信赖、崇拜、友谊等因素的影响,而根据某个教师教什么项目课,来选项的。

3.1.4同学之间的选项对部分学生的选项影响也较大。通过调查发现,有20.56%的学生在选项时受周围同伴的影响很大。他们没有自己的主见,对体育选项抱无所谓的态度,主要是盲从同伴的选项。为此,在学生选项前,我们有必要加强对体育选项课的宣传力度,使学生充分了解开设体育选项课的目的所在,使他们能慎重地进行体育选项。

3.1.5体育选项课考试标准的不规范也是影响学生选项的因素之一。调查发现,由于目前各选项课考试的标准在难度上存在着较大的差异,给一小部分学生钻了空子。他们选择那些考试难度相对较低的项目作为自己的体育选项课项目,以便自己能顺利地通过选项体育考试。因此,尽快使体育选项课考试标准化的问题,就成了目前急待解决的问题了。还有一些学生存在怕吃苦、怕风吹日晒(如足球,篮球,排球)不愿再室外上课,而选择室内馆上课。室内场地问题就成了急需解决的问题了。

3.2一学期后体育选项课状况的调查

3.2.1通过一学期的体育选项课的教学后,调查发现(见表2),92.99%的学生都认为体育选项课这种形式比普通体育课要好。

3.2.2体育选项课能提高学生对体育的兴趣。通过对比表1和表2,发现当初有71.50%的学生是按自己的兴趣爱好来选项的,还有近30%的学生并不是按兴趣来选项的,但是通过一学期的体育选项课的教学使78.50%的学生认为对自己所学的体育项目的兴趣得到了增强。说明通过体育选项课的教学能较有效地提高学生对体育的兴趣。

3.2.3部分项目人数的限制与学生自选的不一致是导致学生对体育选项课不满意和有部分学生想重新选项的主要原因。调查还发现,有35.05%的学生由于校外实习、课程安排的内容、学校体育设施和师资等因素的影响,没有被编入自己所选项目的体育选项班中,是导致有40.65%的学生对选项课不满意和有28.50%的学生想重新选项的主要因素之一。

(1)我们开设体育选项课不能只图形式,既然让学生自我选项,就要尽量满足学生的选项要求。因此,我们在今后编班时要与教务部门进一步配合,把工作做得细一些,尽可能使学生的自我选择与编班统一,使体育选项课不流于形式。

(2)通过一学期的体育选项课教学,还有28.50%的学生想重新选项。就目前的状况,我们认为在条件许可的情况下,应让学生进行重新选项,也就是在开设体育选项课期间进行二次选项。这样做,虽然会给工作带来许多不便,但结果是与开设体育选项课的初衷是相符的。若还是让28.50%想重新选项的学生,在他们不感兴趣的选项学生继续上下去,岂不是与开设体育选项课的初衷相悖。

4结论

4.1调查研究表明,高职院校体育选项课这一体育课的授课形式,能较好地满足学生对体育的兴趣爱好,得到92.99%的学生的肯定和喜爱。

4.2研究发现,学生盲目从众选项的比率较高,达20.56%,这有悖于开设体育选项课的初衷。

4.3体育选项课考试标准不规范,使学生有机会去选择考试标准较低的项目。

4.4人数限制,编班与学生自我选项的不一致是导致学生对体育选项课不满意和有部分学生想重新选项的主要原因之一。

4.5就目前有28.50%的学生经过一学期的体育学习想重新选项的现状,有必要在体育选项课期间进行第二次选项。

摘要：通过对高职院校体育选项学生的问卷调查和研究分析，发现：在开设体育选项课中存在有学生盲目从众选项、编班与学生自我选项的不统一。通过一学期的选项课教学，有28．50％的学生想重新选项，而目前又没有给学生第二次选项的机会以及体育选项课考试标准的不规范给一些学生在选项时有机可乘的问题。

关键词：高职院校,体育选项课,兴趣爱好

参考文献

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[3]马云；我国高校在校研究生体育行为现状及干预策略研究[D]；河北师范大学；2003年

[4]赵红．大学生体育态度现状及其影响因素的研究[J]广州体育学院学报，2006，(03)．

新疆师范院校 篇10

新疆高职英语的教学目标与内地有所差别, 原因在于地域和民族的的影响, 其目标就是培养学生在本土环境下, 学到一定的英语基础知识, 掌握一定的应用技能, 可以用英语进行简单地涉外交流, 能够阅读和翻译有关业务资料, 模仿书写简单的信函等应用文。但是, 目前情况下, 就新疆高职英语教学而言, 其效果不能令人满意, 多数学生不能够灵活的运用英语进行交流和查阅资料, 最多只会写不会说, 形成“哑巴英语”现象, 不能满足用人单位对人才的要求。很多高职英语教师感觉到教学压力很大、难度很大, 主要问题一是学生英语基础相对薄弱, 尤其是维吾尔、哈萨克等少数民族学生。由于受本土地域文化的影响, 无论是在语音、语法上, 还是在词汇、阅读方面, 都普遍较差;二是部分教师固步自封、思想落后, 方法陈旧, 教学水平差, 应试教育倾向严重;三是教材内容不适合。选用的教材内容偏难, 欠缺系统性、趣味性、知识性, 不能适应新疆高职院校的学生, 导致很多学生听不懂、不愿学。这些问题已经严重影响和制约了新疆高职英语教学的进一步发展。为此, 我们对存在的问题进行了系统分析, 提出行之有效的解决策略。

1 新疆高职院校英语教学现状和主要问题

1.1 学生学习现状

1.1.1 基础薄弱, 参差不齐

新疆高职院校招收的学生大多是没有被本科院校录取的学生, 英语基础好的学生可谓凤毛麟角, 大多数学生没有受到过良好的语言训练, 整体英语能力欠佳。尤其是南疆偏远地区的少数民族学生, 由于基础条件较差, 他们缺少甚至没有以往的英语学习经历, 有一部分甚至根本没有学过英语, 基础知识很不扎实, 词汇量非常小, 阅读能力较差, 汉语都说不好, 英语听说更是无从谈起。越是这样, 学生心理压力就越大, 对英语学习产生恐惧, 或者根本不敢学、不愿学。面对这样的学生群体, 英语教师们很难根据授课计划, 按时完成教学任务。

1.1.2 缺少动机, 兴趣不足

一方面, 高职学生进入大学后, 经过应试教育的洗礼, 摆脱了高考的压力, 存在懒惰放松的思想, 学习缺乏主动性和自觉性, 目标不明确, 有的甚至认为英语“无用”, 学不学都一样, 只要能通过考试, 顺利毕业, 就行了。另一方面, 客观上, 由于高职学生受到社会对高职院校定位较低观念的影响, 不能正确自我定位, 觉得自己不如本科院校学生优秀, 对未来比较迷茫, 所以缺乏积极的学习动机和学习信心;主观上, 部分教师“灌输式、填鸭式”的教学方法, 千篇一律, 枯燥乏味, 也压抑了学生的学习兴趣。要重塑他们的学习信心、养成良好的学习习惯非常艰难。

1.2 英语教师教学现状

1.2.1 理念落后、方法单一

由于新疆高职院校很多是由中专、技校或成人高校合并升级而成, 英语教师也多为以前的中等职业院校教师, 习惯于沿用传统的“教师为主导、为中心”的教学模式, 为了完成教学任务, 把两小时的英语课全部放在了教科书上, 教师是课堂的主导者和指挥者, 学生只是学习的参与者和接受者, “老师讲、学生听、老师念、学生记”的教学模式, 只侧重于读、写、译, 忽略听、说练习, 过分强调学生死记硬背单词、短语和各种语法规则, 既打压了学生的学习兴趣, 也导致教学脱离实际, 使整个教学过程枯燥、僵化和乏味, 这种重语言知识、轻语言运用的教学模式导致学生学习被动学习, 甚至产生厌学情绪。

1.2.2 任务繁重, 培训较少

由于高校的扩招, 高职院校普遍存在人员匮乏、师资力量不足、教师不够的现象, 使得英语教师的课时量不断加大, 一周二十多甚至三十几节课, 工作量严重“超标”, 繁重的教学任务使他们只能疲于应付日常的工作, 没有时间和机会外出进修学习、研究专业、学术交流, 更谈不上关注教学理论和科研发展的新动向, 这些已经严重阻碍了教师的专业知识和学术水平的提高。

1.2.3 设施简陋, 教材老化

由于缺少政策扶持和院校自身发展等多种原因, 新疆大多数高职院校资金缺乏, 教学设备投入不足, 加之部分院校对英语课程重视程度不够, 对英语教学的投入更是少之又少, 致使很多院校英语教学仍沿用教材、黑板、录音机等陈旧老化的设备, 没有多媒体教学设施, 不能满足现代英语教学的基本要求, 一定程度上影响了课堂教学质量的提高。另外, 目前很多高职院校选用的英语教材往往词汇、阅读较多, 听力、口语较少, 课后练习和练习册题目偏难, 对于基础薄弱的学生而言, 学习起来很吃力, 很难掌握重要的知识点。

2 新疆高职院校英语教学改革的思路与对策

2.1.1更新教学理念, 转换教学模式

思想是行动的指南, 理念正确, 才能找到方向, 才能找对方法。陈旧落后的传统观念必须摈弃, 科学先进的教学理念必须大力弘扬。具体说来, 有以下几点:“以教师为中心”转变为“以学生为主体”;“重读写、轻听说”转变为“听、说、读、写、译均衡发展”;“应试教育”转变为“素质教育”。

著名教育学家、语言学家吕淑湘曾经说过:“成功的教师之所以成功, 是因为把课教‘活’了, 如果说一种教学法是一把钥匙, 那么在各种教学法之上, 还有一把总钥匙, 它的名字就叫做‘活’”。由此可见灵活多样的教学方法的重要性, 这也是活跃课堂气氛的重要保证。教师可以在课堂中恰当地创设多种教学模式, 交际式、情景式、研究型、任务驱动式等都是当今国内较为先进的教学方法, 他们以教材为基础, 借助图片、录音、多媒体等现代化的教学设备, 将学生日常生活中的流行元素引入课堂, 结合讨论、游戏、角色扮演、各类主题活动等, 激起学生的求知欲, 使课堂变得生动而有趣。

2.1.2以就业为导向, 与专业相结合

高职院校学生的定位很明确, 培养的就是技能型和应用型人才, 院校要发展, 学生要生存, 一定程度上依靠毕业生就业来体现, 值得高兴的是:目前社会上需要最多的就是具有实际应用技能的技术型人才。只有坚持以就业为导向, 才能培养出适销对路的人才。调查表明:用人单位在选择毕业生时, 既注重专业知识, 又看重个人综合能力, 其中就包括专业英语知识, 这就要求英语教学必须与专业教学相结合, 可以根据学生的学习程度, 在传授基础英语的基础上, 选择一本难易适当的专业英语教材或者校本教材, 向学生讲授一些专业英语或行业英语, 开设英语专业选修课, 讲解词汇、常用语、简单应用文等, 既丰富了教学内容, 又与专业相结合, 实现学以致用的教学目标。

2.1.3重视师资队伍建设, 加大教师培养力度

教师的知识水平决定了教学水平, 教学水平的高低决定着学生的学习水平, 高水平的教师队伍才能保证高质量的教学效果。与兄弟院校相比, 新疆高职院校的英语教师队伍结构老化、学历不高、专业水平有限是不争的事实, 因此, 优化师资结构, 加强英语教师队伍建设, 势在必行, 鼓励教师在教好学生的同时, 不断加强自身专业的学习与知识的更新, 参加相关业务培训, 积极进行科研学术交流, 培养一支能保证英语教学持续稳定发展的高素质教师队伍, 才能真正跟得上现代教育的步伐, 满足教学的要求, 对学生有吸引力。

2.1.4强化巩固基础知识, 提升学生综合能力

高职学生入校后, 首先应进行调查摸底, 了解学生中学阶段的学习经历, 掌握英语基础知识的情况, 可以采用分级教学, 有针对、有计划地进行基础知识的补习, 也就是我们通常所说的“先学走路, 再学跑步”。只有基础知识扎实的基础上, 才有可能进一步提高整体英语水平。另外, 听、说、读、写、译是英语学习中的五项基本能力, 教学中, 必须脚踏实地地抓好这五项基本技能, 注重阅读、写作和翻译的同时, 不能忽视听力和口语的练习, 因为他们之间是相互促进、相得益彰的。

2.1.5加大基础设施投入, 改善教学条件和设备

由于各种因素的影响和制约, 新疆大多数高职院校的教学条件和设备依然落后和陈旧, 远远跟不上现代教育的节奏和步伐, 英语教学亦是如此。部分院校甚至语音室和多媒体教室严重不足, 对课堂教学产生了一定影响。因此, 引进先进的现代化教育技术设备、多媒体教室、语音室、科研信息平台等, 改善教学条件迫在眉睫, 这是提高教学质量的物质基础和保证。

2.1.6积极开展心理辅导和培训, 提高应变能力和心理素质

良好的应变能力和心理素质, 是提高人际交往能力的有效途径。从目前的情况来看, 新疆高职学生的职业心理素质并不是很好, 特别是部分少数民族学生和偏远地区的学生, 由于长期的成长环境较为封闭, 很少与外界沟通和交流, 造成性格胆怯、缺乏自信, 语言表达能力差, 无法完全适应社会的需求。为此, 高职院校应该采取各种措施, 开设心理健康课, 加强心理辅导等等, 培养学生良好的心理素质, 同时, 加强学生的认识能力、应用能力、创造能力、操作能力的锻炼, 只有掌握了过硬的专业技能, 并具有良好的心理素质和应变能力的高职生, 才能被称之为综合素质强的人才, 才能真正满足社会的需求。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。随着经济全球化和国际交往的纵深发展, 我国对英语人才的需求量也将逐渐增大, 熟悉专业并具有一定英语知识的的复合型人才将成为热点。目前新疆高职院校英语教学现状令人堪忧, 改革势在必行, 任重而道远, 只有积极采取对策, 紧随国内外高职院校英语教学的发展趋势, 教学理念与时俱进, 形成自己的教学特色, 才能适应现代职业教育的发展, 为社会培养出更多的技术高、能力强、素质优的复合型人才。

参考文献

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