让学生轻松爱上语文（精选十篇）
让学生轻松爱上语文 篇1
一、调动积极性,激发学习兴趣,使学生“想学”。
兴趣是最好的老师,学习兴趣的形成非常有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习精力,而且能促进学生智能的发展,达到增强学习效果的目的。学生一旦对语文学习产生浓厚的兴趣,就会乐于接受它,并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的学习效果。
任何一门学科,关键是抓住学生的心,使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文更是如此,它有独特的、引人入胜的特点,通过一篇篇课文,通过语言文字千变万化的运用来触发学生的思想情感。教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力,让学生体会到文章蕴含的情和意,激发内在的学习积极性,在思想、品格、情操等方面受到熏陶,使语文水平获得提升。教师应把握教材的特点,在教学中传之以情,深入学生的情感世界,拨动他们的心弦,使他们学得感动,学得有难忘的收益。
二、营造轻松愉快的和谐的学习氛围,使学生“愿意学”。
语文教学中最怕出现学生冷漠、无动于衷的情况。这种情况也许开始只在几个学生身上显现,如果教师置若罔闻,不立即采取措施制止、纠正,这种情况就会蔓延,以至于不可收拾。这里面有学生学习惰性的因素,但归根结底教师应自省。如果教师把酷爱语文的火花移植到学生心里,把酷爱思考的习惯传播到学生身上,教学状况就会大为改观,学生就会生龙活虎、兴味盎然。教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来,教学就成功了一半;学生就不会以学习语文为苦,而是能够从中获得学习的乐趣。
有人说,天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。要使学生对语文产生兴趣,迷恋上它,教师就要努力把课上得趣味横生。教学氛围是一种隐性教育因素,它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响,而师生关系是影响教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力,它能激发学生学习英语的热情,变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生,也往往受到学生的热爱,学生由此爱屋及乌,喜欢其所教的这门功课,自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
三、“亲其师而信其道”,磨砺坚强意志,尝试成功体验,使学生“爱学”。
心理学研究表明:“成功的体验会萌发兴趣,增强自信心,激起学生的内在动力,大大增强求知效果。”苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感。自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”相反,焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情绪会使学生失去信心,而处于心理抑制状态中,这样会导致其越学越没兴趣。因此,教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题,从而表达出对学生的关心和爱护,消除师生之间的情感障碍,满足学生的情感需求。在组织课堂教学中,要因材施教,因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生,充分理解他们的情感,以及在语文学习上渴求进步的需要。对他们提问时,适当降低难度,使他们有机会答对,他们所取得的每一点进步都要及时予以肯定,让他们看到自己的进步;对少数优等生,适当提高难度以增加语言的超前性,由此使所有的学生都能体验到成功的快乐,从而增强他们敢于学习语文的“冒险”性。在日常生活中也要不断地与学生进行情感交流,以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的手势、一个体贴入微的动作,公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励,这样会使学生感受到教师的关心、赏识和可敬,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极的上进心,激发他们的求知欲,增加他们的勇气,鼓起他们学习的自信心,这样学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。
四、授人以鱼不如授人以渔,使学生“会学”。
在语文教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价,是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中,语文学法的指导要坚持三个原则:一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合;二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合;三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说,语文教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法,而且要指导学生养成良好的语言学习习惯,使其高效率地学习。
让学生爱上语文作业 篇2
让学生爱上语文作业
作者/ 林 菁
刚接手四年级这个班时，许多同学的作业字迹潦草，偷懒方式五花八门。
虽然我苦口婆心和学生进行了沟通，却没有什么效果。经过分析，我发现他们对作业应付了事的主要原因，一是语文学习热情不高，觉得语文作业枯燥无味;二是家长不重视孩子学习，使孩子养成了散漫的习惯。
这种窘况使我陷入了迷茫。作为一名语文教师，到底如何布置家庭作业才科学合理，并达到提高学生能力的目的?怎样才能让学生感兴趣地主动完成，而不是应付了事?
我对学校和班级情况作了仔细调查研究后，发现我校所在地――海阳郭城镇，恰好是作家峻青的故乡。峻青，是全国享有盛誉、作品屡屡入选中小学教材的大作家。身为同乡的这群孩子，却对这位著名作家一无所知。
我灵机一动，决定布置一项不一样的作业――让学生在当地调查搜集作家峻青在老家生活时的情况，这不正符合语文新课标中综合性学习的要求吗?这项没有条条框框的作业，受到了学生的欢迎。
课堂上，他们积极汇报自己的调查结果，有的介绍了峻青的个人资料，有的介绍了峻青的代表作品，就连平时从不认真对待作业的小枫也开心地告诉我：“老师，我打听到峻青的下落了，他以前和夫人在我们村里住了很长时间，后来才去了上海。”
这样的结果有点出乎我的意料。原来，孩子们为了完成这项作业，有的求爸爸央姐姐上网查资料，有的拜托亲戚在村子里四处打听。
现在他们都为自己和这样一位大作家生活在这同一片土地而感到骄傲和自豪!
孩子们深切地感受到：原来作家离我们这样近!
借着孩子们完成这项作业的东风，我趁热打铁，在班级里开展了“学习峻青爷爷，人人争当小作家”的.活动。
我们一起欣赏峻青的散文集《秋色赋》，用其中的优美片段开展了朗诵比赛。孩子们无不被峻青笔下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都积极展现自己的朗诵才华。
作为农村孩子，他们第一次在文字中切切实实地体会到了秋收的乐趣。在他们眼中，秋天的收获已经不仅仅是一篇文章，也不仅仅是赞美和歌颂的声音，更传递出了孩子们内心满满的喜悦!
活动总结上，我告诉同学们：“你们也要向峻青爷爷学习哦，运用好祖国的语言文字，将来成为像他一样的作家，让家乡的人民也为你们骄傲!”
随即，我布置了一篇描写秋天的作文，他们写作的热情空前高涨。
从那以后，孩子们似乎被注入了新的能量，学习语文的热情大大提高，爱上了语文课，所有语文课后作业几乎都能积极完成。
不得不提的是，家长们更在参与的过程中唤醒了心底“望子成龙”的欲望，对孩子的语文作业也变得非常重视了。
这次别样的作业收到了超出预期的效果。
当然，语文作业布置的形式不是一成不变的，应该不断改进和创新。实践证明，能引导学生主动学习、积极参与的作业，才是适合的，最好的!
让学生爱上语文 篇3
下课了,我不由地陷入了沉思:为什么学生们不喜欢上语文课呢?为什么许多口齿伶俐的孩子一写起作文就无从下手呢?为什么学生的习作那么干巴巴呢?为什么学生一遇到试卷上的阅读题就发懵呢……思来想去,我觉得我们要从自身的教学理念、教学方法等方面加以反思、改变,让孩子感受到学语文的快乐。
一、 构建有效课堂,让课堂精彩纷呈
许多老师的课堂充满着技能的训练,充满着知识的灌输,唯独缺少了引领学生领略祖国语言的美妙,缺少了引领学生感受文字背后蕴藏的丰富情感,缺少了对学生独特情感体验的引导与肯定,“学语文”变成了学生“学知识”,美妙的文字、生动的故事被“解读”得索然无味……这样的课堂,怎能使学生感受到学习的快乐?
语文教学呼唤高效,那么,怎样使课堂教学效率最大化呢?笔者认为应从以下几方面加以努力。
1. 教学目标要单纯、集中
一般来说,一堂课只需制定一到两个切实可行的教学目标,扎扎实实地进行读写训练,这样的课堂结构简单明了,清清爽爽。笔者前几天听了《祁黄羊》一课,深有感触。教师紧紧围绕着“读通课文,初解文意”这一要求,各种形式的读课文达八遍之多,为第二课时理解文意、感受人物形象做好充分的铺垫。其中教师设置了这样一个环节:
师:有时读书还要关注句中的标点符号,读一读祁黄羊第一次说的话,你发现了什么?
(生读文,交流)
师:谁愿意读一读祁黄羊第二次说的话?
(生读文)
师:读这句话时,你抓住了哪些词?
生:我抓住了“是不是、担当此任”。
师:你很会读书,知道读书还要抓住关键词。
师:最难读的还是祁黄羊最后说的话,请你自己练一练。
(生自由练习读文,指名读)
在这个教学片段中,教师有重点的将反映人物特点的话拎了出来,指导读通顺,甚至读出感情,并渗透读书方法的指导,为第二课时理解人物高尚品质做好充分的铺垫。
2. 教学内容要简约
学生对知识的掌握为“二八定律”,即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的,这就需要老师在备课时精选教学内容,教学时有针对性地突破重难点。仍以《祁黄羊》一课为例,整堂课的教学围绕着悼公的评价“外举不避仇,内举不避亲”这句话展开,教师引导学生自主读书、探究悼公如此评价祈黄羊的原因,从而使祈黄羊的形象一点点地丰满、高大起来。
3. 问题设计要整合
问题是课堂教学的核心和动力,教学的不断前进过程就是学生对问题的解决过程。因此,设计有效的问题对有效教学来讲显得尤为重要。笔者执教《花瓣飘香》时,就是这样抓住文眼,以词会文的:
师:当你发现有人未经你同意偷摘这些花时,你有什么反应?
生:很生气!
师:作者和你们的反应一样吗?
生:不是的。作者不但没有责怪小女孩,还夸她是个懂事的好孩子。
师:为什么作者不怪小女孩偷摘他家的花,反而夸她是个懂事的好孩子呢?请带着这个问题读课文,在文中找一找有关的句子,读一读,说说自己的感悟。
清代诗人郑板桥曾有一副名联:“删繁就简三秋树,标新立异二月花。”如果我们的教学也能删繁就简,务本正源,用适合的主问题来引导学生主动研读、不断创新,那么我们的语文课堂教学一定也可以像“二月花”那般春光独占,精彩纷呈!
二、 激发写作兴趣,让习作不再可怕
阅读是作文的基础,所谓“劳于读书,逸于作文”“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。如果我们将阅读教学和写作教学巧妙地结合起来,就会相得益彰,更好地提高语文教学的实效性。在教学中,如果我们能寻找到恰当的读写训练的结合点,就能有效地提高学生的读写能力。如在教学《金子》一文时,课前我先绘声绘色地讲述《守株待兔》的故事,学完课文后请学生用彼得的经历劝劝那位守株待兔的农夫;学完《美丽的南沙群岛》后,请学生学习本文的总分段式,以“南沙拥有难以计数的珍贵的海洋生物……南沙蕴藏着极为丰富的矿产资源……南沙是个迷人的世界……”为开头,练习写导游词。再如学校新添了多媒体教学,我在利用实物展示台指导学生写毛笔字时,课堂上安静无比,效果出奇的好。我灵机一动,这是练笔的好时机啊!我问学生:“今天的课堂纪律怎么这么好?”学生们说:“因为今天老师用大家没见过的仪器上课呀!”“我们仔细观察这台新仪器吧!”一番观察、指导之后,一篇篇还有些稚嫩的习作诞生了:《张老师的“秘密武器”》《张老师的好帮手》《今天的课堂静悄悄》……
三、 引领阅读乐园,让阅读成为需要
儿童的语文学习,离不开对经典书本的阅读。吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多,你就越聪明。”阅读,对每一个儿童的生命成长意义都很重大,它能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要引领孩子们走入书的海洋,把阅读变为“悦读”,在书中感受伊索的智慧、鲁滨逊的机智勇敢、《安徒生童话》的美丽、《红楼梦》的博大精深,中国古典诗词的精髓……我们要让儿童感受到:阅读是一种快乐、一种享受、一种源自内心的需要。
四、 提升人文素养,让自己更加睿智
一名语文老师的必备素质是文学涵养和儒雅气质,要做到这点,最重要的就是博览群书。有人说,一名好的语文教师本身就是语文。的确如此,假如你站在讲台上,深入浅出,出口成章,或娓娓道来,或深情讲述,或循循善诱,无论是哪个年级的学生,都会为你的才学折服,从而“亲其师,信其道”,对你所任教的学科产生浓厚的兴趣。那么,学生语文素养的提高也就指日可待了。
轻松引导:让学生爱上作文 篇4
那么, 如何才能培养他们的写作兴趣、提高写作能力, 使他们由畏惧、厌倦到热爱呢?
一、引导学生关注生活、感悟生活, 使学生写作有源头活水
说到最根本处, 要提高学生的写作能力, 还得从阅读教学入手 (张志公先生语) 。而班主任总是为学生看形形色色的课外书而头痛。其实, 只要我们引导得好, 又何必“谈书色变”呢?阅读是间接的生活积累, 学生写作无话可说, 也是阅读量不够造成的, 这里虽然有客观的原因, 但是缺少老师的引导也是主要因素。所以, 我主张学生在教师指导下阅读课外书籍。为了使读书有效, 让学生写读后感, 每两周进行一次读书交流。读书使人丰富阅历, 扩展眼界, 在长期的读书积累中, 学生作文水平的提高就有了坚实的基础。
二、自由写作, 养成良好的作文习惯
传统的作文教学方法, 老师先讲各种文体的写法, 然后命题, 学生作文, 再提出种种作文要求加以限制, 结果大大束缚了学生的灵性, 被迫“硬写”的作文没有创新, 更没有个性, 千人一面。学生越写越烦, 写来写去都不知所云, 不知“我”在哪里。老师渴望看到的那种文思泉涌、出口成章、下笔成文的写作状态一点都没有, 于是埋怨学生不肯下工夫, 结果学生辛辛苦苦培养起来的兴趣逐渐消失了。这归罪于谁?这归罪于老师的限制和束缚。如小孩子刚刚学步时, 不能要求他们学着去跑。写作一定要分阶段进行。刚开始的时候, 要让他们自由去写作, 少规范, 待他们学会“走”路了, 再规范他们如何“走”得更美, 甚至“跑”起来。我们都知道, 学生的随笔或周记要比他们的课堂作文鲜活得多, 写出了他们想说的话, 因为是自由状态下的写作, 因为是想写什么就写什么, 因为是爱怎么写就怎么写, 真正体现“我手写我口, 我口说我心”。真实就会产生真情, 真实就有个性, 就有创新。所以, 我们要让他们在认识生活、积累素材的基础上, 随便去写, 使他们最大限度地发挥自己的灵性, 充分体会写作的乐趣。老师的任务只是引领他们如何观察生活, 提升他们的思维品质和思想境界。在实际教学中, 我让学生专门准备一个自由写作本, 每周写一篇不加任何限制的作文。每隔一个月, 让他们选一篇自己认为最好的文章, 在班级展读。一篇篇作品或情真意切, 或慷慨陈词, 或传达亲情、友情, 或关注时事, 针砭时弊, 或欣赏音乐或观看足球的心得等等, 当然这些作品还称不上很完美, 但他们勇敢地展示给同学们。因此, 我都给予他们充分的肯定, 不做否定评价, 渐渐地, 他们对写作就有了信心。长期坚持, 他们便养成了写作的习惯, 在不经意间他们就学会抒写自己了, 再也不用愁眉苦脸, 再也不把写作视为畏途。到这个时候, 我再引导他们写规范的应试作文, 接受应试训练, 比如, 如何审题、如何立意、如何布局谋篇、如何选用表达方式、如何开门见山、如何结尾点题等等。用了不到一年的时间, 相对来说, 他们在作文中就得心应手多了, 驾轻就熟。自由写作是学习写作的初步, 是一种有效提高学生作文能力的方法。
三、作文教学应充满人性化
在学生自由写作的过程中, 老师不要随便指手画脚, 对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点, 都应采取尊重、包容的态度。教学思想应充满人性化, 要用新的、民主的、开放的教学理念统领自己的教学行为, 不断地鼓励学生, 提醒他们把自己当成一个人才, 把作文当成作品, 要让他们有一种成就感, 保持旺盛的热情和信心。为了给他们一个展示自己的平台, 我定期向校报《萌芽》推荐我班学生的作品。校报主编老师也采取宽容的态度, 我们共同扶持学生走上作文成功之路。
如何让学生爱上语文 篇5
作为一名语文教师,他的首要任务,是让他的学生热爱祖国的语言,之后才是理解和运用。但如果我们的学生,从幼儿园到高中毕业,15年的时间竟没有爱上祖国语言,不但不爱,而且冷淡,甚至厌恶,那么,我们的语文教师就教错了,就严重失职了。
下面,我想结合我过去的教学实践和近些年来我走进教师课堂的感受,来谈一谈语文教学的一些做法。
一.三个给予
1、给予学生健康的情感
现代教育家夏丏尊说:“没有爱,也就没有教育。”当代教育家于漪说:“生命的闪光莫过于站在课堂上面对着几十双眼睛的时刻。”夏丏尊是在用“心”对待我们的教育,于漪则是在用“生命”对待我们的学生。我们的教师,一定要热爱我们所教的那一门学科。如果老师自己都不热爱,那你的学生又怎么可能热爱得起来!
这里说的“热爱”,我姑且把它叫做“职业情感”。当然,这里面还应该包括热爱我们的学生。老师自走进课堂的那一刻起,一颦一笑、一言一行都会影响我们的学生,影响我们学生的学习,所以作为教师,不要把一些可能伤害我们学生的情感带进课堂,更不能把学生乐于接受却又不健康的情感给予这些幼小的生命!
老师应给予学生健康的文本情感。我只举一个语文文本情感的例子。《背影》写父亲送儿子上车一节,说父亲给儿子“拣定”了一个靠车门的座位。如何理解这“拣定”一语?一些学生认为:这位父亲也太婆婆妈妈了,哪里像个男人?儿子都二十了,北京又去过两三次,需要送吗?需要“拣”(挑选)座吗?面对学生有悖文本情感的困惑,我们的教师应该怎么办?通过指导学生深入阅读文本,让他们感受到,爱与爱的方式是不同的两个概念,我们可以不赞同爱的方式,但我们不能不被爱感动,不能不接受爱,不能不回应爱。父亲在“自己”“失去母亲”的情况下,还要想到“我”“失去祖母”的“难过”。这是怎何等深沉的爱呀!这就是《背影》文本的情感。这种情感,一旦给予了我们的学生,我们的学生就势必会联想起自己的父母——尽管父母的打骂是错的,但我们不能不理解他们的爱子(女)之心。他们是恨铁不成钢啊!学生果真产生了这种联想,那他们就已经带着健康的文本情感走进了他们的生活。这是我们最想看到的。
2、给予学生正确的方法
我曾听一位老师这样教学标点,他说,带有疑问词的句子就打问号。他还举了一个例子:“他今晚为什么不来?哦,外面下大雪了!”这没有错。那么下面的句子呢?
“我不知道他今晚为什么不来。是不是因为外面下大雪了?”这第一句话里也用了疑问词,可它却不能打问号,因为“他今晚为什么不来”作了“不知道”的宾语(问句失去了独立性,它只是一个短语——宾语),而整个句子又是陈述语气。故,句末只能打句号。
我举这个例子,是想说,给予学生方法是必要的,但不能错。唯有给予学生正确的方法,学生才有可能正确地理解和运用祖国语文。
语言学家吕叔湘说:“学生自己读,感动得流泪;老师一分析,眼泪全没了。”
如何理解这句话?一般人都会这样理解:老师不该分析;学生的眼泪是老师分析没的。由此,一般教师都认为:语文阅读教学中,课文应该由学生自己来读。果真如此,那还是“语文教学”吗?那还是“语文阅读教学”吗?只让学生自己读,那永远只是“阅读”,而不是“阅读教学”。再者说了,像那种语言凝炼、语意深刻的课文比如《安塞腰鼓》,学生自己读能读得懂吗?所以我以为,一味地强调学生自读也是错的。
语文教学采用哪种教法,不能搞一刀切。同样地,吕叔湘先生的话中,学生的眼泪没了就错了吗?学生的眼泪没了,很可能是因为学生在思考老师的分析。这个时候,正是学生从感性认识走入理性认识的最佳时刻。走进了理性认识,再从文本中走出来,学生如果再流泪,我想一定会流得更厉害。我这样讲,并不是说,老师一味地分析就对了。像那种整堂课都听不到学生书声的,那肯定是教错了的。首先我们还是要让学生自己读,读出感觉来了,老师再分析。
如何分析?语文教育家钱梦龙说,我们要“努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节,或一个句子,甚至是一个词……来作为分析的口子,由此入手,带动全篇”。
钱梦龙说的“找出合适的”“一个词”,我想,就是常说的找关键词了。也是几年前,我在教《社戏》的时候,其中就用到了这一方法。文中有这样一句话,说社戏“屹立在庄外临河的空地上”。我问学生:为什么是“屹立”而不是“耸立”呀?学生通过翻词典明白了:“屹立”是高而稳地立着;“耸立”是高而直地立着。戏台是不能说直的,但要稳,不稳,演员就不能在台上舞蹈跳跃。那为什么要高呢?台不高不行,因为大多数的人都是在船上看戏,几条船就占了河面“一大片”,那么排在后面的船,它上面的人就很难看清了,所以,台要高。像这样久而久之,学生也就学会了分析,知道如何学习了。
3、给予学生充足的时间
我曾在教师课堂里看到两个现象:一个是5分钟现象,一个是齐读现象。
5分钟现象的老师,要求学生用5分钟的时间读完课文,结果,还不到两分钟,老师就耐不住寂寞,叫学生停了下来。更奇怪的是,许多老师都是给学生5分钟——不管课文有多长——好像5分钟是读完一篇课文的标准时间,但结果,又都只给了两三分钟。一篇课文,正常的阅读时间如果需要七八分钟,那你老师只给了学生5分钟,学生怎么读得完?如果连这5分钟都不能保证,那又何谈学生与文本对话?不能与文本对话,这课,还怎么上?学生只有充分地接触语言,才能够感受语言,之后才是享受语言,最后才能与大家分享语言。
说得宽泛些,不论哪门学科,正式上课之前,都一定要让学生把文本看一遍。这是最起码的要求。
第二种现象就更怪异了!一篇课文,还只是刚刚上,老师就要求学生齐读。这怎么齐得了!齐读,只有在全体学生对课文的认识达到完全一致的时候,才有可能完成;我说的是有可能。一篇小说,有那么多的人物,那么多的人物对话,不同的人物有不同的思想、不同的情感,在学生还没有达到共识的情况下要求学生齐读,那简直就是一种压迫!如此,学生又怎么可能对祖国语言热爱得起来?
二.两个贴近
语文教学要真正让学生喜欢,让他们学有所得,在具体教学过程中,还必须做到贴近生活、贴近学生,让学生觉得语文学习其实就是解读生活。
1、贴近生活
我国现代教育家陶行知说:“鸟笼里即使搬进一两枝树枝,但‘鸟笼毕竟是鸟笼’,决不是鸟世界。”陶行知这是在批评学校教育。他认为,学生如果不能走进社会只是在学校里靠几个老师来教,那教育就决不是真教育。但是,就目前的现状来看,在我们的学生还不能真正走进社会的情形下,我们的老师还是需要“搬进一两枝树枝”来的。——是“树枝”,是鸟儿们能够接受的树枝,而不是“刺”。
所以,我们的语文教学,老师在举一些事例的时候,一定要贴近学生的生活,这样,学生们在学习语文的时候才能够接受语文,最终达到热爱祖国语文的目的。比如学习“微不足道”这个词,如果我们将其比喻成“……就像物质中的一个原子”,那就远离了学生生活,这恐怕只有科学家才能感受得到。而如果我们将其比喻成了“……就像大海里的一滴水”,学生就该喜悦了。真正见过大海的学生一定还会想起与大海际遇的那段情缘,他们会感到无比幸福,他们会热爱“微不足道”这个词的。——这是与学生生活相等的比喻。而那些没有真正见过大海的学生,他们见过小河啊,他们在电视里看过啊,这样,他们虽然缺少了与大海际遇的情缘,但他们会向往真实的大海,从而对“微不足道”这个词产生热爱之情。这也是很美丽的。——这是与学生生活“贴近”的比喻。
2、贴近学生
“请记住:没有也不可能有抽象的学生。”这是世界教育名著《给教师的建议》这本书中的第一个标题!它告诉我们,每一位学生都是一个独立的个体——一个有着不同于别的学生的个体——他虽是“大自然中最柔弱的芦苇,但他是会思想的芦苇”(法国哲学家帕斯卡)。因此,我们必须走近他,贴近他——贴近每一位学生!
让学生爱上语文 篇6
一、精彩课前五分钟
主要是利用课前五分钟, 进行学生演讲。其实并不是真正意义上的演讲, 高一上学期主要进行的是美文选读, 学生找到自己喜爱的文章, 清晰地朗读出来共享。因为有了上学期的经验, 下学期就变成了讲文章, 学生课前把喜爱的文章熟悉透, 课上脱稿讲给学生们听。进行了一个学期, 学生普遍没了最初的羞涩, 在讲台上基本可以流畅地表达。
二、激情导入, 事半功倍
我在导语上下足了功夫, 导语力求独特新颖。导入犹如文章的“凤头”, 虽小巧玲珑, 却能安定学生情绪, 诱发学生的感情, 激发学习兴趣, 让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中, 因而我力求使用趣味性和简洁性的导语, “第一锤就敲在学生的心上”。我在讲授《林黛玉进贾府》一文前, 先放音乐《枉凝眉》, 引入学生们对林黛玉的关注。在讲授《祝福》, 我先抛出了“祥林嫂有没有生命的春天”这样的问题。讲授《老人与海》时, 我先让学生从海明威的自杀去判断, 他本人究竟是不是一个硬汉, 从而切入本文的学习。这样一来, 学生自然而然地就很想了解文章的内容, 化被动学习为主动学习。
三、用活动拓展视野
开展丰富的语文活动, 既是语文学习的有力补充和辅助, 也是培养学生听说读写能力的有效手段。高一上学期, 学完“吟诵青春”这一板块, 为了提高学生的朗读能力, 激发他们学习语文的热情, 组织了“诗歌朗诵会”, 利用周四两节课, 学生自选诗歌, 我把每个同学的朗读都录了下来, 读后学生投票, 老师投票, 按票数多少选出优胜者。每一届学生我都最少会组织一次, 现在手中的带子已经有了好几本, 这是我一笔不小的财富。学习了《最后一片藤叶》《廉颇蔺相如列传》, 排演了课本剧, 导演、演员全由学生担任, 别看平时学生细声细语, 表演时真是够投入的, 脾气大的老贝尔曼, 功大自傲的廉颇, 顾全大局的蔺相如, 个个表演得惟妙惟肖啊, 尤其是将相和那一段, 文中只写了“卒相与欢, 为刎颈之交”, 学生加入了二人饮酒的过程, 一饮而尽, 彼此相拥。那一刻我深深感到, 孩子们是缺少表现的舞台啊!给学生更广阔的舞台, 他们就会给我们带来更多的惊喜。
四、孜孜不倦, 与时更新
要想让课堂吸引学生的眼球, 就要在课堂设计上下足功夫, 使教法力求新巧。在讲授李煜《虞美人》时, 讲完此文中精妙的比喻后, 教唱谱曲后的《虞美人》, 学生兴致很高, 几遍下来, 他们一会儿就可以背诵了, 看到这一切我很高兴。讲授苏轼的《江城子》, 为了让学生深入体会此词的深情, 让学生用流行的曲调试唱, 效果也不错。在讲授毛主席诗词时, 我又让学生将诗歌改写成现代抒情诗。在课堂设计上, 还可以采用学生讲解的方式, 把讲台教给学生。采用辩论赛的方式, 鼓励他们就同一问题, 展开热烈讨论, 各抒己见。作文课, 还可以采用小组竞赛的方式, 学生评点。灵活起课堂的设计, 会给学生新鲜感, 会让他们在不知不觉中受益匪浅, 并且主动学习, 不再将语文置之门外。
五、作业留巧、留好、留精妙
作业, 不该成为学生的负担, 而是他们心甘情愿的课堂补充, 因此巧留作业, 就显得至关重要。我基本上每节课都要留作业, 但都不多。让学生学写魔鬼辞典, 孩子们真是妙语连珠, 比如:下课铃:听取“蛙”声一片, 鼠标:猎手的枪, 精彩纷呈。读书日让学生写公益广告。青年节写一句话激励自己, 教师节给老师写一段话。仿照“超级女声”粉丝的口号, 给自己也写一句口号, 记得魏文秀写的是“文秀文秀, 文采俊秀”;王婷写的是“王婷王婷, 亭亭玉立”, 真是让我刮目相看啊。让学生写一则笑话, 填一首诗词。还把一些试卷中和生活联系紧密且学生有兴趣的题目留为作业, 时间一长, 学生学习语文的兴趣高了, 同时文字运用能力也加强了。另外, 办手抄报, 让每个学生都能展示自己。
让学生爱上语文 篇7
面对高考150分的语文, 学生其实还是很重视的, 既然重视, 为什么又不爱学呢?我觉得, 主要是学生没有兴趣, 还没有爱上语文。
学生之所以不喜欢语文, 我觉得主要有以下几个方面的原因:
一、题海战术, 疲劳战术
应试教育使人们形成了这样一种观点:高考成绩的好与坏, 决定了一所学校教学质量的好与坏, 自然, 也就决定了一位教师教学水平的高于低。所以有些教师就只看中高考, 不考虑素质教育, 要求学生死记硬背, 重复做题, 一遍不会, 就再讲再做, 还不会, 就三讲三做……如此反复, 学生早已是筋疲力尽, 痛苦不堪, 何谈“爱”上语文。
二、学语文难有成就感
对于数理化, 学生攻克一道难题, 他们会有一种成就感, 而且数理化总体成绩的提高立竿见影。这样就使学生信心倍增。而语文成绩难以迅速提高, 所以有的学生很困惑:语文为什么就不能像数学、英语、物理、化学一样, 学一个公式就能做一道题, 甚至几道题?
三、讲解与练习脱节
数理化课堂是先讲例题, 再做练习, 讲解与练习紧密联系, 使学生觉得有章可循;语文课也应如此。但有的教师课上讲解完课文, 布置的作业却与课堂讲解大相径庭, 讲与练脱节, 使学生觉得无从下手, 自然也就不爱做语文作业, 更谈不上爱上语文了。
四、教师把最具魅力的语文变得枯燥乏味
教师把语文课扭曲成毫无感情的字词语法等的分析, 把一篇篇精美的文章弄得意境全无, 语文课成了解剖的“标本”, 成了咬文嚼字的枯燥讲解, 成了标准化的机械选择, 大大扼杀了学生的想象力和创造力, 大大挫伤了学生学习语文的积极性、主动性和创造性, 如此再谈让学生爱上语文, 岂不是天方夜谭?
作为语文教师, 要想提高学生的语文成绩, 提高学生的语文素质, 就要让学生首先得爱上语文;如何让学生爱上语文, 就要解决上述存在的问题。
一、教师引导, 激发兴趣
学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。这就需要教师在课堂及平时的教育教学中, 多引导学生真正品尝到学习的乐趣, 学生能够自己寻找到好的学习方法, 他们就会感到学习的乐趣, 从而爱上语文课。比如, 在讲课文当中, 想引导学生多读书, 我们教师就身先士卒, 经常给学生读一些发人深省或者能给他们带来快乐与启发的故事或文章等;平时教师也要亲自引领学生投入到感情朗读中, 多鼓励、多示范, 当学生能通过自己的朗读感觉到的确感觉找到了, 他自己也会觉得有成就感, 这时教师再加强鼓励, 学生会主动地多练习。“兴趣是最好的老师。”教师在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。既生动活泼, 又切实有效。语文应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让形式喜闻乐见, 学得轻松愉快, 但也决不能因此片面追求形式的趣味性、生动性, 而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习, 热闹有余, 实效不足。
二、注重理论与实践的结合
在上好语文课的同时, 最大限度地拓宽语文学习的空间, 把理论与实践结合起来。如把学生带出封闭的课堂, 拥抱绿色的大自然, 走进千姿百态的社会, 开阔学生的心胸和视野, 陶冶高尚情操、树立远大理想, 去发现生活中的真善美。例如, 欣赏梅兰竹菊, 可以挖掘梅的耐寒, 兰的素雅, 竹的刚直, 菊的坚贞。在此基础上, 结合古诗词中的意象, 体会诗歌中的情感, 领悟作者的胸襟等就水到渠成了。只有在自然的美的意境中, 学生的情感才能得到更好的熏陶, 心灵才能得到更好的净化, 灵魂才能受到真正的震动。进而才能对语文感兴趣。既注重了学生素质的培养, 又注重了高考目标, 鱼和熊掌兼得, 何乐而不为呢?
三、教师的语言应魅力四射
苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教材中的佳作感染力强, 容易吸引学生, 为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?其中一个重要原因在于教师的课堂语言。教师不同于影视歌坛的明星那么富有魅力, 能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵, 把无声的文字化为有声语言, 引导学生学得知识、发展智力和提高能力的。教师要锤炼课堂语言的艺术性, 运用魅力四射的语言, 让学生感受到语文的无穷魅力。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力, 使学生学得轻松有趣, 而且可以陶冶学生的心灵, 有的甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想, 唤起他们对美的体验和追求。
四、让教学过程充满爱
学生喜欢这个语文老师, 也就喜欢他执教的科目———语文。让教学的每个环节都充满爱, 学生就会爱上老师, 进而爱上老师所教的科目。用教师的个人魅力去“征服”学生。所以, 语文老师的课除了充满情趣以外, 课上和蔼的态度、关爱的目光, 没有压力的学习, 一定也会受学生喜欢的。作为老师, 我们不应该为孩子看似不正常的语言或行为生气, 我们应该换位思考, 尽量以他们的思维方式思考一些问题, 理解他们, 进而引导、启发他们。使学生如坐春风, 如沐细雨, 互相尊重, 和谐相处, 在潜移默化之中, 达到既教书又育人的彼岸。另外, 在日常学习中, 不能太苛求, 关键是制定切实可行的奋斗目标, 让每一位学生跳一跳就能摘到果子, 并赏识他们的成功, 使他们能体会到战胜困难获取成功的喜悦。这时, 教师再不失时机地加以引导, 可以调动他们学习的内在动力。以“人”为本的教育理念就犹如一缕春风融化了僵硬的、传统的教育思想, 它使师生交往在更加融洽的氛围中互动, 打开学生的心窗, 走进学生的心扉, 感悟学生的真情, 用爱上好每堂语文课。
教师应该在教学工作中运用自己的聪明和智慧, 为学生插上愉快的翅膀, 让他们在语文广阔的蓝天上翱翔, 并让他们大胆地喊出:“语文, 想说爱你很容易!”
摘要：让学生喜爱语文课, 就一定要使语文课堂变成学生乐于学习的场所。我们的教育要有长远打算, 应该着眼于孩子的前途和未来, 着眼于孩子的终身发展, 最终的落脚点应该是教会学生怎样学习, 教会他们学习的方法, 引导他们积极主动地学习。
让学生爱上语文课 篇8
一、提高业务素质和课堂教学艺术, 让课堂尽可能的丰富多彩, 有吸引力。
这方面, 得益于对教材的钻研分析和对教学理论的学习。对于教材, 如果能做到每节课都精心准备, 所有讲的内容都胸有成竹, 这样, 上课时就能做到旁征博引、游刃有余, 自然就很能吸引学生的课堂注意力。而对于教学理论的学习, 我想应该是每一位优秀教师的必修课。人的大脑如果不经常注入一些新鲜的事物, 那么它很快就会落伍、枯竭, 如果学生长期接受一种单一的教学模式, 他就会对教师产生厌倦情绪, 从而失去对语文的学习兴趣。对于书本上的理论知识, 我的想法其实很实际, 搞一些“拿来主义”, 走一些捷径, 以便在教学中厚积薄发、应用自如、左右逢源, 从而丰富语文课堂的教学内容和技巧, 让自己的课上得生动活泼。当然, 上完课之后, 还要学会反省自己。我有一个习惯, 就是经常反思自己的教学, 我总是不满意自己的每一堂课, 下课后总要懊悔:或者是某个环节处理不当;或者是哪个方面浪费了时间, 影响了教学效果和进程;或者是哪些问题提的角度不好, 学生反应不热烈。然后我会请教其他教师, 这对提升自我有很大帮助。
二、要想办法让学生的成绩不断提高。
我认为这一点很重要。站在教学一线的教师都有这样的体会, 某门学科学得好的学生, 都比较喜欢上这门课。如果学生的成绩日益下降, 或是总不见提高, 即使教师的课上得再有趣, 也很难让学生提起兴趣。我教语文, 一直以来开学的第一堂课就只做两件事:一是大谈语文学习的重要性;一是指导学生如何学好语文, 这其中当然包括上我的课该做什么, 不该做什么。接下来一段时间, 我就注意观察哪些学生是真喜欢上语文课;哪些学生其实对语文不感兴趣;哪些学生听课习惯不好;哪些学生压根儿就不想好好学。再根据不同学生的情况, 给予他们不同的关注, 对他们提出不同的要求。因此, 每次默写或考试, 甚至每堂课, 得到我表扬的并不一定是语文学得好的学生, 得到我特殊关照的更不是那些好学生。在我的头脑里一直有这样的想法:学生的学习成绩不断得到提高, 我就会赢得家长、学生的认可, 在社会上会赢得较好的口碑, 学生会对我产生敬佩之感, 自然而然他们就会喜欢上我的语文课。
三、当一位每个学生都喜欢的教师。
作为教师, 我觉得, 受学生喜欢本身就是一件很幸福的事。我以为, 假如一个学生对任课教师没有一点好感甚至讨厌的话, 那么他对这位教师所教的科目, 即使原来有一点兴趣的也会被驱散。所以, 教师要学会凭借自身的人格魅力赢得学生的爱戴。这一点我有一些体会。
1. 做事要力求公正。
教师做事是否公正, 会直接影响教师的威信。一个班里有几十号学生, 教师对每一个学生的关注不可能一一平等, 对每一个学生的关爱也不可能一碗水端平, 难免会有特别喜欢和不太喜欢的学生。正因为如此, 我更注意自己的一言一行, 特别是在全体学生面前或是课堂上, 我绝不表现出对喜欢学生的偏袒, 对不喜欢或者表现不好的学生的苛严、凶狠。我坚信一点, 学生的眼睛是雪亮的, 只有让你的学生感觉到你的不偏不倚, 你才可能赢得学生的尊重和喜爱。
2. 学会成为学生的朋友。
教师因为身份特殊, 学生跟我们的交往也很有顾虑, 在很多场合跟教师讲话都会拘谨, 他们的很多想法我们都不懂, 所以师生之间会产生较大的距离。因此, 教师与学生交往, 特别是教育学生, 与学生交谈时, 不要动不动就拿出教师的威严, 而要讲民主、讲道理, 尽可能做学生的朋友。特别是现在的学生, 教师简单的甚或是粗暴的教育方式只会招来某些学生的不满甚至反抗。我在处理学生时首先考虑的是决不让哪一个学生带着对我的不满离开教室或办公室, 最好是带着感激走, 至少要让他心服口服, 这会省却许多不必要的麻烦。
3. 教师要善于观察学生。
刚接班的教师要学会通过各种渠道了解你班的学生, 包括他们的家庭背景、个性特点、优点、缺点, 最好都能做到了如指掌。对那些顽固的、性格又比较开朗的学生, 把教育的地点放在球场、餐厅、宿舍等非正式场合, 教育的效果往往会出人意料。
4. 要学会尊重学生。
每个人都有自尊心, 教师在教育学生时要学会尊重学生的自尊心。你尊重学生其实得到的是学生对你更大的尊重。
四、教师要有管好课堂的能力。
一个教师上课, 如果课堂上学生总吵吵闹闹, 课堂似一盘散沙, 教师上课时不能对纪律做到收放自如, 那就谈不上好的课堂效率。此时, 喜欢你上课的不是那些爱学习的学生, 反而是那些唯恐天下不乱的学生。我在第一堂课中一个重要的内容就是规范语文课的行为, 就是前面讲的:一堂语文课学生该做什么, 不该做什么。之后就注意观察、辨别学生的行为, 因人而异进行管理。心不在焉、发呆的, 就采取各种暗示方式提醒他们;影响别人, 如插嘴、回头讲话的, 那决不嘴软。当然, 要让每个学生都自觉喜欢我的课, 那是不可能的, 但教师要为了绝大部分的学生管理好课堂纪律。
让学生爱上语文有绝招 篇9
第一招:给学生留下自主学习的时间, 让学生会阅读
在课堂教学中, 教师应尽量少讲, 对问题要稍加点拨, 不给出标准答案, 尽量采用启发诱导的方法, 激发学生的学习欲望和自主学习的兴趣。同时应给学生留下充足的时间, 让他们去操作、思考、交流, 从而培养学生自主学习的意识。
例如, 《小橘灯》一文中写到:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人, 我爸爸到外面去了……”这时教师可让学生充分讨论、分析小姑娘的话没说完的原因。在学生充分讨论的基础上再引导学生思考:小姑娘话没说完就停住了, 是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给出否定的答案后再引导学生思考:既然知道爸爸的去处, 为什么不直说?对小姑娘这样描述, 表现了她怎样的性格特点呢?因为有了前面的主动思考, 学生现在就能很轻松地概括出小姑娘机警、乐观的性格特点。
第二招:教给学生合理的方法, 让学生会观察
在教学中, 教师要引导学生留心周围的事物, 并教给他们观察的方法。即按一定的顺序抓住事物的特点进行观察, 并一边看一边想。
如, 在冬季下第一场雪后可组织学生进行观察练习。首先, 从整体上观察校园的雪景, 有个初步的印象, 并用几句话进行描述。然后引导学生重点观察校园中富有特色的雪松, 包括雪松有多高, 形状像什么, 树干、树枝是什么样的, 什么颜色?并亲手摸一摸, 亲自感受一下。同时还引导学生根据看到的和感受到的展开想象。大部分学生看到松树在大雪中傲然挺立的英姿, 联想到它那么坚强不屈, 顽强地与大自然抗争的精神。实践证明, 这样教学, 学生能逐步掌握观察事物的方法, 可以由远及近, 可以由整体到部分, 也可以先中间后周围。
第三招:给学生提供主动参与的机会, 让学生会思考探究
教学的根本在于引导学生主动思考, 而思考的起点却是疑问。“疑”可使学生产生认知冲突, 引起探究性思维活动。所以, 在教学中, 教师要鼓励学生主动参与, 敢于质疑, 积极思考, 进而有所提高。
如, 在教学古诗《望庐山瀑布》时, 学生没有见过瀑布, 对瀑布在感知认识上非常陌生。为激发学生的兴趣, 我在导入新课时设计了“参观庐山瀑布”的环节。之后再出示本课要探究的主题。这样, 学生就能兴趣盎然地投入到学习中去, 进而提高教学效率。
第四招:引导学生学会表达, 提高学生的语文综合能力
让学生爱上语文课 篇10
一、语文教育的灵魂——文化浸染——精神教育
语文，天生就有着文化的使命、文化的灵魂。在经济全球化的今天，我们更要特别强调作为母语教育的语文课程在工具层面的文化探究，知识层面的文化传递，经典层面的文化积淀，精神层面的文化浸染和教学过程中的文化追求。而文化为人类所特有，文化的影响方式是长期积累性的、“润物细无声”式的，人们往往处在“日用而不知”的状态中。尤其是许多文化的东西都蕴涵在语文本身的语言文字和文学作品中，也隐藏在语文教育的整个过程中。语言本身就是文化，作为具有象形文字特色的汉语文教育更具有文化的内涵，更具有熏陶感染的特点。语文教育不仅是汉语言的学习和训练过程，更是中华文化浸染的过程。尤其现在，人们也越来越意识到中国文化是以情感为核心的“德性文化”，具有丰富的人文性。它始终以人为中心。关注的是人的情感、意志等方面。因此，语文文化教育的最高追求应当是精神教育。
二、语文素养(实质或内涵)——寻求文化意义
(一)语文课程——寻求传统文化和现代文化的交融
当今时代，是一个急剧变化和似乎捉摸不透的时代，是一个混乱与整饬、沉沦与奋起、痛苦与欢乐、毁灭与创造并存的时代。东方与西方碰撞，传统与现代交融，伟大而步履维艰，浩繁而议论纷起。语文教育界，经过多年激烈的争论，有一个理念已逐渐深入人心：面向未来的语文教育，绝不能割断历史；面向现代化的语文教育，绝不能拒绝继承；面向世界的语文教育，绝不能抛弃民族化。因此，寻求传统文化和现代文化的交融，是语文教育文化意义之首要。
当今时代又是一个开放的时代，文化的多样性已成为这个时代的一个重要标志。语文既作为一种文化载体，就应一方面敞开心扉、广纳百川，吸收多民族、多方面的文化资源，使语文课程文化真正做到面向现代化、面向未来、面向世界。拥有开放的文化视野；另一方面又当坚守语文课程文化的“基质”，树立起新时代语文课程文化精神的新境界，使学生真正获得现代化社会所需要的语文素养。
(二)语文文本“寻求人格原质和文化建构的交融体人格发展”是新课程改革的根本目标，是语文素养的核心内容。而“个体人格发展”主要是靠挖掘文本的文化意蕴来实现的。如今，人们在逐渐摆脱工具论课程观束缚的同时深刻地认识到，当语文新文本不再仅仅是作为技术性语言训练的工具而是作为文化主体存在的时候，它就承担起了文化建构的使命。汉语文教材的所有文本以其特有的汉语言魅力和内在的文化蕴涵及情感动力能够赋予个体生命以价值、尊严、自由、意义和独立人格，赋予汉民族以向心力、凝聚力、感召力和创造力。这就要求语文新文本以文化主体的自觉性建构一种生命形态的、过程性的、富有超越品质的文化运行模式，树立语文新文本的文化建构观。
(三)语文课堂——寻求问题生成和文化对话的交融
课堂教学改革也即教学活动本身的改革，它首先而且主要的任务是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学的活力之根和动力之源。而要形成符合新课改要求的课堂文化，提高学生的语文素养，就必须实现问题生成和文化对话的有机交融。
文化的本质就是意义的生成与创造。对话显现差异，差异产生矛盾，矛盾生成问题，问题导向发展。真理往往只有在无数的争议中方能显现。对同一事物，每个人的认知水平、认知程度各不相同，教学中借文化对话巧妙引发学生的认知冲突，能有效地为学生搭建生成问题和解决问题的平台。
(四)语文评价一寻求过程感受和文化品质的交融
语文素养的根本是语文品质，而语文品质的根本是文化品质。在语文评价的标准和方法上，应该更多地关注学习主体的学习过程及其主观感受。语文教学是一个文化品质的建构和形成的过程；一个使人不断获得自由、走向解放、展示作为人的本质力量的过程；一个自由、自主、自觉的文化主体的培育过程。
三、如何让学生爱上语文课
语文课有着挖掘不尽的潜力、无限发展的空间。笔者认为让人文性与工具性在语文教学中有机结合，将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文并为之倾注情感，使之成为最爱，这才是语文教学真正的成功。
(一)重视优化课堂教学的设计
语文教师更多的是需要考虑如何通过优化的课堂教学设计，运用富有激情的教学智慧，让所有的学生能学习、品味到原汁原味的文学精品，在愉悦中提高语文素养。例如，在文言文诵读教学中，对于朱熹“语录”。教师也可将“读”分为三个层次：读通文字、读出情境、读出形象，通过不同形式的“读”强化学生对文本的理解；教师也可采用图示法，将关键字、词展示出来，通过理解内容强化记忆；教师还可采用三步诵读法学习课文(一读感知，二读感受，三读感悟)……这些教学方法的使用都将极大地调动学生学习文言文的兴趣，为学生语文素养的提高奠定良好的基础。
(二)课堂上注意有价值问题的提出
迄今，有不少教师在课堂教学中，与学生交流甚多，师生互动场面热烈，但在师生交流过程中，真正的有效问题(有价值问题)很少，这主要是因为师生对文本内容没有形成真正的阅读感悟，更不要说对语言的品味和鉴赏了。因此，语文教师在备课时，应结合教情和学情注意有效问题(即有价值问题)的设计，从而真正激发出学生的灵感，使语文课堂“活”起来。
(三)学会并重视反思
这就要求语文教师在践行新课程的同时自觉学习、反思，善于对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断改进工作并形成理性的认识。例如，在使用新课程教材伊始，教师应根据学情为每位学生建立“学生成长资料袋”，全面了解学生的学习状况。同时，还要为自己建立一个“教师成长资料袋”，将自己在教学中遇到的困惑、课改中的点滴体会、教改的成功与失败等等都记录下来，在学期中或学期末通过归纳、整理、总结形成理性认识。如果将这种理性的认识，再融入教师对新的教育问题、思想、方法等方面的探索和创造，就会形成很有价值的科研成果，有助于教师逐步实现由“经验型”向“学者型”、由“知识型”向“创造型”的转化。
(四)如何让语文课堂情趣横生
一是要注重自身的情感影响，形成正确的教学观念。教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。“亲其师”方能“信其道”，所以教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待学生。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师的可信、可亲、可爱。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，提高学生自主学习的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
二是要夯实语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。语文教学是语言的艺术，要想收到“音美以感耳”的效果，就必须充分发挥语言的激情作用，通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言创设一个宽松愉悦的教学氛围，点燃学生心中的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。语言具有激发性和感染力，在语文教学过程中，教师应讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言。教师的一个眼神、一个动作都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传递给学生，拨动学生的心弦。引起学生的情感共鸣，使学生与作者的情感相沟通。这既有助于学生很好地理解文本，又有利于学生情感的健康发展。
三是要充分挖掘教材内容中的情感因素，使其更具有感染力。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究表明。青少年学生的内心仿佛一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感宣泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。
四是要提高教研能力，学会运用多种教学手段与教学方法，使情感表达更加丰富。教师创造性地开发并利用好课堂教学资源，是语文教学中的一个关键性环节。因而，根据青少年学生的心理特征，采取一些新颖的教学手段来调动学生的求知欲，会收到很好的效果。首先，可以把音乐带进课堂。其次，运用多媒体辅助教学。再次，运用多种方式，将“活动”引进课堂，使师生之间形成互动，使师生与文本之间形成互动。如采用“茶馆”“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地，寓教于乐，让语文课堂活起来、动起来，使学生在轻松愉悦的氛围中提高语文素养。
五是在阅读教学时应注入感情因素。笔者认为：缺乏感情的课，算不得真正的语文课；仅有感情却不把它落实到语言的品味上，也算不得真正的语文课。那么这两者之间是什么关系呢?大家知道，语文教学的根本任务是全面提高学生的语言素养，在积累、感悟、品味、欣赏、运用语言的过程中形成和充实学生的精神世界。如此才能上出有滋有味的语文课来。所以，语文教师应该是感情丰富的人，他应该根据课文内容的需要，去努力走进作者的感情世界，用感情激起学生共鸣，用感情引导学生探究。
